Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Bazele Teoretico-Metodice Ale Ex. Fizic
Bazele Teoretico-Metodice Ale Ex. Fizic
AUTOR:
PROF. UNIV. DR. DOINA MÂRZA DĂNILĂ
Scopul modulului
Înţelegerea conceptului de mişcare umană şi a modului în care organismul uman
funcţionează din punct de vedere al producerii mişcării.
Obiective operaţionale
Cunoaşterea formelor particulare de manifestare a mişcării, în general
Însuşirea modului de funcţionare a organismului uman privit ca sistem
Cunoaşterea conceptelor de motricitate şi motilitate şi înţelegerea diferenţelor între
acestea
Ierarhizarea noţiunilor act, acţiune, activitate motrică, ca şi noţiuni simple din cadrul
domeniului, de la care se poate porni în abordarea noţiunilor superioare.
Aspectul structural
Anatomia funcţională ne permite să înţelegem modul în care sunt organizate diferitele
sisteme de organe, care joacă un rol specific în structura organismului asigurând funcţiile de
nutriţie, relaţie şi reproducere.
Activitatea SNC, căreia îi sunt subordonate sistemul imunitar şi sistemul endocrin, are
ca finalitate asigurarea unităţii funcţionale a întregului organism în relaţiile sale cu mediul.
Sistemul nervos central poate fi considerat ca o reţea de comunicare în care sunt incluşi
neuronii. Acest sistem este în legătură cu lumea exterioară prin intermediul organelor de simţ
şi al celorlalte sisteme funcţionale ale organismului sistemul de nutriţie şi de reproducere
(coordonate de sistemul nervos vegetativ) şi organele de execuţie (musculatura striată), de la
care primesc informaţii. Transmiterea informaţiilor se face prin intermediul sinapselor,
deschise sau închise de către neuromediatori. Înţelegerea modului de funcţionare a acestui
sistem sinaptic este esenţială pentru specialitatea noastră.
Funcţia motrică este asigurată de trei tipuri de muşchi: muşchiul cardiac, musculartura
netedă şi musculatura striată. Primele două grupe îndeplinesc funcţii de nutriţie şi activitatea
lor nu este sub controlul SNC, ansamblul musculaturii striate fiind însă în dependenţă directă
de SNC.
Aspectul funcţional
Subsistemul nutritiv, răspunzător de homeostazie, asigură schimburile nutritive cu
mediul, condiţie indispensabilă a supravieţuirii. Celelalte interacţiuni individ-mediu, care
permit adaptarea sunt asigurate de organele de relaţie: musculatura striată - sistemul nervos,
sistemul endocrin şi organele de simţ.
Componenta tonică a mişcării este dependentă de sistemul nervos difuz care determină
tonusul de bază. Componenta fazică a mişcării, de care depind praxiile (adaptări ale mişcărilor
umane în vederea unui anumit scop), este organizată de sistemul nervos operativ. Există deci,
două substructuri în cadrul SNC, una care transportă energia şi alta care transportă informaţia,
în sens ascendent şi descendent. Sistemul energetic este reprezentat de formaţiunea reticulată,
care serveşte ca suport sistemului nervos specific. Ea este un adevărat acumulator de energie,
care are o activitate proprie, la care se adaugă în permanenţă suma aferenţelor senzoriale care
provin din întregul organism. Această funcţie energetică se exercită în două direcţii: spre
muşchi, la nivelul cărora determină producerea şi menţinerea unui tonus intrinsec (tonus de
bază) şi spre cortexul cerebral, la nivelul căruia determină menţinerea unui anumit activism
permanent (de veghe). Formaţiunea reticulată are deci o adevărată funcţie psihomotrică, în
acelaşi timp corporală şi mentală. Această funcţie este activată de către necesităţile organice a
căror satisfacere depinde de mediul înconjurător.
Sistemul operativ orientat spre exterior este reprezentat de sistemul de conducere
senzorială şi de sistemul motor cortico-spinal. Centrii de decizie sunt interpuşi între
informaţiile care urcă şi cele care coboară. Integrarea informaţiilor se poate face la trei nivele
de decizie:
- reflex
- automat, care necesită învăţarea anterioară
- voluntar, care presupune o participare mai mare a funcţiilor cognitive.
Aspectul evolutiv
Organismul uman este alcătuit dintr-un ansamblu de structuri şi funcţii, a căror
ierarhizare se realizează treptat, începând din stadiul de ou fecundat sau zigot. Primul timp al
dezvoltării embrionare constă în formarea structurilor diferenţiate, care vor determina apariţia
diferitelor organizări funcţionale. Unele dintre aceste structuri au un timp de dezvoltare relativ
scurt, altele au nevoie de un timp mult mai lung pentru a ajunge la maturitate (SNC, de
exemplu).
Organismul ca sistem autonom nu se poate dezvolta decât în interacţiune activă cu
mediul înconjurător şi în contact cu o anumită educaţie. Condiţiile de dezvoltare sunt acţiunile
în mediul înconjurător şi adaptarea la realitatea ambientală, precedate de gândire.
În această perspectivă, mişcarea este motorul dezvoltării, în jurul ei clădindu-se
unitatea corporală şi mentală a persoanei. Nu este vorba deci de un element facultativ, care se
supraadaugă educaţiei intelectuale, deoarece autonomia gândirii trece prin autonomia motrică
şi, ruptă de legăturile sale corporale, gândirea riscă să se degradeze.
Mişcarea trebuie privită într-un sens larg, exprimând deplasarea voluntară sau
involuntară a întregului corp sau a unei părţi ale sale, dar şi ansamblul atitudinilor corporale ca
mimica, care nu se traduce neapărat prin deplasare.
Mişcarea voluntară nu se reduce doar la o succesiune de reflexe elementare. Până nu
demult, încercările de explicare a motricităţii umane se bazau pe experienţele de laborator
făcute pe animale, dar s-a ajuns la concluzia că acest mod de a proceda exclude aspectele
cognitive, lingvistice şi de conştientizare care caracterizează răspunsul motric la om.
Motricitatea voluntară a omului implică şi limbajul. În timpul realizării unei sarcini
motrice, cuvântul nu reprezintă doar o simplă activitate cognitivă care se suprapune activităţii
motrice şi perceptive, ci are rolul de a uşura realizarea sarcinii. Jensen (1963) a dovedit că
subiecţii cu un nivel intelectual mai ridicat reuşesc mai bine şi verbalizează mai mult în timpul
învăţării actelor motrice, decât subiecţii retardaţi.
Luria accentuează în lucrările sale, rolul celui de-al doilea sistem de semnalizare în
reglarea activităţii motrice, arătând că evoluţia activităţii motrice nu este subordonată
progreselor limbajului.
Posibilitatea conştientizării conferă specificitate motricităţii umane. Această
conştientizare este necesară pentru a asigura eficienţa actului motric şi excesul riscă, de multe
ori, să-l limiteze. Dar, acestă funcţie, care în zilele noastre s-a cam diminuat, permite o mai
bună adaptare a actului motric la intenţia iniţială şi face ca motricitatea umană să nu poată fi
redusă la comparaţia cu cea animală.
Tratând mişcarea ca un obiect supus legilor mecanicii, ea poate fi descompusă şi
identificată cu o succesiune de contracţii musculare având ca scop deplasarea pârghiilor osoase
susceptibile de a dezvolta o forţă în mediul exterior. Această posibilitate a făcut ca, în
învăţarea mişcărilor, să se aplice aceeaşi descompunere, ori s-a ajuns la concluzia că dacă
"structura este mai mult decât suma componentelor sale", nici mişcarea nu poate fi considerată
ca întreg, prin însumarea părţilor sale componente. În cazul abordării analitice a mişcării ca
întreg, se elimină o componentă fundamentală şi anume ritmicitatea, adică structura sa
temporală; de aceea, în metodologia de învăţare a mişcării se recomandă folosirea mişcărilor
globale organizate în vederea atingerii unui anumit scop.
