INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PABLO

VICTORIA CALDAS -2019

PRAE
PROYECTO AGROECOLÓGICO “MI FINQUITA”
DOCUMENTADA PTA 2019

ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

DOCENTES (ESTELLA MARULANDA, CARMENZA DE

LOS RIOS) PREESCOLARES
PADRES DE FAMILIA
RESUMEN

Los PRAES enfocan la “formación desde una concepción de desarrollo

sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el
presente, sin desmedro de su utilización por las generaciones futuras,
con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la
diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos
económicos sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro
de una gestión sostenible del entorno” (Educar para el desarrollo
sostenible, 2005).

Desde el año (2010), el Proyecto Ambiental Escolar DEL PREESCOLAR

(mi finquita) de la institución educativa SAN PABLO se ha convertido en
una estrategia pedagógica que ha ayudado a solventar la problemática
ambiental desde el ámbito educativo a través del desarrollo de
actividades innovadoras centradas en las necesidades detectadas según
el contexto. En este sentido en este proceso se han involucrado diversos
miembros de la comunidad educativa entre ellos el comité técnico y
especialmente los padre de familia que a través de un trabajo colaborativo
y comprometido, han permitido la promoción de una conciencia ambiental
dando paso a la creación de una cultural ambiental.

Esto implica que el entorno escolar no esté inmerso en una concepción

tradicional; esta debe promover y permitir la participación activa de la
comunidad, en especial de sus estudiantes y sus familias, que trabajen en
la construcción de un conocimiento acorde para hallar soluciones a las
problemáticas ambientales, además en este entorno se debe tener claro
los referentes del contexto natural, económico y político que influyen en
esa problemáticas. Aquí entra en juego los docentes, ellos son los guías,
orientadores y dinamizadores de los proyectos, asumiendo un currículo
flexible. (TORRES, 1996)

La elaboración de este proyecto (experiencia significativa), se justificó

con el con el ánimo que el estudiante y la comunidad educativa en
general reconozca y se apropie de la actividad ambiental como una
práctica de responsabilidad social que repercute en el mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad a la que pertenecen, haciendo niños y
jóvenes participativos en actividades curriculares y extracurriculares,
logrando la comprensión y discusión de las problemáticas Ambientales
presentes en el entorno próximo y así poder crear soluciones viables por
medio de la participación activa de los diferentes actores de la Institución
para lograr un trabajo efectivo apoyado en una constante evaluación de
los procesos en miras de un mejor entorno escolar.

En la experiencia significativa se promueve el cuidado del medio

ambiente entre estudiantes y padres de familia mediante la huerta y la
separación de residuos Cero emisiones, cero desechos, en el que se
asigna una responsabilidad a los niños, familia y de mas actores de la
comunidad estudiantil.
Unos se encargan del lombricultivo,
Otros del cuidado de las abejas meliponias,
Preparación de compostaje,
, así cada uno aporta su granito de arena.

PROBLEMA

La escuela es un espacio para aprender, comunicarnos, divertirnos,

enseñar, Crear, aprovechando el conocimiento común y las experiencias
previas de los estudiantes, todo en pro de la construcción de un
conocimiento científico y donde la práctica escolar está llena de
reflexiones que llevan a “comprender la naturaleza compleja del ambiente
resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos,
sociales, económicos y culturales, para que se construyan valores y
actitudes positivas en el mejoramiento de las interacciones hombre
sociedad y naturaleza, todo ello para un manejo adecuado de los recursos
naturales y para que desarrollen las competencias básicas en la solución
de problemas ambientales”.
En el preescolar de La institución educativa SAN PABLO, aunque existe
el PRAE y un subproyecto mi finquita Consolidado bajo los lineamientos
curriculares articulados con el PEI y su modelo pedagógico
(constructivista activo) la Educación Ambiental ha sido una de las
grandes preocupaciones, por lo que se había venido involucrando a la
familia como eje principal. Pues es esta Donde se entienda los procesos
evolutivos de la vida y como todas esas acciones han contribuido a lo
que hoy es su entorno “siempre acompañado por una actitud de humildad
que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los
peligros de un ejercicio responsable del poder que tiene sobre la
naturaleza” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006).

La Problemática ambiental que es evidente en los niños de preescolar y

sus familias, es el inadecuado Manejo de los residuos sólidos reciclables
y no reciclables. Se le resta importancia a este hecho, ya que no es algo
que repercute en el hogar directamente y al igual que en la institución
educativa, es una problemática que se traslada a un contexto más global,
como al de nuestro municipio en general. La acción de reciclar viene de la
mano con el desarrollo y la sustentabilidad del ambiente, lo cual
interviene en la calidad de vida y el futuro de una comunidad, al igual que
lo hace el buen uso y conservación de los recursos naturales, tales como
el agua y la plantación de árboles y huertas.

Problemática: En los niños del preescolar y sus familias Se identifica

una falta de cultura ambiental.

