Estrategias Metodológicas y Evaluación del Aprendizaje

Unidad
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LA UNIDAD

• Caracteriza los medios de enseñanza y materiales curriculares como recursos motivadores, que
despiertan y mantienen el interés del estudiante para su innovación y aplicación dentro de los
procesos educativos.

• Reflexiona críticamente sobre la necesidad de emplear correctamente los medios de enseñanza y

materiales curriculares de manera consiente y responsable en la docencia.

INDICE Pág.

Introducción 3
2.1. Los medios de enseñanza 5
2.1.1. Fundamentación 8
2.1.2. Clasificación de los medios de enseñanza

2.2. Materiales curriculares 11

2.2.1. Guías de aprendizaje 10
2.2.2. Texto guía 13
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS UTILIZADAS

“Un maestro es una brújula que activa los imanes de la

curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumno”
(Ever Garrisson)

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Unidad
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MEDIOS DE ENSEÑANZA Y MATERIALES DE APRENDIZAJE

A manera de introducción
Sentando bases

Iniciamos esta segunda unidad del módulo resaltando que a

medida que vayamos leyendo los materiales de cada unidad en
profundidad iremos incorporando de forma consciente distintas
maneras de trabajar y que esperamos puedan ser detectadas y
asumidas por cada uno y una de ustedes, sin que ello signifique
que sean necesariamente nuevas o desconocidas sino el pensar en
trabajarlas de nueva manera y hacer que nos permitan un verdadero encuentro educativo.

En esta unidad nos toca hablar de los medios de enseñanza y los materiales de aprendizaje y para ello se ha
hecho una selección de diferentes formatos para trabajarlos y reflexionar sobre los mismos, puesto que es un
tema bastante recurrente y abordado en pedagogía, y sobre el cual podemos encontrar mucha bibliografía,
aunque no cabe duda que la diferencia está en cómo cada uno/a utiliza dichos medios y materiales.

Dicho esto, se encontrarán con una unidad temática poco extensa, pero con un soporte de materiales
complementarios esenciales, que han sido seleccionados con mucho cuidado y buscando la mejor manera de
conocer y aprender.

Al igual que en la unidad 1 esta unidad busca que podamos poner nombre a aquello que por experiencia -
como estudiantes o bien como docentes- conocemos, pero que a partir de ahora los utilizaremos de forma
consciente y responsable en la docencia. En esta unidad no entraremos a profundizar sobre las Tecnologías
de la Comunicación y la Información, puesto que ese tema se tiene diseñado un módulo completo, sino que
hablaremos de medios que están presentes en nuestra vida diaria y dentro de las aulas y con los cuales podemos
trabajar, así como aprender a hacer y diseñar nuestros propios materiales.

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Unidad
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Con el título de esta unidad normalmente se tiende a creer que la utilización de medios garantiza el éxito
de un docente o bien el aprendizaje del estudiante, sin embargo es importante recordar que más allá de las
grandes innovaciones y presencia de medios y de las nuevas tecnologías, lo esencial del encuentro
educativo es el compartir e intercambiar saberes que nos sirvan para el día a día y nos permita aportar a la
sociedad desde aquello que sabemos y queremos hacer. Es importante pensar en CÓMO hacerlo, pero no
olvidemos que para compartir algo debemos conocerlo y tenerlo incorporado. Aquello que tenemos que
trabajar, en primer lugar, es nuestro propio conocimiento y nuestro pensamiento. Después, en cómo
compartirlo. Por tanto, el material que más se debe trabajar es la propia formación, el mantenerse renovado
y actualizarse permanentemente.

Volvemos a repetir la idea que la importancia del uso de medios no sólo está en las cualidades del medio,
como tal, sino en cómo los utilizamos en función de los objetivos que nos planteemos y en función de lo
que sabemos y queremos compartir puesto que existe cierta tendencia a creer que con el uso de medios y
con la incorporación de los mismos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje la educación (en sus
diversos niveles) aumenta su calidad educativa, pero en realidad pero no siempre es así, lo que permite esa
mejora es el uso que hacemos de esos medios.

