Proyecto Curricular 19-20

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San Miguel
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ÍNDICE:
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA EN EL CENTRO.
2. LÍNEAS PEDAGÓGICAS DEL CENTRO.
3. PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.
4. DISPOSICIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
5. INFORMACIÓN ESENCIAL A LAS FAMILIAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS.
6. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS DE
CONOCIMIENTO, NIVELES Y ETAPAS.
7. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA
PRÁCTICA DOCENTE.
8. PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
9. PLAN LECTOR. DOCUMENTO ANEXO
10. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
11. PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
12. P.A.L.E (Programa de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas
extranjeras).
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1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA EN EL CENTRO.
Después de analizar el contexto socioeconómico y cultural de los alumnos durante la

etapa de Educación Primaria, el nivel y características de los niños son normales y no se
detectan aspectos especiales que se deban tener en cuenta a la hora de adecuar los objetivos
generales. Una vez examinados los mismos, no se percibe necesidad alguna de modificarlos
por lo que se considera que todos los objetivos generales de primaria tienen cabida en el perfil
del alumnado.
OBJETIVOS DE PRIMARIA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Este objetivo se
trabajará en todas las áreas y momentos de la vida en el Centro.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relacionan. El Centro aplicará el plan de convivencia para la
resolución de conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura y aplicar el plan lector.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura de la Comunidad Autónoma de Aragón.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
2. LÍNEAS PEDAGÓGICAS DEL CENTRO.
Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones
del centro y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a
proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.
a) La atención y el respeto a la diversidad de los alumnos como elemento central de las

decisiones metodológicas.
b) El desarrollo de las diferentes capacidades desde todas las áreas y para todos los
alumnos. Incluyendo oportunidades que potencien esas capacidades en el alumnado,
aspirando al desarrollo integral de la persona.
c) El aprendizaje significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una

estimulación de los procesos de pensamiento, haciéndolo eficaz, crítico y creativo. Para ello se
promoverá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía
y al deseo de aprender. Además de la implicación del alumnado en todo el proceso educativo,
tomando en consideración sus intereses y necesidades, fomentando su participación en la
toma de decisiones y en la evaluación.
d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje a través de

los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos
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reales, contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
f) Fomentar el carácter interdisciplinar de las diferentes áreas, a través de proyectos que

involucran a los diferentes niveles educativos del centro de forma integrada
g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Trabajar y

entrenar la resolución de problemas, la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la
capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, desarrollando el pensamiento
reflexivo, crítico y creativo y el emprendimiento.
h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un

reto para los alumnos en todas las áreas.
i) Contribuir a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la

competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo
largo de la vida, incluyendo aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje
y su autorregulación, el trabajo en equipo y la evaluación formadora.
j) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación,

planteando una evaluación continua que sea educadora y que favorezca la mejora de los
aprendizajes y de los resultados.
k) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC/TAC) como

recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus
posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes.
l) Crear una escuela abierta a la comunidad facilitando de esta manera la participación de

los alumnos en la vida de la localidad y viceversa.
m) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos

sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como
medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores.
n) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos

de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y hacia la
Educación Secundaria Obligatoria. Esta atención debe abarcar tanto aspectos cognitivos como
socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación del profesorado en beneficio de los
alumnos.
o) La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo referente
al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno.
p) Crear conciencia entre los padres de que ellos son los auténticos responsables de la
educación de sus hijos y tienen, por tanto, el deber de colaborar y participar en la vida escolar.
q) Hacer una escuela más viva: actividades prácticas, visitas, actividades
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complementarias y extraescolares, fomentando la integración en el medio social y cultural
r) Enseñarles a utilizar la biblioteca (de aula o de centro) para disfrutar de la lectura y

hacer uso de ella en los trabajos escolares.
s) El principio de esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que

debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal
actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el
profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la
construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.
t) El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del

profesorado, y que es es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. Exigiendo un
comportamiento correcto tanto dentro como fuera del aula.
3. PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de
Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso
educativo, las etapas de Educación Infantil y Primaria establecerán mecanismos de
coordinación entre el profesorado de ambas etapas.
Al comienzo de cada curso, los maestros realizarán la evaluación inicial de los alumnos,
para lo que tendrán en cuenta la información aportada por el profesorado de la etapa o curso
anterior y, en su caso, la utilización de otros instrumentos de evaluación que se consideren
oportunos. Hasta tercero de educación primaria, al menos para las áreas de Lengua Castellana
y Literatura, Lengua extranjera (Inglés) y Matemáticas, y de cuarto a sexto además en Ciencias
Naturales y Sociales. Los maestros concretarán en las programaciones didácticas los
instrumentos y procedimientos de evaluación y los criterios de calificación para complementar
la evaluación inicial.
Los equipos docentes determinarán, en el marco del Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y
en la Programación Didáctica, el contenido y la forma de estas evaluaciones iniciales en cada
uno de los cursos, de tal forma que la evaluación inicial tenga un carácter institucional y deba
estar planificada.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
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El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas de intervención para aquellos alumnos que lo precisen.
De forma continua, a lo largo del curso y en todo el proceso educativo, cada maestro
recogerá información sobre el aprendizaje de los alumnos mediante la observación directa y
otras técnicas e instrumentos de evaluación, con el fin de adaptar su intervención educativa a
las características y necesidades de sus alumnos.
En el transcurso de la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, se establecerán medidas de intervención generales, específicas o extraordinarias
que correspondan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias clave de cada área de conocimiento para continuar el proceso educativo. Estas
medidas se recogerán en un informe de forma que se establezcan claramente las
dificultades de aprendizaje y desarrollo detectadas y el objetivo de las medidas
adoptadas. Este informe se irá actualizando a lo largo de la evaluación procesual y será
preceptivo cuando en la evaluación final se plantee la no promoción.
Al comienzo de cada curso, los procedimientos formales de evaluación, los instrumentos de

evaluación, los criterios de evaluación del área y criterios de calificación y promoción del
alumnado deberán ser conocidos por las familias.
Es muy importante ver en ellas lo mejor de cada niño, y no, como ocurre habitualmente,
solo sus problemas y defectos. Evaluar no significa poner en evidencia los errores, sino
felicitarnos por lo que ya hemos conseguido con nuestros alumnos y plantear los nuevos retos
que esperamos conseguir. En toda sesión de evaluación, junto con el alumno, también se está
evaluando al maestro y el proceso educativo llevado a cabo, en un proceso multidimensional
que enriquece la práctica docente.
A lo largo del curso, como mínimo, habrá una sesión de evaluación inicial, tres sesiones
parciales – una por trimestre- y una sesión final de evaluación dentro del periodo lectivo.
El maestro tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoración de los resultados derivados
de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de
evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información sobre el proceso
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personal de aprendizaje seguido, que se transmitirá a cada alumno y a las familias, y que
figurará en el expediente académico y en el informe personal de cada alumno.
Al término de cada curso, en el marco del proceso de evaluación continua, el equipo

