TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA

RECOGIDA DE INFORMACIÓN
(Tema 8: Pruebas criteriales)

Asignatura Obligatoria (OB) de 2º curso

Grado en Pedagogía
 Objetivos

Valorar la utilidad de las pruebas criteriales en las investigaciones

sociales.
Conocer las distintas variantes de las pruebas criteriales y sus
limitaciones.
Saber elegir el modelo de prueba criterial más apropiado a un
contexto concreto.
Diseñar una prueba criterial.

Realizar los controles técnicos apropiados para controlar la calidad

de las pruebas criteriales.
Saber implementar una prueba criterial en el contexto de una
investigación.
Recoger y analizar los datos recogidos de una prueba criterial.

Tema 8 – Pruebas criteriales

 1. Pruebas criteriales

Un grupo de test que merecen una mención aparte por sus

implicaciones educativas es el de los test referidos al criterio o test de
referencia criterial (TRC)
Los TRC tienen su origen en un artículo de Robert Glaser (1963), que
define los test de referencia al criterio como “construidos para evaluar
el nivel de ejecución de un sujeto con respecto a un dominio de
conductas bien definidas”

Tema 8 – Pruebas criteriales

 1. Pruebas criteriales

Test clásicos o • Intentan medir y escalar a las

personas en función del grupo
test referidos normativo de referencia
a una norma • Responden a la pregunta “¿En qué
percentil se encuentra el sujeto?”
(TRN)

• Intentan medir y escalar a las

Test referidos personas en función de su grado de
dominio del criterio de interés,
a un criterio • Responder a la pregunta “¿El sujeto
(TRC) domina suficientemente el contenido?”

Tema 8 – Pruebas criteriales

1. Pruebas criteriales

Tema 8 – Pruebas criteriales

 1. Pruebas criteriales
Consecuencias y efectos positivos derivados de los TRC…

Obligan a definir con mayor claridad y operatividad los objetivos o criterios de interés, en
la línea de la evaluación conductual.

Obligan a muestrear exhaustivamente los objetivos a evaluar (validez de

contenido) y exigen sumo cuidado al confeccionar los ítems: aparecen en consecuencia
gran variedad de formatos de ítems.

Potencian formas alternativas de evaluar la fiabilidad y la validez.

Obligan a desarrollar técnicas para establecer adecuadamente los puntos de corte, para
determinar quién pasa y quién no pasa el TRC. El punto de corte debe
establecerse en función del contenido, no de las personas evaluadas.

Al centrarse operativamente en objetivos muy específicos, son muy útiles para detectar
puntos fuertes (dominio) y puntos débiles (deficiencias) de los estudiantes, en vez
de simplemente analizar las diferencias entre ellos; y así tomar decisiones de enseñanza.
Tema 8 – Pruebas criteriales
 2. Tipos de pruebas criteriales

Test de
Test de nivel o
certificación o Test de diagnóstico
de dominio
admisión (“detección”)
(“promoción”)
(“consecución”)

Test de aula o Test

clase individualizado

Tema 8 – Pruebas criteriales

 3. Elaboración de pruebas criteriales
Centrándonos en las pruebas criteriales de aula (muy similares a las
pruebas objetivas del Tema 4), por ser las de mayor aplicación por
el profesorado, la secuencia de elaboración de las mismas sería…

Determinación Estudio de las

Especificación
Análisis de de estándares características
del dominio
ítems y puntos de técnicas de la
educativo
corte prueba

Tema 8 – Pruebas criteriales

 3.1. Especificación del dominio educativo

“El conocimiento del dominio instruccional es crucial porque está

relacionado con la validez de contenido y constructo (…) por
dominio de instrucción se entiende el conjunto de todos
aquellos elementos (objetivos, acciones, tareas…) que
representan el propósito de la instrucción…
…las unidades que definen el dominio no deben solaparse y deben
cubrir el dominio en su totalidad (mutua exclusión y
exhaustividad)…
…por tanto, el profesor ante una unidad didáctica o lección debe
proponer ítems que recojan todos los objetivos, contenidos y
actividades relativos a la unidad a evaluar”

Tema 8 – Pruebas criteriales

 3.2. Análisis de los ítems
Los ítem generados se pueden analizar desde dos perspectivas…

Revisión lógica: correspondencia entre los ítems y la operativización

del dominio de contenidos; se realiza mediante el juicio de expertos.
• Congruencia ítem-objetivo (representatividad).
• Calidad técnica.
• Ausencia de sesgo (neutralidad respecto a los sujetos o grupos).

