● Concepciones de los estudiantes, de las dificultades y obstáculos que determinan su

evolución.

La geometría, a lo largo del tiempo, ha sido considerada como una de las ramas más
importante de la matemática. La misma ocupa un lugar muy importante en el currículo
escolar, ya que las ideas geométricas son útiles para representar y resolver problemas en
otras áreas, e incluso problemas de la vida real. Así lo indica el Ministerio de Educación en
sus Lineamiento Curriculares:
“ buscarrrrr

”..
Sin embargo, a pesar de todo esto, se puede observar que la enseñanza de la geometría,
en general, presenta serias dificultades.

En el presente trabajo se señalará las dificultades más evidentes, detectadas por nuestra
experiencia docente y por el registro de éstas en artículos de investigación, que presentan
los estudiantes de primaria en cuanto a la comprensión del concepto de “area” y
“perimetro”, dos conceptos íntimamente ligados y claramente diferenciados.

En principio, uno de los grandes problemas del aprendizaje está en que existen “obstáculos
conceptuales”, término introducido por Rogalski (1979). El uso incorrecto de algunos
términos matemáticos(como superficie, área y perímetro) ,en la que subyace la
identificación de conceptos distintos, dan como resultados definiciones erróneas.

Los conceptos área y perímetro son confundidos fácilmente, según M.A del Olmo , “ ​la
confusión entre ambos conceptos comienza cuando se enseña el área y perímetro de una
​
superficie mediante el uso de fórmulas”. Los estudiantes muestran un desconocimiento, en
algunos casos total, del concepto de área, además, cuando intentan definirlo lo asumen
igual que a perímetro, y en el mejor de los casos lo relacionan con una figura plana.

Otras de las falencias encontradas en los alumnos es la creencia de que a mayor

perímetro, mayor área .Esta “falsa” relación entre el área y el perímetro les impide ver el
área como una propiedad de la superficie independiente del perímetro. En este mismo
sentido, Olmo, Moreno & Gil advierten: «El hecho de que dos figuras tengan la misma área
induce a algunos niños a creer que tienen el mismo perímetro».
Esta confusión de perímetro-área es uno de los errores más frecuentes, en algunos casos,
los niños calculan el área y el perímetro de una figura y le asignan el dato mayor al área y el
menor al perímetro.

Para una gran número de estudiantes de primaria, el concepto de área se reduce a “un
número” obtenido al aplicar una fórmula. El área no debe reducirse a la aplicación de una
fórmula, que la mayoría de las veces no significa nada para el estudiante (porque no saben
cuándo ni cómo aplicarlas), esto deriva a una limitada concepción numérica y esto impide
que el área sea entendida como el número de unidades que recubren una superficie.
Otro de los temas de gran interés,relacionado con perimetro y area, es el de las “medidas
longitudinales” , tema abordado por varios autores, entre ellos D´amore & Fandiño. Para los
estudiantes es altamente difícil apropiarse de la idea de medición de una porción de
plano.Considerando que el área es una propiedad de la superficie y que es la medida en
unidades bidimensionales que la cubren.Chamorro (2008) asegura que el proceso de
independencia entre longitud y superficie es muy complejo y que es aún más difícil cuando
la primera aproximación a la superficie se da con una figura dibujada por el profesor en el
pizarrón, debido a que lo más resaltado para el estudiante es la línea que constituye el
límite de la figura plana.