docente, constituido por el conjunto de maestros del alumno, valorará el progreso global de
cada uno de ellos y asegurará que la transición de un curso al siguiente se realice con garantía
de continuidad y coherencia en el proceso educativo.
Al finalizar cada nivel, se procederá a realizar una valoración del avance de cada alumno
en el desarrollo de las competencias clave y en la consecución de los objetivos
correspondientes del nivel y, en su caso, de los niveles anteriores no alcanzados según los
criterios de evaluación, de acuerdo con lo establecido en el Proyecto Curricular de Etapa
(PCE), así como su progreso en el conjunto de las áreas de conocimiento. Esta valoración se
trasladará al acta de evaluación final de curso y al expediente académico del alumno y, en el
momento de la promoción, al historial académico.
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, se procederá a realizar una valoración del

avance de cada alumno en el desarrollo de las competencias clave y en la consecución de los
objetivos correspondientes de la etapa, según los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables, establecidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, así como su progreso en el conjunto de las áreas de conocimiento. Esta valoración se
trasladará al acta de evaluación final de curso y al expediente académico del alumno y, en el
momento de la promoción, al historial académico.
Los resultados de la evaluación se expresarán numéricamente: de 1 a 4 para las

calificaciones negativas y de 5 a 10 para las positivas, en función de los criterios de calificación.
En los documentos de evaluación se harán constar las medidas de intervención generales

o específicas adoptadas, así como la propuesta de evaluación psicopedagógica cuando dichas
medidas hayan resultado insuficientes.
Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo tomará como
referencia los criterios de evaluación fijados con carácter general, estableciendo, para los
alumnos que lo requieran, la adaptación de las condiciones de realización de la evaluación de
forma que se garantice la obtención de la información referente al aprendizaje. El profesorado
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deberá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos para la evaluación de este

alumnado, teniendo en cuenta sus necesidades específicas para garantizar los principios de
inclusión, no discriminación, accesibilidad y diseño universal.
Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular significativa o una

aceleración parcial de currículo, los criterios de evaluación serán los contemplados en el
documento específico correspondiente. La solicitud para la realización de adaptaciones
curriculares significativas o aceleraciones parciales del currículo debe contar con autorización
escrita de los padres o tutores legales, conforme al procedimiento regulado en la normativa
sobre medidas de intervención educativa.
La adaptación curricular significativa en algún área de conocimiento del currículo implica

que un alumno con necesidad específica de apoyo educativo sea evaluado con criterios de
evaluación correspondientes a, al menos, dos niveles educativos inferiores respecto al que está
escolarizado excepto en los alumnos con NEE, quedando consignado en los documentos
oficiales esta adaptación (ACS).
A efectos de acreditación, la evaluación de un área o materia con adaptación curricular

significativa equivale a un área no superada respecto al nivel en el que el alumno esté
matriculado, aun en el caso de que la calificación obtenida en dicha área o materia adaptada
significativamente sea positiva.
Cuando un alumno alcance los criterios establecidos con carácter general para aprobar un
área de conocimiento del nivel donde está matriculado, se entenderá por superado el desfase
curricular y la medida dejará de tener efecto. Se le evaluará respecto a los criterios de su nivel
y los padres o tutores legales serán debidamente informados.
La aceleración parcial del currículo implica la evaluación del alumno con referencia a los
criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos a las áreas de
conocimiento objeto de la aceleración, quedando consignado en los documentos oficiales de
evaluación. Si en el proceso de evaluación continua se considerara inadecuada esta medida
para el desarrollo personal, social o académico del alumno, dejará de tener efecto y será
evaluado respecto a los criterios de evaluación de su nivel, siendo los padres o tutores legales
debidamente informados.
El correspondiente servicio general de orientación educativa asesorará en lo referente a la

atención y evaluación de este alumnado. Llevándose a cabo las distintas actuaciones
generales o específicas en caso necesario.
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Las actuaciones generales son aquellas que se desarrollan en el centro y en el aula con
carácter ordinario y que van dirigidas a todo el alumnado, a un grupo o a un alumno en
concreto. se desarrollan preferentemente por parte del profesorado en el aula de referencia.
Entre ellas encontramos:
- Prevención de necesidades y respuesta anticipada.
- Promoción de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo.
- Función tutorial y convivencia escolar.
- Propuestas metodológicas y organizativas.
- Adaptaciones no significativas del currículo.
- Programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y
comunidad educativa.
- Programas establecidos por la Administración.
- Accesibilidad universal al aprendizaje.
Cuando estas medidas no resulten suficientes se llevarán a cabo las actuaciones

específicas que partirán de las necesidades detectadas en la evaluación psicopedagógica. Se
concretarán en modificaciones significativas individualizadas y prolongadas en el tiempo. Entre
ellas encontramos las siguientes:
- Adaptaciones de acceso.
- Adaptación curricular significativa.
- Flexibilización en la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad.
- Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo.
- Aceleración parcial del currículo.
- Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad.
- Cambio del tipo de centro.
- Escolarización combinada.
- Exención parcial extraordinaria.
- Programas específicos.
- Fragmentación en bloques de las materias del currículo en Bachillerato.
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4. DISPOSICIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor
tutor.
Se accederá al siguiente curso educativo siempre que se considere que se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir

con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios
para recuperar dichos aprendizajes, comenzando a elaborar el tutor un plan de apoyo para las
asignaturas suspendidas.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno

permanecerá un año más en el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo
largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de apoyo o, en
su caso, de adaptación curricular. Será preceptivo que un alumno haya tenido previamente
medidas de intervención educativa, tal y como deberá constar en el informe correspondiente
asociado a su expediente.
Se accederá a la etapa de la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el nivel

propio de la educación primaria en el desarrollo de las competencias básicas. Se accederá,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios
para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas, no se
podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

sus hijos, los maestros tutores, así como el resto del profesorado, informarán a los padres o
representantes legales sobre la evolución escolar de sus hijos.
El maestro tutor informará a los padres o representantes legales sobre la vida escolar de
los alumnos, al menos una vez al trimestre, mediante el boletín de información para las
familias. Este boletín sobre el aprendizaje y la evaluación de los alumnos recogerá, a final de
curso, las calificaciones obtenidas por el alumno en cada área de conocimiento, los aspectos
relativos al progreso y desarrollo de las competencias clave, la decisión adoptada en cuanto a
la promoción al curso o etapa siguiente y, si procede, las medidas de intervención educativa y
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la información relativa a su proceso de integración socio-educativa.
La información escrita se complementará mediante entrevistas personales o reuniones de

grupo con los padres o representantes legales de los alumnos con objeto de favorecer la
comunicación entre el centro y la familia, especialmente cuando los resultados de aprendizaje
no sean positivos, cuando se presenten problemas en su integración socio-educativa o cuando
los padres o maestros lo soliciten.
El profesorado informará a los padres o representantes legales del alumnado, a principio

de curso, de los procedimientos e instrumentos de evaluación, de los criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje, criterios de calificación para superar las áreas y criterios de
promoción previstos y, en su caso, sobre las medidas de intervención educativa que se
precisen. Además de otros medios de difusión que se consideren oportunos, esta información
se hará pública al comienzo del curso en el tablón de anuncios del centro.
En el tercer trimestre el coordinador del equipo de ciclo correspondiente al primer ciclo de