La utilización de un proyector con una presentación en PowerPoint o Prezi no garantiza que el repertorio
haya entendido la ponencia y la clase haya sido correcta, puesto que lo que se enseña, lo que se quiere
decir y la forma de decirlo es lo que hace que ese medio sea propicio y adecuado. Habrá que pensar en lo
que queremos decir, qué contendidos se desean dar, el momento en que lo utilizamos y bajo qué
condiciones, además de cuidar las formas y características necesarias como el tamaño de letra, los colores,
la animación, etc.

Debemos concentrarnos en los objetivos que queremos abordar y la intención final del aprendizaje. Por
tanto, el éxito de los medios y materiales están en nuestras manos, y no en el medio en sí o recurso utilizado.

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Considero que en la vida tenemos la necesidad de aprender, de conocer y de trasladar los

conocimientos, y para ello recurrimos a diferentes medios que, de alguna manera, faciliten y permitan la
comprensión de aquello que se desea transmitir y compartir.

Aquí intentaremos pensar en las maneras de recuperar y dar forma a la esencia de los medios de enseñanza
y los materiales de trabajo curricular. Aspiraremos a aprender a recurrir siempre a lo que tenemos a mano
y podemos utilizar, sin dejar de innovar y buscar las mejores formas de uso de medios y materiales
curriculares.

2.1. Los medios de enseñanza

Los medios de enseñanza son elementos materiales cuya función es el facilitar el proceso de aprendizaje
en el aula. No cabe duda, que los medios son componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo
de aprendizajes.

Los medios de enseñanza deben optimizar las condiciones de trabajo tanto de docentes como de estudiantes
sin romper la relación de estos dos componentes, como a veces sucede con la incorporación de tecnología
y medios de comunicación, que han superado esta relación estrecha y necesaria. Los medios son los
elementos que permiten el sustento material de los métodos de enseñanza. Como ya hemos dicho, siempre
hacemos uso de un método, pero también de un medio, aunque no seamos conscientes de ello.

Los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales que facilitan la comunicación entre los
sujetos que componen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Son recursos que inciden en la transmisión
educativa, es decir que pueden afectar directamente a la comunicación entre docente y estudiante y eso
incide en los saberes de una u otra manera.

Tal como cita el documento base del diplomado: “Los medios de enseñanza son los componentes
facilitadores que aproximan a los participantes al objeto de estudio por cuanto se constituyen en portadores
del contenido y soporte material del método ya que permiten hacer más eficaz el desarrollo de los
contenidos logrando un mayor grado de asimilación en los mismos”.

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Son recursos instrumentales que inciden en la transmisión educativa. Podemos citar como medios de
enseñanza que hemos ido utilizando dentro del diplomado los siguientes: textos guías, guía de aprendizaje,
mapas conceptuales, diapositivas, páginas web, videos y otros.

Considero esencial compartir un análisis elaborado por un colega de la Universidad Politécnica de Madrid,
Juan Luis Bravo, en la que propone que los docentes debemos ser capaces de partir de una triple
perspectiva al utilizar los medios de enseñanza:

- “Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus códigos de comunicación.
Entendidos estos como sistemas de símbolos, convenidos previamente, destinados a representar
y transmitir información entre el emisor y el receptor. El

profesor debe conocer los lenguajes de comunicación que

permiten interpretar y elaborar los recursos. Desde las
posibilidades del texto escrito y su organización formal sobre
determinados soportes (comenzando con los apuntes, libros de
texto o la pizarra y terminando por una página web, un campo
de texto en un multimedia o un mensaje a través de correo
electrónico) hasta la lectura e interpretación de la imagen y el
conocimiento del lenguaje audiovisual en medios de
comunicación tan diversos como una fotografía impresa, una
diapositiva, una pantalla de una presentación, un vídeo o un

multimedia.

- Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista puramente técnico cuando el
recurso ya está elaborado o poder dar un paso más y ser capaz de elaborarlos con el dominio de la
técnica específica para su realización. Esto supone, en unos casos, el manejo de equipos y aparatos
con distinto grado de dificultad (desde

un rotulador para hacer una transparencia hasta un sistema de edición en vídeo) y, en otros, el
manejo de un software con toda su potencia en cuanto a la creación y el

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manejo de una gama de periféricos que faciliten la elaboración de estos recursos: impresoras,
escáneres, tarjetas de sonido, etc. Es decir, si utiliza un sistema de presentación mediante
ordenador ha de saber necesariamente cómo se maneja el programa en el momento de la
presentación y sería muy conveniente conocer también cuál es el proceso de elaboración en el
que pueden intervenir otros medios de apoyo como la fotografía digital o una tarjeta de vídeo.

- Saber aplicarlos a la situación de aprendizaje concreta que quiere poner en marcha. Sin una
adecuada estrategia de uso sería poco útil el empleo de un vídeo educativo por bueno que este
fuera. Este aspecto es puramente didáctico, es decir, va a permitir aprovechar las posibilidades
expresivas y técnicas de los anteriores para planificar mejor el aprendizaje de los alumnos”1.

María Luisa Herraiz, en su libro “Formador de Formadores”, define los medios de enseñanza
como “los recursos que nos pueden servir para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un
método de aprendizaje determinado. Son los instrumentos o soportes que
utilizamos: impresos, audiovisuales y tecnológicos. Los podemos utilizar: combinados entre
sí, en sistema multimedios y por separado; todo depende del objetivo de aprendizaje y del método que
aplicamos. Estos nos van a permitir seleccionar los recursos o medios didácticos más apropiados, en
función de las posibilidades físicas que tenemos, para sacarles mayor rendimiento, tanto por parte del
participante como del facilitador”.

2.1.1. Fundamentación
En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del
proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas
pueda establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos
componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y
descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de
interactuar estos componentes, es

1
Bravo, Juan Luis (2003). Universidad Politécnica de Madrid.

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duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años
han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin
llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así
como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el
tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la
motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en
cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la
personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo
dedicado al aprendizaje porque objetivan la
enseñanza y activan las funciones intelectuales para la
adquisición del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial.

Citamos que la” fundamentación filosófica de los medios de enseñanza está determinada por la teoría
del conocimiento que se apoya en las leyes del materialismo dialéctico, base metodológica de todas las
ciencias, la psicopedagógica está basada precisamente en la relación existente entre lo sensorial y
racional, al permitir el contacto directo con la realidad objetiva o al reproducirla y en los aspectos
psicológicos hay que tener en cuenta la psicología de la enseñanza y la del aprendizaje que está
estructurada sobre la base de la teoría del conocimiento y de la personalidad” 2

Una vez definidos los medios de enseñanza es necesario hacer un acercamiento a la clasificación que
existe en cuanto a los medios de enseñanza:

2.1.2. Clasificación de los medios de enseñanza Los medios se

agrupan en:

a) Medios de transmisión de información

b) Medios de entrenamiento
c) Medios de experimentación
d) Medios de programación de la enseñanza

2
Roser Puig ,W. (1989).

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e) Medios de control del aprendizaje

Esta clasificación general está explicada y detallada en el siguiente enlace de lectura obligatoria:
✓ Medios de enseñanza: Clasificación, Selección y aplicación:

PARA AMPLIAR
Video: Los medios didácticos o recursos de enseñanza (Manuel Área M.)

