Estándares de Competencias Profesionales Docentes 2020

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES
Julio 2019. Documento de trabajo: NO CITAR

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES
Marco de Buen Desempeño Docente
I. INTRODUCCIÓN
1. Definición y sustento
Los estándares de competencias profesionales docentes son expectativas sobre el desempeño

esperado de los docentes en ejercicio. Estas expectativas están descritas como progresiones de
las competencias que plantea el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD). Como sabemos,
el MBDD es un documento normativo de política educativa1 que define para el país una visión
sobre la docencia, así como las expectativas de desempeño profesional de los maestros de la
educación básica. Los estándares toman como referencia directa al MBDD y describen tres niveles
de progresión para cada una de estas competencias, asumiendo por tanto un enfoque progresivo
respecto al desarrollo profesional.
De forma sintética, el MBDD da cuenta de la docencia profesional como el despliegue de la

práctica en cuatro ámbitos: i) diseño de procesos pedagógicos flexibles y desafiantes, que
correspondan a la naturaleza de los aprendizajes esperados, así como a las necesidades y
características de los estudiantes; ii) gestión de experiencias retadoras de aprendizaje, capaces
de suscitar reflexión en los aprendices y promover la autorregulación, siempre en un clima
propicio para el aprendizaje y en el marco de una convivencia democrática; iii) trabajo en
comunidades profesionales con los pares y relación respetuosa y colaborativa con la comunidad
local, desde un compromiso activo con el proyecto educativo de la escuela; iv) desarrollo
profesional continuo y responsable, desde una ética del cuidado y el respeto incondicional a los
derechos de las personas2.
La visión sobre la docencia profesional que plantea el MBDD se construye sobre un nuevo
paradigma de la enseñanza y el aprendizaje, el cual goza de consenso a nivel nacional e
internacional y está basado en las certezas que actualmente se tienen sobre cómo aprenden las
personas. Sin embargo, las políticas de desarrollo docente en el país no han recogido de forma
consistente sus demandas, por lo que, en muchos casos, las experiencias de aprendizaje
profesional han continuado ancladas a modelos tradicionales, relacionados con el dominio
aislado de contenidos o con el manejo descontextualizado de técnicas de instrucción. En
consecuencia, las prácticas docentes en las instituciones educativas no necesariamente reflejan
las exigencias del nuevo paradigma, y muchos profesores más bien se encuentran lejos de los
desempeños planteados como expectativas. Asimismo, en general, los docentes tienen
diferentes niveles de desarrollo de las competencias, por lo que es necesario tener una mirada
que recoja la diversidad de prácticas pedagógicas.
Teniendo en cuenta esto, se planteó la necesidad de elaborar estándares que apoyen el

desarrollo continuo de las competencias del MBDD. Para ello, en lugar de describir las
competencias en su mayor nivel de desarrollo, se optó por describir niveles progresivos de logro,
que den cuenta de la consolidación gradual de las competencias. De este modo, se espera contar
con metas progresivas que motiven a los docentes a alcanzar paulatinamente los niveles de
1
RM 547-2012-ED
2
Los cuatro ámbitos señalados corresponden a los cuatro dominios del MBDD. Aquí han sido descritos de forma sucinta
en clave de práctica profesional.
Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)
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desempeño esperados y a perfeccionarse constantemente, en el marco de una política de
desarrollo docente que apunta a generar un cambio significativo y sostenible en el tiempo.
Las progresiones que se presentan en este documento plantean una secuencia típica del
desarrollo de las competencias de los docentes en ejercicio. Sin embargo, es importante precisar
que comúnmente los docentes presentan una evolución heterogénea de las mismas. Por
ejemplo, un docente puede haber consolidado las actuaciones propias del nivel II en la
competencia 5 (evaluación), pero mostrar actuaciones típicas del nivel I en lo que respecta a la
competencia 6 (participación en la gestión institucional). Bajo esa misma lógica, los docentes
pueden tener capacidades mejor desarrolladas que otras dentro de una misma competencia.
A esta heterogeneidad de niveles de desarrollo de las competencias se suma el hecho de que los
años de experiencia profesional no determinan por sí solos la evolución o desarrollo de las
competencias docentes. Un docente con muchos años de experiencia puede exhibir desempeños
en un nivel básico si no ha desarrollado dicha experiencia en compañía de una reflexión
sistemática, si no ha incrementado los conocimientos vinculados a su práctica o si no ha recibido
retroalimentación y andamiaje de parte de sus pares o de directivos, o en el contexto de procesos
formativos institucionalizados. Todas estas variaciones son esperables en el desarrollo de
competencias y su identificación constituye el punto de partida para la mejora continua de la
práctica docente.
2. Propósitos
Los estándares buscan, en primer lugar, comunicar a todos los actores del sistema educativo las
competencias docentes esperadas desde un enfoque de progresividad. A partir de ahí, se pueden
identificar dos propósitos específicos vinculados entre sí: i) Orientar el desempeño de los
docentes en el marco de una práctica reflexiva; y ii) Orientar las diferentes políticas de desarrollo
docente referidas a formación inicial y en servicio, evaluación y reconocimiento docente. Como
consecuencia de lo anterior, se espera promover la articulación del sistema en el marco de una
política integral de desarrollo docente.
Respecto al primer propósito, las progresiones de los estándares buscan ser un referente para los
docentes que los ayude a llevar a cabo procesos de reflexión sobre la práctica enmarcados en
una lógica de avance paulatino, como una base para establecer rutas de desarrollo profesional.
Esta forma de utilizar las progresiones puede darse de manera individual –cuando un docente
contrasta su desempeño con las descripciones de los estándares y genera una reflexión a partir
de ello– pero también puede darse como parte de un trabajo colegiado, que le permita al
colectivo de maestros de una I.E. contar con referentes para establecer una ruta de mejora a
partir de las necesidades institucionales identificadas.
Respecto al segundo propósito, y en relación con los actores responsables de la formación en

servicio –tanto a nivel nacional, como de las instancias de gestión descentralizada e instituciones
educativas o redes–, las progresiones son un insumo relevante para el diagnóstico de necesidades
formativas y para el diseño posterior de acciones de formación, considerando metas progresivas
en función del nivel de desarrollo de las competencias. Los estándares responden a la pregunta
sobre cuáles son las competencias que deben exhibir los docentes y, en ese sentido, orientan las
decisiones sobre aquello en lo que debe incidir la formación.
En lo que respecta en particular al diagnóstico de necesidades, los estándares pueden ser base
para la construcción de diferentes instrumentos de diagnóstico (rúbricas, guías de entrevista,
listas de cotejo), así como para el diseño de investigaciones cualitativas que profundicen en las
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características del desempeño de los docentes peruanos. Respecto al diseño de las acciones
formativas, los estándares permiten identificar los focos relevantes del desempeño docente para
organizar los diferentes espacios formativos, tanto a nivel de un diseño macro correspondiente a
un plan nacional, como a nivel de los resultados específicos de aprendizaje de los diferentes
programas o estrategias que pueden implementarse a nivel nacional y descentralizado. Al mismo
tiempo, constituyen una fuente importante para realizar una evaluación formativa en el marco
de estas acciones formativas, con el fin de otorgar retroalimentación pertinente a los docentes
para el fortalecimiento de sus competencias.
En relación con la formación inicial, los estándares son un referente fundamental para la
definición de competencias y capacidades del perfil de egreso de las escuelas de educación
superior pedagógica (EESP) y, en consecuencia, están articulados con las progresiones
establecidas en el Diseño Curricular Básico Nacional para la Formación Inicial3. De esta forma, se
promueve la articulación del sistema en el marco de una formación continua, garantizando que
las competencias esperadas en el ejercicio docente sean, al mismo tiempo, el horizonte de los
procesos de formación inicial en las EESP. Asimismo, se espera que los estándares se conviertan
en un marco de referencia para los procesos de actualización curricular de los programas de
Educación que ofrecen las universidades a nivel nacional.
Con respecto a la evaluación docente, los estándares tienen también un papel orientador, al
establecer referentes para la elaboración de marcos de evaluación y la construcción de
instrumentos específicos para las evaluaciones contempladas en la Carrera Pública Magisterial.
Sobre este punto, es importante señalar que, si bien los estándares son descripciones de las
competencias docentes en niveles crecientes de complejidad, no equivalen a un instrumento
para la observación y recojo directo de evidencia en el aula o en otros espacios. Los instrumentos
de evaluación pueden tomar como referentes a los estándares pero por sus características toman
solo algunos aspectos específicos de estos. Así, por ejemplo, las Rúbricas de observación de aula
focalizan en algunos aspectos que se consideran cruciales en el desempeño docente y que
además son susceptibles de ser evaluados en una evaluación a gran escala.
Finalmente, respecto a la política de reconocimiento, los estándares son también un referente

para el establecimiento de criterios de buenas prácticas en el contexto de concursos o de otros
mecanismos que reconozcan el buen desempeño profesional. En este sentido, es fundamental
que los docentes sean reconocidos en la medida que su práctica se inscriba en el paradigma de
enseñanza que desarrollan los estándares a partir del MBDD, pero también que las políticas de
bienestar consideren las demandas propias de los expectativas planteadas para los docentes.
Como consecuencia de todo lo anterior, se espera que los estándares promuevan la articulación
y sinergia del sistema, en la medida que los docentes son formados en determinadas
competencias, evaluados con respecto al desarrollo de las mismas y reconocidos por un alto
desempeño que se retroalimenta permanentemente en los procesos formativos y evaluativos.
3. Arquitectura de los Estándares de competencias profesionales docentes
3.1. Conceptos centrales
Hay tres conceptos centrales que estructuran el documento de Estándares y permiten entender
su sentido:
3
RVM 163-2019-ED
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Competencia: Se define como la facultad que tiene la persona de actuar en situaciones complejas
y desafiantes movilizando y combinando reflexivamente distintas capacidades con el fin de lograr
un propósito y generar respuestas pertinentes a problemas, así como tomar decisiones con un
sentido ético. Actuar de manera competente requiere analizar y comprender la situación que se
afronta, así como evaluar las propias posibilidades para resolverla. La competencia es más que
un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral
y las consecuencias sociales de sus decisiones.
Capacidades: Son las dimensiones centrales de las competencias, en las que se articulan los
recursos para actuar de forma competente (conocimientos, habilidades y actitudes). Las
capacidades expresan los grandes criterios que dan cuenta de una actuación competente y, en
ese sentido, contribuyen a establecer con mayor precisión los focos más relevantes en el ejercicio
profesional de la docencia.
Las capacidades se explicitan por separado cuando se define cada competencia para facilitar la
comprensión de la misma, así como para apoyar la construcción de criterios para analizar el
desempeño docente. Sin embargo, en las progresiones se presentan unificadas, ya que operan
en conjunto cuando los docentes se desempeñan en contextos reales.
Niveles de progresión: Son descripciones de las actuaciones que caracterizan a un momento o

etapa en el desarrollo de las competencias profesionales docentes. Cada nivel definido es
cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le sigue. En este documento, se presentan tres
niveles de progresión que tienen como propósito describir, de la manera más clara y sucinta,
cómo la práctica del docente en ejercicio se complejiza progresivamente en los diferentes
ámbitos de su quehacer profesional.
Es esperable que los maestros no muestren un mismo nivel de desarrollo en todas las
competencias e, incluso, que dentro de ellas estén más consolidadas algunas capacidades que
otras. Por eso, en este documento se concibe a los niveles principalmente como un continuo de
desarrollo competencial más que como “cajones” estancos que caracterizan rígidamente la
práctica docente.
¿Cómo progresan las competencias?
Si bien cada competencia posee sus propios criterios de progresión, todas guardan una lógica
común que da cuenta de cómo los docentes progresan y alcanzan un alto nivel de maestría en
los diferentes ámbitos de su profesión. En términos generales, las progresiones suelen estar
marcadas, en un extremo, por actuaciones docentes que se caracterizan por buscar mayor
control del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como atender las necesidades más frecuentes
de sus estudiantes, sin lograr una atención diferenciada. En este lado del espectro identificamos
también docentes que requieren de apoyos o andamiajes para desenvolverse apropiadamente
en los ámbitos vinculados a la gestión pedagógica de su escuela, así como para involucrarse en
procesos de reflexión sobre su práctica. Estas actuaciones, aunque enmarcadas en una visión
profesional de la docencia, denotan la necesidad de mayor experiencia o reflexión para que el
docente consolide su práctica en los diversos ámbitos de su ejercicio profesional.
Por el contrario, en el otro extremo encontramos un maestro que ha generado las condiciones
necesarias para promover la autonomía de sus estudiantes y es capaz de atender la diversidad

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con flexibilidad, fluidez y pertinencia. Al mismo tiempo, exhibe cualidades de liderazgo que lo
llevan no solo a participar activamente de la gestión pedagógica, sino también a fomentar entre
sus colegas el trabajo colegiado, la reflexión colectiva sobre la práctica, el cuestionamiento de
comportamientos que contravienen la ética profesional y la generación de vínculos con la
comunidad. El maestro crece en autonomía respecto a su propio desempeño profesional, pero
además su participación en distintos espacios se vuelve cada vez más activa y compleja hasta
desenvolverse en roles de liderazgo, propios de la mentoría o de la formación entre pares.
3.2. Componentes de los Estándares de competencias profesionales docentes
Para cada competencia docente, se presentan los siguientes aspectos: i) definición de la

competencia, ii) definiciones de cada capacidad y iii) rúbrica que presenta la progresión en tres
niveles. Los dos primeros aspectos dan un marco general para comprender las competencias y
sus respectivas capacidades y, por lo mismo, desarrollan con mayor detalle las ideas que se
describen en las rúbricas. En el párrafo final de la definición de cada capacidad, además, se
encuentran los criterios de progresión de la misma. Las capacidades permiten identificar con
mayor facilidad los focos centrales de la competencia y, así, facilitar la operacionalización de las
competencias. Finalmente, las rúbricas describen cómo se complejiza la actuación docente en
una determinada competencia y, para ello, presentan la descripción de las capacidades en forma
integrada. Los componentes señalados pueden observarse en el siguiente ejemplo.