EP se reunirá con el tutor de los alumnos de tercer curso de EI, esta reunión se podrá repetir
también al principio de cada curso escolar. El tutor de 6º curso de EP participará en las
reuniones con el IES de referencia.
La sesión de evaluación de cada trimestre será también un buen momento para el

intercambio de información entre los tutores y los especialistas de cada ciclo y de cada etapa
educativa.
5. INFORMACIÓN ESENCIAL A LAS FAMILIAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
De la conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 e) de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán
participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como
conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso
a los documentos oficiales de evaluación y los exámenes y documentos de las evaluaciones
que se realicen a sus hijos o tutelados. Igualmente, en el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del
Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros
de la comunidad educativa y las bases de la convivencia en los centros educativos no
universitarios de Aragón, establece en su artículo 7.3 que “a fin de garantizar la función
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formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia en el proceso de

aprendizaje de los alumnos, los tutores y los profesores mantendrán una comunicación fluida
con éstos y sus padres en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico
de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como en relación a las
decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso”. En el artículo24.8, expone
también que la información periódica a los padres sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos,
así como la orientación para la cooperación en el mismo es una de las funciones del
profesorado. Y por último en el artículo 29.4, se pone de manifiesto el derecho de los padres a
estar informados sobre el proceso de aprendizaje e integración socio educativa de sus hijos o
tutelados.
Una vez contextualizado, detallaremos los procedimientos de coordinación y
colaboración con las familias.
Como indicamos al inicio del apartado, debemos mantener informadas a las familias
sobre la evaluación escolar de sus hijos. Para ello, se realizarán reuniones grupales con
todos los padres/madres o tutores de los alumnos, al menos tres anuales (una reunión al
trimestre). Además, se deberán concertar reuniones individuales, al menos una por curso
escolar.
Al inicio de cada curso se realizará la primera reunión/tutoría grupal, en la que se les
informará de los procedimientos e instrumentos de evaluación, de los criterios y estándares de
evaluación, de los criterios de calificación y de los criterios de promoción previstos. Todo ello
con el fin de orientar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos en ese curso
escolar.
Para complementar la información dada a las familias durante las reuniones, el tutor
notificará la evaluación y evolución del alumnado una vez al trimestre mediante el documento
de información a las familias (boletín generado por el GIR). Este documento recogerá las
calificaciones obtenidas por el alumno/a en cada área de conocimiento y la valoración de las
normas, hábitos y actitudes dentro del centro escolar. En el boletín de final de curso, es decir el
del tercer trimestre, se recogerá además de los datos anteriormente nombrados, los aspectos
relativos al progreso y desarrollo de las competencias clave. Al finalizar el curso, se comunicará
a las familias la decisión sobre promoción o no del alumno. Dicho documento se ajusta al
modelo del Anexo VIII de la Orden de 21 de diciembre de 2015, sobre evaluación en la etapa
de Educación Primaria en Aragón.
En cuanto a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE),
se informará a sus padres o tutores legales de igual manera. Durante las tutorías y reuniones
deberemos tener en cuenta, comunicar y explicar a los padres o tutores, el apoyo educativo
que reciben sus hijos o tutelados en el colegio. Para llevar a cabo la evaluación de estos
alumnos se tendrán presentes, tanto las medidas generales como específicas que se hayan
tomado para favorecer y fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y si se
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diera el caso, las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) de las áreas que
correspondan, con sus propios instrumentos y criterios de evaluación.
En el caso de los alumnos que hayan permanecido un año más en el mismo curso, se
deberá tener en cuenta el “plan específico de apoyo o refuerzo” adoptado.
Además de los procedimientos habituales de evaluación, debemos incluir en este apartado las
evaluaciones individualizadas de 3º y 6º de primaria.
En tercero de Primaria, servirá para comprobar el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de
problemas.
Estas evaluaciones se realizarán conforme a lo indicado desde la Consejería de Educación,
estableciendo las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta
evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas de
intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes específicos de
mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
En sexto de Primaria, se comprobará el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta
evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas concretas dirigidas al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
En 6º de primaria, al finalizar el curso escolar, se entregará además del informe de
evaluación, el historial académico del alumno a sus padres o tutores legales. En el historial se
recogen los datos personales del alumno, las áreas de conocimiento cursadas junto con los
resultados de las evaluaciones, el nivel de adquisición de las competencias clave, la decisión
sobre promoción al siguiente curso, la fecha de acceso a la Educación Secundaria Obligatoria,
así como la información relativa a los cambios de centro. Figurarán también las áreas que han
sido cursadas con Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) o con aceleración parcial del
currículo. Dicho documento se ajusta al modelo expuesto en la Orden de 21 de diciembre de
2015 sobre evaluación en Educación Primaria en Aragón.
Las familias al final del curso podrán formular reclamaciones sobre evaluación y
promoción. El tutor será el encargado de informar a las familias del procedimiento y de los
plazos para dichas reclamaciones. El tutor deberá informar a las familias de las evaluaciones
insuficientes en áreas o competencias clave, así como de la posible decisión de no promoción
del alumnado. Previo a la reclamación, las familias o tutores legales podrán solicitar a los
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tutores o maestros especialistas, las aclaraciones sobre las calificaciones de la evaluación final
de áreas o competencias clave o sobre la promoción.
Si finalmente hubiese desacuerdo, el procedimiento para llevar a cabo la reclamación, sería
el siguiente:
1. Presentación de reclamación escrita a la Dirección del centro, en el plazo de dos días
hábiles a partir de la recepción del boletín de evaluación final.
2. Jefatura de estudios lo traslada al tutor o tutora, el mismo día que se presente, quien
deberá convocar una sesión de evaluación extraordinaria.
3. El tutor o profesorado que corresponda, elaborará un informe de respuesta motivado
que incluirá la decisión final, tras valorar de nuevo: objetivos, criterios de evaluación,
calificación y promoción, procedimientos e instrumentos utilizados y cualquier cuestión
de interés. Se presentará a Jefatura de estudios, al día (hábil) siguiente a la
reclamación.
4. Adoptada la decisión, la dirección la comunicará a la familia en el plazo de dos días.
5. Si persiste el desacuerdo con la decisión adoptada, la familia podrá elevar su
reclamación, a través de la dirección del centro, al Servicio Provincial de Educación. La
dirección del centro dispondrá de tres días hábiles para remitir el expediente completo.
Para finalizar, recordar tal y como recoge la Orden de 21 de diciembre de 2015 que, la
evaluación en la Educación Primaria formará parte inseparable del proceso educativo, será
formativa, global, sumativa, continua, preventiva y estará referida al desarrollo de las
competencias clave y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos
generales de etapa y de área, así como en los criterios de evaluación de las diferentes áreas
de conocimiento. Dicha evaluación, por su carácter sistémico, se aplicará sobre los diversos
elementos y momentos que intervienen e interactúan en la realidad educativa y
fundamentalmente, sobre los procesos de aprendizaje del alumnado y sobre la actividad
docente, entendiendo que ambos se influyen mutuamente.
6. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS DE