La cultura ambiental establece los parámetros de relación y reproducción

social con relación a la naturaleza. Para Bayón (2006), esta debe estar
sustentada en la relación del hombre con su medio ambiente, y en dicha
relación está implícito el conjunto de estilos, costumbres y condiciones
de vida de una sociedad con una identidad propia, basada en tradiciones,
valores y conocimientos. Asimismo, Roque (2003, p. 10) dice que la
cultura es un patrimonio y un componente del medio ambiente; por lo
tanto, su conservación es un derecho soberano de cada pueblo.

Surge un interrogante que da paso a la intervención del proyecto mi

finquita:

¿De qué manera la implementación de estrategias de manejo ambiental mi

finquita permite la integración de las familias en la gestión del PRAE
para mejorar su cultura ambiental?

“Pequeñas acciones que involucran a padres de familia, estudiantes y a

toda la comunidad educativa y que generan conocimiento, contacto con
la naturaleza y un alto impacto en el medio ambiente.”

Por esta razón se planteó el diseño un subproyecto del PRAE que cumpla
las expectativas que se generan frente a las necesidades ambientales de
la comunidad educativa. Al definir estrategias metodológicas y
pedagógicas que permitan implementar el PRAE “MI FINQUITA”, se pueda
estudiar, comprender y encontrar posibles soluciones a la problemática
ambiental de su entorno.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar y proyectar cultura ecológica que promueva a los padres de

familia a los niños y en las niñas del grado preescolar, y demás actores
de la comunidad de la institución, valores y actitudes de cuidado,
conservación y protección del medio ambiente, aprovechando el buen
uso del suelo con la implementación de la huerta agroecológica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1-Fomentar en los niños y en las niñas padres de familia y demás actores

de la comunidad estudiantil el espíritu ecológico, ambiental y sentido de
pertenecía con su entorno.
2-Integrar a los padres de familia en las actividades que se realizan en la
huerta escolar; además colaboraran en casa en casa formación de
valores con sus hijos fortaleciendo la cultura ambiental como eje
fundamental de la filosofía de la institución.
3-Fomentar hábitos de cultura ambiental con actividades en base al
Reciclaje.
3- articular la experiencia desde la parte pedagógica con los 4 pilares de
la educación preescolar (juego, arte literatura, interacción con el medio)

METODOLOGIA

La metodología utilizada para el presente proyecto tiene un enfoque

cualitativo, con ella se pretende mejorar los hábitos ambientales de los
estudiantes de preescolar y SU FAMILIA de la sede central de la
institución educativa Normal SAN PABLO, que permita evidenciar un
cambio de actitud, frente a la práctica de valores en cualquier contexto.
proviene del autor Lewin (1994), hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo social.

Diseño Metodológico.
Las fases que a continuación se muestran, explican los pasos que se
llevarán a cabo para la intervención pedagógica del PRAE “ mi finquita”
Fase de Problematización
En esta fase se determinó la dimensión ambiental como eje del proyecto,
a partir de la realidad de la localidad en donde se encuentra ubicado el el
preescolar de la institución educativa SAN PABLO y la importancia que
tiene la educación ambiental en la transformación de la sociedad. A partir
de esto se estructuraron los objetivos del proyecto y se delimitó el
problema AMBIENTAL.

Fase de Diagnóstico
En esta fase se realizó la revisión de antecedentes que permitieron
sustentar y justificar la pertinencia de este trabajo. De igual manera se
realizó la lectura de referentes teóricos que permitieron establecer las el
apoyo conceptual
Diseño de Propuesta
las correctas prácticas ambientales, la importancia del trabajo
interdisciplinar desde la institución, la posibilidad de ser transformadores
del entorno
y la responsabilidad de hacer cambios en las prácticas ambientales para
el mejoramiento de nuestra sociedad.
Estarán dirigidos a, padres de familia de la institución, administrativos y
docentes interesados en la cultura ambiental.

El proyecto será acompañado de dos prácticas de intervención al entorno

de la institución educativa, con el fin de poder desarrollar en la práctica
los aprendizajes e intervenir el espacio locativo y dar un mejor
acercamiento con los diferentes espacios de la institución y en donde las
lecturas sean a través del complemento entre lo teórico y lo práctico de
las dinámicas ambientales. Reforzando el componente pedagógico a
través de los 4 pilares de la educación inicial (juego, arte, literatura y
exploración del medio

A continuación se presenta el esquema general de acciones que serán

aplicados en distintos momento s durante la intervención que es objeto
del presente trabajo: anexo (1)