Goldstein (Citat de Le Boulch, 1980) arată că "reacţiile organismului nu sunt
succesiuni de mişcări elementare, ci gesturi datorate unei unităţi interioare". Componenta
voluntară care se exprimă prin mişcare este deci, legată de semnificaţia pe care o are situaţia
respectivă pentru persoană. Clasificarea mişcărilor ar trebui făcută în funcţie de acest criteriu
al semnificaţiei.
Autoevaluare
1. Care sunt principalele forme de mişcare?
2. Care sunt componentele conduitei în cadrul căreia se poate vorbi despre actul motor ?
3. Care sunt aspectele prin prisma cărora organismul uman poate fi privit ca sistem?
4. Detaliaţi aspectul structural al organismului uman.
5. Detaliaţi aspectul funcţional al organismului uman.
6. Detaliaţi aspectul evolutiv al organismului uman.
7. Explicaţi legătura dintre mişcare şi procesele de adaptare.
8. Care este rolul SNC în activitatea organismului uman?
9. Care sunt componentele activităţii de mişcare a omului?
10. Care sunt categoriile de factori care influenţează mişcarea?
Unitatea de studiu I.2. Motricitatea umană ca expresie calitativă a
mişcării
Dicţionarul explicativ al limbii române defineşte motricitatea ca şi capacitatea
activităţii nervoase superioare de a trece rapid de la un proces de excitaţie la altul, de la un
anumit stereotip dinamic la altul, iar Îndrumătorul terminologic pentru studenţii secţiilor de
Kinetoterapie defineşte motricitatea umană ca însuşire a fiinţei umane, înnăscută sau
dobândită, de a reacţiona cu ajutorul aparatului locomotor la stimuli externi şi interni, sub
forma unei mişcări, la baza sa stând o serie de factori neuro-endocrino-metabolici şi
musculari care condiţionează deplasarea în spaţiu a corpului omenesc sau a segmentelor sale.
Din aceste definiţii reiese clar că motricitatea este o capacitate, o însuşire, înnăscută
sau dobândită (deci, educabilă într-o oarecare măsură), care caracterizează, în funcţie de
nivelul său de manifestare, unele tipuri de mişcări (în cazul mişcărilor pasive, de exemplu, nu
poate fi vorba despre motricitate).
Frecvent, se pune semnul egal între motricitate şi motilitate, care este definită ca fiind
proprietatea unor organe cu musculatură netedă de a efectua mişcări de contracţie şi
relaxare. Deci, motilitatea ar fi o proprietate care defineşte mişcările necontrolabile conştient
şi voluntar (aflate sub controlul sistemului nervos vegetativ), care au loc la nivelul
musculaturii netede a organelor interne şi nicidecum la nivelul musculaturii scheletice, aşa
cum arată definiţiile date motricităţii.
Despre act, acţiune, activitate motrică; trecerea spre dezvoltare fizică, capacitate
motrică, pregătire fizică şi condiţie fizică
În capitolele care tratează motricitatea (considerată, de multe ori ca similară cu
mişcarea), se vorbeşte despre act motric, acţiune motrică şi activitate motrică. Să analizăm
definiţiile acestora:
Actul motric, se prezintă ca un simplu fapt de comportare realizat de muşchii
scheletici care pun în mişcare un întreg ansamblu de elemente articulare sub controlul
dispecerului central - sistemul nervos central - în vederea obţinerii unui efect elementar de
adaptare sau de constituire a unei acţiuni motrice. Actul motric, care de regulă se consideră ca
fiind un act voluntar, se foloseşte în practică în interrelaţii care definesc o anumită acţiune sau
activitate motrică. El este, totodată, un element component folosit în analiza acţiunii sau
activităţii motrice. Termenul de act motric poate să indice şi actele reflexe, instinctuale,
automatizate.
Acţiunea motrică reprezintă un ansamblu de acte motrice astfel structurate încât
realizează un tot unitar în scopul rezolvării unor sarcini imediate care pot fi izolate sau
înglobate în cadrul unei activităţi motrice.
Activitatea motrică este un ansamblu de acţiuni motrice, încadrate într-un sistem de
idei, reguli şi forme de organizare, în vederea obţinerii unui efect complex de adaptare a
organismului şi de perfecţionare a dinamicii acestuia. Activitatea motrică se încadrează, în
general, într-un concept privind organizarea, conţinutul şi finalitatea domeniului. Ea este
folosită şi ca o expresie care concretizează numai acele exerciţii fizice care se găsesc într-o
anumită interrelaţie sau structură şi care se aplică după anumite reguli şi cu un anumit scop.
Din aceste definiţii rezultă că noţiunile de act, acţiune, activitate definesc doar sfera
voluntară a mişcării (deprinderile motrice şi stereotipurile dinamice ca expresie a
automatizării deprinderilor motrice). Ori, aceasta înseamnă că noţiunile respective pot fi
considerate ca modalităţi de exprimare a unor tipuri de mişcări, care pot fi definite prin indici
diferiţi de motricitate (fiind excluse mişcările involuntare şi cele pasive).
De la acest nivel se poate vorbi despre alte noţiuni importante, reprezentative pentru
domeniu, cum ar fi dezvoltarea fizică şi capacitatea motrică, ca nivele calitative ale dezvoltării
umane, condiţionate mai mult ereditar, dar în care influenţa factorilor de mediu şi sociali are o
importanţă mare, pe fondul cărora se grefează pregătirea fizică şi condiţia fizică, ca nivele
calitative superioare ale dezvoltării posibilităţilor motrice ale omului asupra cărora influenţa
factorilor de mediu şi socio-educaţionali deţine o pondere mai mare.
Autoevaluare
1. Ierarhizaţi, de la simplu la complex, noţiunile simple care se folosesc în legătură cu
mişcarea şi motricitatea.
2. Definiţi actul motric. Exemplificaţi.
3. Definiţi acţiunea motrică. Exemplificaţi.
4. Definiţi activitatea motrică. Exemplificaţi.
5. Care sunt noţiunile superioare care se folosesc în legătură cu mişcarea şi motricitatea?
2.Din punct de vedere al mişcării umane, sistemul nervos central îndeplineşte funcţiile de:
a. integrare
b. excitaţie
c. inhibiţie
d. coordonare
7. Adaptările mişcărilor umane în vederea unui anumit scop (praxiile) sunt realizate de:
a. sistemul nervos autonom
b. sistemul nervos difuz
c. sistemul nervos operativ
8. Specificitatea motricităţii umane (în comparaţie cu cea animală) este dată de:
a. posibilitatea de realizare a unor mişcări voluntare
b. posibilitatea conştientizării actelor motrice efectuate
c. posibilitatea de a realiza o mai bună adaptare a actului motric la intenţia iniţială
Scopul modulului
Înţelegerea ariei de cuprindere a domeniului şi a locului pe care Kinetoterapia îl ocupă în
cadrul acestuia
Obiective operaţionale
Cunoaşterea unor noţiuni operaţionale generale şi specifice cu care se operează în cadrul
domeniului
Cunoaşterea componentelor domeniului
Cunoaşterea ariei de cuperindere a domeniului mişcării umane şi al omului în mişcare
Cunoaşterea locului Kinetoterapiei în ierarhia conceptelor care definesc domeniul
Activitatea corporală
Dicţionarul explicativ al limbii române defineşte activitatea corporală ca ansamblu de
acte fizice făcute în scopul obţinerii unui anumit rezultat; folosire sistematică a forţelor
proprii într-un anumit domeniu, participare activă şi conştientă la ceva: muncă, ocupaţie,
îndeletnicire, lucru. Conform definiţiei, aria de cuprindere a termenului de "activităţi
corporale" se cere extinsă (ţinându-se cont de definiţiile date mişcării, motricităţii, actului,
acţiunii şi activităţii motrice) la întreaga sferă a activităţilor motrice umane.
Kineziologia (Kinetologia) este definită de către Dally în 1857, ca fiind ştiinţa care se
ocupă cu studiul mişcării organismelor vii şi al structurilor care participă la aceste mişcări.