CONOCIMIENTO, NIVELES Y ETAPAS.
Equipos Didácticos:
En el Centro, se constituyen a principio del curso escolar cuatro Equipos Didácticos.
Estos garantizan una coordinación vertical y horizontal del centro en relación a las áreas de
conocimiento y niveles. Estos Equipos Didácticos son: Equipo Didáctico de segundo ciclo de
Educación Infantil, y en Primaria, Equipo Didáctico de primero y segundo, Equipo Didáctico de
tercero y cuarto y Equipo Didáctico de quinto y sexto. Todos los miembros del Claustro
pertenecen a alguno de estos equipos, los tutores se adscriben al equipo del nivel del cual es
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tutor y el Director adscribe al profesorado que no tiene asignada tutoría de un grupo de

alumnos al Equipo de los niveles donde imparte más horas de clase. Cada Equipo Didáctico
está dirigido por un Coordinador, designado por el Director a propuesta del Jefe de Estudios,
entre el profesorado que forma parte del Equipo.
Las competencias del Equipo Didáctico, así como, las competencias del Coordinador
del Equipo Didáctico son:
Corresponde a los Equipos didácticos:

Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la elaboración del
proyecto educativo de centro (P.E.C) y de la programación general anual (P.G.A).
Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la
elaboración de proyecto curricular de etapa (P.C.E.).
Mantener actualizada la metodología didáctica.
Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
Corresponde al Coordinador del Equipo Didáctico:

Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa (P.C.E.) y elevar a la
comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el
equipo didáctico.
Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del curso.
Coordinar la enseñanza en los correspondientes cursos de acuerdo con el proyecto
curricular de etapa (P.C.E.).
Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el área o áreas de
su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular
y actividades complementarias.
Los Equipos Didácticos se reúnen, al menos, una vez cada quince días (se establece el
calendario en los primeros días de septiembre), siendo obligatoria la asistencia a dichas
reuniones para todos sus miembros. De cada una de estas sesiones se levanta Acta y una vez
finalizadas las actividades lectivas, los Equipos Didácticos recogen en una Memoria, redactada
por el Coordinador, la evaluación de las actividades realizadas y los resultados obtenidos.
Estas Memorias son entregadas al Jefe de Estudios antes de finalizar el curso escolar, para
que sean tenidas en cuenta en la elaboración de la Memoria Anual del centro y de la
Programación General Anual (PGA) del curso siguiente y, en su caso, en la revisión del
Proyecto Curricular de Etapa (PCE) cuando proceda.
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En el tercer trimestre el coordinador del equipo de ciclo correspondiente al primer y

segundo curso de EP se reunirá con el tutor de los alumnos de tercer curso de EI, esta reunión
se podrá repetir también al principio de cada curso escolar y el objetivo es intercambiar la
información más relevante sobre los alumnos que cambian de etapa y el trabajo realizado con
estos alumnos así como la línea metodológica seguida.
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).
En el Centro se constituye a principio del curso escolar una Comisión de Coordinación

Pedagógica (C.C.P.). La composición de esta comisión es la siguiente: Director, que actúa
como presidente, Jefe de estudios, Coordinadores de los equipos didácticos y miembro del
equipo de orientación. Asisten también como invitados los especialistas de PT y AL y
puntualmente cualquier profesional relacionado con la temática a trabajar (especialistas del
Centro, PTSC,…)
Las competencias de esta comisión son:
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos

curriculares de etapa (P.C.E.).
Supervisar la elaboración y revisión, así como, coordinar y responsabilizarse de la
redacción de los proyectos curriculares de etapa (P.C.E.) y su posible modificación, y
asegurar su coherencia con el proyecto educativo (P.E.C.).
Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de

orientación y acción tutorial (P.O.A.T.).
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa (P.C.E.) para su aprobación.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa
(P.C.E.). Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.
Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de etapa

(P.C.E.), los aspectos docentes del proyecto educativo (P.E.C) y la programación
general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con
las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de la Administración Educativa e
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impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de

dichas evaluaciones.
La Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) se reúne como mínimo una vez al mes
y celebra dos sesiones extraordinarias, una al comienzo y otra al final de curso, y cuantas otras
se consideren necesarias. La Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) debe establecer
las directrices generales para la elaboración y revisión del Proyecto Curricular de Etapa
(P.C.E.) y de las programaciones didácticas, incluidas en éste, con anterioridad al comienzo de
la elaboración de dichas programaciones.
Asimismo, la Comisión durante el mes de septiembre, y antes del inicio de las actividades
lectivas, establece su calendario de reuniones de acuerdo a la periodicidad antes mencionada.
Durante el mes de septiembre y antes del inicio de las actividades lectivas, la Comisión de
Coordinación Pedagógica (C.C.P.) propone al Claustro de Profesores, de acuerdo con la
Jefatura de Estudios, la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación de los
alumnos y establece un calendario. La sesión de evaluación de cada trimestre será también un
buen momento para el intercambio de información entre los tutores y los especialistas de cada
ciclo.
Tutores.
Los tutores se encargan de coordinar el desarrollo del plan de orientación y acción

tutorial (P.O.A.T.) y el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, adoptando la
decisión que proceda acerca de la promoción. Tienen en cuenta para ambas coordinaciones, al
equipo docente que interviene en su aula, maestros especialistas. Se coordinan con la jefatura
de estudios y con el orientador del centro para atender a las necesidades educativas de los
alumnos y proceder a la adecuación personal del currículo. También son los encargados de
aportar información de cada alumno en cada cambio de nivel, etapa.
Otras funciones de coordinación
El Jefe de Estudios, al comienzo de cada curso escolar, asigna determinadas tareas de

coordinación que considera necesarias para el buen funcionamiento del centro. Cada una de
ellas tiene un coordinador. Estas coordinaciones son:
Coordinador (o responsable) de actividades de talleres, refuerzo o Club de
Lectura.
En el centro se organizan, en horario no lectivo, por la tarde, actividades para reforzar el
currículo y se nombra a un profesor como responsable de estas actividades, entre aquellos que
manifiesten su interés por organizar y participar en las mismas.
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Coordinador de medios informáticos.

El Director encarga a uno de los profesores la responsabilidad sobre la utilización de estos
medios para: coordinar las actividades que se desarrollen en el centro relativas al uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.), fomentar la utilización por parte del
profesorado de las tecnologías informáticas o audiovisuales en su actividad docente, asesorar
al centro en la adquisición de nuevos materiales y fondos.
Coordinador de Formación. (C.O.F.O.)

