Importancia de la Investigación y la Innovación en la construcción de

trayectorias de vida.

Resumen

Los contextos educativos y los escenarios diferentes en que se imparte el conocimiento; que permitan el fortalecimiento
de competencias básicas y socio emocionales, así como la integración de saberes esenciales, son espacios fundamentales
en la consolidación de trayectorias de vida que tengan su fundamento en los modelos investigativos y de innovación
perfeccionados desde la concesión del conocimiento en el aula de clase.

Abstract

The educational contexts and the different scenarios in wich knowledge is imparted, which allow the strengthening of
basic and socio-emotional competences, as well as the integration of essential knowledge, are fundamental spaces in the
consolidation of life trajectories that have their basis in the models research and innovation perfected since the granting
of knowledge in the classroom.

1. INTRODUCCIÓN:

La intención de este texto es formular la importancia del papel de la escuela en los procesos de investigación y
de innovación para la construcción de trayectoria de vida, donde los estudiantes se conviertan en el foco
fundamental de desarrollo de dinámicas académicas que permitan la construcción de estructuras sociales, en
donde la comunidad educativa; directivos, docentes, padres de familia, se conviertan en factores esenciales para
consolidar la intencionalidad del individuo en la formulación de un plan de trabajo para definir el proyecto de
vida desde la academia, con base en la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en las áreas del núcleo
común y su injerencia en las líneas de profundización ofrecidas por la IED, para lograr la consolidación de la
oferta curricular que proyecte la academia desde las primeras instancias, hasta la realización y ejecución de un
proyecto personal.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

2.1. DEFINICIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TRAYECTORIAS DE VIDA.

La educación impartida en las aulas de clase y los modelos curriculares aplicados a una población que día tras
día se caracteriza por presentar un desequilibrio constante en el reconocimiento de la importancia que tiene la
integración de los conceptos aprendidos con las perspectivas que aplican a su contexto individual, permiten que
gradualmente se desenfoque la intención de la escuela es ser un factor fundamental para la consolidación de
pilares necesarios en la construcción de trayectorias significativas, que lleven al individuo como estudiante, a
la definición de ideales personales que le permitan encontrar una valoración específica del conocimiento
adquirido en las aulas con una representación importante en su intención personal en donde se incorpore la
relación del individuo consigo mismo y con la comunidad a la que pertenece, definiendo las posibilidades para
lograr sus aspiraciones (D´Angelo, 2002).

Se hace necesario contemplar conceptos tales como el itinerario vital, como la idea de contextualizar al
estudiante a manera de actor social y sujeto histórico con la capacidad de tomar sus decisiones en la construcción
de acciones bajo determinantes de orden social, familiar, académico, estructural y simbólico (Casal, García,
Merino y Quesada, 2006), lo que permite el reconocimiento y la importancia de confrontar al estudiante con la
realidad cotidiana, en donde el factor de representación social que induce su conocimiento, tiene grandes
aportaciones en la construcción de modelos participativos desde la individualidad y la proyección de índole
social que debe referenciarse en el estudiante una vez se convierte en miembro activo y participativo de todas
las esferas y contextos a las que pertenece.
 2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA TRAYECTORIA DE VIDA.

VALORACIÓN DE SÍ MISMO

La consideración de los procesos educativos que conlleven a la formulación del fortalecimiento de

competencias y saberes a partir de los conceptos curriculares impartidos en el aula de clase, permiten que el
estudiante dimensiones nuevas y sólidas posibilidades de construcción de su criterio a partir de la valoración de
su autoestima y el autoconocimiento, bajo una relación complementaria que le permita estructurar las nociones
impartidas desde afuera, para la consolidación de su colectivo académico y la proyección social que pueda
lograr, así pues, definiendo la autoestima como la actitud que confiere seguridad sobre la propia personalidad
(Vargas, 2005), es necesario fortalecer desde la escuela estos criterios, permitiendo que el papel docente sirva
como modelo pedagógico de acompañamiento en la creación de escenarios que favorezcan y consoliden esa
seguridad en el estudiante.