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COMPETENCIA 3
CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y LA VIVENCIA DE LA

DIVERSIDAD EN TODAS SUS EXPRESIONES CON MIRAS A FORMAR CIUDADANOS CRÍTICOS E
INTERCULTURALES.
El docente crea un clima propicio para el aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo una convivencia democrática en el
grupo y valorando la diversidad en todas sus manifestaciones. Esto supone generar un ambiente de respeto, confianza y
empatía basado en el reconocimiento y visibilidad de las diferencias, así como promover relaciones de solidaridad y
cooperación entre los estudiantes e involucrarlos en los diferentes procesos que se desarrollan en el aula o en la escuela,
favoreciendo siempre la expresión de las diversas identidades. De este modo, el docente genera las condiciones para que
los estudiantes se sientan parte de un colectivo, en el marco de un ambiente seguro que les proporciona bienestar. En
coherencia con esto, promueve la participación activa del grupo en la construcción de normas, la regulación de la
convivencia en función a estas y la resolución democrática de conflictos de diverso tipo. Así, favorece el desarrollo de la
autonomía de los estudiantes, en un marco de respeto mutuo y reconocimiento de la diversidad.
CAPACIDADES
Definición de la
primera
capacidad
Criterio con el que

evoluciona la
primera capacidad
Criterio con el que

evoluciona la
Definición de la
segunda capacidad
segunda
capacidad
Criterio con el que

evoluciona la
tercera capacidad
Definición de la
tercera
capacidad

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Rúbrica

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Para la revisión de los estándares es necesario realizar una lectura detallada de la descripción de
las competencias, sus respectivas capacidades y los criterios que explican su progresión. Ya en la
lectura de las rúbricas, se debe comenzar por la columna que describe el nivel I y terminar en el
nivel III. Esta lectura permitirá capturar los rasgos característicos de la actuación docente en un
nivel y competencia dados, y la forma como progresa el desempeño en cada capacidad. Al
respecto, es importante acotar que los cambios que se dan entre un nivel y otro responden a una
evolución cualitativa, es decir, no por acumulación de elementos, sino por un cambio en la forma
en la que el docente se aproxima a su ejercicio en el ámbito de la competencia.
En el gráfico presentado se hace referencia a la competencia 3, denominada “Crea un clima

propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales”. Dicha competencia articula
tres capacidades que avanzan en conjunto a lo largo de los tres niveles: 1) Genera un ambiente
de respeto, confianza y empatía con base en la valoración de la diversidad, 2) Promueve el
involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en general, en la vida
común en el aula, y 3) Regula la convivencia a partir de la construcción concertada de normas y la
resolución democrática de los conflictos.
Como podemos observar, a lo largo de la progresión se describen actuaciones docentes

comprometidas con la construcción de un clima positivo para el aprendizaje y la convivencia
democrática. Así, desde el nivel I el docente establece relaciones respetuosas y empáticas con
sus estudiantes, acogiendo sus características y favoreciendo la expresión de sus identidades. En
coherencia con ello, dirige sus esfuerzos a garantizar la participación activa y una convivencia
basada en principios democráticos, con un mayor énfasis en su propio accionar.
Esta actuación se complejiza en el nivel II. Por ejemplo, observamos que, en dicho nivel, el
docente apela a construir con los estudiantes las normas de convivencia y hace partícipes de una
posible solución a quienes se encuentran directamente involucrados en situaciones conflictivas.
Lo anterior requiere contar con bagaje más amplio de estrategias que permitan complejizar la
actuación docente, pero también supone conceder mayor protagonismo a los estudiantes, sin
perder de vista el rol mediador del maestro.
Hacia el final de la progresión, por último, notamos que dicho rol alcanza un mayor nivel de
consolidación. De este modo, en el nivel III identificamos actuaciones que están orientadas a que
los estudiantes ganen mayor autonomía en la construcción de una comunidad democrática y se
involucren cada vez más y mejor en el proceso de aprendizaje y la vida del aula. Para ello, el
docente diversifica los mecanismos que emplea para garantizar un equilibrio en la participación
de los estudiantes; y ha contribuido a la conformación de una comunidad de estudiantes que
coopera entre sí y se responsabiliza por las problemáticas de convivencia que surgen en el grupo.
4. Las competencias profesionales docentes como sistema
Finalmente, antes de ingresar a la lectura de los estándares, presentamos una visión de las
competencias docentes como un sistema, lo que permite enmarcar mejor el sentido de este
documento. Partimos de la idea de que la práctica profesional de los docentes es una práctica
compleja, en tanto presenta múltiples dimensiones que deben ser atendidas simultáneamente si
se quiere alcanzar el objetivo último, que son los aprendizajes. Como otros documentos de este
tipo, los estándares plasman esta complejidad mediante el ejercicio analítico de definir
competencias, presentando de manera separada aspectos de la práctica profesional que en la
realidad se dan de forma integrada. Esta separación es fundamental, pues permite entender,
evaluar y desarrollar profesionalmente estos aspectos o competencias docentes. Al mismo
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tiempo, sin embargo, no se debe perder de vista la interrelación que hay entre las mismas, por lo
que resulta necesario pensarlas como un sistema, en donde existe una relación de dependencia
o cooperación entre ellas. En el presente documento, por lo tanto, las competencias docentes no
deben ser leídas como autónomas o independientes, sino que deben ser leídas poniendo
atención a las relaciones que existen entre ellas. Se trata de identificar cuál es el lugar que tiene
cada competencia en la práctica profesional y hacerlo explícito para favorecer una lectura integral
de las actuaciones que despliegan los docentes en el ejercicio de su práctica.
Para ello, partimos de la siguiente premisa: cuando un docente despliega una competencia
determinada, no lo hace de manera aislada, sino necesariamente en combinación con otras
competencias. Pongamos un ejemplo: cuando un docente recoge evidencias de aprendizaje en
el aula, las interpreta y retroalimenta a los estudiantes (competencia 5), no lo hace como un
proceso espontáneo y desconectado de otros, sino que lo hace considerando los criterios y
situaciones de evaluación que ha establecido en su planificación (competencia 2), los que a su vez
deberán ser revisados durante su implementación para ajustarse nuevamente a las necesidades
de aprendizaje identificadas. Al mismo tiempo, en el marco de una evaluación formativa, la
generación y el recojo de las mencionadas evidencias de aprendizaje se dará a partir de
interacciones pedagógicas que favorezcan la construcción de aprendizajes, para lo cual el
docente deberá brindar apoyo pedagógico a los estudiantes, atendiendo con flexibilidad sus
necesidades (competencia 4). Y en conjunto, todo lo descrito solo será efectivo en la medida que
el docente promueva que los estudiantes se involucren emocionalmente en el proceso de
aprendizaje y que reconozca sus diferentes características y formas de expresarse en el aula
(competencia 3).
Las competencias descritas hasta aquí corresponden a los Dominios 1 y 2 del MBDD. Para
completar este cuadro, debemos hacer referencia a los conocimientos de diverso tipo que deben
dominar los docentes para ejercer su práctica profesional (competencia 1). Sin un conocimiento
pedagógico sólido, sin conocimiento de los estudiantes y, por supuesto, sin fundamentos
disciplinares y didácticos, no es posible que se desarrolle un ejercicio profesional solvente, por lo
que los conocimientos docentes propuestos en el MBDD deben pensarse como una base
fundamental del desempeño docente.
Ahora, en el paradigma sobre la enseñanza que plantea el MBDD, el docente es un profesional

autónomo que toma decisiones colegiadas a partir de la evidencia que recoge y del análisis de
diversas variables. En esta línea, para desarrollar las competencias referidas más arriba es
fundamental el ejercicio sistemático de reflexión, que requiere del docente la revisión
permanente de su propia práctica para implementar los cambios necesarios que conducen a la
mejora de la misma (competencia 8). Este proceso se da de manera individual pero también en
el espacio del trabajo colaborativo con otros profesionales, con quienes el docente tiene
oportunidad de construir un panorama completo sobre las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y tomar decisiones en el marco de un proyecto institucional que responde a una
visión compartida, sabiendo que el trabajo aislado de un solo profesor no necesariamente
impacta en el aprendizaje (competencia 6). Así, la evaluación y la planificación de las que se ha
hablado en el párrafo superior tienen el soporte de un ejercicio reflexivo y de un trabajo
colaborativo permanente. Esto, además, se desarrolla en el contexto de la relación que el docente
establece con las familias, de quienes recoge información sobre los estudiantes y a quienes
mantiene al tanto de sus avances y necesidades, orientándolos para que ayuden al estudiante
desde el hogar (competencia 7). Finalmente, este ejercicio de la práctica docente y todas las
competencias que involucra solo puede concebirse como tal si se piensa como un ejercicio ético.

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En este sentido, el respeto y protección de los derechos de los estudiantes y de su desarrollo
integral (competencia 9) es una premisa fundamental del trabajo docente, considerando además
que los profesores enfrentan en su práctica situaciones complejas que les exigen actuar
reflexivamente para resolver dilemas. Las competencias resaltadas en este párrafo corresponden
a los Dominios 3 y 4 del MBDD.
En el siguiente cuadro, proponemos un esquema de organización de las competencias del MBDD

para ilustrar las relaciones descritas líneas arriba4. A grandes rasgos, este esquema busca
comunicar tres grandes ideas: i) las competencias docentes juegan roles distintos en la práctica
profesional, por lo que no tiene sentido considerar que unas competencias son más importantes
que otras; ii) algunas competencias son aparentemente más “cercanas” a los aprendizajes, pero
para que estos se desarrollen efectivamente es necesario que se desplieguen todas las
competencias, pues unas actúan como soporte de otras; iii) el ejercicio profesional no puede
restringirse a lo que el docente hace en su aula, sino que tiene que pensarse, siempre, en el marco
del contexto institucional y en la relación con los pares.
C1
DOMINIO 2
Conoce y comprende los contenidos de C9
aprendizaje, los enfoques pedagógicos y Ejerce éticamente la profesión
las características de sus estudiantes.
DOMINIO 1
C4
DOMINIO 4
Conduce el proceso
de enseñanza C3
C8
Crea un
clima Reflexiona sobre la práctica
C2
propicio
Planifica la enseñanza Ø Reflexión para evaluar la práctica e
C5 para el
identificar necesidades de formación.
aprendizaje Ø Definición de la propia ruta formativa
Evalúa
permanentemente el para la mejora continua.
aprendizaje
DOMINIO 3
C7
C6
Establece relaciones con la
familia y la comunidad. Participa de la gestión institucional
Ø Involucramiento de las familias. Ø Trabajo colaborativo / trabajo colegiado

Ø Incorporación de saberes y recursos Ø Construcción de visión institucional GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
culturales de la comunidad. compartida
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Teniendo en cuenta esta clave de lectura, se desarrollan los estándares de competencias

profesionales que se presentan a continuación.
4
Este cuadro ilustra a grandes rasgos estas relaciones, sin reflejar la compleja trama de que se pondría en evidencia
al multiplicar los cuadros y las flechas de ida y vuelta que marcan las relaciones entre las competencias.
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II. ESTÁNDARES
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1: CONOCE Y COMPRENDE LAS CARACTERÍSTICAS DE TODOS Competencia 2: PLANIFICA LA ENSEÑANZA DE FORMA COLEGIADA, LO QUE
SUS ESTUDIANTES Y SUS CONTEXTOS, LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES GARANTIZA LA COHERENCIA ENTRE LOS APRENDIZAJES QUE QUIERE LOGRAR EN
QUE ENSEÑA, LOS ENFOQUES Y PROCESOS PEDAGÓGICOS, CON EL SUS ESTUDIANTES, EL PROCESO PEDAGÓGICO, EL USO DE LOS RECURSOS
PROPÓSITO DE PROMOVER CAPACIDADES DE ALTO NIVEL Y SU FORMACIÓN DISPONIBLES Y LA EVALUACIÓN, EN UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
INTEGRAL. PERMANENTE REVISIÓN.
 Comprende las características individuales, evolutivas y socioculturales  Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están
de sus estudiantes, así como la forma en la que se desarrollan los alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el currículo, y
aprendizajes. que responden a las necesidades de aprendizaje y características de los
 Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las estudiantes, así como a las demandas de su entorno.
competencias del currículo vigente y sabe cómo promover su  Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones de forma
desarrollo de estas. articulada, y se asegura de que los estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes para desarrollar los aprendizajes previstos.
 Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que
guardan coherencia con los propósitos de aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y motivar a los estudiantes.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3: CREA UN CLIMA PROPICIO Competencia 4: CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Competencia 5: EVALÚA PERMANENTEMENTE EL
PARA EL APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA CON DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES Y EL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS
DEMOCRÁTICA Y LA VIVENCIA DE LA USO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS PERTINENTES PARA INSTITUCIONALES PREVISTOS, PARA TOMAR
DIVERSIDAD EN TODAS SUS EXPRESIONES QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN DE MANERA DECISIONES Y RETROALIMENTAR A SUS
CON MIRAS A FORMAR CIUDADANOS REFLEXIVA Y CRÍTICA LO QUE CONCIERNE A LA SOLUCIÓN ESTUDIANTES Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA,
CRÍTICOS E INTERCULTURALES. DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON SUS EXPERIENCIAS, TENIENDO EN CUENTA LAS DIFERENCIAS
INTERESES Y CONTEXTOS CULTURALES. INDIVIDUALES Y LOS DIVERSOS CONTEXTOS
 Genera un ambiente de respeto, CULTURALES.
confianza y empatía con base en la  Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de
valoración de la diversidad. facilitar la construcción de aprendizajes por parte de  Involucra continuamente a los estudiantes en
 Promueve el involucramiento de los estudiantes. el proceso de evaluación.
todos los estudiantes en el proceso de  Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido  Usa una variedad de estrategias y tareas de
aprendizaje y, en general, en la vida de las actividades que realizan en el marco de evaluación, acordes a las características de los
común del aula. propósitos de aprendizaje más amplios. estudiantes, y que son pertinentes para
 Regula la convivencia a partir de la  Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma recoger evidencias sobre los aprendizajes.
construcción concertada de normas y flexible para responder a sus necesidades y a  Interpreta las evidencias de aprendizaje
la resolución democrática de los situaciones inesperadas. usando los criterios de evaluación y a partir de
conflictos.  Optimiza el uso del tiempo de modo que sea ellas toma decisiones sobre la enseñanza.
empleado principalmente en actividades que  Brinda retroalimentación oportuna y de
desarrollen los propósitos de aprendizaje. calidad a los estudiantes.
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6: PARTICIPA ACTIVAMENTE CON ACTITUD DEMOCRÁTICA, CRÍTICA Y Competencia 7: ESTABLECE RELACIONES DE RESPETO, COLABORACIÓN Y
COLABORATIVA EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA, CONTRIBUYENDO A LA CORRESPONSABILIDAD CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y OTRAS
CONSTRUCCIÓN Y MEJORA CONTINUA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCIONES DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD CIVIL. APROVECHA SUS
PARA QUE GENERE APRENDIZAJES DE CALIDAD. SABERES Y RECURSOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y DA CUENTA DE
LOS RESULTADOS.
 Construye relaciones interpersonales con sus colegas y otros trabajadores de
su institución o red educativa, basadas en el respeto y reconocimiento de sus  Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos
derechos. culturales de los estudiantes, las familias y la comunidad y establece
 Trabaja de manera colegiada con sus pares para asegurar aprendizajes en el relaciones de colaboración con esta.
marco de la visión compartida de la institución.  Genera condiciones para involucrar activamente a las familias en el
 Participa activamente en las propuestas de mejora y proyectos de innovación. proceso de aprendizaje.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8: REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA Y EXPERIENCIA Competencia 9: EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA DE RESPETO DE LOS
INSTITUCIONAL Y DESARROLLA PROCESOS DE APRENDIZAJE CONTINUO DE DERECHOS FUNDAMENTALES DE LAS PERSONAS, DEMOSTRANDO HONESTIDAD,
MODO INDIVIDUAL Y COLECTIVO, PARA CONSTRUIR Y AFIRMAR SU JUSTICIA, RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO CON SU FUNCIÓN SOCIAL.
IDENTIDAD Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL.
 Preserva el bienestar y los derechos de niños, niñas y adolescentes en los
 Reflexiona, individual y colectivamente, sobre su propia práctica y diversos ámbitos demandados por su práctica profesional.
sobre su participación en su institución o red educativa.  Resuelve reflexivamente dilemas morales que se le presentan como parte
 Implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica y de la vida escolar.
garantizar el logro de los aprendizajes.
 Participa críticamente en la discusión y construcción de políticas
educativas a partir de su experiencia y conocimiento profesional.