Din aceasta se desprinde, ca ştiinţă de sine stătătoare, Kinetologia umană care se ocupă cu
studiul mişcării umane şi al structurilor care participă la aceste mişcări (D. Moţet, D. Mârza,
1995).
În momentul de faţă se mai fac încă confuzii, termenul fiind folosit şi în sensul de
Kinetoterapie, fiindu-i atribuite obiectul de studiu, obiectivele, metodele şi mijloacele acesteia
din urmă.
Sportul
Dicţionarul explicativ al limbii române defineşte sportul ca şi complex de exerciţii
fizice şi de jocuri practicate în mod metodic, cu scopul de a dezvolta, de a întări şi de a educa
voinţa, curajul, iniţiativa şi disciplina: fiecare dintre formele particulare, reglementate ale
acestei activităţi. Analizând definiţiile şi apropiindu-le de definiţiile şi obiectul de studiu al
tuturor conceptelor luate în discuţie, rezultă că Kinetologia umană este cea care se ocupă cu
studiul mişcării umane şi a omului în mişcare (incluzând toate tipurile de mişcare şi
caracteristicile lor calitative exprimate prin termeni de motricitate şi motilitate - cu respectarea
definiţiilor), restul subdisciplinelor ştiinţifice, ocupându-se cu studiul motricităţii umane.
Autoevaluare
1. Definiţi Activitatea corporală.
2. Definiţi Educaţia fizică.
3. Definiţi Kinetoterapia.
4. Definiţi Kinetologia.
5. Definiţi Sportul.
6. Definiţi Kinetologia umană.
AL
AASPORTAG
AR
AL AL
AA AG A KINETO-
EDUCAŢIE C AG
FIZIC TERAPIE
Ă
AR AR
Practica Sportului
MIŞCARE
Teoria Practica
Kinetoterapiei Kinetoterapiei
Subdiscipline care
TEORIA- Bloc servesc sistemul
PRACTICA-
de comandă Bloc de eexecuţie
KINETOLOGIE
UMANĂ
Studiul mişcării umane
Noţiuni care o definesc:
- - voluntară
motricitate - involuntară
- motilitate
- act
- acţiune - conştientă
- activitate - automatizată
KINETOTERAPIE
Autoevaluare
1. Descrieţi aria de cuprindere a domeniului mişcării umane şi al omului în mişcare.
2. Definiţi activităţile corporale ludice (exemplificaţi).
3. Definiţi activităţile corporale gimnice (exemplificaţi).
4. Definiţi activităţile corporale agonistice (exemplificaţi).
5. Definiţi activităţile corporale recreative (exemplificaţi).
6. Definiţi activităţile corporale compensatorii (exemplificaţi).
7. Descrieţi structura Sistemului Ştiinţei Activităţilor Corporale (SSAC)
8. Descrieţi încadrarea Kinetoterapiei în ierarhia conceptelor care definesc domeniul
Kinetologiei.
Scopul modulului
Însuşirea noţiunilor de bază pentru fundamentarea ştiinţifică a practicării exerciţiului fizic
Obiective operaţionale
Înţelegerea conceptului de exerciţiu fizic şi stabilirea diferenţelor între acesta şi cel de
mişcare în general
Însuşirea unor elemente de bază referitoare la efortul fizic şi dozarea sa
Cunoaşterea dinamicii efortului în cadrul şedinţei de exercitare din kinetoterapie şi a
modalităţilor de evaluare a acesteia
Definiţii
Autoevaluare
1. Subliniaţi elementele care diferenţiază definiţiile exerciţiului fizic exemplificate în curs.
2. Care sunt principalele direcţii de influenţă ale exerciţiului fizic?
3. Care sunt caracteristicile exerciţiului fizic ? Explicaţi.
4. Care sunt principalele criterii folosite în clasificarea exerciţiilor fizice ?
5. Enumeraţi categoriile de exerciţii fizice clasificate în funcţie de fiecare criteriu.
6. Definiţi conţinutul exerciţiului fizic şi elementele sale componente. Exemplificaţi.
7. Definiţi forma exerciţiului fizic şi enumeraţi elementele sale componente. Exemplificaţi.
8. La ce se referă structura cinematică a exerciţiului fizic ?
9. La ce se referă structura dinamică a mişcării ?
Unitatea de studiu III.2. Elemente de bază referitoare la efortul fizic şi
dozarea sa
Autoevaluare
1. Explicaţi curba lui Folbort.
2. Care sunt parametrii de bază ai efortului fizic ?
3. Definiţi volumul efortului fizic. Exemplificaţi.
4. Definiţi intensitatea efortului fizic. Exemplificaţi.
5. Definiţi complexitatea efortului fizic. Exemplificaţi.
6. Care trebuie să fie aspectul curbei efortului în cadrul şedinţei de exercitare?
7. Cum se apreciază, cel mai simplu, nivelul efortului?
8. Care sunt căile prin care se poate realiza dirijarea efortului ?
9. Enumeraţi şi descrieţi câteva procedee de apreciere a gradului de acomodare a
organsimului la efort.
Scopul modulului
Cunoaşterea componentelor procesului instructiv-educativ-recuperator din kinetoterapie
şi a modalităţilor în care kinetoterapeutul poate opera cu acestea
Obiective operaţionale
Înţelegerea concepului de componente ale procesului instructiv-educativ-recuperator şi a
sensului pe care acesta îl ia în kinetoterapie
Înţelegerea modului în care se realizează învăţarea motrică
Însuşirea noţiunilor teoretice şi metodice referitoare la cunoştinţele de specialitate în
kinetoterapie
Însuşirea noţiunilor teoretice şi metodice referitoare la deprinderile şi priceperile motrice
în kinetoterapie
Însuşirea noţiunilor teoretice şi metodice referitoare la calităţile motrice în kinetoterapie
Cunoştinţele de specialitate
Cunoştinţele de specialitate (teoretice şi practice) se formează ca rezultat al înţelegerii
şi memorării datelor şi informaţiilor privind activitatea desfăşurată, care conturează şi
perspectiva acestuia. Ele se însumează şi se îmbogăţesc pe parcursul activităţii creind noi
structuri şi relaţii, pe baza tuturor acestora realizându-se elementele de generalizare, sub forma
principiilor, regulilor, noţiunilor, etc. Cunoştinţele de specialitate constau în reflectarea în
conştiinţa practicanţilor
Important pentru cunoştinţele de specialitate este efectul în conştientizarea practicii, cu
toate elementele componente caracteristice. Prin natura şi bogăţia cunoştinţelor, prin conţinutul
lor, ele au o contribuţie importantă în formarea, educarea, reeducarea, consolidarea,
menţinerea şi dezvoltarea priceperilor, deprinderilor, calităţilor motrice, ca şi în îmbunătăţirea
indicilor dezvoltării fizice. Iată dar că vorbind despre cunoştinţe, vorbim, de fapt, despre
însumarea tuturor componentelor procesului instructiv-educativ-recuperator.
În ceea ce priveşte metodica formării cunoştinţelor, se impune să precizăm că acestea
se realizează în cadrul exercitării (practicării exerciţiilor fizice) şi concomitent cu exersarea
acţiunilor motrice, precedându-le, însoţindu-le sau încheind această activitate.
Raportat la aria de cuprindere a domeniului nostru, cunoştinţele de specialitate se referă
la următoarele aspecte mai importante :
- reacţia organismului la efort şi la mişcare ;
- cerinţele igieno-fiziologice de practicare a exerciţiilor fizice;
- învăţarea motrică, formarea priceperilor şi deprinderilor motrice, formarea
obişnuinţei de practicare a exerciţiilor fizice;
- recuperarea, menţinerea, dezvoltarea calităţilor motrice;
- optimizarea indicilor dezvoltării fizice;
- noţiuni de etiologie, semiologie, patologie.
