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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Nombre

Luz Marisol Díaz Meran

Matricula

16-1263

Profesora

Merlileny Rodríguez Ruiz

Materia

Terapia del aprendizaje

FECHA
28/11/2019
Indicación y espacio para enviar la tarea #7
Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que realice
las siguientes actividades:

1. Realiza un cuadro comparativo con los criterios diagnósticos del

TEA según el DSM-IV, el DSM-V y el CIE-10.

DSM-IV DSM-V CIE-10

El DSM-IV, publicado en A. Déficits persistentes El Autismo en CIE-10
queda clasificado dentro
1994, definía el autismo y en la comunicación y la
del Eje I: Síndromes
sus trastornos asociados interacción sociales en Psiquiátricos Clínicos.
Les corresponde el
como “trastornos múltiples contextos, que
Código F84 que se refiere
generalizados del se manifiestan a los Trastornos
Generalizados del
desarrollo” (TGD). actualmente o en el
Desarrollo e incluye:
pasado de la siguiente
forma:

En el DSM-IV, la categoría 1. Déficits en la Autismo Infantil (F84.0)

de los trastornos reciprocidad socio-
generalizados del emocional
desarrollo comportan cinco
subtipos de autismo:

 El trastorno autista,
 el síndrome de
asperger,
 el trastorno
desintegrativo infantil,
 El trastorno
 generalizado del
desarrollo no
especificado (tgd no
especificado)
 el síndrome de rett.

La definición diagnóstica 2. Déficits en los Autismo atípico (F84.1)

del autismo en el DSM-IV comportamientos de
se caracterizaba por 3 comunicación no verbal
síntomas de base utilizados para las
(tríada): interacciones sociales

a. deficiencias en la 3. Déficits en el desarrollo, Síndrome de Rett (F84.2)

reciprocidad social en el establecimiento y la
comprensión de las
relaciones

b. deficiencias en el B. Repertorio de Otro trastorno

desintegrativo de la
lenguaje o en la comportamientos,
infancia (F84.3)
comunicación intereses o actividades
restringidos y repetitivos,
manifestando por lo
menos dos de los
siguientes criterios
actualmente o en el
pasado:

c. repertorio de intereses y 1. Movimientos motores, Trastorno hipercinético con

retraso mental y
actividades restringido y utilización de objetos o
movimientos
repetitivo. vocalización estereotipados estereotipados (F84.4)
o repetitivos

Otro cambio es la 2. Insistencia la Síndrome

en de Asperger
(F84.5)
sustitución del criterio monotonía, apego inflexible
diagnóstico del DSM-IV a la rutina o patrones
que indica que los rituales de
síntomas del autismo comportamientos verbales
debían aparecer antes de o no verbales
los 36 meses de edad por
la siguiente definición, más
“abierta”: “Los síntomas
deben estar presentes
desde la infancia temprana,
aunque pueden no
manifestarse plenamente
hasta que la limitación de
las capacidades impide la
respuesta a las exigencias
sociales”.

3. Intereses muy Otras trastornos

generalizados del
restringidos y fijos con un
desarrollo (F84.8)
grado anormal de
intensidad y de focalización

4. Reacción inusual a los Trastorno generalizado del

desarrollo sin especificar
estímulos sensoriales o
(F84.9)
interés inusual por los
aspectos sensoriales del
entorno.

C. Los síntomas deben Se consideraba a los

presentarse desde un TGD como “un grupo de
periodo temprano del trastornos caracterizados
desarrollo (aunque pueden por alteraciones
no manifestarse cualitativas en la
plenamente hasta que las interacción social
capacidades limitadas ya recíproca y en las formas
no permiten responder a de comunicación, y por
las exigencias sociales, o un repertorio repetitivo,
ser encubiertos más tarde estereotipado y
por estrategias restringido de intereses y
aprendidas). actividades”. Enfatizaba
que esas alteraciones
cualitativas podrían
variar dependiendo de
diferentes situaciones a
las que el individuo fuese
expuesto. Otros datos:

D. Los síntomas suponen  Los signos se

deficiencias importantes observan en la primera
desde el punto de vista infancia
clínico en el ámbito social,  Solamente en raras
profesional o incluso en ocasiones pueden
otros ámbitos de aparecer después de
funcionamiento. los cinco años
 Puede haber algún
grado de alteración
cognitiva aunque no es
habitual

E. La discapacidad
intelectual (trastorno del
desarrollo intelectual) o un
retraso general del
desarrollo no justifican
mejor estos trastornos.
2. Observa el video “Pablito un niño con TDAH”. Redacta un informe
que incluya:

 Descripción del caso.

Pablito es un niño con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, vive con su
madre, padre y hermana; su madre no le encuentra explicación a su comportamiento, si
ella le ha dado la misma crianza a su hermana y a él. Su padre cree que es falta de
disciplina y eso es preocupante para eso madre porque ella; no sabe que hacer.

También presenta dificultad en la escuela a la hora de poner atención en cualquier

examen, escuchar al maestro o en actividades escolares y eso hace que sus amigos lo
encuentren molesto y fuera de control.

Es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de

probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil,
llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos.

Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a

actividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de
impulsos.

 Características del TDAH presentes en el caso.

 No es capaz de prestar atención minuciosa a los detalles o comete errores por

descuido en los trabajos escolares.

 Le cuesta permanecer concentrado en tareas o juegos

 Parece no escuchar, incluso cuando se le habla directamente

 Tiene dificultades para seguir instrucciones y no logra terminar las tareas o los

trabajos escolares
  Se distrae fácilmente

 Está en constante movimiento

 Va de un lado para otro o trepa en situaciones no apropiadas

 Da respuestas apresuradas o interrumpe a quien le hace preguntas

 Propuestas de intervención dentro del aula.

Adelanta la organización: Prepara al alumno para las lecciones y actividades que se

van a llevar a cabo, explicando el orden en el que se va a desarrollar cada elemento a
lo largo del día.

Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la lección que se vieron por
última vez, haciendo hincapié en los temas que más dificultades causaron y
respondiendo de nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase.

Proporciona materiales de apoyo: Esto es realmente útil para apoyarles a la hora de

realizar deberes y también para que puedan profundizar en lo que se ha estudiado.

Simplifica las instrucciones: Cuanto más sencillas y cortas sean las instrucciones y
las tareas que se le den al niño con TDAH más probabilidades hay de que completen lo
que se les ha pedido y hagan una gestión efectiva del tiempo.

Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o alguna
variación en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han
enterado.

Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar el horario semanal y

permitir que lo consulten siempre que sea necesario.
Listado de errores frecuentes: Entrégale al alumno con TDAH un folio donde por
asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer deberes,
por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.

Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le ayudará a organizarse y le

facilitará el poder revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas las tareas.

Cuadernos de colores: Organiza con el alumno con TDAH el material de cada

asignatura a principio de curso. Establece un cuaderno para cada asignatura o una
pegatina de color en cada cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.

Fechas de entrega y exámenes: Es muy útil reservar siempre un mismo espacio en la

pizarra para anotar las fechas de entrega de tareas o de exámenes, dando tiempo para
que ellos lo anoten también.

 Sugerencias para los padres.

1. Comprensión
2. Evitar el castigo constante
3. Poner normas y límites
4. Debemos poner consecuencias educativas
5. Servirles de guía a la conducta