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DOMINIO 1
COMPETENCIA 1
CONOCE Y COMPRENDE LAS CARACTERÍSTICAS DE TODOS SUS ESTUDIANTES Y

SUS CONTEXTOS, LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES QUE ENSEÑA, LOS
ENFOQUES Y PROCESOS PEDAGÓGICOS, CON EL PROPÓSITO DE PROMOVER
CAPACIDADES DE ALTO NIVEL Y SU FORMACIÓN INTEGRAL.
Para promover capacidades de alto nivel y la formación integral de los estudiantes,

el docente posee un conjunto de conocimientos teóricos acerca de qué se aprende,
quiénes son los estudiantes y cómo puede ayudarlos a desarrollar los aprendizajes
previstos. Esto comporta un sólido entendimiento del fenómeno del aprendizaje, de
las características evolutivas de los estudiantes y de las necesidades específicas de
apoyo educativo (NEAE). Asimismo, requiere de una comprensión profunda de los
fundamentos disciplinares y pedagógicos del currículo, así como de la forma en la
que los estudiantes adquieren los aprendizajes esperados y de las estrategias de
enseñanza y evaluación que resultan más efectivas, en el marco de los enfoques que
privilegia el currículo. Este conocimiento teórico se enriquece permanentemente con
el conocimiento contextual que el maestro construye a partir de su experiencia
pedagógica. En articulación, ambos sientan las bases del ejercicio profesional
docente.

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COMPETENCIA 1: CAPACIDADES
Comprende las características individuales, evolutivas y socioculturales de sus estudiantes, así como la forma en la que
se desarrollan los aprendizajes.
El docente comprende las principales características Particularmente, entiende que las aproximaciones
individuales de sus estudiantes, tales como sus constructivistas y socio constructivistas conciben el
personalidades, intereses, procedencias socioculturales, aprendizaje como un proceso de construcción de
así como las particularidades de los contextos en los que conocimiento que involucra la transformación de los
se desenvuelven. Conoce también los patrones típicos de saberes previos a través del conflicto cognitivo y la
desarrollo motor, cognitivo, moral y socioemocional de los interacción con otros. Asimismo, comprende que el
niños, jóvenes y adultos en formación escolar; así como las aprendizaje es un fenómeno complejo que no solo abarca
características de los estudiantes que presentan procesos cognitivos, sino también afectivos; y que está
necesidades específicas de apoyo educativo. Reconoce influenciado por los contextos socioculturales en los que
que los patrones de desarrollo y las características antes los estudiantes son socializados.
mencionadas son factores que explican la diversidad de los
Un docente se hace más experto en esta capacidad en la
estudiantes y que median el proceso de aprendizaje.
medida que logra fundamentar sus decisiones
En conjunción con lo anterior, el docente comprende las pedagógicas y atender la diversidad en el aula haciendo
principales aproximaciones teóricas al fenómeno del uso de su conocimiento sobre el aprendizaje y sobre las
aprendizaje, los principios que se derivan de estas y sus características individuales, evolutivas y socioculturales de
implicancias para la enseñanza en la educación básica. sus estudiantes.
Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe cómo
promover el desarrollo de estas.
El docente reconoce que, para promover el desarrollo de Por otro lado, demuestra un conocimiento profundo sobre
las competencias previstas en el currículo vigente, debe cómo los estudiantes construyen los aprendizajes propios
contar con una comprensión profunda de los diversos de las competencias y sobre las principales
conocimientos disciplinares que están a la base de cada preconcepciones y dificultades que suelen presentar. En
una de ellas. Contar con dichos conocimientos supone el conjunción con lo anterior, el docente posee un sólido
manejo competente y funcional de aquellos conceptos, conocimiento sobre las estrategias de enseñanza y
nociones y procedimientos de la o las disciplinas que evaluación que resultan más efectivas para desarrollar y
sustentan las competencias y que resultan fundamentales evaluar los aprendizajes, en el marco de los enfoques
para ayudar a los estudiantes a desarrollarlas. pedagógicos que privilegia el currículo.
Asimismo, el docente comprende que el enfoque por Un docente se hace más experto en esta capacidad en la
competencias es uno de los fundamentos centrales del medida que logra construir conocimientos disciplinares y
currículo vigente, y cuenta con un conjunto de didácticos cada vez más sólidos, y que los usa para atender
conocimientos didácticos específicos. Por un lado, pertinentemente las diversas necesidades de sus
demuestra una comprensión cabal de cómo progresa estudiantes.
típicamente el desarrollo de las competencias previstas en
el currículo, y de la importancia que esta trayectoria tiene
para atender la diversidad de necesidades de aprendizaje
que presentan los estudiantes.

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COMPETENCIA 1:
CONOCE Y COMPRENDE LAS CARACTERÍSTICAS DE TODOS SUS ESTUDIANTES Y SUS CONTEXTOS, LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES QUE ENSEÑA, LOS ENFOQUES Y PROCESOS
PEDAGÓGICOS, CON EL PROPÓSITO DE PROMOVER CAPACIDADES DE ALTO NIVEL Y SU FORMACIÓN INTEGRAL.
I II III
Comprende los principios que se derivan de diversas teorías Comprende los principios que se derivan de diversas teorías Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el
sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la sobre el aprendizaje y fundamenta sus decisiones pedagógicas aprendizaje y fundamenta sus decisiones pedagógicas a la luz de
práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de a la luz de dichos principios. Describe los patrones típicos de dichos principios. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños,
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo de niños, jóvenes y adultos y cómo estos se jóvenes y adultos y cómo estos se manifiestan en su grupo de
desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y que es manifiestan en su grupo de estudiantes. Explica cómo el estudiantes y en la localidad en la que se desempeña. Explica cómo el
uno de los factores que determina la diversidad de los desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los
estudiantes. Asimismo, explica que las características los factores que determina la diversidad de los estudiantes. factores que determina la diversidad de los estudiantes. Asimismo,
individuales y socioculturales de sus estudiantes, así como Asimismo, explica que las características individuales y explica que las características individuales y socioculturales de sus
las particularidades de aquellos que presentan NEAE, socioculturales de sus estudiantes, así como las estudiantes, así como las particularidades de aquellos que presentan
impactan en dicho aprendizaje. Comprende los particularidades de aquellos que presentan NEAE, impactan en NEAE, impactan en dicho aprendizaje. Emplea consistentemente este
conocimientos disciplinares con mayor profundidad y dicho aprendizaje. Comprende conocimientos disciplinares con conocimiento para atender las necesidades de aprendizaje.
extensión de lo que el currículo vigente espera que mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente Comprende conocimientos disciplinares con mayor profundidad y
desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el
necesidad de establecer relaciones entre tales estableciendo relaciones entre conocimientos que están a la nivel en el que enseña, estableciendo relaciones entre conocimientos
conocimientos para promover el pensamiento complejo. base de distintas áreas para promover el pensamiento que están a la base de distintas áreas para promover el pensamiento
En el marco del enfoque por competencias, sabe cómo se complejo. En el marco del enfoque por competencias, sabe complejo. En el marco del enfoque por competencias, sabe cómo se
espera que estas progresen a lo largo de la educación cómo se espera que estas progresen a lo largo de la educación espera que estas progresen a lo largo de la educación básica, y cómo
básica, sustentando cómo y por qué tales progresiones básica, sustentando cómo y por qué tales progresiones emplearlas oportuna y consistentemente para atender las diversas
contribuyen a atender las diversas necesidades de contribuyen a atender las diversas necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje de los estudiantes. A partir de su
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, explica la forma de los estudiantes. Asimismo, explica la forma en la que los experiencia profesional, construye conocimiento pedagógico para
en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales explicar la forma en la que los estudiantes aprenden las competencias,
principales preconcepciones y dificultades. En preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce una así como las preconcepciones y dificultades que suelen presentar. Con
concordancia, conoce estrategias de enseñanza y variedad de estrategias de enseñanza y evaluación que base en este conocimiento, adapta las estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las guardan coherencia con el enfoque de las áreas, y sabe cómo evaluación a las necesidades de aprendizaje de estudiantes que tienen
áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo adaptarlas para desarrollar aprendizajes en estudiantes con diferentes características, niveles de logro y procedencias
de aprendizajes. diferentes características, niveles de logro y procedencias socioculturales.
socioculturales.

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DOMINIO 1
COMPETENCIA 2
PLANIFICA LA ENSEÑANZA DE FORMA COLEGIADA, LO QUE GARANTIZA LA

COHERENCIA ENTRE LOS APRENDIZAJES QUE QUIERE LOGRAR EN SUS
ESTUDIANTES, EL PROCESO PEDAGÓGICO, EL USO DE LOS RECURSOS
DISPONIBLES Y LA EVALUACIÓN, EN UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
PERMANENTE REVISIÓN.
El docente planifica la enseñanza de forma colegiada, para lo cual establece en

primer lugar los propósitos que le dan un horizonte al diseño de las situaciones de
aprendizaje. Contextualiza dichos propósitos en función a las características,
necesidades de aprendizaje y contextos socioculturales de sus estudiantes y define a
partir de ellos los correspondientes criterios de evaluación. Teniendo claros los
aprendizajes que quiere lograr, diseña sesiones, unidades y proyectos que se
encuentran adecuadamente articulados entre sí en una planificación anual. En ellos,
propone situaciones, estrategias y recursos de enseñanza y evaluación, coherentes
entre sí y que cuentan con el potencial para desafiar y motivar a los estudiantes.