În raport cu natura, dificultatea şi rolul acţiunii motrice, informaţiile vor fi mai ample sau
mai concise, referindu-se la :
- rolul acţiunii respective
- condiţiile în care îşi are aplicabilitatea
- mecanismul care stă la baza efectuării ei
- datele metodologice utile valorificării acţiunii motrice în activitatea independentă
- regulile şi normele de conduită ce trebuie să fie respectate pe timpul desfăşurării
Metodologia formării cunoştinţelor trebuie să ţină seama şi de particularităţile de vârstă
ale subiectului, de nivelul de pregătire, de experienţa motrică anterioară, de capacitatea de
percepere şi înţelegere a componentelor şi a acţiunii în totalitatea ei.
O importanţă de loc neglijabilă o are explicarea şi reliefarea (evidenţierea) valorii
exerciţiilor folosite, a acţiunilor motrice, cu precizarea sensului şi eficienţei, a momentelor
« cheie » (este vorba de precizarea amplitudinii şi a localizării mişcării sau exerciţiului).
Însoţirea demonstraţiei cu explicaţia lărgeşte capacitatea fondului perceptiv al subiectului,
creind premise favorabile unei însuşiri corecte, a realizării unei engrame motorii exacte, care
să aibă stabilitate şi eficienţă.
În Kinetoterapie, cunoştinţele de specialitate constau în reflectarea în conştiinţa
participanţilor la procesul instructiv-educativ-recuperator a fenomenelor proprii mijloacelor
folosite şi a idealurilor şi scopurilor urmărite, cu scopul conştientizării lor.
Se impune, pentru realizarea unor cunoştinţe exacte, ca întreaga activitate de exercitare
să fie condusă şi supravegheată de kinetoterapeut, intervenindu-se cu indicaţii, corectări,
recomandări, aprecieri (laudative sau critice) asupra execuţiilor, etc.
Preocuparea specialistului trebuie să fie îndreptată şi spre evidenţierea valorii fiecărui
exerciţiu, ca şi a locului pe care îl ocupă în sistemul general al programului de instruire-
educare- recuperare, folosind motivările ştiinţifice privind influenţele şi eficienţa exerciţiilor
utilizate. Se impune, de asemeni, şi folosirea datelor necesare înţelegerii şi însuşirii
metodologiei în dozarea şi autodozarea corectă a efortului.
Cunoştinţele au deci un rol împortant în realizarea obiectivelor şi a scopului propus,
deoarece prin acestea se formează convingerile şi motivaţia privind utilitatea şi eficienţa
activităţii.
Generalităţi
Activitatea motrică trebuie considerată sfera specifică de manifestare a personalităţii
umane, în cadrul căreia se pot evidenţia particularităţile calitative ale aptitudinilor individuale
pe linia motricităţii (atât sub aspectul deprinderilor, cât şi al calităţilor motrice).
În literatura de specialitate, multă vreme, s-au folosit noţiuni ca deprindere fizică, calitate
fizică, pricepere fizică, termeni reconsideraţi pe parcurs.
Indiferent de gradul de complexitate al unei acţiuni motrice, realizarea ei depinde de
nivelul de dezvoltare al deprinderilor componente ale acelor mişcări care, prin repetare, au fost
însuşite şi consolidate în prealabil (iar, pe de altă parte, de valoarea la care sunt dezvoltate
calităţile motrice solicitate de acţiunea respectivă).
Sfera deprinderilor nu se limitează doar la activitatea motrică. Multe acţiuni pe care le
îndeplinim în mod obişnuit într-o zi au în componenţa lor mişcări realizate pe fondul unor
deprinderi, al unor operaţii însuşite în prealabil. Ordonând această categorie de acţiuni din
cadrul activităţilor cotidiene, consolidate prin numeroase repetări, putem vorbi despre:
- deprinderi intelectuale (calcul matematic, scriere ortografică, luarea notiţelor etc.);
- deprinderi senzoriale (aprecierea dimensiunilor, a valorii sunetelor muzicale, a
zgomotelor înconjurătoare, etc.);
- deprinderi de muncă;
- deprinderi artistice;
- deprinderi diverse.
Deprinderile ne apar deci ca modalităţi de acţiune, tehnici de execuţie în cadrul unor
activităţi deosebit de diverse, care perfecţionate prin repetări multiple, au devenit componente
automatizate ale activităţii respective. Ca acţiune automatizată, această deprindere însuşită
conştient, are un caracter voluntar şi este supusă, în permanenţă, controlului conştiinţei.
Adunarea sau scăderea, punerea semnelor de punctuaţie etc., sunt operaţii pe care le realizăm
adesea automat, fără a fi preocupaţi de logica lor; ele au fost însuşite în cadrul unei activităţi
conştiente şi în orice moment pot fi puse sub controlul conştiinţei (de exemplu, mersul).
Deprinderile motrice sunt considerate componente automatizate ale activităţii
voluntare pe linia motricităţii, ele putând fi definite ca lanţuri de reflexe condiţionate
complexe care se bazează pe legături multiple între zonele corticale, vestibulare, ale vorbirii,
ale vederii şi ale celorlalţi analizatori, pe de o parte, şi centrii motori interesaţi în
coordonarea acestei activităţi, pe de altă parte; ele sunt sisteme de legături temporare
(stereotipuri dinamice motorii), elaborate şi consolidate prin exerciţii. Deprinderile motrice
reprezintă formele de activitate motrică concretă în cadrul cărora se manifestă valoarea
calităţilor motrice.
Formarea deprinderilor motrice este o activitate reflex condiţionată, bazată pe
interacţiunea dintre diferitele excitaţii (Kinestezice, vizuale, auditive, etc.), transmise scoarţei
în aceeaşi ordine şi cu aceeaşi intensitate. Reflexele astfel dobândite unifică componentele
acţiunii, stabilind un lanţ de conectări multiple şi complexe între analizatori, zonele senzitive şi
motorii din scoarţă, sistematic organizate prin intermediul celui de-al doilea sistem de
semnalizare (cuvântul - "semnal al semnalelor" - specific omului).
Repetarea multiplă a mişcărilor care compun acţiunea, duce cu timpul la întărirea
legăturilor temporare la nivelul scoarţei cerebrale şi a formaţiunilor subcorticale, permiţând
totodată eliberarea structurilor corticale de activitatea de coordonare şi dirijare a acţiunii şi
transmiterea acesteia la nivelul centrilor subcorticali.
Autoevaluare
1. Enumeraţi categoriile de deprinderi cunoscute.
2. Definiţi deprinderile motrice.
3. Pe ce se bazează formarea deprinderilor motrice ca activitate reflexă condiţionată ?
4. Care este principala modalitate prin care se poate ajunge la automatizarea unei
deprinderi ? Avantaje şi dezavantaje ale automatizării deprinderilor.
5. Enumeraţi criteriile de clasificare a deprinderilor motrice şi realizaţi clasificarea
deprinderilor motrice în funcţie de aceste criterii. Exemplificaţi.
6. Care sunt caracteristicile deprinderilor motrice? Explicaţi fiecare caracteristică.
7. Ce este stereotipul dinamic?
Autoevaluare
1. Enumeraţi categoriile de deprinderi cunoscute.
2. Definiţi deprinderile motrice.
3. Pe ce se bazează formarea deprinderilor motrice ca activitate reflexă condiţionată ?
4. Care este principala modalitate prin care se poate ajunge la automatizarea unei
deprinderi ? Avantaje şi dezavantaje ale automatizării deprinderilor.
5. Enumeraţi criteriile de clasificare a deprinderilor motrice şi realizaţi clasificarea
deprinderilor motrice în funcţie de aceste criterii. Exemplificaţi.
6. Care sunt caracteristicile deprinderilor motrice? Explicaţi fiecare caracteristică.
7. Ce este stereotipul dinamic?
8. Care sunt principalele mecanisme şi procese implicate în formarea şi consolidarea
deprinderilor motrice?
