ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN DESDE EL ENFOQUE EDUCATIVO PARA

TRABAJAR UN NIÑO DIAGNOSTICADO CON TDAH

Claudia milena Espinel Guerrero ID: 597230

Mónica Alexandra Vélez Ramírez ID: 443289
Nellis María Salgado Ríos ID: 516260
Vanesa Valencia Chávez ID: 319755
Marley López Moreno ID: 604322

Docente:
Diego Alexander Arandia Rivera
NRC: 3919

Corporación Universitaria Minuto de Dios sede Virtual y a Distancia

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Programa de Psicología Bogotá UVD
Colombia 2020
 PARTE 1 DEL PROYECTO ESTUDIO DE CASOS

1. Contexto

El caso se desarrolla dentro de la Institución Educativa Distrital Rodolfo Llinás, ubicada en

carrera 103D No.86A - 72 en la ciudad de Bogotá; la cual tiene tres jornadas; Mañana, tarde
y única; se caracteriza por su lema “La formación académica como pilar fundamental en
desarrollo y progreso del ser humano” Colegio Rodolfo Llinás I.E.D.; Dentro de este
contexto se encuentra un estudiante de 13 años de edad que está en cuarto grado es remitido a
Orientación de la Institución por parte de los docentes por que presenta indisciplina
constante interrumpiendo el buen desarrollo de la jornada académica. No respeta a sus
compañeros y docentes, usa vocabulario inapropiado, y tiene dificultades académicas, el
estudiante es remitido a Psicología Clínica, Terapia Ocupacional por parte de Psicología
Educativa. Fue diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH) excepcional ya hace más de un año.

Vive con sus padres y su hermano mayor, su familia no muestra mucho interés en hacerle un
acompañamiento por parte de Psicología Clínica y otras especialidades como Psiquiatría y
Terapia Ocupacional a pesar de que el colegio lo ha sugerido en varias ocasiones para lograr
una mejor inclusión en el aula de clase. el estudiante tiene diferentes dificultades las cuales
son atendidas en la institución tiene apoyo por parte de orientación y se le brinda material
para sus necesidades especiales en diferentes temas como atención y memoria entre otros, ya
que la relación con sus compañeros y docentes al igual que su rendimiento académico se ve
un poco afectada por su diagnóstico.

2. Las Hipótesis Preliminares Acerca Del Caso

 ¿Cuáles son las posibles afectaciones que el niño puede presentar en un futuro a nivel
psicosocial, en caso de que siga sin tener un acompañamiento psicológico?
● ¿Qué estrategias e intervenciones desde la psicología educativa pueden ayudar al
niño a que se adapte mejor al contexto estudiantil?
● ¿Qué recursos podemos utilizar para involucrar y concientizar a los padres de familia
para que le brinden el apoyo que el estudiante necesita?
 3. Proceso De Evaluación De La Hipótesis 1

El TDAH es el problema de comportamiento más común durante la infancia, constituye la

enfermedad crónica más frecuente del periodo escolar y representa un problema complejo,
debido a que aparece en edades tempranas, repercute en la vida diaria del niño y existe la
probabilidad de que persista a lo largo de la vida.

Se propone que el trastorno debe ser abordado desde una perspectiva multidisciplinar que
combine los avances neuro-farmacológicos con los psicoeducativos.

❖ Historia Clínica  Entrevista clínica con los padres

 Entrevista clínica con el niño.
 Analíticas de sangre y orina.
 Medida de la tensión arterial.
 Pruebas de audición y visión, etc.

❖ Exploración cognitiva del niño:  Auto registros

 Estilo atribucional y locus de
control
 Valoración intelectual,
atención selectiva, sostenida
 Valoración de la
impulsividad e hiperactividad
 Análisis funcional conductas
impulsivas e hiperactivas
 Aplicación de Subpruebas Wisc-
IV

❖ Exploración académica  Información sobre el rendimiento

escolar

❖ Exploración conductual  CPT

 D2 Test atención.
 EDAH: Escala para la evaluación del
trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. (Para niños de 6 a 12
años).
  EMTDA-H: Escala de Magallanes.

❖ Exploración Emocional del niño  Stroop: test de colores y palabras

 Test de caras

❖ Checklist con criterios diagnósticos  Cumple con los criterios de un

DSM –V TDAH

4. Instrumentos Empleados

Instrumentos psicológicos:

● Una observación-entrevista con el niño.

