MODELO CONDUCTUAL

COGNITIVO
Principios, características y aplicaciones del modelo
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante
Aprendizaje social
Aprendizaje cognitivo

Ps. César A. Morales Vásquez

TERAPIA CONDUCTUAL COGNITIVA
Es un modelo de intervención o tratamiento de muy diversos trastornos psicológicos

Es la estrategia de intervención clínica más utilizada y con mejores resultados en todo

el mundo

Opera sobre las conductas, los pensamientos, las emociones y las respuestas
fisiológicas disfuncionales del paciente

Consta de 3 fases o etapas: la evaluación, la intervención propiamente dicha, y el

seguimiento

Se apoya en 4 pilares teóricos básicos: los aprendizajes clásico, operante, social y

cognitivo
 ¿PARA QUÉ ES ÚTIL LA
TERAPIA CONDUCTUAL COGNITIVA?

• A la fecha, se han publicado centenares de estudios que indican

la utilidad y efectividad de la terapia cognitivo-conductual (TCC)
para numerosos trastornos psicológicos, e incluso físicos, en
todo el mundo
• En 2001, Chambless & Ollendick revisan varias investigaciones
que identifican intervenciones psicológicas empíricamente
validadas o “Tratamientos con Apoyo Empírico” (TAE)
 FASES DE LA TCC
• Se examina cuidadosamente el caso mediante la
entrevista y observación clínicas, registros,
autoregistros y diversos instrumentos estandarizados.
EVALUACIÓN • Se formulan hipótesis acerca de los problemas que
presenta la persona y se trazan los objetivos del
tratamiento

• Se emplean técnicas terapéuticas orientadas al logro

INTERVENCIÓN de los objetivos planteados

• Se evalúa la efectividad del programa terapéutico en

el mediano y largo plazo y se realizan los ajustes
SEGUIMIENTO necesarios para el mantenimiento de los cambios
positivos
 TCC: APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
A LA PSICOTERAPIA

La TCC enfatiza el uso de una metodología experimental con el fin de comprender y

modificar los trastornos psicológicos que perturban la vida de los clientes y los obliga
a buscar ayuda especializada.

Para la TCC, los problemas psicológicos son aprendidos; por lo que se pueden
desaprender.

Estos problemas se expresan a través de las conductas manifiestas y encubiertas, de

manera adaptativa o desadaptativa, en sus diversos niveles de expresión de
conducta, siendo estas manifestaciones de manera diversa según las magnitudes de
su expresión.

Todo comportamiento – problema existe porque fue y es mantenido en el tiempo por

las contingencias que la sigue, así mismo, también es controlado y promovido por
antecedentes.
 TCC: APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
A LA PSICOTERAPIA

La TCC hace referencia a los modelos surgidos a partir de las teorías del aprendizaje:
condicionamiento clásico, condicionamiento operante y aprendizaje social; los que
enfatizan la importancia de la modificación de los comportamientos observables
(motor y verbal); como piedra angular de la eficacia de la intervención
psicoterapéutica.

La TCC también hace referencia a los modelos cognitivos basados en el estudio del
tratamiento de la información; que filtran y organizan la percepción de los
acontecimientos que suceden en torno del individuo

Para la TCC, el comportamiento y los procesos cognitivos interactúan con las

emociones y los reflejos fisiológico y afectivo de las experiencias placenteras y
desagradables.

Concepción Ambientalista: el medio modela las respuestas que emite el organismo,

las cuales a su vez, pueden ser remodeladas en un sentido favorable para y por el
sujeto.
 CARACTERÍSTICAS DE LA TCC
La modificación de conducta, como orientación teórica, metodológica y tecnología de cambio
puede caracterizarse de la siguiente manera:

Representa la aplicación de la psicología científica a la psicoterapia.

Se basa en una concepción ambientalista: el medio modela las respuestas que emite el
organismo, las cuales pueden ser remodeladas en un sentido favorable para y por el
organismo.

Tiene énfasis en el uso de la metodología experimental para comprender y modificar los

trastornos psicológicos que aquejan la vida de las personas.

El comportamiento observado directa o indirectamente puede ser cuantificado (medido),

para precisar las condiciones de mantenimiento y desencadenamiento de los mismos
(control) de forma objetiva.

El comportamiento funcional (adaptativo) o disfuncional (desadaptativo) está regido por

los mismos principios de aprendizaje.
 CARACTERÍSTICAS DE LA TCC

La modificación de conducta es un proceso activo, que necesita un alto nivel de

motivación del cliente.

El cambio conductual está en función a los “aprendizajes” y “desaprendizajes” de

repertorios de comportamiento del organismo.

La identificación del núcleo de los problemas clave a través del análisis funcional de la
conducta, orientará a la solución de los mismos, modificando de forma duradera y
significativa el comportamiento; los cuales pueden generalizarse a otras situaciones
similares.

La aplicación de los principios de la modificación de conducta están extendidos desde el

campo de la intervención clínica o la educación hasta áreas diversas como la publicidad y
el marketing.
 CARACTERÍSTICAS DE LA TCC
Es breve y de tiempo limitado. Las sesiones duran 45 minutos a 1 hora y estas puede ser
cortas o largas (5 a 20 sesiones).

La relación terapéutica es empática, de escucha, de interés, de calidez, de real

preocupación por el paciente, así como de una competencia profesional.

Se puede constatar el esfuerzo de colaboración entre el terapeuta y el paciente. Los

objetivos son claros y hay compromiso de llegar a la meta.

Es estructurada y directiva: partiendo de una buena evaluación, se plantean objetivos

claros.

Se basa en un modelo educativo.

La teoría y técnicas de la TCC tiene como base el método inductivo.

El procedimiento clave es llevar tareas a casa.

 APLICACIONES DE LA TCC

Se dirige tanto a niños, jóvenes, adultos y adultos mayores.

 Área de la Salud
• Para lograr estilos de vida saludables
• Toxicomanías
• Problemas clínicos:
 Trastornos de ansiedad
 Trastornos de personalidad
 Disfunciones sexuales
 Problemas de pareja
 Problemas en el medio familiar
 Impulsividad
 Agresividad
 Depresión unipolar no psicótica
 Conducta suicida
 Esquizofrenia
 APLICACIONES DE LA TCC

 Área educativa: en el ámbito escolar

y familiar
• Fobias escolares
• Insomnio infantil
• Habilidades sociales

 Área del deporte: Con programas de

entrenamiento mental
PILARES TEÓRICOS BÁSICOS DE LA TCC
TERAPIA
COGNITIVO
CONDUCTUAL

CONDICIONAMIENTO TEORÍA DEL

CLÁSICO APRENDIZAJE
Iván Pavlov SOCIAL
John B. Watson Albert Bandura

CONDICIONAMIENTO MODELOS
INSTRUMENTAL / COGNITIVOS
OPERANTE
B.F. Skinner

TERAPIA COGNITIVA TERAPIA

Aaron Beck RACIONAL-EMOTIVA
Albert Ellis
 CONDUCTISMO -
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
 CONDUCTISMO – CONDICIONAMIENTO CLASICO

IVAN PAVLOV Y LA PSICOLOGÍA RUSA

¿QUÉ ES EL COMPORTAMIENTO RESPONDIENTE?
• Se define como la respuesta dada por un organismo ante
una situación o estímulo específico que representa un
antecedente
• El estímulo precede a la respuesta
• Pavlov describió la posibilidad de crear una respuesta
condicionada asociando un estímulo neutro (diapasón)
como anuncio de la presentación de un estímulo
incondicionado (alimentación), lo que desencadena siempre
la respuesta de salivación en un perro en estado de
deprivación.