9. Care sunt factorii de care depinde durata elaborării stereotipului dinamic? Justificaţi.
10. Caracterizaţi prima etapă de formare a deprinderilor motrice.
11. Caracterizaţi a doua etapă de formare a deprinderilor motrice.
12. Caracterizaţi a treia etapă de formare a deprinderilor motrice.
13. Caracterizaţi a patra etapă de formare a deprinderilor motrice.
14. Enumeraţi şi detaliaţi candiţiile de bază care trebuie respectate în metodologia FERCMD
deprinderilor motrice.
15. Definiţi termenii de transfer şi interferenţă.
16. Enumeraţi şi explicaţi tipurile de transfer cunoscute.
Bariere: superior
elementară
tratament
Aplicare la Aplicare
situaţii noi raţională
de
Autoevaluare
1. Definiţi priceperile elementare. Exemplificaţi.
2. Definiţi priceperile superioare. Exemplificaţi.
3. Care sunt caracteristicile priceperilor motrice? Explicaţi fiecare caracteristică.
4. Care este relaţia dintre priceperi şi deprinderi?
5. Definiţi calităţile motrice şi prezentaţi câteva repere generale care le caracterizează.
6. Prezentaţi aspectele generale ale clasificării calităţilor motrice.
7. Care este relaţia dintre calităţile motrice şi restabilirea organismului după eforturile
specifice ?
8. Care este relaţia dintre calităţile, deprinderile şi priceperile motrice ?
Unitatea de studiu IV.5. Bazele teoretico-metodice ale calităţilor
motrice viteza şi forţa
Viteza
Generalităţi
Definiţiile date acestei calităţi motrice, deşi formulate diferit, au acelaşi conţinut, viteza
fiind prezentată ca expresie a rapidităţii cu care se efectuează o mişcare (vezi formula
generală a vitezei = spaţiul parcurs în unitate de timp). Execuţia actelor motrice poate fi
exprimată în termeni calitativi (foarte repede, rapid, lent, foarte lent = tempou) şi calitativi
(care se referă la durată= scurtă, foarte scurtă, medie). Viteza poate fi uniformă sau
neuniformă, modificarea vitezei în timpul execuţiilor fiind specifică efectuării mişcărilor
corpului omenesc (creşterea vitezei poartă numele de acceleraţie, iar scăderea ei, e
deceleraţie).
Cursivitatea execuţiei conferă exerciţiului corectitudine, trecerile de la un moment la
altul al mişcării trebuind să fie line; urmărind acest parametru ne putem da seama de nivelul
atins în însuşirea unei mişcări, deoarece o mişcare în curs de învăţare nu păstrează ritmul, se
execută "cu bruscheţe", nu are continuitate.
De asemeni, este important de reţinut că cea care dă valoare mişcării este viteza optimă
de execuţie (şi nu cea maximă).
S-a demonstrat că viteza este condiţionată genetic, depinzând în cea mai mare măsură
de zestrea ereditară a subiectului. Aceasta nu înseamnă că această calitate nu poate fi
influenţată prin exercitare, chiar dacă destul de puţin. Ambii termeni de exprimare a vitezei -
cantitativi şi calitativi - pot fi influenţaţi şi indirect, prin dezvoltarea altor calităţi care să
favorizeze manifestarea vitezei.
Caracteristica vitezei este determinată de aprecierea spaţio-temporală a mişcărilor, de
care se leagă tempoul şi ritmul. Tempoul reprezintă densitatea (numărul) mişcărilor pe unitate
de timp, care ne permite să calculăm intensitatea efortului şi gradul de solicitare a
organismului de către un anumit exerciţiu. Ritmul reprezintă efectuarea unui efort în timp şi
spaţiu, precum şi raportul dintre aceste două mărimi. El este legat însă şi de alte calităţi şi
manifestări ale organismului uman, fiind rezultantă a nivelului de coordonare, dar este legat şi
de precizie, abilitate, îndemânare, etc. Astfel, efectuarea unui exerciţiu într-un ritm adecvat şi
cu o viteză optimă, determină cursivitatea şi eficienţa exerciţiului respectiv.
Există şi alte indicaţii şi metodologii privind influenţarea vitezei, dintre care am selectat
câteva, structurate pentru fiecare formă de manifestare a vitezei, astfel:
Pentru viteza de reacţie se folosesc exerciţii care presupun reacţii prompte la diferite
semnale (vizuale, auditive) dinainte stabilite, date spontan, prin surprindere. Exerciţiile
selectate trebuie programate adecvat, urmărind cu prioritate dezvoltarea vitezei de reacţie.
Deşi, aparent, exerciţiile sunt puţine, variantele şi îmbinarea lor crează o multitudine de
tehnologii de acţionare, de la cele mai simple, la unele cu grad sporit de complexitate.
Forţa
Generalităţi
Forţa se defineşte ca fiind capacitatea organismului uman de a realiza eforturi de
învingere, menţinere sau cedare în raport cu o rezistenţă internă sau externă, prin contracţia
uneia sau mai multor grupe musculare. Forţa mai poate fi definită şi ca fiind capacitatea
organismului de a învinge o rezistenţă prin efort muscular, sau posibilitatea motrică de a ridica,
transporta, împinge sau trage unele greutăţi, pe baza contracţiei musculare.
Forţa se apreciază în Kgf (kilograme forţă) şi se măsoară cu ajutorul dinamometrului
sau al greutăţilor marcate. Valoarea ei (a lucrului mecanic efectuat) depinde de energia
eliberată în unitate de timp şi se situează, în medie, la o putere mecanică de 1,5 Kg./m/s.
FORŢA
generală
specifică statică dinamică mixtă
Rezistenţa
Generalităţi
Rezistenţa poate fi definită ca fiind capacitatea organismului de a efectua timp
îndelungat o activitate, fără a scădea eficacitatea ei. Rezistenţa poate fi fizică, psihică,
infelectuală, la stările de stress.
Manifestarea rezistenţei este determinată de posibilităţile sistemelor cardio-vascular,
respirator şi ale celorlalte sisteme şi funcţii care susţin efortul, precum şi de nivelul de
dezvoltare a unor calităţi morale şi de voinţă.
Rezistenţa se evidenţiază în acţiunile motrice cele mai diferite, combinându-se cu toate
celelalte calităţi şi având o zonă specifică de manifestare în eforturile de durată, în mod
deosebit, în cele de tip anaerob. Dar şi acţiunile motrice care reclamă eforturi maximale şi
frecvenţă mare în repetarea lor, precum şi cele care cer eforturi submaximale efectuate prin
contractarea unei mari datorii de oxigen, necesită menţinerea unei durate de lucru ridicată, deci
rezistenţă în regim de viteză.
REZISTENŢA
generală aerobă
specifică anaerobă
sau de bază, reflectă - specifică pentru
posibilităţile - reprezintă aspectele - sau alactacidă, este eforturile care
organismului de a particulare ale rezis- specifică eforturilor depăşesc 8' (de
efectua eforturi de o tenţei, necesare într- o cuprinse între 45'' şi 2', lungă durată);
intensitate moderată, anumită activitate regională intensitatea efor- tului rezistenţă lungă (A.
într-un timp mai (ramură de sport, fiind de 95- 100%; Dragnea).
îndelungat; muncă, etc.) unde, rezistenţă scurtă (A.
este un efort
pentru susţinerea unor locală Dragnea).
eforturi, rezis- tenţa se
predominant aerob,
combină în forme
organismul lucrând în
extrem de complexe cu alte forme
condiţii de echilibru în
viteza sau forţa.
privinţa cheltuielilor
ener- getice şi a apro-
- în regim de viteză;
vizionării cu oxigen;
- în regim de ăndemânare;
- în regim de forţă.
Îndemânarea
Generalităţi
Dacă ar fi să facem o însumare a tot ceea ce s-a încercat ca definire a îndemânării, am
defini-o triplu dimensional:
- ca o calitate motrică complexă (Epuran, Ludu, Şiclovan);
- ca o aptitudine a individului de a învăţa rapid o mişcare nouă (Mateev, Novicov şi
colab., Mathews);
- ca o capacitate de a restructura rapid mişcările în condiţii variate, în funcţie de
cerinţele concrete de efectuare a acestora.