VISIÓN DE FUTURO:

La visión de futuro en la construcción de trayectorias de vida que representen para los estudiantes verdaderas
oportunidades de formular un proyecto personal que se fundamente en el conocimiento adquirido, solo puede
llegar a tener validez si ellos mismos desarrollan la capacidad de proyectar un camino que deben construir paso
a paso desde la posición actual y con miras a mejorar las condiciones personales, familiares y sociales de su
contexto, pero, es necesario resaltar la importancia que tiene el papel de la academia y del docente mismo en
una labor de acompañamiento y promoción de las estrategias que desde la escuela, le permitan a la persona
construir un ideal basado en la aprehensión de los conocimientos mismos y mediante la articulación de factores
importantes tales como la Visión, el objetivo, la estrategia y la habilidad para cohesionar de buena forma sus
saberes, y que en ese sentido, esa visualización de futuro articule la realidad actual con ese propósito futuro
motivando a la persona para que convierta los mismos en acciones tangibles (Vargas, 2005).

CONTEXTO SOCIAL:

La participación de los estudiantes en diferentes esferas sociales, siendo estas los escenarios en los que comparte
y se apropia de una identidad forjada no solo por las limitantes, sino por las múltiples posibilidades enmarcadas
por el realismo crudo de su contexto; y por las efímeras alternativas que el dibuja en su ideal de vida, logra
convertirse en un factor clave a tener en cuenta toda vez que delimitan las diferentes vías por las cuales se halle
la posibilidad de acceder a procesos laborales y/o de educación superior que le garanticen ser partícipe de la
inclusión social.

Todo contexto a que se exponga el individuo, influye en la determinación de la trayectoria de vida determinando
el sentido de crecimiento y desarrollo individual, y estructurando la realidad de cada cual (Leiva, 2012), por
ende, la participación de los actores sociales que influyen en la definición del criterio personal del individuo
como estudiante, es un componente de suma importancia para integrar en los diferentes escenarios a contemplar
cuando se trata de contextos de aprendizaje representativo para el ser humano.

CONTEXTO ACADÉMICO:

La escuela, siendo uno de los contextos de mayor relevancia en el impacto directo de cara a la construcción y
fortalecimiento de las competencias y saberes esenciales para la vida de los estudiantes, cumple y debe cumplir
un papel muy importante en el planteamiento de nuevas alternativas que le permitan al individuo adaptar
diferentes elementos que favorezcan la expansión controlada y objetiva en los procesos de apropiación del
conocimiento, permitiendo que; por medio del acompañamiento pedagógico impartido por el docente; se
establezcan nuevas rutas en la relación enseñanza - aprendizaje, y se consolide la participación del estudiante
en un contexto académico en procura de brindarle las mejores herramientas para la construcción de su
trayectoria de vida.
 2.3. LA INVESTIGACIÓN Y SU APORTE EN EL CONTEXTO ACADÉMICO

Referir puntualmente los procesos investigativos en el aula de clase resulta bastante complejo y poco asertivo,
toda vez que los campos de la investigación pueden resultar tan variados y diversos que ampliarían
desbordadamente el espectro funcional de la investigación propiamente dicha, en este sentido, la investigación
que cobra principal importancia se centra en los procesos de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes
en el aula de clase, tarea directamente relacionada con la labor docente y las estrategias utilizadas para impartir
el conocimiento en un ejercicio que le permita a los estudiantes ser parte activa y constructivista de los modelos
pedagógicos que se planteen, lo que hace necesario esbozar la eficacia de las prácticas docentes (Trigwell y
Shale, 2004), hasta permitir que el docente se cuestione sobre su estilo y modalidades de enseñanza y sobre lo
que sus alumnos aprenden, para que de manera sistémica se dé paso al planteamiento de nuevos modelos
curriculares que permitan la transmisión del conocimiento desde las área del núcleo común, con una transición
positiva y que permita al estudiante encontrar el punto de equilibrio con las líneas de profundización que ofrece
su contexto educativo, y al mismo tiempo se articule su visión de construcción de trayectorias de vida de forma
significativa cuando se logre implementar el traspaso de la dinámica académica adquirida en la escuela y la
oportunidad que le permita consolidar su modelo en el tránsito hacia la vida universitaria.