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Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están alineados a las expectativas de aprendizaje
establecidas en el currículo, y que responden a las necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes, así
como a las demandas de su contexto sociocultural.
Para establecer los propósitos de aprendizaje, el docente estudiantes, de modo que tengan oportunidades para
considera tres referentes: 1) las expectativas de reflexionar sobre asuntos relevantes para su comunidad y
aprendizaje planteadas en el currículo, 2) las desarrollar habilidades para afrontarlos. El docente define
características y necesidades de aprendizaje que además los criterios de evaluación, que son las
presentan los estudiantes, y 3) las demandas de los dimensiones centrales de los aprendizajes, que utilizará
contextos socioculturales en los que estos se desarrollan. para valorar el avance y logro de los mencionados
Al respecto, sabe que si bien su quehacer debe orientarse propósitos.
a alcanzar las expectativas de aprendizaje, los estudiantes
presentan características (intereses, personalidades,
medida que logra establecer propósitos de aprendizaje y
modos de vida, entre otras) y necesidades de aprendizaje
criterios de evaluación cada vez más adecuados a las
diversas que deben reflejarse en los propósitos que
características y necesidades de aprendizaje individuales
plantea. De igual forma, deben considerarse las
de los estudiantes, así como a las demandas de sus
características y problemáticas de los contextos
contextos.
socioculturales en los que se desenvuelven los
Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones de forma articulada, y se asegura de que los estudiantes
tengan tiempo y oportunidades suficientes para desarrollar los aprendizajes previstos.
El docente diseña las planificaciones anuales, unida- fracción. En tal sentido, el docente prevé que tengan
des/proyectos y sesiones de aprendizaje de manera múltiples oportunidades para desarrollar dicha noción y
articulada, de modo que estos niveles de planificación les brinda tiempos más prolongados para consolidarla, en
guarden relación entre sí y se observe claramente cómo comparación con otros aprendizajes que puedan ser de
funcionan en conjunto para promover el logro de los menor dificultad. De igual modo, si durante el proceso
aprendizajes previstos. Asimismo, sabe que su planifica- identifica nuevas necesidades e intereses de parte de los
ción debe garantizar el desarrollo progresivo de los apren- estudiantes, ajustará su planificación para que responda
dizajes y, por lo tanto, se asegura de que los estudiantes de manera pertinente a estos.
tengan tiempo y oportunidades suficientes para consoli-
darlos a lo largo del año escolar. Para ello, el docente toma
medida que logra diseñar planificaciones que tengan cada
en cuenta tanto la complejidad de los aprendizajes como
vez mayor articulación entre sus diferentes niveles y que
las necesidades de sus estudiantes. Por ejemplo, uno de
consideran suficientes oportunidades para el desarrollo de
los aprendizajes más importantes y complejos que se de-
los aprendizajes.
ben desarrollar durante el nivel Primaria es la noción de
Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que guardan coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar a los estudiantes.
En el diseño de procesos pedagógicos es fundamental ase- intereses de los estudiantes. Cuando el docente atiende a
gurar la coherencia entre los elementos que lo componen. estudiantes con necesidades educativas de apoyo
Un primer nivel de articulación se da entre las situaciones específico (NEAE), prevé ajustes a los recursos que
de aprendizaje, las estrategias y los recursos, con respecto empleará y, de ser necesario, planifica estrategias de
a los propósitos de aprendizaje. Un segundo nivel atención diferenciada para dichos estudiantes.
involucra que las tareas de evaluación guarden relación
con dichos propósitos; es decir, que exijan poner en juego
medida que logra proponer situaciones de aprendizaje y
los aprendizajes que se busca desarrollar. No obstante, la
evaluación cada vez mejor ajustadas a las zonas de
coherencia entre los elementos no es suficiente, pues
desarrollo próximo y a los intereses individuales de sus
resulta crucial que las situaciones de aprendizaje y
estudiantes, y cuando está en mayor capacidad de
evaluación sean desafiantes y motivadoras. Una situación
planificar estrategias de atención diferenciada para los
desafiante involucra actuaciones complejas por parte de
estudiantes con NEAE.
los estudiantes y, además, está ajustada a sus zonas de
desarrollo próximo. Una situación motivadora, por otro
lado, responde a asuntos relevantes del entorno y a los
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COMPETENCIA 2
PLANIFICA LA ENSEÑANZA DE FORMA COLEGIADA, LO QUE GARANTIZA LA COHERENCIA ENTRE LOS APRENDIZAJES QUE QUIERE LOGRAR EN SUS ESTUDIANTES, EL PROCESO PEDAGÓGICO, EL
USO DE LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LA EVALUACIÓN, EN UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN PERMANENTE REVISIÓN.
I II III
Planifica la enseñanza de forma colegiada, para lo cual Planifica la enseñanza de forma colegiada, para lo cual Planifica la enseñanza de forma colegiada, para lo cual establece
establece propósitos de aprendizaje y criterios de establece propósitos de aprendizaje y criterios de propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están
evaluación que están alineados a las expectativas de evaluación que están alineados a las expectativas de alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el
aprendizaje establecidas en el currículo vigente y que aprendizaje establecidas en el currículo vigente y que currículo vigente y que responden a las necesidades de aprendizaje
responden a las principales necesidades de aprendizaje y responden a las necesidades de aprendizaje y y características individuales de los estudiantes, así como a las
características del grupo, así como a las demandas del características del grupo, así como a las demandas del demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña
contexto sociocultural. A partir de ello, diseña contexto sociocultural. Hace esto poniendo especial énfasis planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones que se
planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones que en los estudiantes que presentan mayores dificultades. A encuentran articulados entre sí. En su diseño, considera que los
se encuentran articulados entre sí. Propone situaciones, partir de ello, diseña planificaciones anuales, estudiantes tengan suficientes oportunidades y cuenten con el
estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son unidades/proyectos y sesiones que se encuentran tiempo necesario para desarrollar los aprendizajes previstos a lo
coherentes con los propósitos. Estas situaciones articulados entre sí. En su diseño, considera que los largo de estas. Periódicamente, hace ajustes en la planificación, en
incorporan asuntos relevantes del contexto e intereses estudiantes tengan suficientes oportunidades y cuenten función de las necesidades de aprendizaje e intereses que emergen
comunes del grupo y exigen, por parte de los estudiantes, con el tiempo necesario para desarrollar los aprendizajes en el proceso. Propone situaciones, estrategias y recursos de
actuaciones complejas. Adecúa los recursos de aprendizaje previstos a lo largo de estas. Propone situaciones, aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos.
y evaluación para atender a estudiantes con NEAE. estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto y la
coherentes con los propósitos. Estas situaciones diversidad de intereses que presentan los estudiantes a nivel
incorporan asuntos relevantes del contexto e intereses individual; además, exigen actuaciones complejas por parte de
comunes del grupo, exigen actuaciones complejas de parte ellos y responden adecuadamente a sus zonas de desarrollo
de los estudiantes y, generalmente, responden próximo. Cuando atiende a estudiantes con NEAE, prevé ajustes a
adecuadamente a sus zonas de desarrollo próximo. Cuando los recursos de aprendizaje y evaluación y, cuando resulta
atiende a estudiantes con NEAE, prevé ajustes a los pertinente, planifica estrategias de atención diferenciada.
recursos de aprendizaje y evaluación y, cuando resulta
pertinente, planifica estrategias de atención diferenciada.

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DOMINIO 2
COMPETENCIA 3
CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA Y LA VIVENCIA DE LA DIVERSIDAD EN TODAS SUS EXPRESIONES
CON MIRAS A FORMAR CIUDADANOS CRÍTICOS E INTERCULTURALES.
El docente crea un clima propicio para el aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo

una convivencia democrática en el grupo y valorando la diversidad en todas sus
manifestaciones. Esto supone generar un ambiente de respeto, confianza y empatía
basado en el reconocimiento y visibilidad de las diferencias, así como promover
relaciones de solidaridad y cooperación entre los estudiantes e involucrarlos en los
diferentes procesos que se desarrollan en el aula o en la escuela, favoreciendo
siempre la expresión de las diversas identidades. De este modo, el docente genera
las condiciones para que los estudiantes se sientan parte de un colectivo, en el marco
de un ambiente seguro que les proporciona bienestar. En coherencia con esto,
promueve la participación activa del grupo en la construcción de normas, la
regulación de la convivencia en función a estas y la resolución democrática de
conflictos de diverso tipo. Así, favorece el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes, en un marco de respeto mutuo y reconocimiento de la diversidad.

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Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la valoración de la diversidad.
El docente establece relaciones respetuosas y empáticas comunidad que representa el grupo de estudiantes. En
con sus estudiantes, mostrando siempre buen trato hacia coherencia con esto, rechaza cualquier acto de
ellos y generando una comunicación positiva, lo que discriminación que se produzca en la escuela y ayuda a los
supone escucharlos atentamente, ser receptivo a sus estudiantes a problematizar este tipo de situaciones, en
necesidades y mostrar un verdadero interés por conocer especial cuando han sido normalizadas por la sociedad o
sus ideas, emociones y motivaciones. Promueve el mismo por la comunidad educativa.
tipo de vínculo entre los estudiantes para generar un
ambiente de confianza en el que sean posibles los lazos de Un docente se hace más experto en esta capacidad en la
solidaridad y cooperación entre los miembros del grupo, medida que construye con sus estudiantes relaciones
desde la valoración genuina de sus características e respetuosas que se basan cada vez más en la valoración de
identidades individuales. Para ello, favorece la expresión la diversidad y contribuye, de este modo, a construir una
de estas identidades en sus diferentes dimensiones comunidad donde se reconocen las diferencias y a
(cultural, lingüística, de género, de orientación sexual, promover la responsabilidad de los estudiantes en este
religiosa, de procedencia o de nacionalidad, entre otras), proceso, incluyendo su respuesta activa frente a la
alentando el reconocimiento mutuo y la inclusión de discriminación.
diferentes perspectivas en la construcción de la
Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en general, en la vida común del
aula.
El docente se asegura de que todos los estudiantes se sobre la convivencia o la vida común en el aula. Por ello, se
sientan parte del proceso de aprendizaje y de la vida asegura de dar consistentemente oportunidades para que
común del aula. En primer lugar, mantiene altas todos participen –sin distinción alguna– y emplea
expectativas sobre todos ellos y se las comunica cuando mecanismos para balancear el grado de participación,
les expresa confianza en sus posibilidades de aprender, incentivando a aquellos que tienden a no involucrarse.
pero sobre todo mediante interacciones pedagógicas que
desarrollan en los estudiantes confianza en la propia
medida que complejiza sus estrategias para involucrar de
capacidad de alcanzar metas exigentes. Así, les plantea
forma cada vez más consistente a los estudiantes en los
situaciones que resultan desafiantes, pero que, con
procesos de aprendizaje y en la toma de decisiones, así
esfuerzo y los andamiajes necesarios, son posibles de
como cuando diversifica y adecúa sus mecanismos para
resolver. Por otro lado, promueve que todos tengan un rol
garantizar un equilibrio en la participación.
significativo en las actividades que realizan como parte del
proceso de aprendizaje y, en general, en las decisiones
Regula la convivencia a partir de la construcción concertada de normas y la resolución democrática de los conflictos.
El docente genera condiciones para construir con los conflictos. Se asegura de que los estudiantes involucrados
estudiantes las normas que deben regir la convivencia del participen activamente, pues sabe que de esta manera se
grupo. Orienta dicha construcción, buscando favorecer el garantiza un auténtico abordaje de las situaciones
ejercicio de la autonomía de los estudiantes, por lo que se conflictivas.
asegura de que las normas respondan a un auténtico
consenso así como a las características del aula. Se remite
medida que involucra cada vez más a los estudiantes en la
a estas normas para regular la convivencia, utilizando
construcción de normas que responden a su realidad, así
diversos mecanismos que responden a los acuerdos,
como cuando les otorga mayor control en la gestión de
buscando que los estudiantes comprendan la racionalidad
conflictos y, en consecuencia, logra que estos se convier-
de los mismos y asuman las consecuencias de
tan en oportunidades de aprendizaje para todo el grupo.
transgredirlos. Atiende la aparición de conflictos en el
grupo, entendidos como una confrontación entre dos o
más partes con intereses contrapuestos, empleando
diversas estrategias que responden a la naturaleza de los

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COMPETENCIA 3
CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y LA VIVENCIA DE LA DIVERSIDAD EN TODAS SUS EXPRESIONES CON MIRAS A FORMAR CIUDADANOS
CRÍTICOS E INTERCULTURALES.
I II III
Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas
empáticas con y entre los estudiantes, acogiendo sus empáticas con y entre los estudiantes, favoreciendo con y entre los estudiantes, que se expresan en la existencia de una
características y expresiones e interviniendo frente a casos relaciones basadas en la confianza, en las que se fomentan comunidad de estudiantes que ha establecido lazos de solidaridad y
de discriminación que se presentan en el aula. Promueve el lazos de solidaridad y cooperación entre los miembros del cooperación entre ellos y que actúa autónomamente frente a casos
involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de grupo. Para ello, fomenta el reconocimiento y expresión de de discriminación. Favorece la expresión de las distintas identidades
aprendizaje, motivándolos para que participen, acogiendo las distintas identidades en el aula, así como interviene y y la reflexión constante sobre las implicancias de una convivencia en
sus opiniones sobre asuntos relacionados con la vida problematiza situaciones de discriminación. Promueve el la diversidad. Promueve el involucramiento de todos los estudiantes
común del aula y expresándoles confianza en sus involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen a
posibilidades de aprender. En coherencia con esto, dirige el aprendizaje, motivándolos para que participen a partir de partir de sus características particulares, proponiéndoles tareas
proceso de definición de normas de convivencia orientadas sus características particulares, proponiéndoles tareas desafiantes y dándoles consistentemente oportunidades para
a favorecer el bien común y regula la convivencia a partir desafiantes y dándoles consistentemente oportunidades intervenir en la toma de decisiones sobre asuntos relacionados con
de estas. Cuando se presentan conflictos en el aula, para intervenir en la toma de decisiones sobre asuntos la vida común del aula. Emplea diversos mecanismos para balancear
convoca a las partes implicadas y propone soluciones relacionados con la vida común del aula. En coherencia con el nivel de participación de los estudiantes. En coherencia con esto,
razonables a los mismos. esto, construye con ellos normas de convivencia construye con ellos normas de convivencia pertinentes a la realidad
pertinentes a la realidad del grupo, orientadas a favorecer del grupo, orientadas a favorecer el bien común. Promueve que los
el bien común. Regula la convivencia a partir de estas estudiantes sean activos en la regulación de sus relaciones
normas, procurando que los estudiantes comprendan por interpersonales y, cuando se presentan conflictos entre estos,
qué es importante cumplir los acuerdos y cuáles son las emplea estrategias que son pertinentes a la naturaleza de los
consecuencias de transgredirlos. Cuando se presentan conflictos y que promueven la participación activa del grupo en su
conflictos, promueve la participación activa de las partes resolución.
involucradas para buscar soluciones democráticas.

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DOMINIO 2
COMPETENCIA 4
CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA CON DOMINIO DE LOS CONTENIDOS

DISCIPLINARES Y EL USO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS PERTINENTES PARA QUE
TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN DE MANERA REFLEXIVA Y CRÍTICA LO
QUE CONCIERNE A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON SUS
EXPERIENCIAS, INTERESES Y CONTEXTOS CULTURALES.
El docente conduce el proceso de aprendizaje generando condiciones para que todos

los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica, con miras a lograr un
aprendizaje significativo y con sentido. Para ello, sobre bases disciplinares y
didácticas sólidas, establece interacciones pedagógicas que permiten a los
estudiantes apropiarse de los aprendizajes y convertirse en aprendices autónomos,
ayudándolos a comprender cómo lo que hacen en el aula se vincula con los
propósitos de aprendizaje. Lleva a cabo esta mediación con flexibilidad, realizando
ajustes a su programación para atender necesidades de los estudiantes y situaciones
inesperadas, pues sabe que un aprendizaje significativo requiere estar en sintonía
con sus procesos de construcción, experiencias e intereses. Del mismo modo, se
asegura de optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje, pues esto impacta
directamente en las posibilidades de desarrollar los aprendizajes previstos.

