Sunteți pe pagina 1din 6

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. 60


CLAVE DEL C.T. 27FUA0064Y

ESCALA (RUBRICA) PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ALUMNO CON


SINDROME DE DOWN

Nombre del alumno: _________________________________________________


Domicilio: _________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ____________________________ Sexo: ______________
Grado: _______ Grupo: _______
Maestro de grupo: ___________________________________________________
Preescolar: ________________________________________________________
Clave: _________________________ Ciclo Escolar: _______________________
Fecha: _________________________

CANALIZADO:
LENGUAJE ( ) APRENDIZAJE ( ) PSICOLOGÍA ( ) TRABAJO SOCIAL ( )

Aspectos de evaluación Siempr Casi Algunas Nunca No


e Siempr veces y/o observado
e requiere
ayuda
• Su aprendizaje se realiza a ritmo
lento.
Desarrollo • Se fatiga rápidamente y su
Cognitivo atención no se mantiene por un
tiempo prolongado.
(Atención, •Su interés por la actividad a veces
memoria, está ausente o se sostiene por poco
percepción, tiempo.
pensamiento
lógico,
•Muchas veces no puede realizar la
actividad solo.
Comprensión)
. • Es lento en responder a las
órdenes que se le dan.
• Le cuesta trabajo recordar lo que
ha hecho y conocido.
• No se le ocurre inventar o buscar
situaciones nuevas.
• Tiene dificultad en solucionar
problemas nuevos, aunque éstos
sean parecidos a otros vividos
anteriormente.
• Puede aprender mejor cuando ha
obtenido éxito en las actividades
anteriores.
• Cuando conoce de inmediato los
resultados positivos de su actividad,
se interesa más en seguir
colaborando.
• Cuando participa activamente en la
tarea, la aprende mejor y la olvida
menos.

1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. 60
CLAVE DEL C.T. 27FUA0064Y

• Cuando se le pide que realice


muchas tareas en corto tiempo, se
confunde y rechaza la situación.
• Ausencia de un patrón estable o
sincronizado en algunos ítems.
• Suele haber retraso en la
adquisición del concepto de
permanencia del objeto; una vez
adquirido, puede manifestarse de
modo inestable.
• La sonrisa de placer por la tarea
realizada aparece con frecuencia,
pero no suele guardar relación con
el grado de dificultad que han
superado, y parece como si no
supieran valorarla.
• El juego simbólico va apareciendo
del mismo modo que en otros niños,
conforme avanzan en edad mental.
• El juego es, en general, más
restringido, repetitivo y propenso a
ejecutar estereotipias.
• Presentan dificultades en las
etapas finales del juego simbólico.
• En la resolución de problemas,
hacen menos intentos y muestran
menos organización.
• Pueden verse episodios de
resistencia creciente al esfuerzo en
la realización de una tarea,
expresiones que revelan poca
motivación en su ejecución, e
inconstancia en la ejecución, no por
ignorancia sino por negligencia,
rechazo, o miedo al fracaso.
• Tiene un buen desarrollo de la
percepción y memoria visual.
• Lo que ha aprendido bien suele
retenerlo, aunque es necesario
reforzar y consolidar el aprendizaje.
• Tiene dificultades para trabajar
solo, sin una atención directa e
individual.
• No acepta los cambios rápidos o
bruscos de tareas; no comprende
que haya que dejar una tarea si no
la ha terminado, o que haya que
interrumpirla si se encuentra a gusto
con ella.
• La concentración dura poco
tiempo.
• Se nota a veces en la mirada
superficial, que se pasea sin fijarse.

2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. 60
CLAVE DEL C.T. 27FUA0064Y

• El problema no es siempre de
pérdida de concentración sino de
cansancio.
• Presenta dificultades en los
procesos de activación,
conceptualización y generalización.
• Le cuesta comprender las
instrucciones, planificar las
estrategias, resolver problemas y
atender a diversas variables a la
vez.
• Limitaciones importantes en la
memoria a corto plazo, sobre todo
cuando la información se presenta
de forma auditivo-verbal; suele
mejorar con refuerzos visuales
complementarios.
•Lentitud en los tiempos de reacción.
• Es preciso darles tiempo para que
interpreten y respondan, no
sustituirles.
• Suele tener dificultades en la
comprensión de conceptos como los
números (pueden aprender a contar
sin entenderlo).
• Capacidad limitada para formar
conceptos, agrupar objetos en
categorías superiores con
significado, etc.
• Gran dificultad en todas las tareas
que requieran nivel de abstracción.
• Deficiencia en el cálculo aritmético,
costoso aprendizaje de los cálculos
más elementales y para imaginar
soluciones a los pequeños
problemas cotidianos.
•Recuperación lenta y con
dificultades de la información
acumulada en la memoria a largo
plazo.
•Los aprendizajes deben repetirse
periódicamente para que puedan ser
conservados, no dándolos por
definitivamente establecidos.
• En su lenguaje expresivo,
manifiestan poco sus demandas
Lenguaje concretas aunque tengan ya la
capacidad de mantener un cierto
nivel de conversación.
• Buena comprensión lingüística, en
términos relativos, y siempre que se
le hable claro y con frases cortas.

