+-MESA DE TRABAJO

ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. Encabezamiento:
1.1 Nivel
BASICA PRIMARIA
BASICA SECUNDARIA
MEDIA

1.2 Grado
DE 1° A 11°
1.3 Área
MATEMÁTICAS.
1.4 Año lectivo
2008-2009.

1.5 Intensidad:
Semanal __ INTENSIDAD HORARIA:
BASICA PRIMARIA
AMERICA: 5,5
ALFONSO LOPEZ:5, 5
BOMBONA: 4, 4
NORMAL: 4, 5, 4
Antonio Nariño: 5,5, 4.
Rurales: 5.
_______ Anual ____________
1.6 Nombre de los docentes del área:
1 ALEJANDRO GARZÓN
2 ALFREDO DELGADO MORENO
3 ÁNGEL MARÍA HERNÁNDEZ
4 DORA ALBA MARTINEZ SUAREZ
5 EDITH ARMELLA
6 EFRAÍN GARCÍA DAZA
7 ELCY GALLEGO MONSALVE
8 JAIME ALONSO MONTOYA OSORIO
9 GERMAN DARIO ZAPATA
10 GUILLERMO RAMÍREZ ALCARAZ
11 IVÁN ANTONIO ZAPATA
12 CARLOS ANDRÉS LÓPEZ ALVAREZ
13 LUZ DARY ESPINOSA
14 RODRIGO DE J. GIL GALLEGO
15 MARÍA DEL CARMEN VANEGAS YEPES
16 MARIA SORELLY GOMEZ MUÑETON
17 JULIO GENTIL LOAIZA TAFUR
18 MÓNICA PATRICIA ZAPATA MURILLO
19 NOHEMY VALLE
20 ÓSCAR EDUARDO VANEGAS LOTERO
 21 OSCAR JÁUREGUI GELVES
22 YADIRA ELENA ZAPATA
23 KAREN VEGA VALENCIA
24 MARLENY CARVAJAL MÚNERA
25 RICARDO PEREA
26 ZOILA ROSA CARVAJAL
27 DIEGO ALEJANDRO GARZÓN
28 MEDARDO VILLACOB
29 CATALINA HERRERA
30 GLADIS GARCÍA
31 HECTOR MANUEL REDONDO BENITEZ
32 JAIME GUAZO

NOTA: En la básica primaria se atiende de la siguiente forma:

ALFONSO LOPEZ PUMAREJO:

Grados Pre-escolar y Primero: Es atendido por un docente que trabaja todas las
áreas.
Del grado Segundo en adelante se trabaja por profesorado. …

2. Duración: indefinido con renovación permanente.

DIAGNÓSTICO: MATRIZ FLOR (FDOA)

Para conocer la realidad educativa en el área de matemáticas en el municipio de Puerto

Berrío se requiere como punto de partida los resultados en los procesos evaluativos. Uno de
estos los brinda el MEN a través de los resultados de las pruebas saber.
A continuación se muestra un cuadro comparativo de dichos resultados en forma
comparativa con los del departamento de Antioquia:

Cuadro comparativo Municipio / departamento, por niveles de logros.

Nivel B C D E F
Grupo
3 62,7 / 22,6 / 8,7 /
65,8 23,4 8,9
5 / 83,3 26,6 / 8,5 /
43,8 15,2
7 52,7 / 15,1 / 1,9 / 6,3 0,2 / 1,3
67,1 26,6
9 69,0 / 22,3 / 4,5 / 0,2 / 1,8
74,1 33,1 10,1

Cuadro comparativo: Departamento – Instituciones Educativas, por tópicos

Aritmética Geometría Estadística Algebra
D n a al b a D n A al B a D n a al b a D n a a b A
s n s n s n s n l
B b s s b b A a S s s s M a b b s s
b b a a b b a a
B A a m a m M b B a B b M a a b m A
M A a m b a M s S s A b M b a s a M
b b b a
M s s b b a M s B m B a M b b m s b M b a a m B
a a b a

Conociendo estos resultados y las experiencias docentes de los integrantes de la mesa de

trabajo de matemáticas se estructura la siguiente realidad, expresada en la siguiente matriz
DOFA:
 MATRIZ FLOR

LIMITANTES OPORTUNIDADES FORTALEZAS RIESGOS

1.Deficiencia en el 1.Existencia de 1.Existencia de 1.Poca información
funcionamiento de canales de TV. Y Medios sobre capacitación
los canales de emisoras en electromagnéticos, en el área.
comunicación Puerto Berrío. audiovisuales y
carteleras para
recibir y difundir la
información en cada
institución
educativa.