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Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.
Las interacciones pedagógicas son los intercambios que se lo que el docente los ayuda a desarrollar estrategias meta
suscitan entre el docente y sus estudiantes durante el cognitivas que les permitan tener mayor control sobre sus
proceso pedagógico y que, en el marco de las situaciones procesos de aprendizaje. Para lograr la mediación descrita,
de aprendizaje previstas, dan lugar a la experiencia forma- el docente debe contar con un sólido dominio de la
tiva. Estas interacciones están orientadas a que los didáctica y de las disciplinas asociadas a las competencias
estudiantes se apropien con sentido de los aprendizajes, que busca desarrollar, pues esto le permite guiar con
lo cual requiere que establezcan conexiones con sus solvencia la construcción de los aprendizajes.
saberes previos, confronten sus preconcepciones y
cuenten con múltiples oportunidades para elaborar ideas
medida que logra conducir interacciones pedagógicas que
y soluciones propias en las que establezcan relaciones
ayudan a los estudiantes a construir aprendizajes cada vez
significativas, y cada vez más complejas, entre hechos,
más significativos y profundos, y que, a su vez, les
datos, conceptos, entre otros. Estas interacciones,
permiten ganar mayor autonomía como aprendices.
además, encierran un propósito mayor: que los
estudiantes se conviertan en aprendices autónomos, por
Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizan en el marco de propósitos de
aprendizaje más amplios.
Como parte central de la conducción, el docente se ase- buscan y, además, ayuda a dar unidad a las diferentes
gura de que los estudiantes comprendan cómo realizar las experiencias de aprendizaje en las que estos participan.
actividades de aprendizaje y les encuentren sentido. Para
ello, explicita cómo dichas actividades responden a los
medida en que ayuda a los estudiantes a comprender el
propósitos de aprendizaje tanto a nivel de una sesión de
sentido de las actividades en marcos temporales más
aprendizaje como en un marco temporal más amplio: uni-
amplios y cuando les brinda mayor autonomía en dicha
dades didácticas o proyectos de aprendizaje. Esto resulta
comprensión.
esencial porque contribuye a que los estudiantes realicen
las actividades con conciencia de los propósitos que se
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma flexible para responder a sus necesidades y a situaciones
inesperadas.
El docente está atento a las dudas, a los requerimientos de significativamente el desarrollo de un proceso o pueden
ampliación de información, a las diversas manifestaciones implicar cambios estructurales, pero lo relevante es que
de involucramiento de los estudiantes y a los obstáculos respondan a los propósitos de aprendizaje previstos.
que encuentran para llevar adelante una actividad. Cuando es pertinente, el docente puede apartarse
Atiende estas necesidades procurando responder a la momentáneamente de estos para atender dimensiones
diversidad de sus estudiantes y, cuando resulta necesario, vinculadas a la formación integral de los estudiantes.
evalúa la posibilidad de incorporar ajustes o
modificaciones referidos a contenidos, estrategias,
medida que logra introducir cambios en su planificación de
recursos o distribución del tiempo, así como la magnitud
manera fluida y cuando hace esto de forma pertinente, es
de estos cambios. Hace lo mismo frente a eventos
decir, cuando realmente las circunstancias o el proceso de
inesperados, como la falla de un recurso, un problema
aprendizaje lo requieren.
institucional o una coyuntura adversa a nivel local o
regional. Los ajustes pueden ser puntuales y no afectar

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Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado principalmente en actividades que desarrollen los propósitos
de aprendizaje.
El docente garantiza que durante la mayor parte del determinados cambios de actividad, así como rutinas
tiempo los estudiantes estén involucrados en actividades instaladas que faciliten la fluidez de las actividades y que
conducentes a desarrollar los propósitos de aprendizaje. reduzcan el tiempo no dedicado al aprendizaje. Asimismo,
Gestiona el tiempo de manera efectiva monitoreando su la fluidez se vincula con la capacidad de prever y disponer
adecuada distribución y manejando las transiciones de adecuadamente de los recursos y materiales necesarios
manera fluida de modo que los cambios entre una para el desarrollo de las sesiones.
actividad y otra se realicen con la menor pérdida de
tiempo posible. La fluidez con que se llevan a cabo las
medida que logra un mayor involucramiento de los
transiciones está vinculada con el hecho de contar con
estudiantes en la gestión del tiempo.
pautas para el desarrollo de las mismas: que los
estudiantes sepan claramente qué pasos seguir ante

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COMPETENCIA 4
CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA CON DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES Y EL USO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS PERTINENTES PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES
APRENDAN DE MANERA REFLEXIVA Y CRÍTICA LO QUE CONCIERNE A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON SUS EXPERIENCIAS, INTERESES Y CONTEXTOS CULTURALES.
I II III
Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones
interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos
conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos. conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos, aprendizajes con sus saberes previos, y se asegura de que, en ese
Asimismo, les brinda constantemente oportunidades para y se asegura de que, en ese proceso, confronten sus proceso, confronten sus preconcepciones. Fomenta que
elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben preconcepciones. Asimismo, les brinda constantemente reflexionen sobre sus propios procesos de aprendizaje. Asimismo,
establecer relaciones significativas entre hechos, datos, oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, les brinda constantemente oportunidades para elaborar sus
conceptos, entre otros. Explicita a los estudiantes el sentido en las que deben establecer relaciones significativas, cada propias ideas o soluciones, en las que deben establecer relaciones
de las actividades que realizan en el marco de los vez más complejas, entre hechos, datos, conceptos, entre significativas, cada vez más complejas y divergentes, entre hechos,
propósitos de aprendizaje de una sesión, unidades y/o otros. Incorpora, a lo largo del proceso, las diversas datos, conceptos, entre otros. Promueve, a lo largo del proceso,
proyectos. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo propuestas que surgen en el grupo, para profundizar el que los estudiantes contrasten sus propuestas y diferentes puntos
realizar las actividades, verifica que las hayan entendido y aprendizaje. Orienta a los estudiantes para que descubran de vista para profundizar el aprendizaje. Orienta a los estudiantes
les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades por sí mismos el sentido de las actividades que realizan en para que descubran por sí mismos el sentido de las actividades que
que emergen durante el proceso. Gestiona el tiempo de el marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión, realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una
modo tal que sea dedicado fundamentalmente a unidades y/o proyectos. Además, brinda indicaciones claras sesión, unidades y/o proyectos, y hagan uso de esto para
actividades de aprendizaje, para lo cual regula sobre cómo realizar las actividades y verifica que las hayan monitorear sus procesos de aprendizaje. Además, brinda
permanentemente el desarrollo de dichas actividades. entendido. Asimismo, les ofrece apoyo pedagógico para indicaciones claras sobre cómo realizar las actividades y verifica
atender las diversas necesidades que emergen durante el que las hayan entendido. Asimismo, les ofrece apoyo pedagógico
proceso y, cuando estas requieren ajustar su planificación, para atender las diversas necesidades que emergen durante el
introduce los cambios necesarios de manera pertinente y proceso y, cuando estas o la aparición de situaciones inesperadas
fluida. Gestiona el tiempo de modo tal que sea dedicado requieren ajustar su planificación, introduce los cambios
fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo necesarios de manera pertinente y fluida. Gestiona el tiempo de
cual involucra a los estudiantes en el manejo del ritmo de modo tal que sea dedicado fundamentalmente a actividades de
las actividades. aprendizaje, para lo cual promueve que los estudiantes tengan un
rol protagónico en el manejo del ritmo de las actividades.

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DOMINIO 2
COMPETENCIA 5
EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LOS

OBJETIVOS INSTITUCIONALES PREVISTOS, PARA TOMAR DECISIONES Y
RETROALIMENTAR A SUS ESTUDIANTES Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA,
TENIENDO EN CUENTA LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LOS DIVERSOS
CONTEXTOS CULTURALES.
El docente evalúa permanentemente el aprendizaje e involucra activamente a los

estudiantes en este proceso, para que fortalezcan su autonomía y autorregulación
como aprendices. Para ello, usa diversas estrategias y tareas de evaluación que son
auténticas y pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje. Plantea estas tareas
de acuerdo a las características y zonas de desarrollo próximo de los estudiantes y las
incorpora durante todo el proceso de enseñanza, con la finalidad de monitorear el
desarrollo de las competencias. A partir del análisis de estas evidencias, obtiene
información sobre el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las expectativas
del currículo, identifica sus principales dificultades, así como las razones que las
explican. Esto le permite tomar decisiones sobre cómo modificar su práctica y brindar
una retroalimentación precisa a sus estudiantes, siempre en un clima de confianza que
contribuye a instalar la evaluación como parte constitutiva del proceso de aprendizaje.

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Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso de evaluación.
El docente genera las condiciones para que los estudiantes compañeros en función de criterios específicos y
se sientan seguros y respetados en el proceso de elaborando una retroalimentación constructiva. De este
evaluación y sepan que todas sus contribuciones son modo, el docente fomenta que los estudiantes conciban la
escuchadas y valoradas. Para ello, en primer lugar, se evaluación como parte constitutiva del aprendizaje y como
asegura de que conozcan los criterios de evaluación y una tarea compartida, en la que ambos son socios
fomenta que intervengan en la formulación de los mismos; estratégicos. En este proceso, los estudiantes desarrollan
además, emplea diversas estrategias que los ayuden a autonomía y autorregulación.
comprender cómo luce un producto o actuación que
responde a dichos criterios. En segundo lugar, modela la
medida que promueve que los estudiantes usen los
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y ayuda a
criterios de evaluación para regular sus propios procesos
los estudiantes a monitorear lo que comprenden, para que
de aprendizaje y participen en la construcción de los
sepan cómo autoevaluarse e identificar sus fortalezas y
criterios a emplear, así como en instancias guiadas de
dificultades. Finalmente, les enseña a evaluarse entre
evaluación entre pares y autoevaluación.
pares, realizando un análisis del desempeño de sus
Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación, acordes a las características de los estudiantes, y que son
pertinentes para recoger evidencias sobre los aprendizajes.
El docente incorpora diversas estrategias y tareas de entre estudiantes que realizan un trabajo en grupo o el
evaluación que son auténticas, es decir, que son cercanas desarrollo de una actividad en clase. Para evaluar las
a la complejidad de las situaciones reales a las que se tareas cuenta con criterios estables, los cuales no son
enfrentan los estudiantes. Además, estas tareas resultan específicos a un evento evaluativo sino que sirven para
pertinentes para recoger información sobre el desarrollo observar distintos eventos y la progresión de aprendizaje
de los aprendizajes, lo que significa que permiten capturar entre ellos. Establece los criterios usando como referente
las dimensiones centrales de las competencias. Para las expectativas del currículo, las cuales trazan la ruta de
seleccionar dichas tareas, el docente considera las zonas desarrollo de las competencias.
de desarrollo próximo de los estudiantes y sus
características particulares, de modo que sean desafiantes
medida que logra incorporar de manera consistente, y con
y motivadoras. Sabe que debe recoger evidencias de
flexibilidad, diversos tipos de estrategias y tareas de
aprendizaje no solo en contextos formales, como pruebas
evaluación en función de las diversas zonas de desarrollo
de lápiz y papel o presentaciones orales, sino también en
próximo de sus estudiantes.
contextos informales, tales como el intercambio de ideas
Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios de evaluación y a partir de ellas toma decisiones sobre la
enseñanza.
El docente asume la evaluación como un proceso interpretado, toma acciones para modificar diversos
permanente y sistemático en el que se debe recoger e aspectos de su práctica, que pueden incluir, por ejemplo,
interpretar evidencia tanto durante el proceso de replantear las experiencias de aprendizaje de sus
aprendizaje como en situaciones formales al término de estudiantes.
un periodo, y sabe que con el reporte de este último no
concluye el proceso, pues estos resultados sirven como
medida que logra identificar con mayor precisión las
insumo para el siguiente periodo. A la luz de los criterios
dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes
de evaluación, interpreta las producciones o actuaciones
y los motivos detrás de estas, y en la medida que logra
de los estudiantes, lo que implica identificar los niveles de
retroalimentar su práctica y realizar ajustes para
desarrollo de los aprendizajes, las principales dificultades
responder a la diversidad de necesidades de aprendizaje
que presentan los estudiantes, así como las razones que
que presentan sus estudiantes.
las explican (p.ej. preconcepciones que limitan la
comprensión). A partir de la información que ha

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Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los estudiantes.
El docente brinda a los estudiantes información clara, des- cuenten con información inmediata sobre sus progresos y
criptiva y basada en criterios sobre sus actuaciones y pro- puedan reflexionar sobre sus resultados y plantearse
ducciones, grupales o individuales. Les ayuda a identificar nuevas metas. Además, comunica a los estudiantes que
dónde se encuentran en una progresión de aprendizaje y sus resultados dan cuenta del desempeño actual y no de
a ver cómo sus actuaciones difieren de la meta deseada. su valor como personas o aprendices, y que no tienen por
Regula la cantidad de información que brinda, se qué compararse con los demás.
concentra en aspectos centrales para la mejora y explicita
los siguientes pasos a realizar, todo en el marco de un
medida que logra brindar información cada vez más clara
clima de confianza en el que el error es visto siempre como
a los estudiantes sobre los pasos que deben dar para mejo-
una oportunidad de aprendizaje. Por otro lado, entrega los
rar sus producciones y que sabe cómo y cuándo
resultados de las evaluaciones a los estudiantes y a sus
aprovechar los errores como oportunidades de
familias de manera oportuna y respetuosa. Lo hace poco
aprendizaje.
después de las evaluaciones, de modo que los estudiantes

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COMPETENCIA 5
EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES PREVISTOS, PARA TOMAR DECISIONES Y RETROALIMENTAR A SUS ESTUDIANTES Y A LA
COMUNIDAD EDUCATIVA, TENIENDO EN CUENTA LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LOS DIVERSOS CONTEXTOS CULTURALES.
I II III
Evalúa los aprendizajes, involucrando activamente a los Evalúa permanentemente los aprendizajes, involucrando Evalúa permanentemente los aprendizajes, involucrando activamente
estudiantes en este proceso mediante la comunicación de activamente a los estudiantes en este proceso mediante la a los estudiantes en este proceso mediante su participación directa en
los criterios de evaluación y asegurándose de que comunicación de los criterios de evaluación y asegurándose la construcción de los criterios de evaluación a emplear y fomenta que
comprendan cómo luce un producto o actuación que de que los estudiantes comprendan cómo luce un producto los usen consistentemente para regular sus propios procesos de
responde a dichos criterios. Utiliza estrategias y tareas de o actuación que responde a dichos criterios. Además, aprendizaje. Utiliza estrategias y tareas de evaluación que son
evaluación que son auténticas y pertinentes para recoger fomenta que los estudiantes los usen tanto para auténticas y pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje, y que
evidencias de aprendizaje. Interpreta evidencias recogidas autoevaluarse como para evaluar a sus pares. Utiliza responden a las zonas de desarrollo próximo de los estudiantes.
en situaciones formales de evaluación, empleando los estrategias y tareas de evaluación que son auténticas y Asimismo, les ofrece múltiples formas de demostrar sus progresos.
criterios preestablecidos para identificar los niveles de pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje, y que Interpreta de forma integrada evidencias de aprendizaje recogidas en
desarrollo de las competencias y las principales dificultades responden, generalmente, a las zonas de desarrollo situaciones de evaluación formales y no formales, empleando los
de aprendizaje de los estudiantes. A partir de esta próximo de los estudiantes. Interpreta de forma integrada criterios preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de
interpretación, toma acciones para modificar su práctica, evidencias de aprendizaje recogidas en situaciones de las competencias y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
de manera que responda a las necesidades de aprendizaje evaluación formales y no formales, empleando los criterios así como las razones que las explican. A partir de esta interpretación,
más comunes en el grupo. Les brinda retroalimentación preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de toma acciones para modificar su práctica, de manera que responda a
clara y descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto las competencias y las dificultades de aprendizaje de los las diversas necesidades de aprendizaje que ha identificado en el
a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que estudiantes así como las razones que las explican. A partir grupo. Esto le permite brindar retroalimentación clara y descriptiva
deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas. de esta interpretación, toma acciones para modificar su sobre cuánto han avanzado respecto a su desempeño anterior, dónde
práctica, de manera que responda a las necesidades de se encuentran con respecto a las expectativas y cuáles son los
aprendizaje del grupo que resultan más críticas para aspectos que deben mejorar. Además, les provee andamiajes para
progresar en el desarrollo de las competencias. Esto le superar las dificultades específicas que presentan para alcanzarlas.
permite brindar retroalimentación clara y descriptiva sobre
cuánto han avanzado respecto a su desempeño anterior,
dónde se encuentran con respecto a las expectativas y
sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar para
alcanzarlas.