Al inicio de cada curso, el Equipo directivo procede a la designación de un coordinador de
formación del profesorado cuyas funciones son la detección de necesidades de formación en el
centro y la coordinación con el órgano competente en materia de formación del profesorado
bajo la supervisión del Jefe de Estudios.
Coordinación entre ciclos y etapas:
Creemos que todo profesor debe revisar los expedientes académicos de sus nuevos
alumnos y las actas de evaluación del curso o cursos anteriores para conocer las
circunstancias individuales y el punto de partida.
Cuando el tutor/a considere necesario añadir alguna información relevante sobre un grupo de
alumnos, podrá realizar un informe orientador de la dinámica grupal de su clase y de cada
alumno para que el tutor/a del siguiente curso escolar tenga una idea aproximada tanto del aula
como de los alumnos. Esta información se guardará junto a las actas de evaluación de cada
nivel.
Como ya hemos dicho anteriormente se realizará una coordinación entre primer ciclo de
Educación Primaria y segundo ciclo de Educación Infantil (o el tutor del tercer nivel de EI) al
menos en dos momentos a lo largo del curso: a finales de junio del curso que finaliza y a
principios de septiembre del curso escolar siguiente. De igual manera, se realizará la
coordinación entre los distintos niveles de Primaria.
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También se celebrarán una serie de reuniones de coordinación con el IES Gúdar-Javalambre al que está adscrito el colegio.
Estas reuniones seguirán el siguiente guion:
ACTUACIÓN OBJETIVO QUIÉN, CÓMO Y DÓNDE CÚANDO

1.- Encuentro del IES con padres de futuros alumnos: Padres de futuros alumnos, Jefe Estudios o Director A lo largo del mes de
6. Informar a las familias de los futuros alumnos sobre del CEIP y Jefe Estudios o Director del IES. Mayo.
el cambio de etapa, la logística, la organización Convocatoria directa a padres de 6ºs. PRI, futuros
propia del centro, los programas, la oferta y el padres de 1ºESO:
proyecto educativo CEIP “San Miguel”.
7. Disipar dudas y temores de los padres sobre la

adaptación de sus hijos al nuevo centro educativo
8. Aclarar cualquier cuestión
2.- Recibir en el IES a los futuros alumnos que cursarán las Equipo directivo del IES y tutor de 6º de PRIMARIA. Finales de Mayo o
siguientes etapas educativas y a las familias que deseen principios de Junio.
acompañarlos para: Acuerdo de cita previa entre los centros. (Coincide
Presentar el centro y algunos profesores. con los otros CEIPs o CRAs de la Comarca)
Informar a los futuros alumnos sobre el cambio de
etapa, En el IES.
horarios, rutinas, organización y logística general del
centro.
Aclarar dudas.
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Visitar las instalaciones.

3.- Reunión de traspaso de información sobre alumnos con Jefe dpto. OR. IES y miembros del equipo EOEIP, Días no lectivos de
dictamen específico, informe psicopedagógico para: PT y/o AL del CEIP. Junio.
Intercambiar información y documentación entre
EOEIP y DO del IES acerca de Acneaes, alumnado Acuerdo de cita previa por teléfono
para programas y planes de atención por dificultades
y con necesidades educativa. En el IES.
4.- Reunión de coordinación general con todos los centros Director, Jefe de Estudios IES, con Tutores de 6º de En el segundo
adscritos para valorar el rendimiento de los nuevos alumnos Primaria, algún miembro del equipo directivo de los trimestre, una vez
e incorporar mejoras para cursos posteriores. CEIPs o CRAs y orientadores de los EOEIP. valorados los
resultados obtenidos
Convocatoria desde el IES. por los alumnos en la
primera evaluación.
En el IES.
5. Traspaso de la documentación relativa a los alumnos que Representante de los equipos directivos del CEIP y Días no lectivos de
pasan de uno a otro centro. del IES. Junio.
Cita telefónica.
En el IES.
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7. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación del proceso de enseñanza tiene como objetivo favorecer el desarrollo
profesional de los docentes y la formación continua del profesorado como elemento primordial
para la mejora de la calidad de los centros educativos y, especialmente, del proceso de
enseñanza de los alumnos. Por ello el principal referente se halla en el análisis de los procesos
de aprendizaje de los alumnos, dentro del marco de la realidad educativa.
En atención al Artículo 11 de la Orden de 21 de Diciembre de 2015, por la que se
regula la evaluación en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Aragón, se
evaluarán los procesos de enseñanza para lo cual los maestros deben establecer indicadores
de logro en las programaciones didácticas. Los maestros establecerán dentro del Proyecto
Curricular de Etapa (PCE) los procedimientos para evaluar los procesos de enseñanza y la
práctica docente. Los resultados de este documento de autoevaluación serán analizados por el
Equipo docente y el Claustro de Profesores y serán claves para determinar las necesidades de
formación del Plan de mejora del centro. Además se favorecerán los procesos de coevaluación
dentro de un planteamiento de trabajo en equipo.
Planteamos a continuación un listado con los aspectos más relevantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje a evaluar en relación a la práctica docente:
- Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se valoran las decisiones que un docente ha de tomar previamente al trabajo con los alumnos.
Estas decisiones de planificación deberán constar en la programación de aula de acuerdo a lo
establecido en las programaciones didácticas del P.C.E.
- Desarrollo de la actividad docente.
Se valorarán aspectos varios, tales como la coherencia metodológica y la adecuación
del método a los contenidos tratados y las actividades planteadas, las decisiones sobre la
planificación, elección o elaboración de materiales, la coherencia de la información que se
trasmite, etc. En definitiva, todo aquello que hace el profesorado para atender al alumnado de
la forma más individualizada posible.
- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados, criterios de calificación
aplicados e información sobre la propia evaluación, puesta en marcha de actividades de
recuperación, apoyo o refuerzo.
- Dedicación al centro
Se evaluará la participación en los órganos colegiados y de coordinación docente, así
como la participación en actividades del centro, la colaboración y puesta en marcha de
actividades extraescolares y de cualquier otra que dinamicen la vida del centro, las actividades
relacionadas con la orientación y tutoría, o la formación y participación en proyectos de
innovación e investigación educativa.
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Teniendo en cuenta todo lo anterior, planteamos a continuación una batería de

preguntas para reflexionar acerca de nuestra práctica educativa, y de este modo contribuir a la
evaluación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
INDICADORES
Planificación
(VALORACION SÍ - NO )
1.- ¿Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el
Proyecto Curricular y, en su caso, la programación de área?
2.- ¿Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación
de la intervención educativa?
3.- ¿Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes)
de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de alumnos?
4.- ¿Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos,
en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los
alumnos?
5.- ¿Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
(personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos) ajustados al
Proyecto Curricular, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo
más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6.- ¿Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los
alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes?
7.- ¿Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado
(ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos)?
Motivación Inicial de los Alumnos

8.- ¿Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada
unidad o subproblemática?
9.- ¿Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va tratar ( trabajos,
diálogos, lecturas)?
Motivación a lo largo de todo el proceso

10.- ¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado?
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11.- ¿Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, y

aplicación real?
12.- ¿Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas?
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

13.- ¿Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos
de mis alumnos?
14.- ¿Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
(mapas conceptuales, esquemas, lo que tienen que aprender, qué es importante)?
15.- ¿Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios,
intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando?
Actividades en el aula
16.- ¿Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas?
17.- ¿Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción,
de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación)?
18.- En las actividades que propongo, ¿existe equilibrio entre las actividades
individuales y trabajos en grupo?
Recursos y organización del aula

19.- ¿Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del
mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase?
20.- ¿Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de
los recursos a utilizar etc., controlando siempre un adecuado clima de trabajo?
21.- ¿Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender), tanto para la presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos?
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