EI (estímulo incondicionado) RI (respuesta incondicionada)

EN (estímulo neutro)

EC (estímulo condicionado) RC (respuesta condicionada)

 CONDUCTISMO – CONDICIONAMIENTO CLASICO

IVAN PAVLOV Y LA PSICOLOGÍA RUSA

EI condicionamiento clásico es un proceso de varios pasos que consiste, primero, en la
presentación de un estímulo incondicionado (EI) que induce una respuesta incondicionada
(RI). En sus experimentos, Pavlov colocaba un perro hambriento en un aparato y Ie
mostraba carne en polvo (EI), que provocaba la salivación (RI). Condicionar al animal
requiere presentar repetidamente un estímulo neutral poco antes de presentar el EI. Pavlov
acostumbraba emplear un metrónomo como estímulo neutral. En las primeras pruebas, el
golpeteo del dispositivo no producía salivación, pero al final el perro salivaba al oírlo, antes
de la presentaci6n de la carne en polvo. EI metrónomo se había convertido en un estímulo
condicionado (EC) que ocasionaba una respuesta condicionada (RC) similar a la RI original.
 COMPONENTES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

El estímulo es un cambio en el estado energético del ambiente que modifica el

sistema receptor de algún órgano sensorial.
En ausencia de un cambio energético significativo del medio ambiente, puede
actuar como estímulo un cambio en el estado energético dentro del organismo.

Estímulo incondicionado (EI)

Es cualquier estímulo intenso o potente que suscita de forma regular una
respuesta no aprendida y medible. Estos estímulos tienen efectos predecibles
sobre la conducta, en el sentido de que provocan siempre una respuesta de tipo
reflejo sobre la que el sujeto parece no tener control.

Respuesta incondicionada (RI)

Es la respuesta no aprendida y medible, suscitada de forma regular por el EI.
A menudo la RI es una respuesta muy refleja, que se produce con rapidez y en
forma totalmente automática cuando se presenta el EI.
 COMPONENTES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

Estímulo condicionado (EC)

Es el estímulo que llega a fomentar una respuesta al emparejarse repetidamente
con el EI. En un sentido muy real, la aparición de la nueva respuesta llega a ser
condicionada a la presentación del EC, de donde procede su nombre.
Una de las características importantes del EC es que debe tratarse de algún
estímulo que se encuentra dentro de la gama sensorial del organismo.
Una segunda característica importante del EC es que tiene que ser neutral con
respecto al reflejo que se estudia, al comienzo del procedimiento del
condicionamiento.
No deberá producir una respuesta que parezca similar a la respuesta que se va a
condicionar antes de que tenga lugar algún procedimiento de condicionamiento.
Esto no quiere decir que el EC no producirá ninguna respuesta, porque, de
hecho, lo hace con frecuencia.

Respuesta condicionada (RC)

Es una respuesta aprendida, que se asemeja a la RI.
Es importante reconocer que la RC puede no ser exactamente igual a la RI. Aun
cuando las dos pueden tener mucho en común, a menudo existen diferencias
entre ellas, que son fáciles de distinguir.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

Adquisición: Es un proceso donde cuanto mayor sea el número de emparejamientos EC-EI,

mayor es la probabilidad de que se produzca la RC
Extinción. En el experimento común de condicionamiento, la fuerza de la respuesta (R.C.)
aumenta y se mantiene mientras el E.C. aparece, al menos de vez en vez con el E.I.; es decir
mientras está frecuente el reforzador. Si se omite el E.I., entonces la R.C. disminuirá
gradualmente y finalmente dejará de ocurrir. El intervalo de tiempo entre el E.C. y el E.I. es
más largo, en general de 10 segundos. En los dos casos los estímulos incondicionados y
condicionados finalizan al mismo tiempo.
Si un EI no se sigue asociando con el EC, la RC del organismo gradualmente se irá debilitando
y eventualmente se extinguirá. En síntesis, es el proceso por el que se elimina la RC,
presentando sólo el EC.
El proceso de extinción es usado frecuentemente por terapeutas para ayudar a personas a
vencer determinadas fobias o miedos irracionales.
Recuperación Espontánea. Si cuando se ha extinguido la R.C., se introduce un periodo de
descanso y si, siguiente a este período de descanso se vuelve a introducir el E.C., la R.C.
aparecerá espontáneamente.
 PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

Readquisición. Siguiendo la recuperación espontánea, se suele encontrar que la R.C. adquiere

su fuerza máxima un poco más rápidamente que durante la secuencia inicial de
entrenamiento; y a su vez la reextinción ocurre más rápidamente cuando se suprime
nuevamente el E. I.
Generalización. Consiste en que la RC aparece ante estímulos similares al EC (estos EC nunca
han sido apareados directamente con el EI). Dos procesos se derivan: generalización del
estímulo y generalización de la respuesta (el mismo estímulo inducirá la aparición de una
respuesta similar a la originalmente investigada).
Discriminación. Es el proceso complementario, y ocurre cuando el organismo aprende a
responder al EC pero no a otros estímulos similares. Para originarla, el investigador aparearía
el EC con el EI y, también, presentaría otro similar sin el EI. Si el EC fuera un metrónomo a 70
golpes por minuto, se presentaría junto con el EI, mientras que otras graduaciones (digamos,
50 y 90 golpes por minuto) se mostrarían pero no se aparearían con este. Pavlov creía que la
discriminación se presenta cuando la difusión de la activación se limita y con centra en una
área pequeña..
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO

• Cuanto más frecuentemente se emparejan EC y EI, tanto más fuerte se vuelve la

RC.
• El condicionamiento es más rápido cuando el EC se presenta inmediatamente
antes del EI.
• El intervalo óptimo depende de un animal u otro, de una especie a otra y de una
situación a otra.
• Las respuestas condicionadas se extinguen tan fácilmente como son aprendidas.
• El procedimiento para extinguir conductas es la ruptura de la asociación EC y EI.
• Una respuesta que se ha extinguido no significa que se ha olvidado.
• El condicionamiento siempre deja una huella que puede ser avivada mediante la
restauración de las condiciones originales de aprendizaje.
• Si después de un periodo de extinción se da un descanso al organismo, la
conducta aprendida se recupera espontáneamente durante un tiempo corto.
• El simple paso del tiempo puede hacer las veces de EC.
 CRITERIOS PARA DETERMINAR EL CONDICIONAMIENTO

En el condicionamiento clásico es fundamental determinar con precisión la RC.

Para ello es necesario establecer criterios de medida objetivos y claramente
diferenciados de otras respuestas que puedan ocurrir durante el proceso de
condicionamiento.
Magnitud de la RC: es la cantidad de respuesta. Entre la RC y la EI hay diferencias
observables en la magnitud de la respuesta y otros parámetros.
Ejemplo: la cantidad de gotas de saliva producidas por el perro ante el sonido de
la campana.
Latencia: es el tiempo que transcurre desde que se presenta el EC hasta que se
produce la RC.
Se supone que cuanto más tiempo tarde un organismo en responder ante el
estímulo, peor o más lento es el proceso de condicionamiento. La latencia es un
índice muy sensible del aprendizaje que suele observarse muy claramente durante
el proceso.
 CRITERIOS PARA DETERMINAR EL CONDICIONAMIENTO

Número de ensayos: necesarios para obtener el condicionamiento. Se refiere al

número de veces que es necesario asociar el EC con el EI para que el organismo
produzca espontáneamente la RC.
Resistencia a la extinción. Si una respuesta aprendida es muy difícil desarraigarla
del repertorio conductual, decimos que esa conducta tiene una gran resistencia a
la extinción. Esta prueba demuestra que el condicionamiento fue muy fuerte.

Para aplicar estos criterios, existen varias técnicas de control de la medida:

a) Presentar el EC aisladamente,
b) Presentar el EI aisladamente
c) Presentar tanto el EC como el EI aleatoriamente, de manera que no existe
explícitamente un emparejamiento entre ambos
d) Presentar el EC después del EI
e) Presentar el EC al mismo tiempo que el EI
 CONDUCTISMO WATSONIANO
JOHN WATSON Y EL CONDUCTISMO
¿QUÉ ES EL CONDUCTISMO?
John B. Watson (1878-1958) tuvo un gran influjo en el progreso
de la psicología en los Estados Unidos durante la primera mitad
del siglo; y es considerado el fundador del conductismo
moderno (Heidbreder, 1933) . Continuó las investigaciones de
Pavlov, e hizo del condicionamiento la base de sus opiniones
sobre el aprendizaje.
Watson creía que si la psicología iba a convertirse en una
ciencia, tenía que elaborar su estructura según el modelo de las
ciencias físicas, las cuales examinan los fenómenos que pueden
observar y medir, y consideraba que el comportamiento era la
materia propia de estudio de los psicólogos.