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DOMINIO 3
COMPETENCIA 6
PARTICIPA ACTIVAMENTE CON ACTITUD DEMOCRÁTICA, CRÍTICA Y

COLABORATIVA EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA, CONTRIBUYENDO A LA
CONSTRUCCIÓN Y MEJORA CONTINUA DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PARA QUE GENERE APRENDIZAJES DE CALIDAD.
El docente participa activamente en la gestión de la escuela, contribuyendo a la

construcción de una visión compartida que genere aprendizajes de calidad. Esto
supone establecer con sus colegas y otros trabajadores de su institución o red
educativa relaciones fundadas en el respeto, manteniendo una actitud democrática
y abierta al diálogo, y reconociendo que todos son sujetos con iguales derechos y
pertenecen a la misma comunidad. Sobre esta base, participa de forma colaborativa
y crítica en la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional, a
través del cual se concreta la visión de la escuela. En este marco, pone sus
conocimientos y habilidades al servicio del trabajo colegiado, participando
activamente de los espacios conjuntos de planificación, reflexión y toma de
decisiones pedagógicas, así como del desarrollo e implementación de propuestas de
mejora y proyectos de innovación, los cuales están orientados a incidir de manera
efectiva en el aprendizaje de los estudiantes.

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Construye relaciones interpersonales con sus colegas y otros trabajadores de su institución o red educativa, basadas
en el respeto y reconocimiento de sus derechos.
El docente desarrolla relaciones respetuosas con todas las diferentes ante un tema o desigualdad en el acceso a
personas con las que trabaja en la institución o red recursos), por lo que promueve una comunicación
educativa: colegas, equipo directivo, personal permanente y clara con sus compañeros. Asimismo,
administrativo, de mantenimiento o del quiosco, de ser el maneja de forma asertiva estos conflictos, buscando
caso. Siendo normal que tenga mayor afinidad con algunas soluciones que contribuyan a mejorar las relaciones
personas, valora a todos sus compañeros laborales y a un clima institucional positivo.
independientemente del lugar que ocupan en la jerarquía
institucional, los reconoce como sujetos con iguales
medida que construye relaciones basadas en el respeto y
derechos y acoge a los colegas que recién se incorporan a
reconocimiento de sus colegas y otros trabajadores de la
la dinámica escolar. Sabe que en la escuela se presentan
escuela; así como cuando contribuye a una resolución
conflictos entre personas o grupos por razones diversas
democrática de los conflictos que se presentan.
(motivaciones o intereses divergentes, percepciones
Trabaja de manera colegiada con sus pares para asegurar aprendizajes en el marco de la visión compartida de la
institución.
El docente reconoce que, para lograr aprendizajes de espacios de planificación, reflexión y, en general, de
calidad en los estudiantes, más que un trabajo toma de decisiones referidas al proyecto institucional.
individual, se requiere un trabajo conjunto y En estos espacios, propicia una participación
coordinado del conjunto de profesores, el que debe equitativa entre sus colegas y se muestra dispuesto a
llevarse a cabo en el marco de la visión compartida de dialogar en la discrepancia. Sabe que en temas
la institución. Comprende que esta visión es una complejos se puede mantener el disenso, pero
construcción colectiva y dinámica que expresa los avanzando hacia un esclarecimiento de las distintas
valores, ideales y propósitos que identifican a la perspectivas, de modo que los propósitos compartidos
comunidad educativa y el tipo de ciudadanos que de la institución se sitúen por encima de las posiciones
busca formar la institución. Por ello, se esfuerza por personales.
comprender dicha visión, desarrollada en el Proyecto
Educativo Institucional, y se compromete con ella, Un docente se hace más experto en esta capacidad en
manteniendo al mismo tiempo una perspectiva crítica. la medida que facilita la participación equitativa en los
En este marco, pone a disposición sus conocimientos espacios de trabajo colegiado, asumiendo
y habilidades para desarrollar un trabajo colegiado con eventualmente un rol de guía en dichos espacios.
sus pares, y participa activa y productivamente en los
Participa activamente en las propuestas de mejora y proyectos de innovación.
El docente busca desarrollar e implementar propuestas de de las capacidades de reflexión sobre las prácticas
mejora en diferentes áreas o proyectos de innovación para pedagógicas institucionales para identificar problemas,
incidir de manera efectiva en el aprendizaje de los recoger evidencias, analizar los datos, y plantear e
estudiantes. Sabe que las propuestas de mejora plantean implementar alternativas de solución.
un ajuste o actualización mientras que los proyectos de
innovación implican un cambio novedoso y sostenible de
medida que su participación se hace cada vez más activa
algún proceso relacionado con la enseñanza, por ejemplo,
en el desarrollo e implementación de propuestas de
en los contenidos, métodos o evaluación. Participa de
mejora y/o proyectos de innovación.
estos procesos en el marco de un trabajo colaborativo y
participativo. En ese sentido, contribuye al fortalecimiento

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COMPETENCIA 6
PARTICIPA ACTIVAMENTE CON ACTITUD DEMOCRÁTICA, CRÍTICA Y COLABORATIVA EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA, CONTRIBUYENDO A LA CONSTRUCCIÓN Y MEJORA CONTINUA DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA QUE GENERE APRENDIZAJES DE CALIDAD.
I II III
El docente establece relaciones respetuosas y dialogantes El docente establece relaciones respetuosas y dialogantes Fomenta relaciones respetuosas y dialogantes con sus colegas y
con sus colegas y demás trabajadores de la institución o con sus colegas y demás trabajadores de la institución o demás trabajadores de la institución o red educativa, brindando
red educativa. Trabaja colaborativamente con otros red educativa y se comunica asertivamente en situaciones soporte efectivo a docentes que se incorporan a la dinámica
docentes para analizar las necesidades de aprendizaje de de conflicto. En los espacios de trabajo colegiado, analiza escolar. En situaciones de conflicto, propone soluciones
estudiantes a su cargo y brinda aportes para la toma de con sus pares las necesidades de aprendizaje de los democráticas que contribuyen a mejorar las relaciones
decisiones en la institución educativa o red con la que está estudiantes, revisa su práctica y brinda aportes para la profesionales y a un clima institucional positivo en general. Guía
vinculado en el marco de la visión compartida. De ser el toma de decisiones en la institución educativa o red con la los espacios de trabajo colegiado, empleando diversos recursos
caso, colabora en el diseño e implementación de que está vinculado, facilitando la participación equitativa para asegurar la participación equitativa de sus colegas. Orienta
propuestas de mejora y/o proyectos de innovación de sus colegas en los espacios de trabajo colegiado. Sitúa esta participación hacia la toma de decisiones pedagógicas
desarrollados por colegas con mayor experticia. su participación en el marco de la visión compartida de la conjuntas para atender las necesidades de aprendizaje de forma
institución, con cuya apropiación, revisión y construcción pertinente. Del mismo modo, lidera la revisión y construcción
permanente se encuentra comprometido. En coherencia permanente de la visión compartida, así como el diseño e
con esto, participa activamente del diseño e implementación de propuestas de mejora y/o proyectos de
implementación de propuestas de mejora y/o proyectos innovación, promoviendo una cultura de investigación en su
de innovación. escuela o red educativa.

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DOMINIO 3
COMPETENCIA 7
ESTABLECE RELACIONES DE RESPETO, COLABORACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD

CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ESTADO Y LA
SOCIEDAD CIVIL. APROVECHA SUS SABERES Y RECURSOS EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS Y DA CUENTA DE LOS RESULTADOS.
El docente establece relaciones genuinas de respeto y colaboración con las familias y

la comunidad, involucrándolas en la vida escolar a partir de la valoración de sus
características e identidades. Para ello, mantiene una comunicación permanente con
las familias sobre el desarrollo integral de los estudiantes, dándoles cuenta sobre sus
procesos de aprendizaje y orientándolos para que sean parte activa de los mismos.
Asimismo, incorpora los saberes y recursos de la comunidad en su práctica pedagógica
y establece relaciones de colaboración con diversas instituciones para promover
aprendizajes significativos y situados que enriquezcan a los distintos actores.

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Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos culturales de los estudiantes, las familias y la comunidad
y establece relaciones de colaboración con esta.
El docente sabe que, en cualquier contexto en el que se que existen diversas formas de aprehender la realidad. En
desempeñe –no solo en el de la educación intercultural acuerdo con el equipo directivo, promueve que la
bilingüe– es fundamental conocer la pertenencia cultural comunidad sea un lugar de indagación y construcción de
de los estudiantes y de sus familias, así como incorporar conocimientos, para lo cual establece vínculos con
sus saberes y referentes culturales en el proceso de espacios e instituciones locales (bibliotecas, parques,
aprendizaje (imágenes, historias, modos de aprendizaje, Juzgados de Paz, etc.) y establece relaciones de
conocimientos y producciones diversos). Por ello, colaboración y alianzas con sus gestores.
reflexiona sobre sus propias creencias y es consciente de
Un docente se hace más experto en esta capacidad a
cómo sus prejuicios o estereotipos impactan en su práctica
medida que incorpora de manera cada vez más
pedagógica. Reconoce, asimismo, que en el sistema
consistente en su proceso pedagógico los saberes y
educativo se han priorizado históricamente algunas
recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del
formas de construir el conocimiento –como las propias de
espacio en donde se inserta la institución o red.
la ciencia moderna–, pero que los estudiantes deben saber
Genera condiciones para involucrar activamente a las familias en el proceso de aprendizaje.
El docente propicia un diálogo oportuno y relevante con que pertenecen. Recoge y atiende sus inquietudes en
las familias, ya sea en entrevistas personales o a través de torno al desempeño de los menores a su cargo o a las
diferentes medios como agendas, boletines, redes situaciones que se presentan en la convivencia en la
sociales, entre otros. Comunica con claridad, y en la lengua escuela y les proporciona soportes para que sepan cómo
de las familias, los aprendizajes que tienen que desarrollar ayudarlos desde el hogar. Alienta su involucramiento,
los estudiantes, así como sus progresos y dificultades. Les desde sus capacidades y talentos, en los procesos de
brinda información sobre cómo se enmarca su proceso decisión del aula y de la institución educativa.
educativo en el currículo nacional, explica que el
aprendizaje se concibe como la formación de ciudadanos
medida que comunica a las familias, con cada vez mayor
y refuerza las nociones de desarrollo de competencias,
precisión y empatía, los aprendizajes que tienen que
convivencia democrática y trabajo colaborativo. Entabla
desarrollar los estudiantes, y que les proporciona soportes
un diálogo honesto, respetuoso y horizontal, manteniendo
para ayudarlos en este proceso.
en perspectiva la identidad cultural, modos de vida,
creencias y valores de las familias y de la comunidad a la

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COMPETENCIA 7
ESTABLECE RELACIONES DE RESPETO, COLABORACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD CIVIL.
APROVECHA SUS SABERES Y RECURSOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y DA CUENTA DE LOS RESULTADOS.
I II III
El docente incorpora en el proceso de enseñanza y El docente incorpora en el proceso de enseñanza y El docente incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
aprendizaje, saberes y recursos culturales de los aprendizaje, saberes y recursos culturales de los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del
estudiantes, sus familias y del espacio en donde se inserta estudiantes, sus familias y del espacio en donde se inserta espacio en donde se inserta la institución o red, en el marco del
la institución o red, en el marco del enfoque intercultural y la institución o red, en el marco del enfoque intercultural y enfoque intercultural y el diálogo de saberes. Promueve su
el diálogo de saberes. Comunica en la lengua de las familias el diálogo de saberes. Enriquece los procesos de incorporación sistemática en el PEI y el PCI. Enriquece los procesos
los aprendizajes que tienen que desarrollar los estudiantes, aprendizaje vinculándose con espacios e instituciones de la de aprendizaje vinculándose activa y regularmente con espacios e
así como sus resultados. Las acoge cuando se acercan y comunidad, con las que el equipo directivo ha establecido instituciones de la comunidad, con las que toma la iniciativa de
escucha con respeto sus opiniones y creencias, evitando alianzas o relaciones de colaboración. Comunica en la establecer alianzas o relaciones de colaboración, siempre en
imponer su perspectiva cultural. Promueve su colaboración lengua de las familias, los aprendizajes que tienen que acuerdo con el equipo directivo. Comunica en la lengua de las
en el desarrollo de los aprendizajes. desarrollar los estudiantes, así como sus progresos y familias, los aprendizajes que tienen que desarrollar los
dificultades, haciendo uso consistente de múltiples canales. estudiantes, así como sus progresos y dificultades, haciendo uso
Establece un diálogo con las familias, considerando su consistente de múltiples canales. Establece un diálogo con las
identidad cultural, modos de vida, creencias y valores y les familias, considerando su identidad cultural, modos de vida,
proporciona soportes para que sepan cómo ayudar a los creencias y valores y les proporciona soportes para que sepan
estudiantes desde el hogar. cómo ayudar a los estudiantes desde el hogar. Alienta su
involucramiento, desde sus capacidades y talentos, en los procesos
de decisión del aula y de la institución educativa.