2.Improvisación de 2.Existencia de un 2.Cada institución 2.Deficiencia en la

actividades Plan Educativo educativa posee un planeación de
curriculares y Municipal plan anual de actividades
extracurriculares. actividades por curriculares y
periodos. extracurriculares
de los directivos
docentes a nivel
municipal.

3.Poco entusiasmo 3.Presencia en la 3.Capacidad de los 3.Poco apoyo por

en los educadores región de entidades educadores para la parte de la
para la elaboración gubernamentales elaboración y Administración
de Proyectos que apoyan ejecución de Municipal para el
Educativos. Proyectos proyectos. desarrollo de
Educativos: Proyectos
ISAGEN, Educativos.
TRANSMETANO,
COLCIENCIAS,
CORANTIOQUIA

4.Deficiencia de las 4.Acompañamiento 4.Conformación de la 4.Legislación escolar

estrategias de de los padres de Mesa de Trabajo del relativa a la
motivación y familia en el área de promoción.
evaluación y el poco proceso educativo matemáticas,
interés que del alumno, existencia de planes
demuestran los asesorías de refuerzo,
alumnos por el profesionales de tendientes a elevar
área. orientadores el nivel académico.
 escolares y trabajos
interdisciplinarios.
5.En la población 5.Aplicación del Dto. 5.Alumnos 5.La idiosincrasia y
estudiantil existe Municipal 0125 moldeables y el ambiente fiestero
una marcada sobre la receptivos frente a de la población,
tendencia hacia el permanencia de los las observaciones y además la poca
poco estudio a la menores en la calle sugerencias hechas presencia de
rumba, al licor, al a altas horas de la por los docentes. instituciones y
trasnocho y a los noche. programas que
videojuegos. propicien una
formación integral y
el buen
aprovechamiento
del tiempo libre.

6.Incumplimiento de 6.Ejercicio de la 6.Existencia y 6.Poco

los deberes autoridad de los funcionamiento de acompañamiento de
académicos por padres en el la Escuela de los Padres de
parte de los cumplimiento de la Padres y el Familia y su actitud
estudiantes. norma. cumplimiento de la permisiva ante los
normatividad del hijos.
Manual de
Convivencia.

7.Estudiantes con 7.Funcionamiento 7.Actividades de 7.Situación

necesidades básicas de programas: Solidaridad económica de la
insatisfechas. Maná, Familias en económica y población
Acción, Renacer, alimenticia:
Restaurantes (recolección de
escolares (muy poca alimentos y dinero.
cobertura).

8.Hacinamiento y 8 Convenios con 8.Distribución de los 8.Condiciones

masificación en las Instituciones alumnos por climáticas y
aulas y poca Educativas, jornadas, locativas adversas
dotación de deportivas. realización de
ventiladores. actividades en
espacios abiertos y
flexibilidad del
docente.
9.Dispersión en el 9.Refuerzos 9.Conducta de 9.Población flotante
nivel de logros e escolares entrada y
incumplimiento de extracurriculares y actividades de
prerrequisitos disponibilidad de nivelación y
los docentes Refuerzo.
capacitados.

10.Nivel de logro 10.Presencia de 10.Simulación de 10.No hay

municipal por entidades que pruebas SABER e articulación entre
debajo del nivel de apoyen ICFES: Olimpiadas las pruebas SABER
logro proyectos de de matemáticas e ICFES y los
departamental capacitación de intramuros y Planes
en todos los docentes o funcionamiento de Institucionales del
grados, estudiantes. mesas de trabajo. área.
según prueba
SABER.

11.Docentes con 11.Flexibilidad y 11.Actitud del 11.Política de

carga académica autonomía del docente al asumir SEDUCA en el
diferente al área de administrador con eficiencia otra nombramiento de
su especialidad. institucional. carga académica. docentes.

12.Intensidad horaria 12.Mediación en los 12.Disponibilidad de 12.Incorporación de

en Matemáticas Consejos los docentes en la nuevas disciplinas
insuficiente en Académicos enseñanza del área académicas en el
algunos niveles. de las pensum.
Instituciones,
para incrementar la
intensidad horaria
del área,
aprovechando la
autonomía escolar.

13.Desmotivación por 13.Existencia de 13.Deseo de los 13. Los programas

el estudio con Instituciones de jóvenes de mejorar ofrecidos por las
proyección a la Educación Superior su calidad de vida universidades
educación superior. por la ubicación mediante la llenan las
geográfica del consecución de expectativas de
 Municipio. empleos. pocos jóvenes.