INSTITUCIÓN EDUCTIVA SAN PABLO VICTORIA CALDAS

CRONOGRAMA de acción participativa
PROYECTO AMBIENTAL AGROECOLÓGICO MI FINQUITA
H actividades programadas y F M A M J J A S O N
desarrolladas E A B A U U G E T O
B R R Y N L O P C V
2 Socialización del proyecto 26
estudiantes.
Lectura de compromisos.
Asignación de tareas
3 Labores culturales en la huerta 6
3 Continuación de las tareas 13
2 Organización de jardines, abono 20
3 Labores lombricultivo -huerta 2
2 Cambio de llantas, pintura 10
2 Recolección estiércol-lombricultivo 17
cartelera día de la tierra
3 Organización del espacio plantas 24
medicinales. Ladrillos ecológicos
3 Labores en la huerta, deshierbas,
abono
2 Limpieza zonas verdes de la 2
 institución
3 Limpieza sendero del bosque, parte 15
del preescolar y la huerta.
2 Organización aula ambiental 22
Meliponario y lombricultivo
2 Organización carteleras día del 29
medio ambiente
3 Organización del vivero 5
llenado de bolsas
2 Continuación actividades en el 12
vivero
3 Recolección estiércol lombricultivo 10
Labores en la huerta
3 Organización nuevo cultivos sábila 17
2 Organización de eras para la siembra 24
2 Talleres ambientales-primaria 31
3 Deshierbas y abono en la huerta 8
3 Socialización sobre usos de las 14
plantas aromáticas y medicinales d
huerta.
Carteleras, emisora
3 Carteleras día del árbol el agua, las 21
aves
2 Labores culturales en la huerta 28
2 Campaña sobre el reciclaje- 4
recolección
3 Limpieza en el vivero y los cultivos 11
2 Limpieza zonas verdes de la 18
institución
3 Campañas ambientales en primaria 25
2 Campañas sobre el ahorro del agua 2
2 Labores culturales en la huerta 9
2 Labores en el vivero .Llenado de 16
bolsas
2 Carteleras sobre actividades 23
realizadas
2 Recolección de evidencias 30
,Preparación para la exposición del
proyecto
2 Socialización en los grupos primaria y 6
secundaria
2 Socialización del proyecto 13
comunidad educativa.
Conclusiones:

Esta experiencia significativa cuya metodología conllevó a propiciar

diferentes espacios de reflexión entre los docentes, la participación
sentido de pertenencia de los padres de familia y el interés de las
directivas de la Institución en favorecer la participación de los niños y
niñas en el PRAE, es de continuidad y trabajo incansable para lograr el
cumplimiento total de los objetivos planteados al inicio del mismo, así
como resultados favorables que conllevan a nuevas tareas. Llegamos a
las siguientes conclusiones:
La mayor fortaleza fue n involucrar niños, padres y docentes en el PRAE

 Se evidenció la necesidad de seguir alimentando una propuesta

pedagógica de educación ambiental en los niños y niñas de
preescolar, que permita el fortalecimiento, autonomía y
participación en el PRAE.

 Se observó el interés de los docentes, padres de familia y niños y

niñas en participar no solo de las actividades de reciclaje y el
trabajo en la Huerta Escolar, sino que se transformaron en
investigadores de su entorno a través de las estrategias
propuestas.

 Al vincular el proyecto desde el trabajo en el aula, se pudieron

incorporar las diferentes estrategias y metodologías diseñadas de
manera articulada al currículo de manera didáctica, con el fin de
acercar a los estudiantes al conocimiento científico a través del
análisis y la comprensión de situaciones cotidianas en su entorno
próximo y real. Los pilares de la educación inicial se articularon de
manera vivencial para el entendimiento de la cultura ecológica
 Los hábitos ambientales son de práctica permanente, e
indispensables, deben ser garantizados por todos los seres humanos
donde se pueda gozar de un planeta sostenible, para ser heredado a
las nuevas generaciones. Como es un proceso continuo se pretende
dejar una semilla en los estudiantes para que repliquen en sus
hogares, escuela y entorno sobre la necesidad de practicar valores
ambientales.

Recomendaciones

Es importante continuar motivando y sensibilizando a padres de familia y

docentes frente a la necesidad de aprender y participar en las actividades
del Proyecto Ambiental Escolar, para incentivar así mismo a los niños y
niñas en la misma acción.

Se hace necesaria la evaluación continua de las acciones realizadas para

mejorar la intervención en educación ambiental con los niños de
preescolar y sus familias

En el desarrollo de la experiencia significativa, se pudo evidenciar que

los estudiantes aprenden haciendo, que se hace necesario que la
educación sea más activa, que haya transversalidad en todas las
asignaturas, que el cuidado y protección del medio ambiente sea un
trabajo en equipo, se enseñe mediante la práctica a reutilizar, a
desarrollar la motricidad fina, a practicar hábitos ambientales de manera
permanente.

Lección aprendida:
Se aprendió y enseño a los Padres de familia que lo mejor que se les
puede dar a sus hijos es un ambiente sostenible, educar con el ejemplo,
evitando el consumismo, reduciendo, reutilizando y reciclando,
practicando hábitos ambientales, alimenticios, e inculcando sentido de
pertenencia por su entorno. “Buenas prácticas ambientales”; tiene como
misión educar, sensibilizar y concientizar a los estudiantes de preescolar
y primaria en el cuidado y protección del medio ambiente de una manera
práctica y vivencial siempre basada en el amor.