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DOMINIO 4
COMPETENCIA 8
REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA Y EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Y

DESARROLLA PROCESOS DE APRENDIZAJE CONTINUO DE MODO INDIVIDUAL Y
COLECTIVO, PARA CONSTRUIR Y AFIRMAR SU IDENTIDAD Y RESPONSABILIDAD
PROFESIONAL.
El docente reflexiona sobre su propia práctica y experiencia institucional,

identificando sus necesidades de aprendizaje y participando de procesos formativos
y deliberativos relevantes para la construcción de su identidad profesional. Para ello,
ejerce una práctica reflexiva que se caracteriza por ser sistemática y constante, y que
lleva a cabo individual y colectivamente. Muestra apertura y disposición para
cuestionar sus creencias y observar cómo impactan en su práctica, identificando los
aspectos que debe mejorar en el aula y en tanto integrante de una institución
educativa. En consecuencia, toma decisiones para la mejora de la enseñanza e
identifica procesos formativos en los que participa de forma individual o como parte
de una comunidad de aprendizaje. Valora estos espacios colectivos como
oportunidad para fortalecer la dimensión política de su identidad profesional,
participando en el debate y construcción de las políticas educativas del país.

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Reflexiona, individual y colectivamente, sobre su propia práctica y sobre su participación en su institución o red
educativa.
El docente sabe que la reflexión pedagógica es un proceso cuestionamiento de las creencias que ha desarrollado
cíclico y constante, de análisis deliberado de las propias durante su experiencia, en juzgarlas a la luz de la teoría, de
acciones y decisiones profesionales, que permite la retroalimentación que recibe y del conocimiento
reorientar el trabajo pedagógico a fin de alcanzar los contextual que ha desarrollado, y en tomar conciencia de
propósitos educativos. Construye su reflexión a partir del cómo estas impactan en su práctica docente. Así, la
análisis de sus pensamientos, reacciones y expectativas, y reflexión en su práctica y sobre su práctica se enriquecen
de insumos como la retroalimentación de estudiantes y mutuamente.
colegas o los resultados de evaluaciones. Hace esto
también de manera colectiva, en el contexto de una
medida que instala la práctica reflexiva, individual y
comunidad profesional de aprendizaje, para compartir su
colectiva, en su trabajo y que promueve esta práctica más
experiencia personal y escuchar las de sus compañeros. En
allá de los espacios oficiales de trabajo colegiado.
este proceso, el docente se involucra en la identificación y
Implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica y garantizar el logro de los aprendizajes.
Como producto de la reflexión, el docente identifica qué gico. Valora el aprendizaje colectivo como una oportuni-
aspectos de su práctica requieren ser mejorados, así como dad para discutir asuntos relevantes para la enseñanza,
las necesidades formativas inmediatas que presenta a ni- por lo que, en conjunto con los miembros de su institución
vel individual y las que comparte con los miembros de su o red educativa, elabora y ejecuta propuestas pedagógicas
institución o red educativa. Sabe de la importancia de es- que fortalezcan sus competencias profesionales y mejoren
pecializarse y concibe la formación en servicio como un los aprendizajes de todos los estudiantes.
proceso permanente de mejora de su práctica, por lo que
participa de las acciones formativas pertinentes. En el
medida que se involucra cada vez más en comunidades
marco de un enfoque colaborativo, integra comunidades
profesionales de aprendizaje donde fortalece su
profesionales de aprendizaje que apuestan por la cons-
formación profesional.
trucción conjunta y continua del conocimiento pedagó-
Participa críticamente en la discusión y construcción de políticas educativas a partir de su experiencia y

conocimiento profesional.
El docente sabe que es un actor fundamental del sistema Estado y espera la sociedad. En ese sentido, participa
educativo y conoce la estructura del mismo, así como su activamente en los procesos de construcción y consulta de
organización en los niveles local, regional y nacional. Se políticas educativas, para lo cual hace uso de los diferentes
mantiene actualizado sobre la normativa vigente y las po- canales de participación destinados a recoger las
líticas en marcha, asumiendo una postura crítica sobre es- perspectivas de los maestros que ejercen su profesión en
tas; es decir, construye una opinión sobre las potencialida- las diversas realidades de nuestro país.
des y limitaciones que puedan tener las mismas a partir de
su experiencia profesional y su conocimiento de diversas
medida que participa con mayor pertinencia, y como
realidades. Como parte de su ejercicio profesional, aporta
representante de un colectivo, en los espacios oficiales
en procesos orientados al desarrollo del colectivo al que
donde se toman decisiones sobre las políticas educativas.
pertenece y promueve que este fortalezca su capacidad
reflexiva y propositiva con respecto a lo que regula el

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COMPETENCIA 8
REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA Y EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Y DESARROLLA PROCESOS DE APRENDIZAJE CONTINUO DE MODO INDIVIDUAL Y COLECTIVO, PARA CONSTRUIR Y
AFIRMAR SU IDENTIDAD Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL.
I II III
El docente reflexiona metódicamente, y con apoyo de sus El docente tiene instalada una práctica reflexiva que ejerce El docente tiene instalada una práctica reflexiva que ejerce
pares, sobre su práctica pedagógica en el aula, en especial metódicamente tanto de manera individual como metódicamente tanto de manera individual como colectiva. Hace
cuando se enfrenta a situaciones que ponen en evidencia colectiva. Hace esto integrando la teoría que maneja con esto integrando la teoría que maneja con otros insumos relevantes,
dificultades en la misma y que requieren que tome otros insumos relevantes, como la retroalimentación de sus como la retroalimentación de sus pares y los estudiantes y los
determinadas decisiones. Producto del proceso reflexivo, pares y los estudiantes y los resultados de aprendizaje. resultados de aprendizaje. Promueve prácticas reflexivas más allá
identifica los aspectos de mejora e implementa los cambios Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos de de los espacios oficiales de trabajo colegiado. Producto del proceso
necesarios para garantizar el logro de los aprendizajes. mejora e implementa los cambios necesarios para reflexivo, identifica los aspectos de mejora e implementa los
Tiene una opinión informada sobre las principales políticas garantizar el logro de los aprendizajes. Cuando es cambios necesarios para garantizar el logro de los aprendizajes y,
educativas y la normativa que regula la educación en el pertinente, participa en acciones formativas orientadas a cuando es pertinente, participa en acciones formativas orientadas
país, que le permite participar de distintos entornos físicos mejorar su práctica, construye con sus colegas acuerdos a mejorar su práctica. Desempeña un rol de liderazgo en
y/o virtuales en los que intercambia opiniones e para la mejora de la práctica y se involucra en comunidades comunidades profesionales de aprendizaje, en las que construye
información. De esta manera, construye y afirma la profesionales de aprendizaje. En un ámbito más amplio de propuestas para la mejora de la práctica. En un ámbito más amplio
dimensión política de su identidad docente. reflexión, que abarca las políticas educativas y la normativa de reflexión, que abarca las políticas educativas y la normativa
vigente que regula la educación en el país, analiza e vigente que regula la educación en el país, analiza e intercambia
intercambia opiniones e información con sus pares y otros opiniones e información con sus pares y otros grupos de interés,
grupos de interés, aportando desde su experiencia y desde aportando desde su experiencia y del conocimiento de su contexto
el conocimiento de su contexto inmediato. Asimismo, inmediato y de diversas realidades educativas del país. Asimismo,
participa en espacios oficiales donde se toman decisiones participa como portavoz de su institución, gremio u otro colectivo
sobre las políticas educativas. De esta manera, construye y docente en los espacios oficiales donde se toman decisiones sobre
afirma la dimensión política de su identidad docente. las políticas educativas. De esta manera, construye y afirma la
dimensión política de su identidad docente.

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DOMINIO 4
COMPETENCIA 9
EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA DE RESPETO DE LOS DERECHOS

FUNDAMENTALES DE LAS PERSONAS, DEMOSTRANDO HONESTIDAD, JUSTICIA,
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO CON SU FUNCIÓN SOCIAL.
El docente desempeña su labor en el marco de principios éticos, demostrando

compromiso con el cumplimiento de sus responsabilidades profesionales y de su
función social, con consciencia de los valores que inciden en su práctica y juicio
profesional. Preserva siempre el bienestar de los estudiantes, así como el de otras
personas, y actúa frente a situaciones que son atentatorias contra sus derechos o
contra su desarrollo integral. Asimismo, para garantizar el derecho de los
estudiantes a la educación, promueve una cultura de respeto al bien común en el
ámbito institucional y afronta reflexivamente dilemas morales que se le presentan
en el mismo, poniendo siempre por delante el interés y el bienestar de niños, niñas y
adolescentes.

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Preserva el bienestar y los derechos de niños, niñas y adolescentes en los diversos ámbitos demandados por su práctica
profesional.
En su práctica cotidiana, el docente pone siempre por de- problemas éticos que se pueden presentar en dicho
lante el bienestar de los estudiantes. Para ello, se conduce ámbito, y cuestiona cualquier práctica de exclusión o, en
en el marco del respeto a los derechos fundamentales – general, de injusticia. Es consciente de que ejerce un rol
particularmente los de niños, niñas y adolescentes– y de autoridad en el aula, por lo que observa su práctica y
cuando es necesario se remite a los marcos normativos toma distancia crítica de sus propias actitudes o creencias,
que los establecen. Evita situaciones que puedan causar las que está dispuesto a modificar si resultan atentatorias
daño a los estudiantes y actúa frente a comportamientos, contra el bienestar del estudiante.
escenarios o contextos que atentan contra sus derechos.
Del mismo modo, cumple con las responsabilidades
medida que adquiere consciencia sobre aspectos de su
profesionales exigidas por su condición de docente y
práctica que pueden afectar a los estudiantes y está
orienta su práctica a construir una cultura de respeto por
dispuesto a modificarla, así como cuando incide en la
el bien común en la institución educativa, pues sabe que
construcción de una cultura institucional de respeto al
de este modo se garantiza el derecho de los estudiantes a
bien común.
la educación. En consecuencia, está atento a situaciones o
Resuelve reflexivamente dilemas morales que se le presentan como parte de la vida escolar.
El docente reconoce cuáles son los valores que orientan Considera las diversas perspectivas que se ponen en juego,
sus decisiones profesionales y cómo influyen en su reflexiona sobre las consecuencias de distintos escenarios
práctica profesional. Es consciente de que en y delibera para tomar la mejor decisión posible en función
determinadas circunstancias valores distintos pueden del análisis que ha llevado a cabo. Hace esto de manera
entrar en pugna o en conflicto, y que esto constituye un individual o en diálogo con otros actores, esforzándose por
dilema moral. En consecuencia, reconoce que en su preservar la integridad de los estudiantes en todo
práctica puede verse enfrentado a dilemas morales, en los momento.
que cualquier alternativa que tome generará
consecuencias positivas pero también consecuencias no
medida que, frente a dilemas morales, toma decisiones
deseadas. Cuando enfrenta estas situaciones complejas,
que cada vez tienen un mayor grado de reflexión y análisis.
se esfuerza por delimitar el problema y esclarecer las
posiciones o valoraciones que se encuentran en pugna.

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COMPETENCIA 9
EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA DE RESPETO DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LAS PERSONAS, DEMOSTRANDO HONESTIDAD, JUSTICIA, RESPONSABILIDAD COMPROMISO
CON SU FUNCIÓN SOCIAL
I II III
Ejerce éticamente su profesión, por lo que en su práctica Ejerce éticamente su profesión, por lo que en su práctica Ejerce éticamente su profesión, por lo que en su práctica cotidiana
cotidiana preserva siempre el bienestar y los derechos de cotidiana preserva siempre el bienestar y los derechos de preserva siempre el bienestar y los derechos de niños, niñas y
niños, niñas y adolescentes, actuando frente a situaciones niños, niñas y adolescentes, observando críticamente su adolescentes, observando críticamente su práctica para modificar
evidentes que atentan contra estos y cumpliendo con las práctica para modificar aquellas acciones que afecten el aquellas acciones que afecten el desarrollo integral de los
responsabilidades profesionales que garantizan el derecho desarrollo integral de los estudiantes y cumpliendo con las estudiantes y cumpliendo con las responsabilidades profesionales
de los estudiantes a la educación. Reconoce cuáles son los responsabilidades profesionales que garantizan su derecho que garantizan su derecho a la educación. En coherencia con esto,
valores que orientan las decisiones que toma en su práctica a la educación. En coherencia con esto, orienta su práctica promueve entre sus pares una cultura de respeto por el bien
y cómo influyen en su juicio profesional. Sobre esta base, a construir una cultura de respeto por el bien común, común. Propone y discute con los miembros de la comunidad
cuando se enfrenta a dilemas morales relacionados con su denunciando prácticas institucionales que constituyen educativa posibles soluciones para enfrentar prácticas
trabajo, considera las perspectivas que se ponen en juego problemas éticos pero se encuentran normalizadas o institucionales que constituyen problemas éticos pero se
y toma decisiones reflexivamente, apoyándose en docentes asumidas como parte de la cultura escolar. Reconoce encuentran normalizadas o asumidas como parte de la cultura
con mayor experiencia de ser necesario. cuáles son los valores que orientan las decisiones que toma escolar. Reconoce las tensiones que pueden existir entre los
en su práctica y cómo influyen en su juicio profesional. valores priorizados por la comunidad educativa y los valores que
Sobre esta base, cuando se enfrenta a dilemas morales prioriza como profesional. Con esta perspectiva, orienta a sus
relacionados con su trabajo, considera las perspectivas que colegas cuando enfrentan dilemas morales, sobre la base de un
se ponen en juego y toma decisiones reflexivamente con análisis de las posibles consecuencias y buscando que los criterios
plena conciencia de las posibles consecuencias, extrayendo éticos tengan prioridad sobre los reglamentos o la normativa
conclusiones que le permitan construir criterios morales institucional.
para enfrentar futuros dilemas.