3
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. 60
CLAVE DEL C.T. 27FUA0064Y

• Suele disponer de suficiente


vocabulario, aunque después se
señalarán sus problemas
lingüísticos.
• Tiene problemas de percepción
auditiva: no capta bien todos los
sonidos, procesa mal la información
auditiva, y por tanto responde peor a
las órdenes verbales que se le dan.
• Tiene dificultades para seguir las
instrucciones dadas a un grupo.
• Tiene poca memoria auditiva
secuencial, lo que le impide grabar y
retener varias órdenes seguidas.
• Tiene dificultades para el lenguaje
expresivo y para dar respuestas
verbales.
• Su edad social es más alta que la
mental, y ésta más alta que la edad
lingüística; por ello puede tener
dificultad para expresarse oralmente
en demanda de ayuda.
• Comunica de manera clara lo que
desea.
• Puede autorregular su conducta
cuando se encuentra trabajando con
Desarrollo otros compañeros.
Socio- • Muestra conductas de agresividad
Afectivo cuando le quitan un juguete.
• En los juegos con los compañeros
es frecuente que el niño esté solo
porque así lo elige, o porque no
puede seguir tanto estímulo y con
tanta rapidez, o porque los demás se
van cansando de animarle a
participar y de tener que seguir su
propio ritmo.
• Motivación intrínseca insuficiente
para enfrentarse con deseo a los
aprendizajes.
• Logra establecer una comunicación
coherente con algún niño de su
edad.
• Logra establecer una comunicación
coherente con personas adultas.
• Logra vestirse solo.
• Intenta amarrarse los zapatos.
Hábitos de
Autonomía • Logra ir al baño sin ayuda.
• Se organiza para aprender de los
acontecimientos de la vida diaria.
- Se cepilla los dientes sin
ayuda.

4
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. 60
CLAVE DEL C.T. 27FUA0064Y

- Se logra bañar sola.


- Come sin ayuda.
- Se viste sola.
- Se desviste sola.
• Controla esfínteres.
• Logra balancearse por sí solo en
Desarrollo columpio.
motor
• Corre sin tropezarse.
• Intenta salta la cuerda.
• Tiene buena orientación espacial.
• Presenta ciertos problemas de
motricidad gruesa (equilibrio, tono,
movimientos de músculos
antigravitatorios).

• Presenta ciertos problemas de


motricidad fina (manejo del lápiz y
las tijeras).
• Recorta sin sentido.
• Recorta con mayor precisión.
• El desarrollo motor suele ser lento.
• Presenta una marcha
descoordinada con una torpeza
motriz generalizada y una habilidad
manual muy limitada.
• La curiosidad por conocer y
explorar lo que lo rodea está
limitada.

*Nota: muchos de los déficits en la adquisición y el desarrollo del lenguaje son debidos a limitaciones
cognoscitivas, no son trastornos específicos de lenguaje.

• La secuencia de desarrollo sigue la misma trayectoria que en el niño normal (Smith, 1977). Estas afirmaciones
coinciden con el estudio de Hurtado (1995) y con los realizados por Perelló, Portabella y Trilla (1985):

- las vocales ("a","o") son las primeras en aparecer, seguidas de ("e") y la emisión de la ("i"); la ("u") apareció
hacia los 3 años.

- de las consonantes, los fonemas oclusivos "p", "t" y los nasales "m", "n" son los primeros en aparecer. El
oclusivo "k" apareció hacia los tres años pero emitido, en gran número de casos, con dificultad y pudiendo ser
sustituido por la "t". El fonema oclusivo "b" apareció antes de los 2 años y medio. Después vinieron "d" y "g".

- Las principales dificultades articulatorias se observaron en los fonemas fricativos "s","j","z","f", africados,
laterales y vibrantes que no aparecieron antes de los 4 años y con articulación defectuosa.

- El fonema "r" no apareció en ningún caso.

5
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR NO. 60
CLAVE DEL C.T. 27FUA0064Y

- Los primeros sonidos que aparecen son los mismos, vocálicos, en la población de desarrollo normal y la de SD
pero mientras unos los pronuncian a los 5 meses, los otros lo hacen a los 7 meses. El orden de adquisición
durante los 12 primeros meses es el mismo en los dos grupos:

• Fonemas oclusivos sonoros ("g", "b"), sordos ("p","t") y los nasales ("m","n"). Las principales dificultades, en
todos los estudios, se han encontrado en las fricativas, africada, laterales y vibrantes y en el sonido nasal sonoro
("ñ").

• Aun sabiendo que en los niños y niñas con S.D., la pronunciación puede ser inexacta y la adquisición
presentarse con retraso, el cuadro siguiente puede servir para la visualización de la secuencia en la adquisición
de la articulación correcta de los sonidos en la población de desarrollo normal (L. Bosch. 1983, cit. por Torres,
1996) y la comparación con la de S.D., a partir de las características que se acaban de referir.

MAESTRO DE APOYO PEDAGÓGICO DOCENTE DEL AULA REGULAR 1 RO.

____________________________ ____________________________
L.E.E. MARCOS ENRIQUE LIC. MAUDILIA GÓMEZ CASTILLO
DE LA CRUZ CONTRERAS

DIRECTORA USAER NO. 60

____________________________
LIC. MARÍA DERVI DE LA CRUZ MAY