● Una entrevista con los padres.
● Una entrevista con los profesores.
● Escalas de Wechsler: WISC-IV (de 5 a 16 años),
● Stroop: test de colores y palabras
● Test de caras
● CPT
● D2 Test atención.
● EDAH: Escala para la evaluación del trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. (Para niños de 6 a 12 años).
● EMTDA-H: Escala de Magallanes.

5. Resultados Arrojados Por Cada Instrumento

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) excepcional

6. Problema Principal Definido Tras El Proceso De Evaluación

● Problemas emocionales
● Alteración de la personalidad y el comportamiento
 ● Problemas de habilidades sociales
● Posibles problemas con los pares
● Ansiedad y depresión
● Riesgo de lesiones
● Enojarse con frecuencia

7. Elección Del Marco Teórico

Para comenzar abordar este caso es necesario conocer de qué se trata el TDAH, para el
científico, psicólogo e investigador Russell A. Barkley (1998) los niños eran descritos con
dificultad en la atención, en la regulación de la actividad e impulsividad, como también con
problemas en otras habilidades cognoscitivas, incluyendo memoria y conductas socialmente
inapropiadas; su primera aparición como desorden mental, fue en el DSM II, Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Desórdenes Mentales; se le adjudicó el nombre de Reacción
Hipercinética de la niñez; en la actualidad tipificado en el DSM 5 como Trastorno por Déficit
de Atención con Hiperactividad, TDAH.

En la CIE-10, el TDAH, denominado Trastorno de la Actividad y la Atención se enmarca

dentro de la sección de “Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo
habitual en la infancia y en la adolescencia”, en el subgrupo de Trastornos Hipercinéticos, en
los que se delimitan tres categorías diagnósticas más: “Trastorno Hipercinéticos Disocial”
“Otros trastornos Hipercinéticos” y “Trastorno Hipercinéticos sin especificación”.

Dentro del contexto educativo se pretende abordar el caso del niño diagnosticado con TDAH,
identificando las posibles afectaciones de tipo psicosocial que puede presentar a futuro; ya
que según un estudio de seguimiento de 33 años, que se publica on-line en Archives of
General Psychiatry, “Los varones diagnosticados en la infancia con un trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) parecen mostrar peores resultados en términos laborales,
sociales, económicos y educativos, en comparación con un grupo sin patología”.

Quienes sufren TDAH según los criterios planteados por la Organización Mundial de la
Salud y la Asociación Psiquiátrica Americana, entre otras entidades científicas, muestran, en
comparación con individuos sanos, un deterioro significativo en sus principales actividades,
relaciones sociales, educación, funcionamiento familiar, funcionamiento ocupacional y apego
a las normas sociales. Son más proclives a experimentar intoxicaciones accidentales y
lesiones físicas. Tienen más posibilidades de abandonar sus estudios, tener pocos amigos,
rendir menos en sus empleos, involucrarse en actividades antisociales, consumir tabaco o
drogas ilegales, experimentar durante la adolescencia un embarazo no planeado y
enfermedades de transmisión sexual, accidentes automovilísticos, depresión y trastornos de
personalidad en la edad adulta.
REFERENCIAS

● Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica. Madrid, ES. Ediciones

Morata, S. L.
● DM. (2012, Oct 16). El diagnóstico de TDAH en niños puede predecir el desempeño
futuro. Diario Médico Retrieved from https://search-proquest-
com.ezproxy.uniminuto.edu/docview/1112121533?accountid=48797
● Reina Iturriaga, G. (2001). Funcionamiento intelectual de niños con el trastorno por
déficit de atención e hiperactividad subtipos combinado y predominantemente
inatento (Order No. 3048781). Available from ProQuest Central. (304731611).
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com.ezproxy.uniminuto.edu/docview/304731611?accountid=48797
● http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/1621/1409
● Orjales, I. (2007). El tratamiento cognitivo en niños con trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH): revisión y nuevas aportaciones. Anuario de
Psicologiá Cliń ica y de la Salud, 3, 19-30.
● Tomas, J. y Pros, M. (2004). TDHA: Hiperactividad, niños movidos e inquietos.
Barcelona: Laertes.