“La psicología, como la ve el conductista, es una rama del todo objetiva y experimental de las
ciencias naturales que necesita de la introspección tan poco como Ia química y la física. Se
admite que es posible investigar el comportamiento de los animales sin apelar a la
conciencia… Aquí se adopta la posición de que la conducta del hombre y la de los animales
deben ser consideradas en el mismo plano , como igualmente esenciales para la comprensión
general del comportamiento. Se puede prescindir de la conciencia en el sentido psicológico”
 CONDUCTISMO WATSONIANO
JOHN WATSON Y EL EXPERIMENTO CON EL NIÑO ALBERT

Watson demostró patentemente el poder del condicionamiento en el famoso experimento

del pequeño Albert (Watson & Rayner, 1920), un niño de 11 meses que al principio no
mostraba miedo alguno a una rata blanca.
Durante el condicionamiento, cuando se tendía para alcanzar al animal, detrás de él se
golpeaba con un martillo una barra de acero.

“El niño saltaba violentamente y se hundía de bruces en su colchón".

La secuencia se repetía de inmediato. Una semana más tarde, al ver a la rata, Albert comenzó
a inclinarse hacia ella pero retiró la mano: era obvio el condicionamiento de la semana
anterior. Durante la segunda sesión, la rata y el estruendo se aparearon varias veces, luego de
lo cual se presentó el animal solo. Esta fue la reacción de Albert:

“En el momento en que vio a la rata comenzó a llorar. Casi al instante, giro con fuerza a la
izquierda y cayó, se levantó sobre sus cuatro extremidades y se alejó gateando tan de prisa,
que apenas fue atrapado antes de llegar al borde de la mesa”.

Las pruebas de los siguientes días revelaron que Albert reaccionaba emocionalmente a la
presencia de la rata. También hubo evidencias de que su miedo se había generalizado a un
conejo, un perro y un abrigo afelpado. Un mes más tarde, Albert fue vuelto a probar con la
rata y mostro una reacción emocional ligera, de intensidad mucho menor a la original.
 CONDUCTISMO WATSONIANO

Caso “Little Albert” de 11 meses

(1920)
EN
Ruido fuerte

EI RI
Objeto de color blanco ------------------------------------ Llanto

EC RC
Objeto de color blanco ------------------------------------ Llanto
 EXPERIMENTOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

FOBIA a las cucarachas

(niño de 5 años, 3 meses)
EI RI
Gritos de la tía --------------------------------------- Ansiedad

EN
Cucaracha voladora

EC RC
Cucaracha voladora ---------------------------------- Ansiedad
 EXPERIMENTOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

ANSIEDAD de hombres
(por temor al abuso sexual)
EN
Primo (hombre)

EI RI
Abuso sexual y físico por parte de primo
(hombre) ----------------------------------------------------- Ansiedad

EC RC
Hombres (padre, hermano, etc.) ------------------------- Ansiedad
Antes del condicionamiento

Canción de Sin EI RI
“Corazón respuesta alcohol tristeza
Serrano”

Durante el condicionamiento

EC
Canción de EI RI
“Corazón alcohol tristeza
Serrano”

Después del condicionamiento

EC
Canción de RC
“Corazón tristeza
Serrano”
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER

EI Condicionamiento Operante es la teoría

conductista formulada por B. F. Skinner quien,
en los años treinta, publicó una serie de
artículos con los resultados de sus estudios de
laboratorio con animales, en los cuales
identificó los diversos
componentes del condicionamiento operante.
Buena parte de sus primeros trabajos se
encuentra resumida en su muy influyente libro
de 1938, The Behavior of Organisms.
Se interesó en la psicología y leyó Los reflejos
condicionados de Pavlov (1927) y Behaviorism
de Watson (1924).

B. F. Skinner ha tenido un enorme impacto en la psicología, y especialmente en el

campo de la educación; y aunque buena parte de su teoría ha sido impugnada por
las actuales consideraciones cognoscitivas del aprendizaje, su influjo continua, ya
que los principios conductuales se aplican habitualmente al perfeccionamiento del
aprendizaje de los estudiantes ya la producción de comportamientos deseables.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: PRESUPUESTOS BÁSICOS

La conducta es asunto de la totalidad del organismo.

La importancia en las variables causales del medio inmediato y del historial ambiental del
organismo, las cuales están sujetas al análisis científico.

Los eventos privados – las respuestas “dentro de la piel del organismo” – solo son
accesibles al individuo y no pueden ser estudiadas sino mediante sus informes verbales,
que son formas de conducta.

La gente no experimenta la conciencia o las emociones sino su propio cuerpo, y que las
reacciones internas son respuestas a estímulos interiores.

Los procesos internos son difíciles traducirlos al lenguaje (conducta verbal) y no expresan
del todo las dimensiones de la experiencia interior (p.ej., la del dolor).

Los pensamientos son formas de conducta suscitadas por otros estímulos (ambientales o
privados) y que originan respuestas (abiertas o encubiertas) . Los conductistas pueden
determinar el papel de los eventos privados desde el grado en que estos se expresan
como conducta abierta.
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

Skinner (1953) se refería a sus medios de examinar la conducta como análisis

funcional:
«Las variables externas de las que la conducta es una función brindan lo que
podríamos llamar el análisis causal o funcional. Nos encargamos de predecir y
controlar el comportamiento del individuo, y esta es nuestra "variable
dependiente", el efecto del que buscamos la causa. Nuestras "variables
independientes" – las causas de la conducta – son las condiciones externas de las
que el comportamiento es una función. Las relaciones entre ambas – las
"relaciones causales" en la conducta – son las leyes de la ciencia. La síntesis de
estas leyes, expresada en términos cuantitativos, ofrece una imagen general del
organismo como sistema de conducta»

OBJETIVO:
Determinar a través de una secuencia comportamental los factores
desencadenantes (antecedentes) y los factores de mantenimiento
(consecuencias) que hacen que dicha secuencia se repita en un ambiente
determinado
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

• El objetivo del análisis comportamental y de los métodos de evaluación es

definir ante cualquier tratamiento una línea base del (de los)
comportamiento (s) problema.
• A lo largo del tratamiento hay que evaluar el efecto del mismo (variable
independiente) sobre el comportamiento (variable dependiente).
• Después del tratamiento hay que evaluar el resultado de la línea base.
• Durante el seguimiento efectuado tras la finalización del tratamiento,
llevado a cabo a intervalos de tiempo predeterminados, se evaluará la
persistencia o el deterioro de las modificaciones comportamentales
obtenidas.
ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA – COMPONENTES

CONDUCTA
DIMENSIONES

Cognitivas
ENCUBIERTOS

Afectivo – Emocionales

Fisiológicas

Motoras
MANIFIESTOS

Contextuales

Relacionales
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA – COMPONENTES

Sucesos Sucesos
Estimulo Mediadores
• Ocurren • No tienen
inmediatamente proximidad temporal
antes de la conducta con la conducta
• Son acontecimientos problema
favorecen la • Pueden aumentar o
conducta o reducen disminuir
la probabilidad de su ANTECEDENTES indistintamente la
aparición probabilidad de
ocurrencia de la
DIMENSIONES conducta

Cognitivas
ENCUBIERTOS

Afectivo – Emocionales

Fisiológicas

Motoras
MANIFIESTOS

Contextuales

Relacionales
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA – COMPONENTES

Positivas o Negativas o
Reforzadores Castigos
• Mantienen o • Debilitan o eliminan
fortalecen la conducta la conducta
• Uso de Refuerzo + / - • Frecuentemente
• «Ganancia empleada sobre
Secundaria» conductas ajenas

CONSECUENCIAS
DIMENSIONES

Cognitivas
ENCUBIERTOS

Afectivo – Emocionales

Fisiológicas

Motoras
MANIFIESTOS

Contextuales

Relacionales
 LA TRIPLE RELACION DE CONTINGENCIA

ANTECEDENTE CONSECUENCIA
C
¿Cómo debe ¿Fortalece o debilita
CONDUCTA
comportarse en una la conducta?
situación?