Hall, Ramsay y Raven (2004), se proponen cambiar el enfoque del aprendizaje de los alumnos modificando la
metodología, lo que puede resultar en una estrategia que deje un tanto de lado la superficialidad en la
transmisión del conocimiento y conlleve a que sea el estudiante quien de forma reflexiva y con un estudio más
serio, quien se convierta en generador de procesos de aprehensión del conocimiento a partir de estrategias que
le permitan hacer relaciones y resolución de problemáticas que no le aprueben su papel como receptor pasivo
en el aula y los confronte con la necesidad de ser actores de la situación en la medida en que aprendan haciendo,
y encuentren en el ejercicio sistémico de la realización y ejecución del conocimiento, una forma novedosa de
hacer parte de la construcción de su propia trayectoria académica como agentes de cambio en la formulación
de procesos que necesariamente permita que nazca la inquietud por fortalecer procesos de aprendizaje de índole
personal con un impacto directo en su individualidad y así generar el reconocimiento de la necesidad de
fortalecer su criterio personal en la construcción de sus nociones académicas.

2.4. LA INNOVACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA LA FORMULACIÓN DE NUEVOS ESCENARIOS

La formulación de técnicas novedosas que permitan un mejoramiento de un proceso, está directamente

relacionado con la intención de postular mecanismos de cambio frente a los argumentos disponibles en un
momento determinado. Carbonell (2002), define la innovación educativa como un proceso sistematizado que
introduce elementos nuevos a la práctica educativa buscando un mejoramiento perdurable tanto en la enseñanza
como en el aprendizaje, en ese sentido, la práctica docente debe procurar la implementación de estrategias
didácticas y evaluativas que procuren integrar nuevos elementos o que redimensionan los ya existentes para
que formular atributos internos en su práctica que se caracterizan por dar un enfoque personal y diferenciador
con respecto a los modelos educativos actuales.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas que permiten la formulación
de nuevos escenarios en el intercambio del conocimiento, deben ser los elementos a considerar si se quiere
establecer un mecanismo de cambio que involucre a docentes y estudiantes en un nuevo modelo estratégico de
enseñanza-aprendizaje que permita diferenciar e instaurar un criterio de innovación en las prácticas académicas
actuales, de modo que se logre una intensificación en la búsqueda de construcción de nuevos saberes en el aula
de clase.

CONCLUSIÓN:

Referir la investigación como punto de partida para contextualizar al estudiante en la proyección y

consolidación de su trayectoria de vida desde un enfoque personal y con aplicación en los diferentes contextos
sociales identificables desde su necesidad particular de aprender, es y debe ser, el eje fundamental en los nuevos
modelos educativos implementados desde la práctica pedagógica, y es el modelo estructural que debe guardar
concordancia con la aplicabilidad de los procesos de competencias básicas y socio emocionales para orientar al
estudiante en la construcción, ejecución y consolidación de su trayectoria de vida.

La innovación, vista como herramienta necesaria para la aplicación de estrategias que motiven al estudiante en
la proposición de nuevas estructuras mentales auto reguladas, en donde la integración del conocimiento se vea
enfocado hacia nuevos elementos de apropiación de las temáticas desarrolladas en el aula de clase, permite que
la nueva dimensión de la impartición del conocimiento se auto habilite como estrategia personal para referir un
nuevo modelo de educación que permita la interacción del ser humano desde cualquier escala de participación
e interacción social.

1. BIBLIOGRAFÍA:

Carbonell, Jaume. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En Pedro Cañal de León (Coord.), La innovación
educativa (pp. 11-26). Madrid, España: Universidad de Andalucía - Ediciones Akal S.A.

Casal, J., García, M., Merino Pareja, R. y Quesada, M. (2006). Aportaciones teóricas y metodológicas a la sociología de
la juventud desde la perspectiva de la transición. Papers: Revista De Sociologia, vol.79, 21-48.

D’Angelo, O. (2002). El desarrollo profesional creador (DPC) como dimensión del proyecto de vida en el ámbito
profesional. Revista Cubana De Psicología, vol.19 (2), 106-114.

Hall, M.; Ramsay, A. and Raven, J. (2004). Changing the learning environment to promote deep learning approaches in
first-year accounting students. Accounting Education 13(4), 489-505.

Leiva, P. (2012). Cambios en los referentes para la construcción de proyectos de vida juveniles.Revista Tendencias y Retos,
vol. 17(1), 93-103.
Trigwell, K. y Shale, S. (2004). Student learning and the scholarship of university teaching. Studies in Higher Education,
29(4). 523–36.

Vargas, R. (2005). Proyecto de vida y planteamiento estratégico personal. Recuperado el 12 de julio de 2016
desde:http://www.ntslibrary.com/Proyecto%20de%20Vida%20y%20.Planeamiento%20Estrategico%20Personal.pdf

Código ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4244-0077