a) Medios de trasmisión de la información

Los medios de transmisión de la información tienen la función básica de transmitir a los alumnos la
información relacionada con los contenidos de enseñanza. Estos medios son numerosos, pues
prácticamente todos los medios se pueden incluir en esta clasificación. Algunos poseen características
comunes y a su vez, cada uno de ellos posee cualidades propias que le confieren propiedades expresivas
diferentes. Estas características permiten escoger el medio de enseñanza apropiado, de acuerdo con su
disponibilidad, el objetivo de enseñanza propuesto, el método y forma de enseñanza empleados, el grado
de objetividad que se requiere y la vía de percepción más adecuada. Por estas razones es necesario conocer
las características y posibilidades de uso de cada uno de estos medios, para lograr el máximo

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de eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con la vía de percepción y el soporte

utilizado, estos medios se subdividen en los grupos siguientes: visuales sin recursos técnicos (directos),
visuales con recursos técnicos (de proyección) y auditivos (sonoros).

Medios visuales sin recursos técnicos (directos):

- Elementos tridimensionales: objetos originales (naturales y manufacturados) y sus reproducciones

(modelos, maquetas, remedos, dioramas).

- Tableros didácticos (pizarrón, magnetógrafo, franelógrafo y mural). - Elementos gráficos (fotografías,

láminas, carteles y mapas).

- Materiales impresos (literatura docente básica, complementaria, auxiliar y de consulta).

Medios visuales con recursos técnicos (de proyección):

- Fijas (opacas y transparentes).

- Móviles (cine y televisión).

- Computarizados (series de imágenes, de programación y de control).

Medios auditivos (sonoros):

- Naturales (de objetos elásticos en vibración, de animales y del hombre, como la voz).

-Técnicos (de transmisión-amplificación y de registro-reproducción).

b) Medios de entrenamiento o ejercitación

Los medios de entrenamiento o ejercitación llamados generalmente entrenadores, son los que se utilizan
en el proceso de aprendizaje, mediante la participación activa e independiente de los alumnos, con la
finalidad de prepararse en la ejecución de una actividad (física o intelectual), lo cual se logra por la
repetición de una serie de acciones, de

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forma ordenada, que conlleva al desarrollo de determinadas habilidades y hábitos, lo que permite fijar el
modo de actuar, que luego, se transfiere a situaciones de la vida real. Los entrenadores también son
conocidos como simuladores porque en general están basados en las representaciones o reproducciones
de situaciones u objetos reales, es decir, que imitan la realidad y son utilizados cuando esta resulta costosa,
peligrosa o compleja. Estos medios son variados, de manera que cualquier medio de enseñanza puede ser
concebido en un momento dado, como un medio de entrenamiento, desde los más abstractos como el
lenguaje oral o escrito, hasta la propia vida real bajo situaciones controladas. Algunos medios se destacan
en la función de entrenar, como las representaciones realizadas por actores, las reproducciones visuales
(modelos dinámicos) y sonoras (en el estudio del idioma, la música y ciertos ruidos). También existen
entrenadores más complejos que son muy costosos, pero resultan de gran utilidad en algunas actividades
peligrosas, por ejemplo, los equipos técnicos automatizados y computadorizados (utilizados en el
aprendizaje de conducir vehículos) y los ubicados en áreas exteriores (campos deportivos y polígonos
militares).

c) Medios de experimentación

Los medios de experimentación escolar son los que se utilizan como soporte del método científico
investigativo, dirigido a demostrar un hecho o fenómeno. Estos medios son aplicados por los alumnos en
el proceso de aprendizaje, mediante el cual adquieren conocimientos y habilidades necesarias de
determinados temas de estudios, a través de la actividad práctica, en la que se emplean instrumentos y
equipos específicos que se encuentran en talleres y laboratorios especializados, como los de Física, Química
y Biología.