Revisión empírica: se estudia la aplicación de la prueba y su

funcionamiento; en varias etapas:
• Formulación de hipótesis en relación con la dificultad y poder discriminativo
esperados en cada ítem.
• Aplicación piloto a una muestra de alumnos.
• Análisis de los resultados para determinar el nivel de dificultad, discriminación y validez
de cada ítem.
• Interpretación y toma de decisiones respecto a los ítems analizados.

Tema 8 – Pruebas criteriales

 3.2. Análisis de los ítems
En relación con la revisión empírica de los ítems, pueden obtenerse varios índices…

Índice de dificultad (pi): proporción de personas que contestan

correctamente el ítem.

Índices de discriminación: los ítems de los TRC deben maximizar la

discriminación de los individuos de los grupos experimental y control, y
minimizar la discriminación dentro del propio grupo. Son los llamados índices
de sensibilidad a la instrucción.
• DISGN o ganancia neta
• DISCI-SI o diferencia entre los grupos ‘con’ y ‘sin’ instrucción

Índice de homogeneidad: tiene como propósito que los ítems que cubren un
mismo objetivo se comporten de forma similar (tanto en una aplicación del test
como en sucesivas). Se puede calcular con la correlación ítem-total.

Tema 8 – Pruebas criteriales

 3.2. Análisis de los ítems
EJEMPLO 1 – Página 255 del Libro

Sujetos (todos Pretest Postest

‘experimentales’ =
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 1 Ítem 2
‘con instrucción’)

1 0 1 0 1
2 0 0 1 1
3 1 0 1 1
4 0 0 1 1
5 1 0 1 1
6 0 0 0 0
7 0 1 1 1
8 1 0 1 0
9 0 0 0 1
10 1 0 1 1
Tema 8 – Pruebas criteriales
 3.2. Análisis de los ítems
EJEMPLO 2 – Página 255 del Libro

Sujetos (todos en Grupo Control – Sin Grupo Experimental

condición instrucción – Con instrucción
‘postest’)
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 1 Ítem 2

1 0 1 0 1
2 0 0 1 1
3 1 0 1 1
4 0 0 1 1
5 1 0 1 1
6 0 0 0 0
7 0 1 1 1
8 1 0 1 0
9 0 0 0 1
10 1 0 1 1
Tema 8 – Pruebas criteriales
3.3. Determinación de estándares y puntos de corte

En la corrección de una prueba criterial

se necesita determinar una puntuación
que sirva para diferenciar a los
alumnos que han alcanzado o no el
nivel mínimo de competencia
exigible en la aplicación de la prueba. Esta
puntuación determina el estándar o
punto de corte.
Para determinar los estándares o puntos
de corte se utiliza de nuevo el juicio de
los expertos (los mismos que han
definido el dominio e intervenido en la
revisión lógica de los ítems propuestos)
Tema 8 – Pruebas criteriales
 3.4. Estudio de las características técnicas de la prueba

Fiabilidad y validez
La fiabilidad se mide por el grado de estabilidad de los
resultados en aplicaciones sucesivas de la prueba; es decir,
por la fiabilidad-estabilidad de las clasificaciones
establecidas mediante el TRC en aplicaciones sucesivas.
La validez viene indicada por la adecuación de la prueba a
los objetivos de la misma (de contenido, de criterio, y de
constructo)

Tema 8 – Pruebas criteriales

4. Un ejemplo de prueba criterial

https://repositorio.uam.es/handle/10486/4717
Tema 8 – Pruebas criteriales
4. Un ejemplo de prueba criterial

https://repositorio.uam.es/handle/10486/4717
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