PROIECT DE LECŢIE

Data: 31.03.2017

Şcoala Gimnazială Nr.1 Gohor

Profesor: Chelaru Fănica
Disciplina: Limba şi literatura română
Clasa: a VII-a
Subiectul lecţiei: „Pașa Hassan”, de George Coșbuc – caracterizarea personajelor
Tipul lecţiei: mixtă
Durata: 50 min.

COMPETENŢE GENERALE, SOCIALE ŞI CIVICE :

3. Receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse;
4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în
diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.

COMPETENŢE SPECIFICE :
3.2. recunoaşterea modalităţilor specifice de organizare a textului epic şi a procedeelor de
expresivitate în textul liric;
4.1. exprimarea, în scris, a propriilor opinii şi atitudini;
4.4 utilizarea corectă a flexiunii nominale şi verbale în textul scris, utilizând corect semnele
ortografice şi de punctuaţie.

COMPETENŢE DERIVATE - OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

A. Cognitive: La sfârşitul activităţii, elevii vor fi capabili:

OC1: să identifice personajele din balada „Paşa Hassan” scrisă de George Coşbuc;
OC2: să recunoască modalităţile de caracterizare a personajului principal;
OC3: să stabilească trăsăturile fizice şi morale ale personajelor din baladă;
OC4: să recunoască mijloacele de expresivitate artistică prin care se realizează
portretele celor doi conducători (Mihai şi Hassan) şi imaginea celor două armate.

B. Afective:
OA1: să participe cu interes la lecție.

1. STRATEGIA DIDACTICĂ:
 A. a) Metode şi procedee: ciorchinele, conversaţia euristică, învăţarea prin descoperire,
mozaicul, metoda cadranelor, expunerea, explicația, brainstorming
B. b) Mijloace de învăţământ: manualul, textul literar „Paşa Hassan”, fişe de lucru, cartoane
şi markere, tabla,creta.
c) Forme de organizare: frontală, pe grupe şi individuală.

2. RESURSE :
1. BIBLIOGRAFICE
a) metodice:
- Vistian Goia, Didactica limbii şi literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2002.
b) didactice:
- Crişan, Alexandru; Dobra, Sofia; Sânmihăian, Florentina, Limba română, manual pentru
clasa a VII-a, Bucureşti, Editura Humanitas, 2001;
c) oficiale:
- M.E.C.T.S., Programe şcolare. Limba şi literatura română clasele a V-a – a VIII-a,
Bucureşti, 2009.
2. TEMPORALE
- 50 minute
3. UMANE
- 15 elevi
- clasă de nivel mediu

SCENARIU DIDACTIC
 Etapele Ob Activitatea profesorului Activitatea Metode şi Evaluare
lecției elevului procedee
Moment Conversaţie
organizatoric Organizează clasa şi asigură Elevii se pregătesc
(1 min.) climatul necesar bunei pentru lecţie.
desfăşurări a lecţiei.

Verificarea Profesorul verifică tema pe Elevii corectează Conversaţie Orală

cunoștințelor care elevii au avut-o pentru eventualele greșeli.
anterioare acasă (rezumatul baladei culte
(5 min) „Paşa Hassan”), corectând
eventualele greşeli şi făcând
aprecieri pozitive asupra Elevii participă
temelor bine efectuate. activ dând
Pornindu-se de la temă, elevii răspunsurile
îşi vor aminti momentele aşteptate.
subiectului operei epice.

Captarea Profesorul solicită elevilor să Aprecieri

atenţiei completeze o schemă având Elevii completează Conversația verbale
(3 min.) ca punct de plecare cuvântul ciorchinele. euristică
Ciorchinele
CARACTERIZARE.
Anexa 1

Anunţarea Enunță titlul și obiectivele

subiectului lecției. Scrie titlul pe tablă,
lecţiei şi a cerându-le elevilor să facă Elevii scriu titlul Expunerea
obiectivelor. același lucru pe caiete. Anunţă lecţiei în caiete.
(2 min.) obiectivele operaţionale ale
lecţiei (1, 2, 3, 4).