Îndemânarea stă la baza efectuării oricărei sarcini motrice, ceea ce diferă fiind tipul de
îndemânare şi specificitatea ei în timpul executării unei/unor mişcări. Ca aptitudine complexă,
îndemânarea este destul de des definită ca abilitate sau, cu alte cuvinte, ca o aptitudine care
poate realiza o coordonare fină a mişcărilor (vechi şi noi), cu precizie şi indici superiori de
viteză şi forţă, fără ca acestea să fi fost executate anterior.
ÎNDEMÂNARE
generală alte forme
specifică
- capacitatea de a - în regim de viteză;
acţiona şi rezolva - în regim de rezistenţă;
situaţii variate. - este caracteristică condiţiilor de - în regim de forţă.
rezolvare a diverselor situaţii,
pentru obţinerea unor performanţe
deo- sebite.
Metodologia educării, reeducării, consolidării, menţinerii şi dezvoltării îndemânării
În metodologia influenţării îndemânării se va avea în vedere o acţiune îndreptată către
dezvoltarea coordonării, îmbăgăţirea bagajului de deprinderi motrice; volumul de lucru va fi
mic, pauzele vor trebui să asigure timpul de odihnă. Cel mai bine se poate acţiona asupra
îndemânării în perioada dintre copilărie şi adolescenţă, în cazul pacienţilor maturi trebuind să
se lucreze mai intens, timp mai îndelungat şi cu tehnologii mai stimulative.
Dintre principiile după care trebuie alese procedeele folosite pentru ERCMD
îndemânării, amintim:
- folosirea unor poziţii de plecare pentru exerciţiile alese, diferite de cele obişnuite;
- schimbarea tempoului şi a sistemului de execuţie;
- limitarea spaţiului în care se desfăşoară exerciţiul;
- impunerea unor restricţii în efectuarea tehnologiilor de acţionare;
- schimbarea frecventă a tehnologiilor de acţionare;
- creşterea complexităţii exerciţiilor;
- efectuarea exerciţiilor în condiţii variate (de mediu, de îngreuiere, cu obiecte sau
aparate
portative, etc.).
În metodologia ERCMD îndemânării, distingem trei etape (după Farfel):
Prima etapă se caracterizează prin precizia în spaţiu a coordonării mişcărilor, viteza mişcărilor
nefiind luată în consideraţie; în această etapă, accentul cade pe numărul de repetări.
A doua etapă este caracterizată de creşterea preciziei mişcărilor în spaţiu şi scurtarea timpului
de execuţie; în această etapă apare diferenţierea îmbinării perceperii spaţiului cu timpul în
efectuarea exerciţiului.
A treia etapă este caracterizată prin posibilitatea de a se manifesta în condiţii variate şi chiar
neobişnuite.
Mobilitatea
Generalităţi
Mobilitatea este condiţionată de structura şi tipul articulaţiilor, ca şi de calitatea
ligamentelor, tendoanelor şi muşchilor. Elasticitatea musculară este importantă deoarece, în
exerciţii, contracţia agoniştilor începe înainte de întinderea antagoniştilor. Ea se poate
modifica, în mare măsură, prin influenţa proceselor neuropsihice de relaxare şi prin exerciţii
de stretching. Pentru noi, este important de ştiut că reducerea elasticităţii antagoniştilor în
mişcările cu amplitudine este determinată de acţiunea reflexă de apărare, de reducere a
întinderii prin contracţia aceluiaşi muşchi, care se opune mişcării. Gradul de mobilitate creşte
concomitent cu elasticitatea musculară.
MOBILITATEA
activă pasivă
- mobilitatea maximă într-o articulaţie, - mobilitatea maximă obţinută într-o
obţinută prin activitatea musculară articulaţie, cu ajutorul unei forţe
proprie; externe;
- este determinată de - este mai mare decât cea activă, cu care
elasticitatea muţchilor se află în relaţii de coordonare
antagonişti şi de forţa necesară reciprocă ţi de intercondiţionare.
mobilizării segmentelor corpuri;
Autoevaluare
1. Definiţi calitatea motrică rezistenţa şi enunţaţi principalele aspecte care o caracterizează.
2. Care sunt factorii care condiţionează rezistenţa? Explicaţi.
3. Care sunt formele de manifestare ale rezistenţei? Definiţi-le şi exemplificaţi.
4. Care este principiul de bază care trebuie respectate în metodologia educării, reeducării,
consolidării, menţinerii şi dezvoltării rezistenţei? Detaliaţi.
5. Care sunt cerinţele care trebuie să se respecte în metodologia educării, reeducării,
consolidării, menţinerii şi dezvoltării rezistenţei?
6. Exemplificaţi câteva metode folosite în educării, reeducării, consolidării, menţinerii şi
dezvoltării rezistenţei.
7. Definiţi calitatea motrică îndemânarea şi enunţaţi principalele aspecte care o
caracterizează.
8. Care sunt factorii care condiţionează îndemânarea? Explicaţi.
9. Care sunt formele de manifestare ale îndemânării? Definiţi-le şi exemplificaţi.
10. Care sunt principiile după care trebuie alese procedeele pentru educării, reeducării,
consolidării, menţinerii şi dezvoltării îndemânării? Exemplificaţi.
11. Care sunt etapele după care se desfăşoară educării, reeducării, consolidării, menţinerii
şi dezvoltării îndemânării?
12. Definiţi calitatea motrică mobilitatea şi enunţaţi principalele aspecte care o
caracterizează.
13. Care sunt factorii care condiţionează mobilitatea? Explicaţi.
14. Care sunt formele de manifestare ale mobilităţii? Definiţi-le şi exemplificaţi.
15. Enunţaţi principalele repere pentru educării, reeducării, consolidării, menţinerii şi
dezvoltării mobilităţii.
Scopul modulului
Înţelegerea noţiunilor de bază referitoare la creştere şi dezvoltare şi a modalităţilor prin
care aceasta poate fi evaluată
Obiective operaţionale
Cunoaşterea diferenţelor dintre noţiunea de creştere şi cea de dezvoltare
Cunoaşterea factorilor care condiţionează creşterea şi dezvoltarea
Însuşirea legilor creşterii şi dezvoltării
Însuşirea modalităţilor de operare cu criteriile şi metodele de apreciere a creşterii şi
dezvoltării
Cunoaşterea deficienţelor de creştere şi dezvoltare
Sistemul nervos
Factorii Factorii de
ereditari Metabolismul Exerciţiul fizic mediu extern
Sistemul endocrin
L
E - De la naştere şi până la maturitate, creşterea
ţesuturilor şi organelor este inegală (de exemplu,
G
Legea creşterii creierul creşte de patru ori, ficatul de nouă ori, splina
I de treisprezece ori, inima de douăzeci de ori,
L inegale şi intestinul de treizeci de ori); deci, ţesuturile şi
E asimetrice a organele cresc mai repede sau mai lent, unele se
ţesuturilor şi dezvoltă continuu, altele cunosc perioade de stagnare
C organelor sau chiar de involuţie.
R
E
Ş - Cele mai multe elemente somatice urmează ritmul
T de creştere al taliei şi al greutăţii corpului, doar
E Legea ritmului organele păstrând un ritm propriu de creştere,
diferenţiare structurală şi perfecţionare funcţională;
R diferit de creştere astfel, importante variaţii de ritm se înregistrează la
I şi dezvoltare creşterea diferitelor părţi ale regiunii corpului (de
I exemplu, capul creşte de două ori, trunchiul de trei
ori, membrele superioare de patru ori, iar cele
ŞI inferioare de cinci ori).
C
O
- Legea se referă la alternanţa, în timp, între creştere
R Legea şi dezvoltare, între creşterea în înălţime şi cea în
P marilor greutate, între bust şi membrele inferioare, între
U creşterea activă a dimensiunilor corpului şi
alternanţe
L dezvoltarea organelor, ş.a.m.d.