Un estímulo discriminativo (ED) brinda la ocasión para una respuesta (R o C) seguida de un

estímulo reforzador (ER), que es cualquier estimulo (acontecimiento, consecuencia) que
aumenta la probabilidad de que la respuesta se produzca en el futuro , cuando se presente el
estimulo discriminativo.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Reforzamiento Reforzamiento
Positivo Negativo

PRINCIPIOS

Castigo Castigo
Positivo Negativo
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFORZAMIENTO
Se refiere al proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que
incrementa su tasa o hace que sean más probables que ocurran; es decir, es el
aumento que se produce en la frecuencia de una respuesta a la que siguen
inmediatamente ciertas consecuencias.

REFORZADOR

Cualquier consecuencia
que aumente la frecuencia
de una conducta.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFUERZO POSITIVO
Si una consecuencia o resultado de una conducta tiene el efecto de
incrementar (o mantener) la intensidad o frecuencia de dicha conducta,
entonces ha ocurrido un reforzamiento positivo.

REFORZADOR POSITIVO
Acontecimiento que presentado inmediatamente después de una
conducta, provoca que la frecuencia o la posibilidad de que ocurra la
conducta aumenten. El término reforzador positivo es a grandes rasgos,
sinónimo de premio o recompensa.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El reforzamiento positivo ocurre en la vida de todo ser humano

CONDUCTA REFUERZO
Un niño hace algo que complace a Éstos sonríen y responden con
sus padres afecto
Un adulto hace un buen trabajo Su superior lo alaba y le da un
ascenso o un mayor salario
Pedimos algo con amabilidad Nuestro pedido es satisfecho a
menudo
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFORZAMIENTO NEGATIVO

Se dice que hay refuerzo negativo cuando la interrupción de un estímulo

aversivo como consecuencia de un comportamiento, aumenta la frecuencia y la
fuerza de este comportamiento. Es decir, si la eliminación de un estímulo
aversivo como consecuencia de una conducta incrementa (o mantiene) la
intensidad o frecuencia de esa conducta, entonces ha ocurrido un
reforzamiento negativo.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFORZADOR NEGATIVO

EI reforzador negativo es el estímulo que, cuando lo elimina la respuesta,

incrementa la probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo
contexto.
Algunos estímulos que funcionan a menudo como reforzadores negativos son
las luces brillantes, los ruidos fuertes, las críticas y las bajas calificaciones.
 APLICACIONES DEL REFORZAMIENTO POSITIVO

Adherencia Farmacológica:
Un estudio con pacientes hipertensos afroamericanos demostró tras una
intervención conductual que aquellos que recibían una combinación de
educación mas refuerzo positivo (autoafirmaciones) produjo una adherencia
significativamente mayor que aquellos pacientes que solo recibieron educación

Ámbito Escolar:
Una profesora utiliza un sistema de puntuación con fichas canjeables para
estimular la participación en clase de sus alumnos

Ámbito Laboral:
Una fabrica establece dentro de su política de incentivos laborales;
gratificaciones anuales extras a los 40 trabajadores con el mejor registro de
asistencia (puntualidad en el horario de ingreso)
 APLICACIONES DEL REFORZAMIENTO NEGATIVO

Ámbito Escolar:
Un profesor de 2° de primaria se dirige a su grupo y dice: “cuando sus cosas
estén guardadas en el armario y cada uno de ustedes esté sentado en silencio,
saldremos. Hasta entonces, iremos perdiendo nuestro recreo”
Conducta a fortalecer: guardar las pertenencias

Un profesor de 5° de primaria a un estudiante que rara vez termina la tarea en

clase. “tan pronto como termines la tarea, podrás reunirte con el resto del grupo
en el auditorio. Mientras tanto, debes trabajar en la sala de estudios”
Conducta a fortalecer: terminar la tarea en clase

Ingeniería Conductual:
Jason, enfermero de un hospital psiquiátrico caminaba encorvado, siendo un
modelo inadecuado para los pacientes. Jason acepto corregir su postura
llevando una espaldadera especialmente diseñada con un cordón elástico
conectado a un pequeño generador de tonos y un interruptor. Cada vez que
Jason se encovaba, el cordón elástico, tiraba y sonaba un clic. Tres segundos
después sonaba un tono agudo y se mantenía hasta que Jason se erguía. Al
recuperar una buena postura después del tono, Jason escapaba del sonido.
 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

EXTINCIÓN
La extinción consiste en la mengua de la fuerza de la respuesta merced a la falta de refuerzo.
Ejemplos:
• Las ratas que recorren el laberinto y consiguen alimento, acabaran por no hacerlo si
• deja de haber comida.
• Los estudiantes que levantan la mano en clase pero nunca se les pregunta, dejaran de
hacerlo.
• Cuando alguien escribe muchas cartas a la misma persona y no recibe respuestas, al final
dejará de escribir.
 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

EXTINCIÓN

La rapidez de la extinción depende del historial de refuerzo (Skinner, 1953).

Ocurre
con prontitud si fueron reforzadas apenas unas cuantas respuestas anteriores.
Si el historial de refuerzo es mayor, las respuestas son mas duraderas.
Extinción no es lo mismo que olvido: las respuestas extintas se mantienen en el
repertorio de comportamientos del individuo, pero no se dan por la falta de
consecuencias reforzantes.
Por el contrario, el olvido consiste en la perdida verdadera de condicionamiento
al cabo de un tiempo en el que no se han presentado las ocasiones para cierta
conducta.
 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

PRINCIPIO DE PREMACK
Para saber si un estímulo es un reforzador necesitamos aplicarlo y ver si opera.
Premack (1962, 1971) explicó un medio para ordenar los reforzadores que permite predecir
que estímulos y acontecimientos operan como tales.

Según Premack, la oportunidad de entregarse a una actividad más apreciada refuerza el

ocuparse de otra menos valorada (su "valor" se define en términos de la cantidad de la
respuesta o del tiempo dedicado a la actividad en ausencia de reforzadores explícitos).

EI principio de Premack afirma que, si se dispone una contingencia de modo que el valor del
acontecimiento contingente sea mayor que el del acontecimiento instrumental, aumentad la
probabilidad de ocurrencia de este último (Ia presunción de recompensa) . Si el valor del
contingente es menor, la probabilidad de ocurrencia del instrumental incluso disminuye (tal
presunción de castigo).

EI principio de Premack brinda una guía para predecir el resultado de una contingencia
operante: observar lo que hace la gente cuando elige, y ordenar esos comportamientos en
términos de probabilidad. EI orden no es permanente, puesto que el valor de los reforzadores
cambia..
 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CASTIGO

EI castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una

respuesta en presencia de un estímulo.
EI castigo suprime la respuesta pero no la elimina y, si la
amenaza de castigo desaparece, la conducta sancionada
puede volver.

Los efectos del castigo son complejos. A menudo, suscitan respuestas incompatibles
con la conducta castigada y que son lo bastante fuertes para suprimirla (Skinner,
1953).
Ej.: Castigar a un niño por comportarse mal puede causar sentimientos de culpa y
miedo. Si el niño se porta mal de nuevo, la culpa y el miedo condicionados
reaparecerán y lo harán detener de inmediato ese comportamiento.
 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CASTIGO
EI castigo también condiciona respuestas que llevan a escapar o a evitarlo.
Ej.: Los alumnos cuyo maestro critica las respuestas incorrectas aprenden pronto a
no levantar la mano para evitar el castigo.

EI castigo puede condicionar conductas maladaptativas, porque no enseña a

comportarse en formas más productivas, y puede añadir más trabas al aprendizaje
al crear un conflicto tal que el alumno vacile entre una u otra manera de responder.
Ej.: Si el maestro censura las respuestas incorrectas unas veces y otras no, los
estudiantes nunca saben cuándo se aproxima una crítica.