Se va face prin aplicarea

Dirijarea metodei mozaicului astfel: . Brainstorming Orală
învăţării elevii clasei vor fi împărţiţi în Elevii ascultă
(25 min) 4 grupuri a câte 4 elevi care se explicaţiile şi
vor numi grupuri-casă. În notează. (Anexa 2) Explicaţia
fiecare grup de acest fel se vor
împărţi nişte buline colorate,
astfel încât în fiecare grup să
existe 4 culori distincte: roşu,
O1 albastru, galben, alb. La Fiecare grup de
semnalul profesorului elevii experţi va
se vor reorganiza în funcţie de completa fişele
culorile pe care le au, după ce toţi
obţinându-se astfel 4 grupuri a membrii grupului
câte 4 elevi numite grupuri de au căzut de acord Mozaicul
experţi. Profesorul împarte asupra conţinutului
 fiecărui grup de experţi o fişă pe care îl vor nota.
de lucru – fişă de caracterizare
– astfel: ROŞU – fişă de
caracterizare a personajului
Mihai; ALBASTRU – fişă de
O2 caracterizare a personajului
Hassan; ALB – fişă de
caracterizare a armatei
române; GALBEN – fişă de
caracterizare a armatei turce.
Fiecare grup de experţi va Profesorul
completa fişele după ce toţi supravegheaz
membrii grupului au căzut de ă
acord asupra conţinutului pe elevii şi
care îl vor nota. Conversația implicarea
După completarea fişelor de În aceste grupuri- lor în
caracterizare, profesorul va casă fiecare rezolvarea
O3 ruga elevii să se reorganizeze membru va explica sarcinilor de
O4 în grupurile iniţiale, astfel celorlalţi toate lucru.
încât fiecare grup-casă va detaliile legate de
avea imaginea de ansamblu a personajul pe care
celor doi conducători şi a l-au studiat pentru
armatelor. În aceste grupuri- ca fiecare din cei
casă fiecare membru va patru membri ai Formativă
explica celorlalţi toate echipei să ştie câte
detaliile legate de personajul ceva despre fiecare
pe care l-au studiat pentru ca personaj în parte.
fiecare din cei patru membri
ai echipei să ştie câte ceva
despre fiecare personaj în
parte.
În tot acest timp profesorul
are rolul de a încuraja
echipele care se descurcă cel
mai bine şi de a verifica daca
informaţiile notate sunt sau nu
valabile şi corecte.
Profesorul va împărţi fiecărui
grup-casă câte un carton şi un
marker. Fiecare planşă va fi
împărţită în 4, aplicându-se
metoda cadranelor. Cadranul
I – MIHAI, cadranul II –
HASSAN, cadranul III –
ARMATA ROMÂNĂ,
cadranul IV – ARMATA
TURCĂ, un reprezentant al Elevii prezintă
fiecărui grup-casă notând în planul rezultat din
fiecare cadran însuşirile fizice activitatea pe
şi morale ale fiecărui personaj grupe.
în parte.
Având rezultatul final de la
 fiecare grup-casă, profesorul
va cere elevilor să prezinte
planşele pe care le-au făcut şi,
prin întrebări euristice
frontale, se vor descoperi
toate trăsăturile fiecărui
personaj studiat. Tot prin Metoda
conversaţie euristică, cadranelor
profesorul va aminti elevilor
că procedeul prin care sunt
caracterizate atât armatele cât
şi conducătorii lor se numeşte
antiteză, portretul lui Mihai
fiind realizat prin folosirea
hiperbolei. Profesorul
desenează pe tablă cadranele
şi notează trăsăturile
personajelor aşa cum reies ele
din planşele realizate de
grupurile-casă, notând şi
definiţia antitezei, respectiv
pe cea a hiperbolei.
Asigurarea Propune elevilor fişa de feed- Completează fişa Conversația Scrisă
feedbackului back şi solicită completarea de feed-back şi
5 min. spaţiilor cu elemente adecvate motivează
şi motivarea alegerilor. alegerile făcute.
Face aprecieri generale și
individuale cu privire la
activitatea elevilor. Noteaza
elevii care s-au evidenţiat prin
răspunsuri corecte.
Aprecieri
verbale
Tema pentru Se va realiza prin efectuarea Elevii notează Explicația
acasă temei pentru acasă: Realizaţi tema.
2 min. o compunere de caracterizare
a personajului Mihai Viteazul
din balada cultă „Paşa
Hassan”.
Anexa 2
FIŞĂ DE CARACTERIZARE A PERSONAJULUI
- MIHAI VITEAZUL / HASSAN -
- OŞTIREA ROMÂNĂ / ARMATA TURCĂ -

Procedee de Modalitatea de
Trăsătura Citatul expresivitate caracterizare

Anexa 3
 CADRANUL I CADRANUL II
-MIHAI- -HASSAN-

CADRANUL IV
CADRANUL III
-ARMATA TURCĂ-
-OŞTIREA ROMÂNĂ-

Anexa 4
 Fişa de feed-back

AUTOEVALUARE OBSERVAŢIILE PROFESORULUI

Mi-a plăcut cel mai mult

Nu mi-a plăcut

Pot sǎ rǎspund la o întrebare despre

Mai am o întrebare despre

Eu îmi dau nota……....... şi sunt

Fişa de feed-back

AUTOEVALUARE OBSERVAŢIILE PROFESORULUI

Mi-a plăcut cel mai mult

Nu mi-a plăcut

Pot sǎ rǎspund la o întrebare despre

Mai am o întrebare despre

Eu îmi dau nota……....... şi sunt

 ANEXA 1

CARACTERIZARE
CARACTERIZARE

Directă
Indirectă

prin
mediul
în care
trăiește
prin
de către fapte
autor prin
autocaracterizare prin
nume
de către limbaj
celelalte
personaje prin
vestimentație