22.- ¿Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que
tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso?
23.- ¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de
información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la
participación de todos?
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24.- ¿Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales,

dando pistas, feedback o retroalimentación?
Clima del aula

25.- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos
establecen entre sí, ¿son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias?
26.- ¿Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y
reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas?
27.- ¿Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias
y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje?
28.- ¿Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad
y relaciones interpersonales como parte de su Educación Integral?
Seguimiento / control del proceso de enseñanza- aprendizaje:

29.- ¿Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y
fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados? 30
¿Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede
mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación?
31.- En caso de objetivos insuficientemente alcanzados, ¿propongo nuevas actividades
que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,
propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición?
Diversidad
32.- ¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de
aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos,
actividades)?
33.- ¿Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación y otros), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recurso a los diferentes
ritmos y posibilidades de aprendizaje?
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Evaluación
34.- ¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de
aula, para la evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con el Proyecto Curricular o
reglamentos de evaluación?
35.- ¿Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de trabajos, de
las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto
Curricular o reglamentos respectivos?
36.- ¿Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación,
en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de
Orientación y/o Educación Médica?
37.- ¿Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de
Unidad Didáctica, o subproblemática de nuevos bloques de contenido etc…?
38.- ¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la
evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales)?
39.- ¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información para la evaluación (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de
seguimiento, diario de clase)?
40.- ¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y oportunamente los trabajos y
actividades, pruebas escritas de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus
aprendizajes?
41.- ¿Uso estrategias y procedimientos de auto y coevaluación en grupo que
favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación?
42.- ¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos?
43.- ¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los
resultados de la evaluación?
8.- PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC)
No cabe duda, de que hoy en día, las tecnologías de la información y la comunicación

inciden y determinan directamente la vida de las personas, y como tal, la vida de nuestro
alumnado. Es por esto, que no podemos eludir la inclusión de la competencia digital,
prescriptiva dentro del marco legal educativo vigente, como elemento curricular creador de
nuevos escenarios educativos.
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La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el aprendizaje.
Supone la adecuación de un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital; así como del desarrollo de
diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso de la
información para la comunicación; y el conocimiento de los derechos y las libertades
personales dentro del mundo digital. Requiere de conocimientos relacionados con un lenguaje
específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, y sus pautas de
decodificación y transferencia.
Debemos ser capaces de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, a la vez de
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos del
entorno escolar.
Se trata de desarrollar en el alumnado una actitud activa, crítica y realista hacia las
tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando
unos principios éticos en su uso.
Por otra parte, la competencia digital conlleva la participación y el trabajo colaborativo,

además de la motivación intrínseca, y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de
las tecnologías.
La competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que
el dominio de las TIC es tan importante como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es
más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen conceden a esta competencia
un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente que exigirá de
transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos
metodológicos, organizativos y curriculares.
Objetivos generales de centro.

Fomentar y potenciar el uso de las TIC como herramienta de trabajo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Favorecer la formación del profesorado y su utilización en las tareas habituales del
centro.
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Facilitar el acceso a estas herramientas por parte del alumnado, incluyendo aquellos
con necesidades educativas especiales y en las tareas de apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
Conseguir que el alumnado acceda al mundo de Internet con capacidad de tratar
críticamente la información.
Impulsar la comunicación con otros centros y localidades, para conocer y transmitir
valores sociales y de respeto a otras costumbres y otras formas de vida.
Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa en las
diferentes actividades del Centro: páginas web, blog,...
Objetivos generales del profesorado:

Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC.
Emplear las TIC para el trabajo cotidiano en el aula: programaciones, actividades,
pruebas escritas, fichas,...
Saber consultar y obtener información a través de las TIC, tanto para temas
profesionales como para experiencias interesantes para desarrollar su actividad
docente.
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades,... y participar en foros, Chats,
Blogs,...
Consolidar conocimientos en el uso de la pizarra digital.
Fomentar en el profesorado el uso del blog como instrumento de comunicación y
coordinación para el buen funcionamiento de la comunidad educativa.
Objetivos generales del alumnado:
Familiarizar al alumno con el medio informático y las nuevas tecnologías.
Aumentar la motivación que en los alumnos despierta el entorno multimedia para

consolidar los aprendizajes.
Desarrollar actitudes de respeto, motivación e interés ante las nuevas tecnologías.

Favorecer el trabajo en equipo.
Favorecer la autonomía y el trabajo personal de cada alumno.
Respetar el ritmo individual de aprendizaje de cada alumno.
Convertir Internet en una herramienta educativa puesta al servicio del aprendizaje de

los alumnos, evitando usos indebidos mediante la necesaria supervisión.
Potenciar la capacidad de razonamiento del alumnado, su motivación y su afán de
conocimiento.
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Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación y de

expresión de las propias ideas.
Potenciar la comunicación con sus semejantes favoreciendo la adquisición de
habilidades y destrezas.
Objetivos generales de la comunidad educativa:

Lograr la integración de las TIC como medio dinámico de comunicación, siendo un
elemento común de información y contacto con todos los agentes del proceso que
facilite la comunicación entre ellos.
Utilizar la página Web del centro como medio de comunicación e información de toda la
comunidad educativa.
Poner en marcha mecanismos para aprovechar la infraestructura tecnológica del centro
y favorecer la adquisición por parte de padres y madres de los conocimientos
necesarios para un correcto uso de las TIC.
Plan de información y formación del profesorado:

Al inicio de cada curso escolar y sobre todo, con el profesorado de nueva
incorporación, se realiza una formación centrada en los siguientes aspectos:
Explicación del blog del centro.
Datos generales del centro: teléfonos de contacto, órganos de gobierno,
coordinaciones y equipos didácticos, horarios de cada grupo de alumnos, calendario
de reuniones del profesorado planificado hasta final de curso y calendario escolar con
las festividades locales.
Documentos oficiales del centro, documentos de trabajo para el profesorado y
documentos de información, solicitudes, autorizaciones etc… para padres y madres.
Actividades, actuaciones o proyectos que realiza el centro.
Explicación del conjunto de herramientas a nuestro servicio para crear un entorno de
trabajo colaborativo dentro del mismo centro.
Coordinador MIA:
El coordinador de medios informáticos y audiovisuales (MIA), tiene las siguientes funciones:
(Según ORDEN de 26 de junio de 2014, de organización y funcionamiento)
Coordinar las actividades que se desarrollen en el centro relativas al uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
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Fomentar la utilización por parte del profesorado de las tecnologías informáticas o