Esa conducta variable puede tener subproductos emocionales – miedo, enojo,

quejas – que interfieren con el aprendizaje.
 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CASTIGO

 Procedimiento operante que proporciona

consecuencias aversivas para una conducta
de modo que reducen su frecuencia de
ocurrencia.
 Existen 2 formas:

Positivo (+) Negativo (-)

Algo se suma a la situación
Presentación de un Estímulo
aversivo para el sujeto
contingente a la emisión de
una conducta no deseada.
Se remueve o quita algo
Retirada de un Estímulo
reforzador subsiguiente a la
emisión de una conducta no
deseada.
 MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA

GENERALIZACIÓN
Ya que una respuesta ha sido condicionada a ocurrir en presencia de un
estímulo, también puede aparecer ante otras. La extensión del efecto del
refuerzo a otros estímulos se llama generalización
La generalización de la respuesta a una situación en la que nunca ha sido
reforzada parece un problema para la teoría operante, ya que no deberia haber
respuestas en las situaciones aun sin refuerzo.
Skinner explicaba esto observando que la gente exhibe numerosos
comportamientos que llevan a la respuesta final (reforzada). A menudo, estas
conductas componentes son parte de cadenas de comportamientos en
diferentes tareas y, por ende, son reforzados en diferentes contextos.

DISCRIMINACION
La discriminación es el proceso opuesto de la generalización. Consiste en
responder de manera diferente (en intensidad o tasa) según el estímulo o las
características de la situación
 MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

EI refuerzo continuo consiste en reforzar todas las respuestas, y es

especialmente deseable cuando se están adquiriendo habilidades:
Ej.: luego de cada respuesta, los estudiantes reciben retroalimentación acerca de
lo adecuado de su trabajo.
Este método garantiza que no se aprendan respuestas incorrectas de manera
inadvertida.

Sin embargo, casi ninguno de los comportamientos dentro y fuera ele la escuela
es reforzado continuamente.
Ej.: La gente no es reforzada cada vez que va al cine , llama a un amigo o lee un
libro.

EI refuerzo intermitente (el reforzar apenas algunas de las respuestas) es común

en las aulas, pues no es posible que los maestros refuercen todas las respuestas
de todos los alumnos: ninguno es llamado cada vez que levanta la mano ni es
elogiado después de ocuparse de cada problema, ni se Ie dice constantemente
que se comporta del modo adecuado.
 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
POSITIVO NEGATIVO
¿Cómo se
Presenta Elimina
consigue?
consecuencia consecuencia
reforzadora aversiva

REFORZAMIENTO

CONTINUO INTERMITENTE

Se refuerza Espacia para

cada ejecución Saciedad permitir tasa
para fortalecer consistente de
las emisiones ejecución
 MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA:
REFORZAMIENTO INTERMITENTE

• El mantenimiento de la conducta se basa en que la conducta se siga

presentado en ausencia del reforzador que la mantenía.

• Reforzamiento Intermitente: otorgar el reforzador de modo

discontinuo, es decir que una conducta se refuerza
intermitentemente, solo se reforzaran algunas de las emisiones de la
conducta.

Ventajas:
 Retrasa la saciedad
 El mantenimiento del rendimiento bajo la extinción.
 El mantenimiento de conductas bien establecidas.
 Desarrollo de la motivación intrínseca.
 MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA:
REFORZAMIENTO INTERMITENTE

EL CAMBIO AL REFORZAMIENTO INTERMITENTE:

• La reducción de la frecuencia del reforzamiento no puede ser abruptamente,

porque la conducta podría desintegrarse, también se pueden presentar
comportamientos imprevistos.
• El cambio debe ser progresivo, para suavizar el impacto de la reducción de la
presencia del reforzamiento:
 Reducción progresiva de la frecuencia del reforzamiento.
 Reducción gradual de la frecuencia del reforzador.
 Complementarla con estímulos discriminativos y reforzadores
complementarios.
MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA:
REFORZAMIENTO INTERMITENTE
 MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA:
REFORZAMIENTO INTERMITENTE

Los programas por razón dependen directamente del número o tasa de respuestas.
Un factor limitante de los programas de razón es la fatiga que causa responder
rápidamente.

RAZÓN FIJA RAZÓN VARIABLE

Se refuerza cada “n” respuesta (“n” es Se refuerza cada “n” respuesta, que varía
constante)
Producen un aprendizaje más rápido.
Para establecer comportamiento
alrededor de un número promedio “n”
El aprendizaje es más resistente a la extinción.
Para mantener comportamiento
Los programas de razón variable producen una
tasa de respuesta global elevada sostenida, y
los individuos no hacen pausa después del
refuerzo.
La incertidumbre de no saber cuándo va a
llegar el siguiente reforzador mantiene a los
organismos produciendo la respuesta
constantemente.
 MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA:
REFORZAMIENTO INTERMITENTE

Los programas de intervalo consisten en reforzar la primera respuesta después

de un lapso determinado.

INTERVALO FIJO INTERVALO VARIABLE

El tiempo entre uno y otro refuerzo es El refuerzo depende de la primera
constante. respuesta luego del periodo
determinado, pero el intervalo varia
alrededor de alguna media.
Producen una pauta festoneada: la Genera una tasa de respuestas constante
respuesta decae justo después del pero moderada, que suele ser preferible
refuerzo, pero se eleva hacia el final del a los programas por razón en periodos
intervalo entre refuerzos. largos.
 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE
TASAS DE INTERVALO RAZON
RESPUESTA
DEFINICIÓN Los programas de intervalo tienden a Los programas de razón producen tasas altas
generar tasas de respuestas bajas o de respuestas.
moderadas.
FIJO VARIABLE FIJO VARIABLE
El refuerzo se El refuerzo se El reforzamiento El número de
proporciona por la proporciona por la ocurre cada vez que respuestas que se
REFORZADORES

emisión de una emisión de una son emitidas un requieren para

USO DE

conducta después de conducta después de número de proporcionar el

un periodo de un periodo de tiempo respuestas de un tipo refuerzo cambia de
tiempo que varía particular. forma aleatoria.
aleatoriamente.

EFECTOS Provoca la aparición Mantiene la emisión Produce una tasa de Fomenta la

de pausas largas alta constante de respuesta seguida por persistencia de la
después de la conductas ya que una pausa. conducta ya que los
administración del refuerza al sujeto de sujetos no pueden
refuerzo forma impredecible. predecir cuándo serán
reforzados
 MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA:
REFORZAMIENTO INTERMITENTE
Razón fija:
Ej.: Cuando las fábricas pagan a sus obreros después de producir un determinado número de
productos (trabajo a destajo) o los salarios mensuales.
Razón variable:
Ej.: las máquinas tragamonedas, que están programadas para otorgar el premio conforme a
un programa de razón variable. Muchos reforzadores naturales, como el éxito o el
reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de programas.
Intervalo fijo:
Ej.: Un padre verifica cada media hora que su hijo está estudiando, y cuando es así le hace un
halago.
Intervalo variable:
Ej.: Un profesor que realiza exámenes sorpresa aproximadamente cada semana.
 Psicólogo y pedagogo canadiense
 Teórico y experimentador de la teoría del
aprendizaje social.
 Experimentos sobre agresión infantil (Bobo
Doll).
 Se ha mantenido activo trabajando en la
Universidad de Stanford colaborando en
diversos proyectos relacionados con la
educación y la psicología.
 Amplia la perspectiva de cómo influye el
ambiente y la cognición en el desarrollo
(acercamiento social – cognitivo).
 Pone de relieve la capacidad de aprender
observando a un modelo o recibiendo
instrucciones, sin la experiencia directa del
sujeto
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como
resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.
• Este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en
cuanto a status y prestigio.
• Los modelos pueden ser reales o simbólicos.
 EL PAPEL DE LA IMITACION

- Papel importante en la adquisición de la conducta desviada y de la adaptada.