U
în creştere
I
- La fete, pubertatea începe şi se termină mai
devreme decât la băieţi; în această perioadă ele
Legea creşterii depăşesc (pentru scurt timp) creşterea băieţilor
şi dezvoltării (concomitent cu dezvoltarea sexuală, are loc şi o
diferenţiate pe dezvoltare osoasă, musculară, viscerală şi psihică
sexe mai mare).
- La băieţi, domină creşterea centurii scapulare,
iar la fete, creşterea bazinului şi centurii pelvine.
Autoevaluare
1. Care sunt principalele perioade care caracterizează viaţa umană?
2. Definiţi creşterea şi dezvoltarea şi subliniaţi aspectele care le diferenţiază.
3. Care sunt factorii interni care condiţionează creşterea şi dezvoltarea şi cum
acţionează aceştia?
4. Care sunt factorii externi care condiţionează creşterea şi dezvoltarea şi cum
acţionează aceştia?
5. Care sunt legile creşterii şi dezvoltării? Explicaţi fiecare lege. Exemplificaţi.
Examenul somatoscopic
Aprecierea creşterii şi dezvoltării copiilor şi tinerilor se face prin observarea analitică,
statică a aspectelor morfologice ale întregului corp şi a fiecărei părţi separat şi, la nevoie, prin
probe dinamice, în cadrul examenului somatoscopic, examen care are următoarele
caracteristici:
I. Se examinează, mai întâi, caracterele individuale globale, care vor fi orientate spre
observarea:
I.a. Înălţimii şi greutăţii, armoniei între întreg şi părţi, atitudinii şi
comportamentului
motric;
I.b. Aspectelor morfologice ale tegumentelor şi fanerelor, ale ţesuturilor subtegumentare,
muşchilor, oaselor, articulaţiilor - la nivelul întregului corp;
I.c. Organelor şi funcţiilor acestora, prin observarea formei şi volumului cavităţilor în
care sunt cuprinse şi a manifestărilor motrice exterioare.
II. Se cercetează apoi caracterele morfologice şi funcţionale parţiale, pe regiunile şi segmentele
corpului, astfel:
- examinarea părţii anterioare a subiectului, apoi a celei posterioare, apoi din profil, de
sus în jos, observând la fiecare regiune şi segment abaterile de la normal în ceea ce priveşte:
mărimea, forma, simetria, aspecte patologice (malformaţii, sechele, etc.), tulburări funcţionale
decelabile pe baza unor manifestări exterioare, proporţionalitatea în raport cu alte regiuni; la
fiecare regiune, se observă mai întâi global regiunea respectivă şi, apoi, pe segmente;
III. Se poate completa cu probe dinamice simple, adresate întregului corp, unor regiuni sau
segmente şi cu o serie de investigaţii funcţionale ale principalelor aparate şi sisteme ale
organismului.
Examenul antropometric
Examenul antropometric completează examenul somatoscopic cu date care dau
informaţii în legătură cu creşterea şi dezvoltarea celor investigaţi, pe baza cărora se pot calcula
indicii de proporţionalitate. Aşadar, aceste două modalităţi de examinare se interpătrund,
completându-se reciproc şi formând aşa numitul examen somato-antropometric sau antropo-
somatoscopic.
Pentru examenul antropometric se folosesc:
- cadrul somato-antropometric;
- trusa antropometrică, care conţine:
- panglică centimetrică (bandă metrică), pentru măsurarea perimetrelor şi a
lungimii segmentelor;
- compase, pentru măsurarea diametrelor (biacromial, bitrohanterian);
- taliometru, pentru măsurarea înălţimilor (corp, bust);
- cântar, pentru măsurarea greutăţii;
- dinamometre, pentru măsurarea forţei;
- spirometru, pentru măsurarea capacităţii vitale, etc.
Rezultatele obţinute prin măsurători se prelucrează statistic şi se compară cu "cifrele
medii", calculate pe vârste şi sexe, sau cu "valorile standard" ale creşterii şi dezvoltării,
cunoscute din literatura de specialitate, subiecţii putând fi încadraţi în trei categorii:
- sub cifrele medii sau valorile standard - hipo- sau subdezvoltaţi;
- în jurul cifrelor medii sau a valorilor standard - normal dezvoltaţi;
- peste cifrele medii sau valorile standard - hiper- sai supradezvoltaţi.
După efectuarea măsurătorilor, aprecierea se face atât global, la nivelul întregului corp,
cât şi pe fiecare regiune şi segment în parte.
Indicele "de proporţionalitate-Adrian Ionescu" rezultă din scăderea jumătăţii taliei din
înălţimea bustului (B-T/2); la bărbatul adult valoarea medie a indicelui este de 5-6 cm., iar la
femei de 3-4 cm. indicele de proporţionalitate prezintă variaţii în funcţie de vârstă, astfel:
- la trei ani: - aprox. 9 cm., la băieţi;
- aprox. 8 cm., la fete;
- la pubertate: - aprox. 3 cm., la băieţi;
- aprox. 4 cm., la fete;
- în jur de 19 ani: - aprox. 4 cm., la băieţi;
- aprox. 6 cm., la fete;
Acest indice este mult folosit în auxologie şi în pediatrie, pentru cercetarea creşterii
normale şi depistarea cazurilor patologice, iar în ortopedie şi în controlul medical al
sportivilor, pentru aprecierea proporţionalităţii corpului.
Vârsta copilăriei
Copilăria se împarte în trei părţi: copilăria mică, mijlocie şi mare.
a. Copilăria mică sau prima copilărie, se împarte în:
- perioada de nou-născut
- perioada de sugar
- perioada de copil mic
Noul născut este considerat copilul în primele patru săptămâni de viaţă. Viaţa noului
născut este dominată de procesele vegetative.
Sugar este socotit copilul în primul său an de viaţă.
În această perioadă, creşterea şi dezvoltarea corpului se desfăşoară într-un ritm care scade
treptat, dar care rămâne totuşi cel mai rapid din întreaga perioadă de viaţă extrauterină.
Copilul mic (1-3 ani) creşte mai încet decât sugarul, din punct de vedere somatic, dar se
dezvoltă intens organic şi psihic.
b. Copilăria mijlocie (3-6/7 ani)
În această perioadă corpul copilului continuă să crească în înălţime şi greutate, realizând
valori medii aproape egale la ambele sexe.
c. Copilăria mare, începe la 6/7 ani şi se încheie la 10/11 ani.
Vârsta adolescenţei
Adolescenţa începe în perioada prepubertară, se manifestă din plin în perioada
pubertară şi continuă în perioada postpubertară. Durata şi ritmul schimbărilor ce caracterizează
perioada adolescenţei variază destul de mult la cele două sexe; evoluţia este mai scurtă şi
ritmul mai accelerat la fete decât la băieţi.
a. Perioada prepubertară începe, la ambele sexe, în jurul vârstei de 10/11 ani şi durează, la
fete în medie doi ani, până la 12/13 ani, iar la băieţi patru ani, până la 14/15 ani.
b. Perioada pubertară ocupă un interval de timp cuprins între 12/13 şi 15/16 ani la fete şi
între 14/15 şi 17/18 ani la băieţi. Poate fi însă mai lungă sau mai scurtă, după durata proceselor
şi fenomenelor complexe, care transformă copilul în adolescent.
c. Perioada postpubertară (15/16 - 18/20 ani fete; 17/18-20-22 ani băieţi).
Vârsta tinereţii
Este etapa de încheiere a creşterii şi dezvoltării generale a corpului, precum şi a
pregătirii pentru viaţa adultă.
Autoevaluare
1. Care sunt criteriile şi metodele de apreciere a creşterii şi dezvoltării?
2. Definiţi examenul somatoscopic şi explicaţi conţinutul său.
3. Definiţi examenul antropometric şi enumeraţi instrumentele folosite pentru
atingerea scopurilor urmărite.
4. Cum se folosesc valorile obţinute prin efectuarea examenului antropometric pentru a
încadra persoanele examinate în anumite categorii?