d) Medios de programación de la enseñanza

Los medios de programación de la enseñanza están basados en los principios de la enseñanza programada,
fundamentados en el condicionamiento estímulo-reacción (conductismo) y el reforzamiento, adaptados a
las necesidades y propósitos pedagógicos de la sociedad donde se aplican. Estos medios se caracterizan
porque la información que se transmite a los alumnos se presenta dosificada (por cuadros) y se establece
una retroinformación en cada paso (preguntas de control), lo que permite dirigir la actividad de

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los estudiantes, que tienen una participación activa, consciente e independiente, de autoestudio, en
condiciones de masividad. En general, existen 3 tipos de programación, lineal, ramificada y mixta. En la
programación lineal los alumnos recorren todo el material de estudio de forma ordenada,
independientemente de las calificaciones obtenidas en las preguntas de control. En la programación
ramificada se brinda mayor información y el alumno no está obligado a recorrer todo el material, sino
solamente aquella parte que necesita de acuerdo con sus conocimientos y habilidades. En la programación
mixta se combinan los dos tipos anteriores. Estos medios pueden presentarse mediante materiales
impresos o por medios técnicos llamados máquinas de enseñar (mecánicas, eléctricas, electrónicas y
computadorizadas).

e) Medios de control del aprendizaje

Los medios de control del aprendizaje están íntimamente relacionados con los medios de programación
de la enseñanza, por lo cual, algunos autores los tratan en conjunto. Específicamente los medios de control
del aprendizaje se emplean para determinar en qué medida se han asimilado los conocimientos por parte de
los alumnos y por tanto, sirven como mecanismo de retroinformación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos medios pueden ser de uso individual o colectivo y son útiles para realizar controles sistemáticos
normalizados, basados en programas de control único para todos los alumnos. Tienen la ventaja de facilitar
una retroinformación rápida, con ahorro de tiempo y esfuerzo del profesor, pero tienen el inconveniente
de que la medición es solamente de tipo cuantitativo y no reconocen las individualidades de cada
estudiante. Por su naturaleza son similares a los medios de programación, pues pueden ser materiales
impresos o medios técnicos de control, (mecánicos, eléctricos, electrónicos y computadorizados) y el tipo
de pregunta más utilizado por ser el más operativo y fácil de resolver técnicamente es el de los test
objetivos (de respuestas cerradas) como los de selección múltiple, enlace, y verdadero-falso.

Desarrollemos la clasificación realizada por María Luisa Herraiz, en su libro “Formador de

Formadores”, quien clasifica los medios de enseñanza en:

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a. Medios auxiliares
➢ Pizarra

La pizarra es uno de los medios más tradicionales que tiene una escuela, por lo cual a pesar de ser tan
antigua como la enseñanza no la valoramos bien y generalmente no la utilizamos bien. No se concibe un
aula sin una pizarra. La pizarra forma parte del aula, de tal manera que ha llegado a ser sinónimo de
enseñanza. Es una de las ayudas didácticas más antiguas utilizadas en la enseñanza - aprendizaje.

En los primeros años del siglo pasado existían el pizarrón del aula y la pizarra individual del alumno, que
consistía en un trozo rectangular o cuadrado de pizarra con marco de madera. Se escribía con lápiz también
de pizarra.

Desde aquella época hasta nuestros días, la pizarra ha experimentado múltiples transformaciones tanto en
los materiales que se utilizan para su construcción, como en su forma, dimensiones y colores.

Una buena pizarra debe reunir las siguientes características:

1. Carecer de brillo o reflejos. Esto es un problema que se presenta comúnmente en las superficies
lisas o en las mal cuidadas.

2. La superficie debe ser capaz de proporcionar una buena imagen, ofreciendo contraste entre el fondo
y la línea dibujada.

3. Fácil de borrar o limpiar, sin que queden manchas ni borrones tanto si se usa tiza blanca como de
colores.
4. Tener un color que armonice con el interior del aula. Hay pizarrones en verde, en amarillo pastel
o en negro de resultado eficaz. Actualmente se fabrican unas pizarras de material sintético,
fundamentalmente acrílico, que son de fondo blanco, pero tienen muy buenos resultados, pues para
utilizarlas se hacen necesarios unos lápices especiales de colores denominados plumones.