14.Limitación en las 14.Acceso a la 14.Interés de los 14.Poco apoyo

instituciones de la tecnología e estudiantes por la financiero para la
tecnología existente información utilización de dotación y
y de docentes actualizada y nuevas tecnologías. mantenimiento de
cualificados, para avanzada. equipos.
el manejo de esta. (Internet
de banda ancha)

15.Desarrollos 15.Difusión de 15.Existencia en las 15.Evaluación del

curriculares poco información, instituciones de MEN, no articulada
acordes con los capacitación a los planes de estudios con las
planes de estudio, docentes realizados basados en necesidades,
basados en por el MEN. estándares y condiciones, y
estándares y competencias, características
competencias revisados y regionales.
ajustados
periódicamente.

16.Poca 16.Creación de las 16.Motivación 16.Ausencia de

Actualización mesas de trabajo en de la gran políticas de
de los docentes las matemáticas. mayoría de estímulo para los
en las nuevas los docentes docentes.
metodologías y del área para
didáctica de las su
matemáticas

3. JUSTIFICACIÓN:

La Historia de las Matemáticas no puede aislarse de la Historia de la Humanidad,

puesto que el desarrollo de la una ha avanzado paralelamente con el desarrollo de
la otra. Es innegable el impulso que las Matemáticas le han dado al progreso de la
humanidad, tanto en el aspecto científico como en el tecnológico, es por eso que
la enseñanza y el aprendizaje esta siendo un continuo objeto de interés y
aprendizaje para la educación del siglo XXI.
Muchas de las dificultades de los alumnos para comprender las nociones,
conceptos, construcciones cognitivas complejas en las Matemáticas, y de los
maestros para acompañarlos adecuadamente, tienen su origen en el
desconocimiento de los procesos cognoscitivos, afectivos y socioculturales que se
movilizan, o son movilizables durante la Acción Educativa, procesos que dan
cuenta de las diferencias individuales.

Es por esto que se hace necesario elaborar un plan que conlleve a una innovación
Educativa, donde se contemple un conjunto de actividades que estén
estrechamente relacionados y que apunten al logro de unos objetivos con
proyección de cambio y de mejoramiento tanto cognitivo como cognoscitivo,
actitudinal y procedimental.

El propósito fundamental es ayudar a la búsqueda de un espacio más democrático

en el aula, un espacio que llegue a todos los involucrados en el proceso
enseñanza aprendizaje, incluyendo a los más y a los menos dotados. Es a partir
de aquí que nace la necesidad de llevar a cabo un trabajo concertado con
profesores del área de las Matemáticas de las diferentes Instituciones Educativas
y niveles de nuestro Municipio, el cual lleva consigo la creación de unas mesas de
trabajo que busca unificar criterios basados en los Estándares y en los resultados
de las Pruebas Saber, igualmente conlleva a un replanteamiento de la tarea
educativa desde el punto de vista humano con procesos que conduzcan al
mejoramiento de la Calidad Educativa, ello implica una pedagogía más con énfasis
en el constructivismo que se adapte permanentemente a las condiciones
específicas de los grupos y los individuos. Sin embargo el logro de tal propósito
sólo es posible cuando el maestro quiere hacer algo y sabe como hacerlo.

4. Fines del sistema educativo:

PRIMER FIN: El estudio del área de matemáticas desarrolla en el alumno su

capacidad intelectual y sus estructuras lógico - operativas básicas dentro de
su formación intelectual. Las matemáticas son fundamentales en el proceso
de desarrollo mental pues aportan el manejo de estructuras lógicas y
operacionales al estudiante.

TERCER FIN: Los conocimientos matemáticos proporcionan al alumno para

ser entes activos en la problemática económica del medio. Es el medio en
el cual el alumno se desenvuelve el que le exige abordar situaciones
problemáticas que tienen solución con argumentos matemáticos

QUINTO FIN: Las matemáticas proporcionan al alumno los conocimientos

básicos para la adquisición de las bases teóricas para la inducción del
método científico para mayor conocimiento de las ciencias. Las bases del
conocimiento científico están en las matemáticas, están tienen axiomas y
leyes fundamentales empleadas por la ciencia.
AGREGAR EL NÚMERO 7 , EL 10.