- Al observar la conducta de los demás y las consecuencias de sus respuestas, el
observador puede aprender respuestas nuevas o variar las características de las
jerarquías de respuestas previas, sin ejecutar por sí mismo ninguna respuesta
manifiesta ni recibir ningún refuerzo directo. En algunos casos, el observador puede
aprender, de hecho, tanto como el ejecutante.
- Utilización de Modelos Reales, Simbólicos y/o Imaginarios.
- En los niños, el aprendizaje imitativo no se limita a la adopción de roles
vocacionales y ocupacionales propios del sexo sino todos los aspectos de la vida
adulta.

MODELOS REALES: Muestran al observador el comportamiento y sus consecuencias

positivas o negativas.
MODELOS SIMBOLICOS: Filmados o televisados
MODELOS IMAGINARIOS: Representaciones imaginarias «encubiertas» sugeridas por el
terapeuta al paciente y/o autocontroladas por éste.
 Aprendizaje de conductas agresivas a
través de la observación de modelos
simbólicos.
 Estudio de la agresividad:
circunstancias que ayudan a que los
niños sean mas agresivos cuando ven
conductas agresivas.
 Experimento del Bobo Doll
El determinismo reciproco.

EI aprendizaje ocurre en acto (ejecución real), o en modo vicario, por la

observación (de primera mano, en forma simbólica o no humana) del
desempeño de modelos

La distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas

 DETERMINISMO RECÍPROCO

PERSONA
(Factores
Psicológicos)

AMBIENTE
CONDUCTA
(Entorno)

MEDIOS
 TIPOS DE APRENDIZAJE

ACTIVO VICARIO

Conocimientos Conocimientos
adquiridos haciendo adquiridos
algo observando a un
experimentalmente modelo

«Aprender
«Aprender
observando a los
haciendo»
otros»
 ACCIÓN DEL
MODELO
SOCIAL

OBSERVACION

CONSECUENCIAS:
IMITACION Y
CONDUCTA CONDUCTA
CONDUCTA
APRENDIDA SOCIAL NO
SOCIAL
DESEABLE
DESEABLE
 ATENCION

MOTIVACION RETENCION

REPRODUCCION
MOTORA
 FASES O ESTADIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

• Dependientes del estímulo (valor funcional) o

propiedades del modelo (atracción, prestigio,
ATENCION competencia, similitud)
• Características del observador (similitud al modelo)

• Imágenes mentales
RETENCION • Descripciones verbales

• Decodificación y ejecución de las imágenes/descripciones

REPRODUCCIÓN al comportamiento actual
MOTORA
• Emparejamiento simbolismo – acción

• Razones para imitar al modelo: refuerzos pasados,

MOTIVACIÓN refuerzos prometidos, refuerzo vicario
Son los reforzamientos o castigos experimentados por ciertos modelos, dicho
reforzamiento influye en la disposición del observador para realizar las conductas
que aprendió viendo en los modelos.
 El refuerzo para Bandura no es igual a la concepción que tiene Skinner (estímulo
que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta)
 El reforzador interactúa con elementos simbólicos.

 El reforzador es un elemento informativo, motivacional y facilitador.

 Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta

Estado de desarrollo: La capacidad de los aprendices de
aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura,
1986).
Los niños pequeños se motivan con las consecuencias
inmediatas de su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan
más a reproducir los actos modelados que son congruentes con
sus metas y valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan más
atención a modelos competentes de posición elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos
trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta
y las probabilidades de los resultados.
Expectativas:
Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán
resultados reforzantes.
Establecimiento de metas:
Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las
conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Autoeficacia
La eficacia personal percibida, fue descrita por Bandura como la
“creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o
afrontar con éxito una tarea específica”.
Desde esta perspectiva los observadores prestan atención a los
modelos si creen ser capaces de aprender la conducta
observada en ellos.
 EXPECTATIVAS DE EFICACIA Y RESULTADOS

Expectativa es la valoración subjetiva de la posibilidad de alcanzar un objetivo

particular. Bandura distingue dos clases de expectativas:

EXPECTATIVA DE EXPECTATIVA DE
EFICACIA RESULTADOS

Estimación probabilística de Estimación probabilística de

un individuo si puede que una determinada
ejecutar adecuadamente conducta origine un
una conducta (o serie de resultado determinado una
conductas) vez realizada la misma
 EXPECTATIVAS DE EFICACIA Y RESULTADOS

• Experiencia Directa (consecución de rendimiento)

• Experiencia Vicaria (similitud observador – modelo;
EXPECTATIVA DE efecto de la observación)
• Persuasión verbal (retroalimentación sobre rendimiento)
EFICACIA • Estado fisiológico (monitoreo de nuestro estado)

• Retroalimentación sobre el resultado

• Dificultad de la tarea
EXPECTATIVA DE • Información de comparación social
RESULTADOS • Diferencias de personalidad

 La influencia del estado fisiológico, la persuasión verbal y la experiencia vicaria es

menos importante que la experiencia directa que es la más importante.
 Los individuos persiguen con más probabilidad metas y objetivos si piensan que
tienen gran probabilidad de alcanzarlos.
 AUTORREGULACIÓN

«Capacidad de controlar nuestro propio comportamiento» es otro de los

conceptos clave de la personalidad humana. Bandura, sugiere tres pasos en
este proceso:

• Nos vemos a nosotros mismos, observamos

AUTOOBSERVACION nuestro comportamiento y cogemos pistas de
ello.

JUICIO • Comparamos lo que vemos con un estándar.

• Resultante del proceso de comparación de

nuestra conducta con el estándar.
AUTORESPUESTA • Utilización de recompensas (salir a divertirnos,
sentirnos orgullosos de uno mismo) o castigos
(decirnos algo malo, trabajar hasta tarde,
vergüenza).
 AUTOEFICACIA
Bandura propuso el concepto de AUTOEFICACIA como principal determinante
de la conducta humana; para este autor humanos y animales no solo
consideramos el resultado de los esfuerzos (la probabilidad de ser reforzados),
sino también la capacidad que se tiene para realizar la tarea (que tan bien
haremos las cosas).

FUERZA
• Representación de • Éxito en otras
la dificultad tareas ejecutadas
percibida en la • Confianza que previamente
tarea tiene el sujeto en
su habilidad para
ejecutar la tarea

MAGNITUD GENERALIZACIÓN
 IMPORTANCIA DE LA AUTOEFICACIA = VALOR PREDICTIVO DE LA CONDUCTA

• La percepción o creencia personal acerca de su propias capacidades en una situación

determinada, para desarrollar con éxito las acciones conducentes al logro de los
objetivos personales.
• La autoeficacia ejerce una profunda influencia en la elección de tareas y actividades,
en el esfuerzo y perseverancia de las personas cuando se enfrentan a determinados
retos e incluso en las reacciones emocionales que experimentan ante situaciones
difíciles.
• Las creencias de autoeficacia representan un mecanismo cognitivo que media entre
el conocimiento y la acción y que determina, junto con otras variables, el éxito de las
propias acciones.
• El comportamiento de las personas, según Bandura, puede ser mejor predicho por las
creencias que los individuos tienen acerca de sus propias capacidades que por lo que
en verdad pueden hacer, puesto que estas percepciones contribuyen a delinear qué
es lo que las personas hacen con las habilidades y el conocimiento que poseen.
 MODELO DE AUTOEFICACIA

PERCEPCION DE
INFORMACION VULNERABILIDAD

DESARROLLO DE
HABILIDADES CONDUCTA
SOCIALES Y DE AUTOEFICACIA
SALUDABLE
AUTORREGULACION

MEJORAMIENTO DE
HABILIDADES SOCIALES
Y CONSTRUCCION DE
UNA SOLIDA
AUTOEFICACIA

APOYO SOCIAL PARA

EL CAMBIO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TERAPIA COGNITIVA
 MODELOS MEDIACIONALES: APRENDIZAJE COGNITIVO