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5. Estar colocada de manera tal que quede al alcance de los alumnos.

Clases de pizarrones

• Los utilizados con yeso.

Pueden estar pintados de verde o negro y ser de madera o metal.

• Los utilizados con marcador.

Los utilizados con marcador tienen color blanco, gris o amarillo pálido, son hechos de melanina.

Uso del pizarrón

• Para ilustrar o resumir un tema.

• Para ayudar a demostrar un proceso.

• Bien utilizado, es una ayuda que estimula la participación de las personas y facilita la tarea del
docente.

• Iniciar la clase escribiendo la fecha y el título del tema.

• Tener planeado con anticipación la presentación del trabajo en la pizarra.
• Situarse siempre a un lado de la pizarra para no estorbarle la vista a los alumnos.

• Usar un tipo de letra claro y de tamaño adecuado (5 cm de altura aproximadamente), combinando

las mayúsculas y las minúsculas para lograr una mejor percepción dejando un espacio adecuado
entre las sílabas, respetando la línea horizontal, y evitando el amontonamiento y caída de las
ultimas sílabas.

• Controlar los movimientos, es decir escribir en el tiempo justo para dar importancia a los
conceptos básicos.

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• No hablar a la pizarra. Se debe mirar siempre a los alumnos cuando se les habla.
• Lo que se presenta en la pizarra debe estar limpio y ordenado, siguiendo los principios de
continuidad, interrelación y coherencia.
• Usar tiza de color para dar énfasis a los puntos principales y establecer contrastes.

➢ Proyecciones

Los Medios de proyección de imágenes fijas constituyen también elementos muy utilizados
dentro de las ciencias médicas. Este medio es el que utiliza recursos técnicos constituidos por
instrumentos ópticos del tipo de las linternas de proyección o proyectores, para formar una
pantalla de imagen estática de un objeto dado, la cual es percibida a través del analizador visual
por un grupo de personas al mismo tiempo.

Estos medios se utilizan generalmente con el objetivo de reforzar con ilustraciones la explicación
oral del profesor, fundamentalmente cuando no se puede observar directamente el objeto o el
fenómeno, ya sea por el tamaño del mismo, la distancia a que se encuentra o el tiempo
transcurrido, o cuando no se necesita representar el movimiento.

Un elemento a tener en cuenta en este tipo de medio es la calidad de la imagen proyectada, la cual
depende mucho de las características del objeto que se proyecta, la luminosidad del equipo de
proyección, el tipo de pantalla y las condiciones del local de proyección. Para ello se recomienda
comprobar la calidad de la proyección antes de comenzar la clase para evitar cualquier tipo de
contratiempo que pueda presentarse durante la exposición.

Los medios de proyección fija según la naturaleza del objeto que se utiliza para proyectar se
clasifican en opacos y transparentes.

✓ Retroproyector con láminas

✓ Proyector con diapositivas
✓ Proyector de películas
✓ Episcopio con libros, fotos, folletos
✓ Equipo de vídeo: cámara, pantalla

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➢ Rotafolio y posters
Es un medio de comunicación grupal, conocido también como: Papelógrafo, portafolio gráfico o
foliógrafo.

Se compone de caballete (trípode) y folios (hojas) que, sujetas al caballete, se les puede dar vuelta
descubriendo un nuevo contenido.
Tipos de rotafolios:

• Modelo con Trípode

• Modelo de Mesa

Utilidad

El Rotafolio se puede usar para:

• Apoyar la presentación de un tema.