NOVENO FIN: El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a
la participación en la búsqueda de alternativas de solución y al progreso
social y económico del país. Se pretende formar al estudiante con sentido
crítico, reflexivo y analítico de todas las situaciones que se le presentan en
su entorno social

UNDÉCIMO FIN: El trabajo en el área de matemáticas proporciona al

alumno habilidades y destrezas en el desarrollo y ejecución de problemas
técnicos y de la cotidianidad. La ejercitación que ofrece el área de
matemáticas le proporciona al estudiante la facilidad de resolver cualquier
problema

DECIMOTERCERO FIN: Con la aplicación de los conocimientos del área, el

estudiante podrá vincularse al sector productivo del país. Se deben formar
estudiantes competentes para el mundo laboral, que se desempeñen
fácilmente en un arte u oficio determinado.
5. Objetivos:
OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA

Una vez establecidas las motivaciones anteriores, el Decreto curricular indica que
la enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
de:

1. Utilizar cocimiento matemático para interpretar, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas
para cuyo tratamiento se requiere operaciones elementos de cálculo,
formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y
resolverlos utilizando los logaritmos correspondientes.
3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada
caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y
sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo
mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos,
modificándolas si fuera necesario.
5. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su
comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho
entorno.
6. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma grafica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
8. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser
analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración,
utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor
comprensión y resolución de dichos problemas.

OBJETIVO GENERAL PARA SECUNDARIA

Promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento matemático mediante

la comprensión, adquisición de conceptos, procedimientos, actitudes y el
desarrollo de procesos de modelación, razonamiento solución de problemas que
les permitan dar respuestas a los desafíos de la modernidad, la ciencia, la
tecnología y las demandas de su educación integral y potencial en la construcción
de su conocimiento matemático.
Al finalizar el ciclo de educación secundaria, el estudiante debe estar en capacidad de:

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Conceptúales y procedimentales.

1. Desarrollar habilidades para la formulación, comprensión y aplicación de estrategias para

la resolución de problemas.
2. Desarrollar habilidades que le permitan razonar en forma lógica, crítica y analítica, formular
y comprobar conjeturas, realizar diferentes deducciones para las soluciones de juegos,
acertijos y otras soluciones lúdicas.
3. Conocer y manejar la calculadora para la realización de procedimientos y situaciones
matemáticas.
4. Comprende los conceptos y procedimientos de la estadística básica que le permitan la
resolución e interpretación, análisis y transmisión de datos a cerca de fenómenos y
situaciones del entorno.
5. Desarrolla habilidades para que interpreten la realidad a través de modelos matemáticos.
6. comprender las características y propiedades de los diferentes conjuntos numéricos
sus relaciones y operaciones para aplicarlos en la solución de ejercicios problemas.
7. comprender las características, las relaciones y transformaciones de elementos
geométricos, representarlas y resolver problemas que impliquen su uso.

ACTITUDINALES

1. Valorar la importancia de la disciplina y colaboración para el éxito de todo trabajo.

2. actuar con responsabilidad, respeto, confianza y esmero en el cumplimiento del deber.
3. captar la importancia de las matemáticas para el desarrollo de las ciencias y la tecnología
en el mejoramiento de la condiciones de vida de la humanidad.
4. promover hábitos de trabajos propios de la actividad matemática, como la precisión en el
lenguaje matemático, la búsqueda sistemática de alternativa, el rigor en la recolección y
manejo de datos y la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
5. apropiarse del simbolismo y lenguaje matemático para la interacción y comunicaión con los
demás y el entorno.

6. Competencias a las cuales apunta el área: Básicas, laborales, ciudadanas.

7. Transversalidad del área con proyectos obligatorios:
 Educación para el ejercicio de la democracia
 Aprovechamiento y conservación del ambiente
 Educación sexual
 Aprovechamiento y uso del tiempo libre
 Etnoeducación
8. Estructura conceptual del área: Se plantea desde unos ejes generadores, preguntas
problematizadoras y ámbitos conceptuales que direccionen la planeación hacia la adquisición
de unas competencias básicas del área.
9. Estrategias metodológicas para el área: Cómo va a desarrollar la propuesta del eje de
formación y su funcionalidad desde el énfasis de la institución.
10. Recursos: talento humano, físicos, tecnológicos, financieros, logísticos, bibliográficos.
11. Estrategias de evaluación: Debe ser integral, mirar globalmente la actividad de los
estudiantes. Hace referencia a los procesos, avances y dificultades para estimularlos y
recomendar medidas de apoyo y superación. Las diversas formas de evaluación deben ser
concertadas entre docentes y estudiantes, se realizaran dentro del contexto general del trabajo y
nunca en forma aislada. Debe darse como proceso – seguimiento, participación, revisión,
ajustes y retroalimentación- y no como producto – resultado final -. Para la evaluación se
deben tener en cuenta las siguientes estrategias: autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación.
12. Planes de adecuación curricular: Dirigido específicamente para estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE) que faciliten la inclusión educativa en las aulas. (véase
anexo adecuaciones curriculares).
13. Malla curricular: como mínimo debe contener:
 Encabezamiento: Estándar general en el nivel, grado, periodo, tiempo en horas.
 Ámbitos conceptuales
 Competencias
 Logros generales y especificar promocionales.
 Indicadores de logro
14. Bibliografía