audiovisuales en su actividad docente.
Asesorar al centro en la adquisición de nuevos materiales y fondos.
Tareas técnicas: gestionar las incidencias con la empresa de mantenimiento. Resolver
incidencias sencillas.
Controlar y actualizar el inventario de medios informáticos y audiovisuales.
Tareas dinamizadoras: promover y dinamizar el uso de las TIC.
Recoger las necesidades de formación en TIC de los compañeros del centro y
promover su participación en las actividades de formación.
Informar sobre las novedades que se presentan en el Seminario de Coordinadores
MIA.
Evaluación
Para llevar a cabo la evaluación de la utilización de las tecnologías de la Información y la
Comunicación en nuestro centro, se tendrán en cuenta los siguientes ítems:
El profesorado conoce y utiliza los recursos tecnológicos que tiene al alcance.
Han estado relacionadas las TIC y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ha favorecido el entorno multimedia la consolidación de aprendizajes.
Favorece el trabajo en equipo.
La utilización de las TIC ha favorecido el autoaprendizaje.
Se han aprovechado las posibilidades que nos ofrece Internet.
Se han respetado las normas de uso y utilización de los recursos.
Para evaluar las competencias del coordinador MIA se tendrán en cuenta los siguientes ítems:
Se ha realizado el control del funcionamiento de los equipos.
Se ha ofrecido formación e información de recursos TIC.
Se ha realizado el seguimiento sobre el uso de los programas desarrollados y de
los trabajos realizados.
9.- PLAN LECTOR. DOCUMENTO ANEXO
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10.- PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 10.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, dice: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las áreas de conocimiento de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas de
conocimiento”.
En nuestro centro, y desde un enfoque inclusivo, adoptaremos las medidas de
intervención educativa necesarias para que de menor a mayor especificidad se hagan realidad
la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal, el diseño para todos y la no
discriminación por razón de discapacidad o cualquier otra condición.
Impulsaremos, a través del Plan de Igualdad y Convivencia (O.1003/2018, de 7 de

junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia,
igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas), el
desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Educando
para evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan cualquier
tipo de discriminación.
Fomentaremos el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan
la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia, la pluralidad y la prevención de cualquier tipo de
violencia.
Haremos al alumnado participe de actividades que le permitan afianzar aptitudes como

la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico, bajo un clima de trabajo de aprendizaje cooperativo .
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte
del comportamiento infantil, promoviendo la práctica de ejercicio físico que garantice un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
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(TERUEL)
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Incorporaremos elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, haciéndoles conscientes de las consecuencias derivadas de una mala
actuación.
Trabajaremos la seguridad vial como un elemento curricular más, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol y el diálogo.
Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor, participando en actividades que les permita desarrollar aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.
12.- PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El presente siglo en el que nos encontramos traerá (ya lo está haciendo) nuevos retos para
nuestros alumnos, desde nuestro centro trabajamos preparándolos de la mejor posible para
enfrentarse a dichos retos. Por ello trabajamos en 4 proyectos:
Metodologías activas. Proyecto I+D.
Pensamiento computacional para 5º y 6º.
Área de lenguaje sin libro de texto.
Programa de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (P.A.L.E.).
A continuación explicamos brevemente cada uno de los proyectos.
Metodologías activas. Proyecto I+D

Siguiendo a López (2005) las metodologías activas son “un proceso interactivo basado
en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y
estudiante-medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la
satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes”. Estas metodologías no aparecen de
la nada, sino que su semilla ha estado presente y se ha desarrollado a lo largo de la historia
conforme ha evolucionado la educación y se han ido modificando los métodos, programas e
instituciones hasta llegar a nuestros días, donde el alumno se convierte en el centro del
proceso educativo, se rechaza el aprendizaje memorístico y se fomenta el espíritu crítico a
través del método científico.
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Este proyecto se llevará a cabo a lo largo del segundo trimestre, cada curso elegirá un
acontecimiento, personaje o suceso sobre el que tendrá que investigar, preguntar, entrevistar,
buscar información… y posteriormente organizar todos los aprendizajes obtenidos para
desarrollar nuevas ideas, líneas de trabajo o de investigación que puedan surgir a partir de la
puesta en común y los grupos de trabajo. Para ello se pueden utilizar diferentes metodologías
como son el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas (ABP), el trabajo
cooperativo, la simulación, incluso de forma más individual, el método de caso o el contrato de
aprendizaje entre otras.
Con ello pretendemos motivar a nuestros alumnos hacia el interés por la ciencia, a que
se realicen preguntas, indaguen, investiguen, desarrollen ideas, inquietudes… con el objetivo
de despertar en ellos el sentido crítico, el esfuerzo y la seguridad en sí mismos para
enfrentarse a las tareas sin miedo a equivocarse, porque de ello también podemos aprender.
Pensamiento computacional
El objetivo fundamental de este proyecto es ofrecer a los alumnos de 5º y 6º recursos
educativos abiertos, formación y soluciones tecnológicas que les ayuden a incorporar esta
habilidad a su vida cotidiana a través de la programación y la robótica, de una forma lúdica y
sin apenas ser conscientes de su esfuerzo. De esta forma pretendemos potenciar el
pensamiento computacional, la programación y la robótica, si bien es cierto, que la robótica se
desarrollará más adelante en cursos superiores, pero nosotros pensamos que es bueno sentar
las bases para un mejor desarrollo posterior del trabajo con los robots.
La programación podemos utilizarla en el aula incidiendo en dos aspectos principales:
Herramienta para adquirir competencias transversales, enfrentando a los alumnos a los

retos de la programación, poniendo en juego habilidades como la resolución de
problemas, el trabajo en equipo o aprender a pensar.
Adquisición de competencias digitales, científicas, tecnológicas, de ingeniería y
matemáticas. La programación aparece en el marco europeo de competencias digitales
de la ciudadanía, definida como “planificar y desarrollar una secuencia de instrucciones
entendibles por un sistema informático para resolver un problema dado o ejecutar una
determinada tarea”. Nosotros pretendemos proporcionar herramientas apropiadas para
su desarrollo, facilitando un entorno en el que la creatividad y la resolución de
problemas estén presentes.
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Desde este proyecto también contribuimos a la consecución de varios objetivos de la

Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, como son la educación de calidad, la igualdad de
género, el trabajo decente y crecimiento económico y por último, reducir la desigualdad en y
entre los países.
Dicho proyecto lo llevaremos a cabo durante el segundo y tercer trimestre, bajo el título de
“Aprende matemáticas (y otras cosas) con el nuevo Scratch 3.0”, un proyecto inspirado en
Scratch Maths, una investigación de la University College London que trata de mejorar el
aprendizaje de las matemáticas a través de la programación informática. Se han adaptado y
actualizado todos los materiales para poder trabajar el currículo español con el nuevo Scratch
3.0. Los grupos estarán formados por alumnos del mismo curso en sesiones de una hora
semanal que se realizará de forma voluntaria fuera del horario lectivo de los alumnos,
realizando tres bloques o módulos de contenido en los que se trabajan nociones matemáticas
de cálculo, distribución espacial, números positivos y negativos, coordenadas, programación de
movimientos y acciones, dibujos geométricos, creación de personajes, realización de
episodios o series de animación... pudiendo realizar modificaciones en función de la evolución
y creatividad de los alumnos.
Lengua sin libro de texto