Orígenes Ellis, Cautela, Mahoney, Beck, Meichembaum

Presupuestos teóricos Incluyendo al ambiente como variable elicitadora de
conductas, estiman que su impacto sobre el organismo no
es directo ni siquiera mediatizado, sino interactuante con las
propias variables de cada organismo.
Variables  Analizan Variables ambientales, Variables del organismo
y Variables de respuesta.
 Tres niveles en la evaluación del organismo: Conductas
cognitivas (los pensamientos, la interpretación del medio
que efectúa el sujeto, las expectativas y los
automensajes, habilidades o estrategias,
motivaciones...), Conductas motoras y Conductas
fisiológicas.
Objetivos Análisis topográfico, explicación funcional y modificación de
la conducta.
1. La complejidad de los problemas de los clientes y la aparición de
nuevos trastornos clínicos.
2. La dificultad de eliminar de las intervenciones clínicas, aspectos como
valores, creencias, verbalizaciones, cogniciones, etc.
3. La psicología ha mostrado que muchos de los constructos pueden
estudiarse a través de distintas tareas o de las verbalizaciones del
sujeto.
4. Comodidad de trabajar con un modelo teórico que reconozca la
viabilidad de utilizar al mismo nivel, tanto la conducta manifiesta
como la encubierta, los pensamientos, sentimientos, etc
 Nació en Rhode Island en 1921. fue a la Universidad de
Brown, y se graduó en 1942 y en la escuela de medicina
en Yale en 1946.
 Desarrollo su terapia cognitiva a principios de los años
60´ cuando era psiquiatra en la Universidad de
Pensilvania. Previamente se había formado y ejercido
como psicoanalista.
 Es desde su experiencia profesional y atendiendo casos
de depresión que constata que los principios
psicoanalíticos no eran validos para el abordaje
terapéutico de la depresión.
 Se centró en aspectos cognitivos de la psicoterapia.
 Los depresivos seleccionan su visión de los problemas
presentándolos como negativos.
 Los trastornos provienen de distorsiones cognitivas, que
derivan de significados subjetivos (esquemas cognitivos
o supuestos personales) aprendidos en la niñez, que
actúan en el inconsciente y se activan en ciertas
situaciones.
 DEFINICION DE TERAPIA COGNITIVA

La terapia cognitiva es un procedimiento activo, directivo, estructurado y de tiempo limitado

que se utiliza para tratar distintas alteraciones psiquiátricas (p.ej.: la depresión, la ansiedad, las
fobias, problemas relacionados con el dolor, etc.). Se basa en el supuesto teórico subyacente
que los efectos y la conducta de un individuo están determinados en gran medida por el
modo que tiene dicho individuo de estructurar el mundo (Beck, 1967, 1976).

 Las técnicas terapéuticas específicas utilizadas se sitúan en el marco cognitivo en

psicopatología; y van encaminadas a identificar y modificar las conceptualizaciones
distorsionadas y las falsas creencias (esquemas) que subyacen a estas cogniciones.
 El paciente aprende a resolver problemas y situaciones que anteriormente había
considerado insuperables, mediante la reevaluación y modificación de sus pensamientos.
 El terapeuta cognitivo ayuda al paciente a pensar y actuar de un modo más realista y
adaptativo en relación con sus problemas psicológicos, reduciendo o eliminando así los
síntomas.
 COGNICIÓN

El término “cognición” hace referencia a:

• Son los mecanismos de codificación,

PROCESOS almacenamiento y recuperación de la
COGNITIVOS información existente en las estructuras
cognitivas.

• ESQUEMA (Creencias nucleares y

CONTENIDOS Supuestos o creencias intermedias)
• PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS (Errores
COGNITIVOS en el procesamiento de la información)
 ESQUEMAS

Patrones cognitivos relativamente estables que constituyen la base de la regularidad

de las interpretaciones acerca de un determinado conjunto de situaciones.
 Son las estructuras cognitivas de organización de la información en la memoria.
 Representan el conjunto de experiencias previas y actúan como moldes que
dirigen la atención, influyen en la interpretación de los acontecimientos y facilitan
el recuerdo.
 El esquema es la base para transformar los datos en cogniciones (cualquier idea
con un contenido verbal o gráfico)
 Los esquemas determinan el como un individuo estructura distintas experiencias.
 Puede un esquema permanecer inactivo durante un largo tiempo y ser activado
en situaciones específicas.
En las depresiones más leves, el paciente mantiene cierta objetividad al contemplar
sus pensamientos negativos.
En las depresiones más graves, el pensamiento está cada vez más dominado por
ideas negativas, repetitivas, y puede encontrar difícil concentrarse en otros
estímulos externos (trabajo, deportes, relación familiar, etc.)
 ESQUEMAS

CREENCIAS
SUPUESTOS
NUCLEARES

Se presentan como Son creencias que suelen

proposiciones absolutas, expresarse como
duraderas y globales sobre proposiciones condicionales
uno. (normas, actitudes)

Representan el nivel
cognitivo más profundo.
 no merezco que
soy un idiota
nadie me quiera

soy incapaz de mi vida es un

controlarme desastre
 Es terrible debo evitar
cometer un cosas que sean
error muy complejas

si digo que no si no caigo bien

nadie volverá a todo el grupo
contar no podré
conmigo integrarme
 TRÍADA COGNITIVA

Visión idiosincrática del individuo en base a tres patrones: de sí mismo, su futuro y

sus experiencias.

INTERPRETACIÓN
NEGATIVA DE SUS
• El paciente tiende a EXPERIENCIAS • Anticipa que sus
subestimarse y se dificultades y
critica con sufrimientos actuales
autoatribuciones • Visión del mundo continuarán
negativas. caracterizada por indefinidamente.
obstáculos
insuperables y
VISIÓN NEGATIVA demandas exageradas. VISIÓN NEGATIVA
ACERCA DE SÍ Se siente derrotado y ACERCA DEL
MISMO frustrado. FUTURO
 Creencias nucleares
y supuestos

Distorsiones cognitivas
Emociones

Pensamientos
Situación automáticos
Conductas
 EVALUACIÓN Y TERAPIA COGNITIVA DE LA CONDUCTA

ACTIVACION
FISIOLOGICA /
ESTIMULO COGNICIONES
EMOCION
AMBIENTAL NEGATIVAS
DOLOROSA /
CONDUCTA
DESADAPTATIVA

 La mayor parte de las conductas conflictivas son APRENDIDAS

 Las causas de los problemas y consecuentemente los tratamientos e
intervenciones son MULTIDIMENSIONALES
 Los problemas deben ser analizados con AMPLITUD
 La mayoría de los problemas se originan en contextos sociales y se
RELACIONAN FUNCIONALMENTE CON ANTECEDENTES Y
CONSECUENCIAS INTERNAS Y EXTERNAS
 Sus cogniciones se basan en actitudes o supuestos
desarrollados a partir de experiencias anteriores
 El terapeuta ayuda al paciente a pensar y actuar de
un modo más realista y adaptativo en relación con
sus problemas psicológicos, reduciendo o
eliminando así los síntomas
Objetivos:
(1) controlar los pensamientos (cogniciones) automáticos
negativos
(2) identificar las relaciones entre cognición, afecto y
conducta
(3) examinar la evidencia a favor y en contra de los
pensamientos distorsionados
La terapia cognitiva de Beck (1992) establece que para entender la naturaleza de los
episodios o disturbios emocionales, es esencial enfocarse en el contenido cognitivo
(pensamiento) de la reacción de las personas a diferentes eventos.

La meta es cambiar como el paciente piensa, utilizando sus pensamientos automáticos

(esquemas de pensamiento e introducir la idea de restauración del esquema).

Los problemas psicológicos en relación con los pensamiento errados, inferencias

incorrectas sobre la base de una información inadecuada.