• Explicarlo

• Ilustrarlo

• Resumirlo

• Y para complementar otras ayudas didácticas

• Textos (Libros)
✓ Libros de tablas
✓ Manuales, libros (Se amplía más adelante)

• Multimedia
b. Medios demostrativos
• Modelos y maquetas

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✓ Modelos ópticos, p. ejemplo de una herramienta

✓ Objetos reales

✓ Herramientas,
✓ piezas,
✓ aparatos,
✓ unidades,
✓ elementos constructivos ✓ máquinas.

c. Medios de trabajo
• Aparatos
• Herramientas

• Materiales
• Maquinas

• Computadoras

Selección de los medios didácticos

Con base en las características de los participantes, al método seleccionado, al tema a desarrollar y a las
características de cada ayuda podemos seleccionar las que más convienen a la clase que vamos a impartir.

Criterios para seleccionar las ayudas didácticas:

1. Facilidad para hacerlas

2. Facilidad para utilizarlas

3. Bajo costo

4. Adaptables a muchas situaciones de trabajo

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5. Facilidad para conservar la información

6. Posibilidad de captar la atención

7. Facilidad de almacenamiento

8. Facilidad de transporte

2.2. Materiales curriculares

Existe mucha confusión en cuanto al manejo de los términos medios de enseñanza y materiales curriculares o
de aprendizaje, la verdadera diferencia está que el material curricular es el conjunto de medios, objetos e
instrumentos que son elaborados concretamente para facilitar el desarrollo de proceso educativo. Por tanto,
un medio de aprendizaje puede ser un material curricular, siempre y cuando esté destinado y aborde un fin
educativo planificado. Los materiales curriculares son esenciales y necesarios en todo proceso de enseñanza
y aprendizaje, puesto que son los que pueden facilitan el cumplimiento de contenido y de los saberes a
compartir.

No olvidemos que los medios de enseñanza y los materiales curriculares son la clave para el
APRENDIZAJE.

Un material curricular debe ser abierto y no restringir el contenido ni el tipo de trabajo de una clase.
Lamentablemente, pese a las constantes críticas a la educación tradicional, hoy en día nos seguimos cerrando
al contenido y uso de los materiales, pensando que un libro de texto contiene toda la verdad y toda la
información y si nos salimos del guión hemos dejado de enseñar o de aprender. Aferrarse a los materiales de
trabajo resulta ser una especie de refugio para aquellos/as docentes que no se actualizan permanentemente y
que se sienten seguros bajo las palabras de un texto determinado. La educación hoy en día busca aprovechar
la información con la que contamos, la posibilidad de compartir con personas de otros lugares, que elaboran
otros materiales y en todo caso el mayor aprendizaje se da en la búsqueda, la investigación, la incertidumbre,
pero sobre todo el interés. Un material curricular debe

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Unidad
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generar interés y deseo de conocer el contenido curricular, pero a su vez debe generar pensamiento y abrir
al estudiante al mundo, de ese modo el material curricular es un simple motivador y no una fuente concreta
de saber, puesto que el saber se mueve, cambia y se transforma continuamente.

Un material curricular no debe contener todo lo referido a un tema, pero si debe estar elaborado para generar
curiosidad por el tema. Recordemos que la información está a disposición de todo aquel que quiere
aprovecharla y aprender de ella. Hoy en día no hay barreras para ellos, por tanto, debemos valorar y sacar
beneficios del acceso que tenemos a tanta información y aprender a seleccionarla.

Recordemos que nuestros materiales deben contener diferentes formas de trabajo, con medios, técnicas e
instrumentos que intenten ayudar al estudiante a cumplir con los objetivos que propongamos.

2.2.1. Guías de aprendizaje

Tal como lo dice el nombre y puesto que hemos ido trabajando con ellas una
guía de aprendizaje es la ruta que buscamos recorrer para generar aprendizaje
o intentar generarlo. Es el mapa hacia la búsqueda de un tesoro: aprender.

Una guía de aprendizaje es la planificación cuidadosa de un tema, tal como lo hemos hecho para este
módulo. Son los pasos que damos a conocer al grupo para que sepan cuáles son las formas de trabajo y todo
aquello referido a un tema, una unidad o una asignatura.

