GUÍA DE ELABORACIÓN DE INFORME DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA.

Es imprescindible la protección de los datos sensibles que se recaben en todo momentocon

base en Artículos 31, 32, 59, 64, 75 de la “Ley general de protección de datos personales
en posesión de sujetos obligados”.

Alumnos con discapacidad, dificultades Equipo Técnico Pedagógico e instrumentos

severas de aprendizaje, conducta y sugeridos.
comunicación, aptitudes sobresalientes.
a) Fecha de elaboración, fecha de actualización.
b) Datos personales (datos del alumno/a como
nombre del alumno, escuela, etc.…).
c) Motivo de evaluación. Es importante
mencionar la razón por la cual se determinó
realizar la evaluación, asimismo clarificar las
áreas del desarrollo a evaluar con miras a definir
las técnicas y/o instrumentos de evaluación.
d) Apariencia física (relevante para la evaluación
o adecuada con su edad cronológica).
e) Conducta durante la evaluación. Identificar
factores que pudieran influir en el desempeño de
la alumna o alumno.
f) Antecedentes del desarrollo: embarazo,
antecedentes heredo-familiares, desarrollo
motor, desarrollo del lenguaje, historia médica,
historia escolar y situación familiar.
Equipo Técnico Pedagógico, calendarización.
Trabajo social por medio de entrevista a padres
de familia.
Equipo Técnico Pedagógico con el Informe de
Detección Inicial (incluir en informe del área).
Psicomotricidad con observación, talla y peso con
respecto a la edad, corroborar con cartilla IMSS.
Equipo Técnico Pedagógico, actitud observada
(incluir en informe del área).
Trabajo social en entrevista a la familia, (debe
incluir familiograma e interpretación, la
interpretación solamente se anexa en el IEPP).

g) Situación actual:

Alumnos con discapacidad, dificultades Equipo Técnico Pedagógico e instrumentos

severas de aprendizaje, conducta y sugeridos.
comunicación, aptitudes sobresalientes.
1. Aspectos generales:
Intelectual/Cognitivo: Hace referencia al tipo de Psicología:
habilidades que presenta: de razonamiento
lógico, verbal, memoria visual, auditiva; así
como razonamiento lógico-matemático y
habilidades del pensamiento.
 Test de Matrices Progresivas de Raven
Escala coloreada, general y superior.
 Test de Inteligencia Factor G.
 Test de Terman Merril.
 WISC IV.
 WIPPSI.
 Escala de Conners.
 DFH.
 Test de la familia de Corman.
 HTP
 Bender (Hasta 12 años)
 Frostig (hasta 12 años)
* En el caso de discapacidad motriz si se encuentra afectado
de manera severa el movimiento, se deberá evitar calificar
las áreas relacionadas con la ejecución motriz.
* Se puede considerar la aplicación de algún otro
instrumento o batería según sea el caso específico.
Motriz/Físico: Pautas del desarrollo, habilidades Psicomotricidad:
motrices, flexibilidad, velocidad, resistencia,  Batería Da Fonseca.
fuerza, habilidades perceptivo-motrices,  Evaluación de la psicomotricidad, María
coordinación (gruesa, fina, capacidad Victoria de la Cruz y María Carmen
manipulatoria), equilibrio, dificultad motriz, Mazaira.
movilidad y desplazamiento,  Battelle
tonicidad,ritmo,estructuración * Se puede considerar la aplicación de algún otro
espacio/temporal,lateralidad, conocimiento instrumento o batería según sea el caso específico.
corporaly control postural.
Comunicativo-lingüística: Comunicación Comunicación:
receptiva, comunicación expresiva y funciones  Test Peabody: evalúa el vocabulario
comunicativas. (Solo discapacidad y dificultades receptivo y mide una ‘faceta’ de la
severas) inteligencia general: el vocabulario.
 Test Illinois de Aptitudes
PsicolingüísticasITPA 3: evaluación de las
funciones Psicolingüísticas implicadas en el
proceso de comunicación.
 Protocolo Prueba lectura y escritura (Dr.
Ricardo Olea) y/o aprendizaje.
 Ficha para la detección de alumnos con
riesgo comunicativo-lingüístico.
 Prueba de Valoración de la Percepción
auditiva, comprensión auditiva (Carrow).
 Protocolo de Evaluación Fonetica-
Fonológica Revisado. Franklin Susanibar;
Alejandro Dioses & Oscar Huamaní.
 ECO
 Matriz de comunicación.
 Test de la doctora Boder: parte de
evaluación para dislexia en alumnos que
presentan un retraso en el nivel lector con
dos años con respecto a su grupo de edad,
que presentan un CI normal, y no aparecen
otros problemas físicos o psicológicos
(Conseguir)
 Batelle
* Se puede considerar la aplicación de algún otro
instrumento o batería según sea el caso específico.
Adaptación e inserción social: Habilidades Trabajo social, psicología y aprendizaje:
adaptativas y sociales. (Solo discapacidad y  Entrevista a padres de familia
dificultades severas de conducta)  I.C.A.P. (Evaluación de la Conducta
Adaptativa en personas con
Discapacidades).
 Cuestionario de Habilidades de Interacción
Social/Autoinforme.
 Inventario de desarrollo Batelle.
 El Inventario del Espectro Autista (IDEA
Riviere).
Socioemocional: Se identifica como el conjunto Psicología y trabajo social:
de conductas adquiridas y aprendidas que le  Test del dibujo de la familia de Corman.
permiten a las alumnas y alumnos, relacionarse  Autoconcepto AF5: para evaluar
de manera exitosa con los demás, considerar la autoconcepto: global, académico, familiar,
madurez emocional, que se refiere a la social y físico.
capacidad de la alumna o alumno, para actuar  Cuestionario de personalidad (HSPQ): para
de manera eficaz en situaciones de tensión. evaluar en caso de observar rasgos
inadecuados.
 HTP
 DFH
 Bender
 Batería de socialización BAS I, II y III.
* Se puede considerar la aplicación de algún otro
instrumento o batería según sea el caso específico.
2. Evaluación de los aprendizajes: Evaluar con Aprendizaje y maestro regular:
base en el currículo, los aprendizajes que el  Informe de Detección Inicial.
alumno ha adquirido haciendo énfasis en sus  SAGES-2: evaluación Inicial para
procesos. estudiantes con aptitudes sobresalientes.
Secundaria.
 Manual de Exploración de habilidades
básicas en lectura, producción de textos
escritos y cálculo mental (en Excel
pendiente).
 Protocolo Prueba lectura y escritura (Dr.
Ricardo Olea).
 Protocolo Prueba de Comportamiento
Matemático (Dr. Ricardo Olea, Hernán
Ahumada y Luz Elena Líbano).
 EVALÚA Y EOS: nivel de competencia
curricular por medio de procesos cognitivos.
 Manual de exploración de habilidades
básicas en lectura, producción de textos
escritos y cálculo mental. Herramienta para
la escuela. Nuevo Modelo Educativo,
preescolar, primaria y secundaria.
* Se puede considerar la aplicación de algún otro
instrumento o batería según sea el caso específico.
3. Evaluar la disposición y las estrategias de Aprendizaje y maestro de grupo:
estudio que ha desarrollado, así como su  Informe de Detección Inicial.
motivación para aprender. Indicadores sobre  Entrevista a la alumna y al alumno.
procesamiento de la información (en caso  Resultados del perfil grupal: Cuestionario de
necesario hipersensibilidad o hiposensibilidad), Honey Alonso de estilos de aprendizaje;
estilo de Aprendizaje y motivación para canales de representación visual, auditivo y
aprender. kinestésico; inteligencias múltiples de
Howard Gardner, cuadrantes cerebrales de
Hermann.
 Lista de cotejo de alteraciones en el
procesamientosensorial
* Se puede considerar la aplicación de algún otro
instrumento o batería según sea el caso específico.
4. Información relacionada con el entorno del
educando: contexto escolar y contexto socio-
familiar.
Contexto escolar y áulico: Estilo de enseñanza,
relaciones interpersonales, metodología,
documento de accesibilidad y observación del
contexto escolar que sea relevante para la
evaluación (identificación de BAP,
infraestructura, accesibilidad, salones,
señalizaciones, número de alumnos, programas
y proyectos que se llevan a cabo)
Contexto sociofamiliar: sus expectativas y
actitudes acerca del alumno o alumna,
prioridades, aspectos socioeconómicos y
referente social-cultural (referentes lingüísticos,
culturales, recursos y alternativas que ofrece la
comunidad). Contemplar tipo de relaciones
familiar (madre/padre/hermanos).
Con los alumnos con aptitudes sobresalientes
agregar: creatividad.
Aprendizaje:
 Informe de Detección Inicial.
Trabajo social:
 Documento de accesibilidad.
 Documento de observación del contexto
escolar.
 Informe de Detección Inicial.
Trabajo social:
 Familiograma.
 Entrevista a la familia.
 Batería de socialización BAS I, II y III.
 Sociograma.
 Informe de Detección Inicial.
Aprendizaje:
 PIC N y PIC J Prueba de Imaginación
Creativa: para valorar nivel de pensamiento
divergente: narrativo y gráfico.
 Test de Inteligencia Creativa (CREA):
apreciación de la inteligencia creativa a
través de una evaluación cognitiva de la
creatividad individual.

h) Interpretación de los resultados: se determinan, describen y analizan las BAP que

enfrenta el educando y de dónde surgen, así como sus necesidades específicas con base
en las políticas, las culturas y las prácticas.
 Necesidades Específicas del alumno/a: Página 29 de tomo 2 “La inclusión es tarea
de Todas y Todos en cuanto a las necesidades específicas por condición Anexo 5 y
Anexo 6.
 Barreras para el aprendizaje y la participación: Agregar tablas de BAP con respecto
a culturas, políticas y prácticas (En prosa, partiendo de los informes de cada área
participante, plasmándolo en un solo texto en conjunto, colabora docente de grupo)
Anexo 7
i) Conclusiones y toma de decisiones (sugerencias y planeación de PI)
 Tomar como apoyo la Página 49 de tomo 2 “La inclusión es tarea de Todas y Todos”
con respecto a las necesidades específicas y contestación a las BAP del punto
anterior basadas Anexo 8, (se pueden agregar otras sugerencias o
recomendaciones según cada caso), contestando la pregunta ¿Qué se requiere
realizar? (en la escuela, con la familia, con el docente, con el alumno), en el Plan de
Intervención se dará respuesta al ¿Cómo se va a realizar?