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COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE
COMPETENCIA TRANSVERSAL DE LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES DOCENTES5
La tecnología digital está transformando el modo en el que las personas interactúan, trabajan,
aprenden, se entretienen, buscan información y la comparten. Estar habilitados para el mundo
digital, hoy en día, se ha convertido en una necesidad, y va más allá de saber usar eficientemente
una computadora o un celular. Involucra un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que se desarrollan progresivamente y de modo integrado.
Si bien todas las personas requieren desarrollar la competencia digital en el mundo actual,
existen ciertas capacidades que son fundamentales para los docentes. Estas implican la
integración de las tecnologías para la enseñanza y la comunicación con los diversos miembros
de la comunidad educativa, así como el uso responsable, ético y seguro de lo que ofrece el
mundo digital.
La competencia digital docente es transversal al Marco de Buen Desempeño Docente porque

está orientada a fortalecer los cuatro dominios de este documento:
 Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Al gestionar información diversa en entornos digitales con sentido crítico, responsable y ético,
el docente accede a una enorme cantidad de información y contenidos teórico prácticos que
le permiten planificar y diseñar estrategias de aprendizaje, así como a los recursos necesarios
para su implementación.
 Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Al gestionar herramientas y recursos educativos en entornos digitales para mediar el
aprendizaje y al resolver diversos problemas de su entorno mediante el pensamiento
computacional, el docente cuenta con nuevas posibilidades para crear un clima propicio para
el aprendizaje, y para conducir el proceso de enseñanza y evaluación, atendiendo
adecuadamente a la diversidad.
 Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Al establecer redes de colaboración a través de entornos digitales con sus pares y los miembros
de su comunidad educativa, el docente abre nuevos canales de comunicación, que le permiten
desarrollar mejor su labor y participar de comunidades profesionales de aprendizaje.
 Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Al ejercer la ciudadanía digital con responsabilidad, el docente modela un comportamiento
ejemplar con respecto a la protección de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
ciudadanos en los entornos digitales.
5
En el marco de los Estándares de competencias profesionales docentes, la CDD se plantea como una competencia
transversal a las 9 competencias ya existentes en el Marco de Buen Desempeño Docente.
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COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE
GESTIONA LOS ENTORNOS DIGITALES Y LOS APROVECHA PARA SU DESARROLLO

PROFESIONAL Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA, RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES E
INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y CONTEXTOS
SOCIOCULTURALES PERMITIENDO EL DESARROLLO DE LA CIUDADANÍA,
CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO DIGITAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El docente gestiona los entornos digitales para su desarrollo profesional y práctica

pedagógica y se mantiene abierto a los permanentes cambios e innovaciones
tecnológicas relacionadas al campo educativo. Reconoce las transformaciones que el
Internet ha desencadenado en el proceso de comunicación y acceso a la información.
Además de ello, es capaz de acceder y gestionar eficientemente contenidos digitales
diversos, con sentido crítico, responsable y ético. Utiliza activamente esta información
tanto como parte de sus prácticas pedagógicas como para su propio desarrollo
profesional. Del mismo modo, aprovecha las tecnologías como herramienta de
comunicación y recurso para establecer redes de colaboración con sus pares y con los
miembros de su comunidad educativa, así como para ejercer su ciudadanía digital,
siempre con responsabilidad y respeto hacia sus interlocutores. Finalmente, no solo es
capaz de incorporar efectivamente las tecnologías sino que además desarrolla y aplica
el pensamiento computacional para resolver problemas de diferente naturaleza.

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CAPACIDADES
Gestiona información en entornos digitales, con sentido crítico, responsable y ético.
El docente accede a información, que incluye, por seleccionados para facilitar su posterior búsqueda, y los
ejemplo, textos, sonidos, videos, o programas de distribuye a distintos tipos de destinatarios, respetando la
software, y la gestiona en entornos digitales con sentido propiedad intelectual en el contexto digital. Además, está
crítico, responsable y ético. Cuenta con estrategias de en la capacidad de producir, intercambiar y consumir
búsqueda de información y de navegación, las que es información a través de medios interactivos digitales.
capaz de aplicar en diferentes dispositivos –el celular, la Comprende el lugar que ocupan los medios de
tableta o el computador– y sistemas operativos, así como información y comunicación en las sociedades
en la Internet. Es capaz de discriminar qué resulta democráticas en cuanto al acceso a la información y
relevante del conjunto de información que provee la libertad de expresión, y analiza críticamente cómo esto
Internet, consciente de que se incrementa exponencial- influye en el ámbito cultural, económico y político.
mente y que no siempre proviene de fuentes confiables.
Asimismo, reconoce los contextos culturales y sociales Un docente se hace más experto en esta capacidad en la
dentro de los cuales la información fue creada para medida que gestiona la información con mayor eficiencia
comprender el impacto del contexto al interpretar la y que se desenvuelve con solvencia y actitud crítica en el
información. Organiza convenientemente los datos mundo digital.
Gestiona herramientas y recursos educativos en los entornos digitales para mediar el aprendizaje y desarrollar habilidades
digitales en sus estudiantes.
El docente gestiona sus prácticas pedagógicas apro- finalidad de promover el acceso y uso de las tecnologías
vechando los entornos digitales, desde un rol de para el aprendizaje en cualquier momento y lugar, así
mediador, para generar experiencias que potencien el como de brindar atención diferenciada y
aprendizaje autónomo y colaborativo en los estudiantes retroalimentación inmediata a los estudiantes y a su
(gamificación, programación, narrativa digital, etc.). Cura propia práctica.
y crea contenidos adaptados a las necesidades de los
estudiantes y del contexto, utilizando herramientas Un docente se hace más experto en esta capacidad en la
digitales (esto implica realizar ajustes o adaptaciones para medida que logra diseñar experiencias de aprendizaje
los estudiantes con necesidades específicas de apoyo combinando plataformas y recursos digitales –ya sean
educativo). Pone a disposición estos recursos en reutilizados o creados–, orientados a potenciar el
plataformas digitales como redes o aulas virtuales, cuyo aprendizaje de sus estudiantes, atendiendo a la
tamaño, tiempo o formato adapta según su propósito, y diversidad.
gestiona estas plataformas eficientemente. Esto, con la
Se comunica y establece redes de colaboración a través de entornos digitales con sus pares y los miembros de su
comunidad educativa.
El docente incorpora los entornos y redes digitales como profesional y participar de comunidades profesionales de
herramienta de comunicación con los miembros de su aprendizaje para compartir su experiencia y resolver
comunidad educativa: padres de familia, estudiantes, conjuntamente, a distancia y en tiempo real, problemas
colegas y otros trabajadores de la escuela, así como con que surgen en su práctica o en su comunidad educativa.
aliados estratégicos de la escuela. Establece una
comunicación respetuosa, clara, oportuna y pertinente Un docente se hace más experto en esta capacidad en la
con sus diferentes interlocutores, y asegura que los medida que utiliza diversos formatos y medios digitales
contenidos que comparte con ellos sean relevantes y que para comunicarse y establecer redes de colaboración con
cumplan con las políticas de respeto a la privacidad y a la sus pares, los miembros de su propia comunidad
propiedad intelectual. Asimismo, aprovecha las redes y educativa, así como de otros contextos locales y globales.
espacios de colaboración virtuales para expandir su red

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Ejerce su ciudadanía digital con responsabilidad.
El docente se desenvuelve eficazmente en entornos personales y los de su escuela. Finalmente, es consciente

digitales, aprovecha la tecnología de manera responsable de la importancia de cuidar su salud, bienestar físico y
tanto dentro como fuera de la escuela y colabora para que psicológico en el mundo digital y de estar atento a las
los entornos virtuales sean lugares seguros para sus señales de adicción o aislamiento. Todo lo anterior
estudiantes (p. ej. al reportar cyberbullying o contenido contribuye a que el docente modele ante sus estudiantes
inapropiado). Usa activamente las tecnologías para el ejercicio saludable y comprometido de la ciudadanía
participar en asuntos de interés público, local y global, digital.
expresando sus opiniones con libertad y respeto hacia sus
interlocutores. Gestiona responsablemente su identidad Un docente se hace más experto en esta capacidad en la
digital, que es la imagen que los demás usuarios medida que construye su identidad digital con mayor
construyen de él a partir de sus datos, participación e responsabilidad, que incorpora políticas de seguridad en
intervenciones en diversos espacios de la red, así como de la red y que ejerce su ciudadanía digital, la cual implica
sus actividades de búsqueda. Además, reconoce las proteger sus derechos y cumplir con sus deberes
precauciones que debe tener al realizar diversos tipos de ciudadanos a través de un uso adecuado de las
transacciones por la red para proteger sus datos tecnologías.
Resuelve diversos problemas de su entorno mediante el pensamiento computacional
El docente incorpora el pensamiento computacional, que de evacuación? Está dispuesto a trabajar en equipos
es una aproximación a la resolución de problemas interdisciplinares, y mantiene la confianza aún en
derivada del proceso de razonamiento de las ciencias de situaciones que le resultan difíciles de resolver,
la computación, que incluye la abstracción, el persistiendo hasta encontrar una salida. En este proceso,
pensamiento algorítmico, la automatización, la utiliza competentemente los recursos digitales, y para
descomposición, reconocimiento de patrones y la estar en capacidad de usarlos, se mantiene al tanto de su
generalización. Para ello sigue ciertos pasos: delimitar el evolución.
problema, identificar datos, tareas y procedimientos,
proponer alternativas de solución y evaluar su efectividad. Un docente se hace más experto en esta capacidad en la
Propone, conjuntamente con sus estudiantes, soluciones medida que incorpora el pensamiento computacional
a problemas como los siguientes: ¿cómo ahorrar dinero para resolver diversos problemas, combinando
para el viaje de promoción a partir de la identificación de dispositivos, y que logra adaptarse a cualquier tipo de
patrones de gasto y de la proyección del dinero que se tecnología, potenciando en los estudiantes su rol no solo
requiere recaudar?, o ¿cómo organizar la defensa civil de de consumidores sino también de creadores de
todo un distrito en caso de un tsunami, desarrollando tecnología.
simulaciones del desborde del mar y de las posibles rutas

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COMPETENCIA TRANSVERSAL
GESTIONA LOS ENTORNOS DIGITALES Y LOS APROVECHA PARA SU DESARROLLO PROFESIONAL Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA, RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES PERMITIENDO EL DESARROLLO DE LA CIUDADANÍA, CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO DIGITAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
I II III
El docente aprovecha las tecnologías digitales de manera El docente aprovecha las tecnologías digitales de manera El docente ejerce un rol de liderazgo entre sus pares con respecto al
responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. ejercicio responsable y ético de la ciudadanía digital. Asimismo,
Incorpora políticas de seguridad en la red y cuida de su Incorpora políticas de seguridad en la red, cuida de su discrimina, organiza convenientemente, e incorpora en el proceso de
bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo, bienestar físico y psicológico en el mundo digital y usa las enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet. Edita
discrimina, organiza convenientemente, e incorpora en el tecnologías para participar en asuntos de interés público. diferentes formatos, produciendo nuevos contenidos. Emprende
proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente Asimismo, discrimina, organiza convenientemente, e procesos de innovación en cuanto a la integración de las tecnologías
de internet y de diferentes formatos (textos, videos, sonidos, incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje digitales en la enseñanza y gestiona redes de colaboración e
animaciones, etc.), combinando pertinentemente las información proveniente de internet. Edita diferentes intercambio donde participan sus colegas y pares. Resuelve problemas
tecnologías digitales de las que dispone. Además, las utiliza formatos, produciendo nuevos contenidos. Combina digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y
eficientemente para comunicarse, colaborar e intercambiar pertinentemente las herramientas y recursos educativos emplea activamente el pensamiento computacional para analizar
información con sus pares y otros miembros de la comunidad digitales de los que dispone, aprovechando aquellos que problemas que les plantea a sus estudiantes en el proceso de
educativa. Resuelve problemas digitales, transfiere su permiten atender a estudiantes con NEAE. Además, utiliza enseñanza y aprendizaje. Promueve el trabajo conjunto con colegas de
competencia digital a nuevas situaciones y sabe cómo aplicar eficientemente las tecnologías para comunicarse, colaborar e diferentes áreas para trabajar estos problemas de manera
el pensamiento computacional para analizar problemas. intercambiar información con sus pares y otros miembros de interdisciplinar.
la comunidad educativa. Resuelve problemas digitales,
transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y
emplea activamente el pensamiento computacional para
analizar los problemas que les plantea a sus estudiantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Estándares de Competencias Profesionales Docentes 2020

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Estándares de Competencias Profesionales Docentes 2020

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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES

Julio 2019. Documento de trabajo: NO CITAR

Los estándares de competencias profesionales docentes son expectativas sobre el desempeño

De forma sintética, el MBDD da cuenta de la docencia profesional como el despliegue de la

Teniendo en cuenta esto, se planteó la necesidad de elaborar estándares que apoyen el

Respecto al segundo propósito, y en relación con los actores responsables de la formación en

Finalmente, respecto a la política de reconocimiento, los estándares son también un referente

3. Arquitectura de los Estándares de competencias profesionales docentes

3.1. Conceptos centrales

Niveles de progresión: Son descripciones de las actuaciones que caracterizan a un momento o

¿Cómo progresan las competencias?

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

3.2. Componentes de los Estándares de competencias profesionales docentes

Para cada competencia docente, se presentan los siguientes aspectos: i) definición de la

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y LA VIVENCIA DE LA

Criterio con el que

Criterio con el que

Criterio con el que

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

En el gráfico presentado se hace referencia a la competencia 3, denominada “Crea un clima

Como podemos observar, a lo largo de la progresión se describen actuaciones docentes

4. Las competencias profesionales docentes como sistema

Ahora, en el paradigma sobre la enseñanza que plantea el MBDD, el docente es un profesional

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

En el siguiente cuadro, proponemos un esquema de organización de las competencias del MBDD

Ø Involucramiento de las familias. Ø Trabajo colaborativo / trabajo colegiado

Teniendo en cuenta esta clave de lectura, se desarrollan los estándares de competencias

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

CONOCE Y COMPRENDE LAS CARACTERÍSTICAS DE TODOS SUS ESTUDIANTES Y

Para promover capacidades de alto nivel y la formación integral de los estudiantes,

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

PLANIFICA LA ENSEÑANZA DE FORMA COLEGIADA, LO QUE GARANTIZA LA

El docente planifica la enseñanza de forma colegiada, para lo cual establece en

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA

El docente crea un clima propicio para el aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la valoración de la diversidad.

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA CON DOMINIO DE LOS CONTENIDOS

El docente conduce el proceso de aprendizaje generando condiciones para que todos

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LOS

El docente evalúa permanentemente el aprendizaje e involucra activamente a los

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso de evaluación.

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)

Estándares de competencias profesionales docentes (10-07-19)