Para elaborar una guía de aprendizaje, es importante contar con una estructura mínima. Aquí compartimos
la estructura propuesta el equipo pedagógico del Diplomado en Docencia de la Educación Superior:

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1. Presentación de las competencias

Explicitar las competencias que se pretenden en los estudiantes a través de los contenidos
específicos seleccionados.

2. Presentación de los contenidos

Implica la presentación de:

- Listado analítico de todos los contenidos (Índice)

- Elaboración de un esquema conceptual general (integrador) que incluya los conceptos relevantes
que se desarrollarán a lo largo del módulo.

3. Desarrollo de los distintos contenidos

Elaboración de las unidades didácticas con la estructura y características

correspondientes

4. Glosario

Incluir si se considera necesario un Glosario con los conceptos más importantes de la asignatura o módulo

5. Bibliografía

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PARA AMPLIAR

Revisar Material para la elaboración de Guía de aprendizajes:

Link:
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001160/116063so.pdf

Se trata de una publicación elaborada por Unesco para docentes de

América Latina. Chile, 1993. Las guías citadas como ejemplos son
actividades dirigidas al nivel primario de educación, pero lo que
considero esencial en esta revisión del material de apoyo es que puedan
ver y analizar es el trabajo cuidadoso en la selección de materiales, los
objetivos que se buscan de cara a lograr aprendizajes significativos y
además la estructura de la guía de aprendizaje.

2.2.2. Textos guía

El texto guía tiene por objetivo fomentar el aprendizaje activo de los y las participantes, puesto que su
valor está en ir dirigiendo el trabajo de tal manera que cada quien vaya aprendiendo a trabajar de forma
autónoma, siguiendo su propio ritmo y deseo de abordar un tema.

El texto guía debe propiciar interrogantes y vincular al participante con un tema específico, pero sin darle
el material acabado, sino más bien guiar sus pasos hacia el autoaprendizaje.

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PARA AMPLIAR
Revisar Material Pautas de elaboración de Texto Guía:
Lectura complementaria 1: Texto guía

Se trata de un material Elaborado por la Universidad de Murcia. Nos servirá la

lectura hasta la página 29

Y a manera de cierre de esta unidad se debe leer el artículo siguiente:

PARA AMPLIAR
Lectura complementaria 2: Ser y saber en la formación didáctica del
profesorado: una visión personal.

Lectura complementaria 3: Los medios de enseñanza:

Clasificación, selección y aplicación

Además, en la siguiente lista se proponen una serie de presentaciones en formato de slides que pueden
ayudar a ampliar el tema abordado en esta segunda unidad MEDIOS DE ENSEÑANZA:

 1. Diseño de materiales de aprendizaje

http://www.slideshare.net/frebenu/materiales-curriculares-1319663

 2.Medios de enseñanza o materiales didácticos:

http://www.slideshare.net/missgabriela/libro-medios-de-enseanza-y-
recursos-didcticos

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS UTILIZADAS

1. Chumacero, Amparo (2011). Apuntes y diario docente.

2. ÁREA, M. (2002) Los medios, los profesores y el currículo. Barcelona, Sendai Ediciones.
3. ÁREA, M. (2003) De las webs educativas al material didáctico web. Comunicación y pedagogía
188, 32-37

4. CABERO, J. (2002) Educar en red. Internet como recurso para la educación. Málaga, Ediciones
Aljibe

5. Chumacero, Amparo (2011). Apuntes y diario docente.

6. Contreras, José, Pérez de Lara, Nuria (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid:
Morata.

7. Experiencia y alteridad en educación (pp. 13-44). Rosario (Santa Fe, Argentina): Homo Sapiens.
8. Gómez Cambres, G (2000). La aurora de la razón poética: la vocación del maestro, Málaga:

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Unidad
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