En la actualidad pretendemos acercar la educación al individuo de una manera lo más
práctica y significativa posible, de forma que le resulte útil y le ayude a desenvolverse en su
entorno cotidiano. Es por ello que en el área de lengua hemos prescindido del libro de texto,
que en ocasiones está alejado del entorno cotidiano que rodea a nuestros alumnos,
proponiendo en su lugar una serie de ejercicios, actividades, tareas y experiencias para cada
curso desde educación infantil hasta 6º de primaria, para que los alumnos adquieran, de una
forma más vivencial y adaptada a su entorno, los mismos contenidos que a través de los libros,
pero además unas competencias, habilidades y destrezas que les ayuden a enfrentarse y
superar situaciones reales.
Desde esta idea que arrancó en el curso 2017 y se plasmó en el 2018/2019, los tutores
de cada curso, junto con los especialistas, organizan y secuencian el área de lengua para cada
curso y posteriormente lo ponen en común con los maestros del resto de cursos para que haya
una continuidad en los contenidos a lo largo de toda la etapa de primaria sin que existan
lagunas o solapamientos reiterados en los contenidos.
Además, para potenciar la responsabilidad y autonomía, se propone la creación de un
carpesano o carpeta clasificadora (como introducción al portfolio) en la que los alumn@s van
guardando de forma organizada sus trabajos y opiniones de lo que van descubriendo,
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aprendiendo, o de aquellas cosas que les resultan más útiles o valoran más a lo largo de los
diferentes cursos.
Todo este proceso de transformación del libro de texto requiere de la participación, la
implicación y el esfuerzo de todo el profesorado del centro. Además dicha implicación no es
puntual, sino de forma continuada a lo largo del tiempo, dado que necesita de constantes
reuniones y trabajo en equipo para preparar, revisar y modificar si fuera necesario, el proceso
de enseñanza aprendizaje que se está llevando a cabo en el área.
P.A.L.E (Programa de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras).
El centro tiene 142 alumnos, de los cuales participaran directamente 124. Se implican 8
de los grupos del centro, exceptuando los alumnos de 3 años.
Hay un total de 16 profesores, de los cuales 3 están directamente implicados (19%)
León Moreno, coordinador. Especialista de inglés 1º y 2º y tutor de 2º.

Rubén Álvarez, participante. Especialista de Inglés en 5º y 6º y director del centro.
Ignacio Guillén, participante Especialista de Inglés en Infantil y 3º y 4º primaria
Adicionalmente los tutores y profesorado especialista que imparta docencia en las

aulas implicadas estarán implicados de forma secundaria, en tanto en cuanto los proyectos
tengan relación con sus ámbitos de trabajo. Los profesores secundariamente implicados son
13, siendo un 81% del claustro.
Adicionalmente este curso contamos con la colaboración de una auxiliar de

conversación durante 4 horas lectivas a la semana.
La situación actual del centro es la que marca la legislación vigente, con la enseñanza
de inglés comenzando en 4 años.
A través del intercambio postal y de proyectos conjuntos de comunicación en inglés,

lograr una mejora de la competencia comunicativa de los alumnos en la lengua inglesa.
La idea a la hora de llevar a cabo este proyecto es dar una utilidad a la competencia
comunicativa de los alumnos más allá de las paredes del centro o de las posibilidades
comunicativas que pueda ofrecer el entorno. La forma de medir la efectividad del proyecto es,
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obviamente, valorar la mejora de la capacidad para comunicarse en ingles a través de la

interacción con otros hablantes por vía escrita u oral.
OBJETIVOS:
Se han buscado y se siguen buscando diversos intercambios con colegios de países de

habla inglesa. Están preparados y comenzando tres de ellos:
Los alumnos de 5º y 6º trabajarán en proyectos de intercambio cultural con
el Ano Elementary School, de Matsusaka (Japón)
Los alumnos de 1º a 3º de Primaria trabajarán con la Button Lane School
de Manchester, acerca de proyectos relacionados con el área de Naturales
e Inglés.
Los alumnos de 4 y 5 años colaborarán con la City Montessori School de
Lucknaw (India) en un proyecto sobre Música.
Adicionalmente, el colegio tiene una larga trayectoria de trabajo con el distrito escolar
de Chennai, en el noroeste de la India, con quienes trabajamos en breves proyectos de
Ciencias Sociales, Naturales e Inglés con todos los cursos de Primaria.
Igualmente tratamos de aprovechar las visitas o posibilidades de interacción en Lengua
inglesa que el pueblo ofrece (visita de nativos para realizar actividades culturales, etc).
Las hora que la auxiliar de conversación permanezca en el centro se focalizarán en 5º
y 6º, tratando de hacer llegar al máximo de alumnos la oportunidad de interactuar con esta
persona en actividades comunicativas y que acerquen el contexto sociocultural angloparlante al
alumnado.
La meta a alcanzar es que los alumnos sean capaces de interactuar a un nivel
competente con sus compañeros de los colegios implicados.
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Proyecto Curricular 19-20

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C.P.E.I.P.

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

Después de analizar el contexto socioeconómico y cultural de los alumnos durante la

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

2. LÍNEAS PEDAGÓGICAS DEL CENTRO.

a) La atención y el respeto a la diversidad de los alumnos como elemento central de las

c) El aprendizaje significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una

d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje a través de

e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos

reales, contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.

f) Fomentar el carácter interdisciplinar de las diferentes áreas, a través de proyectos que

g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Trabajar y

h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un

i) Contribuir a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la

j) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación,

k) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC/TAC) como

l) Crear una escuela abierta a la comunidad facilitando de esta manera la participación de

m) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos

n) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos

q) Hacer una escuela más viva: actividades prácticas, visitas, actividades

complementarias y extraescolares, fomentando la integración en el medio social y cultural

r) Enseñarles a utilizar la biblioteca (de aula o de centro) para disfrutar de la lectura y

s) El principio de esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que

t) El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del

3. PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN DE LOS

En el transcurso de la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

Al comienzo de cada curso, los procedimientos formales de evaluación, los instrumentos de

Al término de cada curso, en el marco del proceso de evaluación continua, el equipo

Al finalizar la etapa de Educación Primaria, se procederá a realizar una valoración del

Los resultados de la evaluación se expresarán numéricamente: de 1 a 4 para las

En los documentos de evaluación se harán constar las medidas de intervención generales

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

deberá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos para la evaluación de este

Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular significativa o una

La adaptación curricular significativa en algún área de conocimiento del currículo implica

A efectos de acreditación, la evaluación de un área o materia con adaptación curricular

El correspondiente servicio general de orientación educativa asesorará en lo referente a la

Cuando estas medidas no resulten suficientes se llevarán a cabo las actuaciones

4. DISPOSICIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Se accederá al siguiente curso educativo siempre que se considere que se ha alcanzado el

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno

Se accederá a la etapa de la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el nivel

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

la información relativa a su proceso de integración socio-educativa.

La información escrita se complementará mediante entrevistas personales o reuniones de

El profesorado informará a los padres o representantes legales del alumnado, a principio

En el tercer trimestre el coordinador del equipo de ciclo correspondiente al primer ciclo de

La sesión de evaluación de cada trimestre será también un buen momento para el

5. INFORMACIÓN ESENCIAL A LAS FAMILIAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y

De la conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 e) de la Ley Orgánica 8/1985, de

formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia en el proceso de

6. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS DE

tutor y el Director adscribe al profesorado que no tiene asignada tutoría de un grupo de