5. Ce sunt indicii antropometrici şi fiziologici? Enumeraţi-i pe cei amintiţi în curs şi
arătaţi în ce scop sunt folosiţi.
6. Prin măsurarea căror parametri se apreciază creşterea globală a corpului? Caracterizaţi
fiecare parametru.
7. Prin măsurarea căror parametri se apreciază creşterea segmentară a corpului?
8. La ce se referă creşterea şi dezvoltarea elementelor somatice, a aparatelor şi
sistemelor organice? Detaliaţi creşterea şi dezvoltarea corpului pe vârste şi sexe.
Autoevaluare
1. Definiţi deficienţele de creştere şi dezvoltare şi explicaţi modul în care se
realizează încadrarea persoanelor în categorii după rezultatele examinărilor
efectuate.
2. Enumeraţi şi caracterizaţi deficienţele prin insuficienţa creşterii în înălţime a corpului.
3. Enumeraţi şi caracterizaţi deficienţele prin creştere ponderală insuficientă.
4. Enumeraţi şi caracterizaţi deficienţele prin exces sau precocitate în creşterea staturii.
5. Enumeraţi şi caracterizaţi deficienţele prin creştere ponderală excesivă.
6. Enumeraţi şi caracterizaţi deficienţele prin creştere neproporţională a staturii.
7. Enumeraţi şi caracterizaţi deficienţele dezvoltării morfofuncţionale globale.
2. Selectaţi, din enumerarea de mai jos, termenii care definesc procesul de dezvoltare:
a. aspect cantitativ
b. înmulţirea celulelor, ţesuturilor, fibrelor musculare, etc.
c. măsurători repetate a unor indici antropometrici
d. aspect calitativ
e. raportul dintre vârstă ,i procesele de cre,tere ,i funcţionalitate ale organismului
omenesc
b) Suplimentară, facultativă:
1. COOPER JOHN M., ADRIAN MARLENE, GLASSOW RUTH B., Kinesiology, St.
Louis, C.V. Mosby Company, 1982.
2. IFRIM M., Antropologia motrică, Bucureşti, Edit. Ştiinţifică şi Enciclopedică, 1986.
3. LIGHT SIDNEY, History, în Therapeutic Exercise (sub red. Basmajian j.v.), The
Williams and Wilkins Comp., Baltimore 1984
4. MÂRZA, D., Kinetologie, Kinantropologie, Ştiinţa activităţilor corporale: concepte şi
interrelaţii, Referat doctorat, noiembrie 1998.
5. Revistele: Revue d'EPS, International Journal of Physical Education, Macolin, Science et
Sport, S.T.A.P.S.
6. WAGHEMACKER, R., Historique, Encyclopedie Medico-Chirurgicale, fasc. 26030 A10 şi
fasc. 26035 A10, Paris.
Cuprins
OBIECTIVELE DISCIPLINEI................................................................................................... 3
COMPETENŢE ASIGURATE PRIN PARCURGEREA DISCIPLINEI....................................3
FOND DE TIMP ALOCAT, FORME DE ACTIVITATE, FORME DE VERIFICARE,
CREDITE.................................................................................................................................... 3
STABILIREA NOTEI FINALE.................................................................................................. 3
TIMP MEDIU NECESAR PENTRU ASIMILAREA FIECĂRUI MODUL.............................4
INSTRUCŢIUNI PENTRU PARCURGEREA RESURSEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.....................4
Modulul I. Mişcarea umană ca expresie a viului şi evoluţiei...................................................... 5
Scopul modulului..................................................................................................................... 5
Obiective operaţionale............................................................................................................. 5
Unitatea de studiu I.1. Mişcarea umană: definiţie, generalităţi, organismul uman văzut ca
sistem.......................................................................................................................................5
Rezumatul unităţii de studiu................................................................................................ 9
Autoevaluare...................................................................................................................... 10
Unitatea de studiu I.2. Motricitatea umană ca expresie calitativă a mişcării.........................11
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 12
Autoevaluare...................................................................................................................... 12
Test de autoevaluare a cunoştinţelor din modulul I............................................................... 12
Modulul II. Locul Kinetoterapiei în cadrul Ştiinţei activităţilor corporale................................15
Scopul modulului................................................................................................................... 15
Obiective operaţionale........................................................................................................... 15
Unitatea de studiu II.1. Noţiuni operaţionale generale şi specifice. Definirea componentelor
domeniului.............................................................................................................................15
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 17
Autoevaluare...................................................................................................................... 17
Unitatea de studiu II.2. Aria de cuprindere a domeniului mişcării umane şi a omului în
mişcare. Locul kinetoterapiei în ierarhia conceptelor care definesc domeniul......................17
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 21
Autoevaluare...................................................................................................................... 21
Test de autoevaluare a cunoştinţelor din modulul II.............................................................. 21
Tema de control nr. 1:............................................................................................................ 22
MODULUL III. Fundamentarea ştiinţifică a practicării exerciţiului fizic................................23
Scopul modulului................................................................................................................... 23
Obiective operaţionale........................................................................................................... 23
Unitatea de studiu III.1. Exerciţiul fizic, ca mijloc de educare a mişcării şi de dezvoltare a
motricităţii............................................................................................................................. 23
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 26
Autoevaluare...................................................................................................................... 26
Unitatea de studiu III.2. Elemente de bază referitoare la efortul fizic şi dozarea sa.............27
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 29
Autoevaluare...................................................................................................................... 29
Test de autoevaluare a cunoştinţelor din modulul III............................................................ 29
Tema de control nr. 2:............................................................................................................ 30
MODULUL IV. Componentele procesului instructiv-educativ-recuperator în kinetoterapie,
preluate şi adaptate din educaţie fizică şi sport......................................................................... 31
Scopul modulului................................................................................................................... 31
Obiective operaţionale........................................................................................................... 31
Unitatea de studiu IV.1. Generalităţi referitoare la componentele procesului instructiv-
educativ-recuperator. Probleme generale ale învăţării. Învăţarea motrică. Cunoştinţele de
specialitate............................................................................................................................. 31
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 34
Autoevaluare...................................................................................................................... 35
Unitatea de studiu IV.2. Bazele teoretico-metodice ale deprinderilor motrice......................35
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 37
Autoevaluare...................................................................................................................... 37
Unitatea de studiu IV.3. Mecanismul şi etapele formării şi consolidării deprinderilor
motrice37 Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................41
Autoevaluare...................................................................................................................... 42
Unitatea de studiu IV.4. Bazele teoretico-metodice ale priceperilor motrice şi ale calităţilor
motrice...................................................................................................................................42
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 45
Autoevaluare...................................................................................................................... 45
Unitatea de studiu IV.5. Bazele teoretico-metodice ale calităţilor motrice viteza şi forţa.....46
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 50
Autoevaluare...................................................................................................................... 51
Unitatea de studiu IV.6. Bazele teoretico-metodice ale calităţilor motrice rezistenţa,
îndemânarea şi mobilitatea.................................................................................................... 51
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 56
Autoevaluare...................................................................................................................... 56
Test de autoevaluare al cunoştinţelor din modulul IV...........................................................57
MODULUL V. Criterii şi metode de apreciere a creşterii şi dezvoltării...................................63
Scopul modulului................................................................................................................... 63
Obiective operaţionale........................................................................................................... 63
Unitatea de studiu V.1. Creşterea şi dezvoltarea: definiţii, factori care o condiţionează, legi . 63
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 67
Autoevaluare...................................................................................................................... 67
Unitatea de studiu V.2. Criterii şi metode de apreciere a creşterii şi dezvoltării...................67
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 71
Autoevaluare...................................................................................................................... 71
Unitatea de studiu V.3. Deficienţele de creştere şi dezvoltare...............................................72
Rezumatul unităţii de studiu.............................................................................................. 74
Autoevaluare...................................................................................................................... 74
Test de autoevaluare al cunoştinţelor din modulul V............................................................ 74
Tema de control nr. 3:............................................................................................................ 76
Bibliografie................................................................................................................................ 77