El terapeuta ayuda al paciente a pensar y actuar de un modo mas realista y adaptativo,

en relación con sus problemas psicológicos, reduciendo o eliminando así los síntomas
(Beck, A., 1983)

La terapia cognitiva presenta dos conceptos: empirismo colaborativo y autoterapia

ampliada.
 TERAPIA COGNITIVA DE BECK

EMPIRISMO COLABORATIVO
La terapia es concebida como una co-construcción respecto a los objetivos y métodos
a emplear. Se espera del terapeuta una actitud activa basada en la aceptación,
empatía y autenticidad.
“La relación terapéutica no es sólo un instrumento para el alivio del sufrimiento, sino
un vehículo para arribar a determinados objetivos. Terapeuta y paciente conforman
un equipo de investigadores que explora pensamientos, significados, sentimientos,
deseos y conductas del paciente; este aporta datos brutos y el terapeuta guía sobre
que datos recoger y cómo utilizarlos. Ambos actúan como detectives siguiendo una
pista; se elaboran hipótesis y se diseñan experimentos o tareas para someterlas a
evidencia empírica.” (Levy, 2007).
 TERAPIA COGNITIVA DE BECK

AUTOTERAPIA AMPLIADA
Se anima al paciente a realizar tareas entre sesión y sesión como un componente
integral y vital del tratamiento.
 Resulta más fácil conseguir que los cambios sean duraderos cuando el paciente
participa activamente en experiencias fuera de la consulta.
 Además es más probable que continúe aplicando las distintas técnicas y
habilidades que ha aprendido durante la terapia.

Wilner (2007) dice: “El diseño de las tareas se deriva de la formulación del problema
que motiva la consulta, y su propósito es obtener nueva información que posibilite la
reorganización cognitiva del paciente. En este punto resulta indispensable que el
terapeuta posea una cuidadosa conceptualización cognitiva que le permita
implementar las tareas en la forma más conveniente que cada caso requiera.”
 Nació el 27 de septiembre de 1913 en Pittsburg.
 Se entrenó dentro del grupo de Karen Horney.
 Fue el presidente del Instituto de Terapia
Racional Emotiva.
 Fue en 1958 cuando publico la Teoría Racional
Emotiva (ABC)
 Esta terapia es la pionera de la terapia cognitiva,
y se empezó a utilizar en 1955.
 En las teóricas del TRE, también hallamos la
influencia de Horney y algunas influencias
filosóficas orientales como Confucio y Buda.
 aspectos psicológicos principales: pensamientos,
sentimientos y conductas.
 Murió en Manhattan el 24 de Julio del 2007, de
una larga enfermedad.
La herencia biológica y las tendencias a aprender por nosotros mismos y por los demás
se combinan para hacernos seres humanos y para proporcionarnos nuestros fines y
satisfacciones principales; lo mismo hacemos por nuestros valores básicos y creencias
según la forma en que interpretamos o consideramos los acontecimientos que ocurren
en nuestras vidas y según las acciones que elegimos para que así sucedan.

La teoría TREC afirma que las experiencias activadoras (o A) no hacen que la persona
tenga consecuencias emocionales/conductuales (o C). El factor principal que produce
tus propias consecuencias en C, es el creer firmemente ciertas cosas en tu sistema de
creencias innatamente predispuesto y aprendido o adquirido (B)

La teoría central de la TREC afirma que «las cosas que ocurren no son las que te
perturban, sino la opinión que tienes de ellas» (Epicteto)
  Esquema ABC (1956)

B C
A Creencia Consecuencias
Evento activante
Racional Irracional Emocionales Conductuales

 ABCDE (1989) E
D Nueva forma de
Debate de los pensar y
A B C pensamiento comprometerse
irracionales en relación al
evento

 Ellis fue uno de los primeros en apuntar que el pensamiento, la emoción y la conducta
están íntimamente interrelacionados entre si y que el cambio en uno de ellos influye
en los otros.
 El pensamiento es el principal determinante de las emociones humanas.
 El pensamiento disfuncional es la causa del malestar emocional.
 Debido a que sentimos en función de lo que pensamos, para acabar con un
problema emocional tenemos que empezar haciendo un análisis de nuestros
pensamientos.
 Múltiples factores, tanto genéticos como las influencias ambientales se
encuentran en el origen del pensamiento racional y la psicopatología.
 A pesar de la existencia de la influencia del pasado en la psicopatología, la
terapia racional emotiva enfatiza las influencias presentes ya que son
responsables que hayan continuado a través del tiempo.
 Aunque las creencias se pueden cambiar, ese cambio no va suceder
necesariamente con facilidad.
 La terapia racional emotiva consiste en reemplazar esas
creencias inapropiadas por creencias apropiadas y racionales.
 El método principal para hacer esto se llama debate de
pensamiento y es básicamente una adaptación del método
científico a la vida cotidiana y los pasos que seguir son:
 Descubrir las creencias que están en las base del problema
ver que es lo que nos causa problema.
 Aprender a debatir esa creencias y demostrarse así mismo
por que no están claras como y por que no están claras.
 Discriminar las creencias irracionales y no constructivas de las
racionales y constructivas, mostrando como estas ultimas
conducen a mejores resultados cambian las creencias
irracionales por creencias racionales.
  Debate filosófico
 Detección de creencias irracionales
Técnicas  Técnicas de persuasión verbal y
Cognitivas dialogo socrático.
 Analogías

Técnicas
Conductuales
Terapia
Racional
Emotiva Objetivo:
Técnicas El cliente adquiera una nueva
Emocionales filosofía de vida, donde cambie
sus creencias o pensamientos
irracionales por creencias y
pensamientos racionales
Tareas para
casa
 CREENCIAS IRRACIONALES

Las creencias irrealistas conducen a tener expectativas de un mayor peligro del que
realmente hay (Markway, Carmin, Pollard & Flynn, 2002)

Creencias irrealistas (acerca de p.ej.: “Si demuestro algo de

uno y de otros) ansiedad, los otros pensaran que
soy débil. Soy incapaz de soportar
la desaprobación de la gente”

Expectativas erróneas (acerca de p.ej.: “Definitivamente el auditorio

una situación específica) verá mi ansiedad durante mi charla
de esta noche y será una total
catástrofe”

Pensamientos maladaptativos p.ej.: “el auditorio puede ver que

(mientras está en la situación) estoy ansioso. Todos me
reprobaran. Mi carrera se irá al
tacho”
 TÉCNICAS
Relajación progresiva,
entrenamiento autógeno,
técnicas de respiración
Desensibilización sistemática,
imaginación
Exposición: inundación, terapia
implosiva
Técnicas operantes
Modelado: aprendizaje
observacional (vicario)
Condicionamiento encubierto
Técnicas aversivas
Técnicas de Biofeedback
Entrenamiento en habilidades
sociales
Técnicas de autocontrol
Reestructuación cognitiva:
Terapia cognitiva de Beck /
Terapia Racional Emotiva de Ellis
Resolución de problemas
ÁREAS DE APLICACIÓN
Ansiedad, estrés, insomnio, depresión, adicciones, agresividad, tics, tartamudez, anorexia, trastornos
cardiovasculares y gastrointestinales, asma, dolor, diabetes, cáncer, obesidad
Ansiedad y fobias, anorexia, disfunciones sexuales, cefaleas, insomnio, alcoholismo, asma
Ansiedad: fobias, ataques de pánico, trastorno obsesivo-compulsivo
Desarrollar y mantener conductas deseables, reducir y eliminar conductas indeseables, organización de
contingencias
Aprendizaje de nuevas conductas: educación en salud y sexual, pacientes institucionalizados, niños con
retraso mental y autismo; habilidades sociales en adicciones y delincuencia
Agorafobia, alcoholismo, tabaquismo, trastornos de la identidad sexual, cáncer, impotencia, alcoholismo,
ludopatía
Alcoholismo, problemas de la orientación sexual, tabaquismo, comportmientos autolesivos
Rehabilitación neuromuscular, trastornos cardiovasculares y disfunciones circulatorias, ansiedad,
disfunciones sexuales
Problemas de interacción social, tartamudez, fobia social, depresión, esquizofrenia, disfunciones
sexuales, tabaquismo, alcoholismo, obesidad, anorexia, cefaleas, asma, diabetes, etc.
Problemas de alimentación, ludopatía, tabaquismo, hipertensión, diabetes, otras adicciones
Depresión, ansiedad, trastornos de personalidad, problemas de pareja y familiares, conducta suicida,
disfunciones sexuales, impulsividad, agresividad, toxicomanías
Hipertensión, delincuencia, problemas de pareja y familiares, esquizofrenia, obesidad