PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2019
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO :

1.2 GRADO Y SECCIÓN : TERCERO
1.3 FECHA DE INICIO Y TÉRMINO :
1.4 PROFESOR (A) :

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Plantear necesidades de aprendizaje y sobre ellas sustentar el desarrollo del área curricular para el grado de tal manera que se puedan atender a las
necesidades. Las ciencias naturales abarcan diversas disciplinas, y cada una de ellas, a su vez consta de un conjunto de teorías, leyes, principios y conceptos;
sin embargo, todas estas tienen un eje común y transversal que constituye el pilar de las ciencias: la experimentación. Así mismo se pretende conocer
contenidos específicos que fortalezcan la comprensión en base al desarrollo de las habilidades y destrezas en el campo de la indagación. El logro del Perfil
de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica.

El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
(Minedu, 2017, p. 282).

Donde se resalta la importancia del aprendizaje interdisciplinar de las ciencias a través de los enfoques y el desarrollo de habilidades de indagación en las
actividades experimentales. Ello no solamente les permitirá a los estudiantes tener éxito en la comprensión de los contenidos temáticos del área, sino se
espera que ellos desarrollen su curiosidad innata a través de la indagación, así como habilidades y estrategias necesarias para adoptar una actitud de
 aprendizaje para la vida. El “aprender a aprender” de manera eficaz; así mismo se requiere que los estudiantes autoevalúen y regulen de manera realista
su proceso de aprendizaje en las ciencias, siempre y cuando este se realice a través de situaciones significativas, interesantes, pertinentes y exigentes.

El área busca que los estudiantes sean capaces de observar minuciosamente los fenómenos de su entorno; planteen preguntas; formulen hipótesis;
manipulen equipos y sensores; realicen repeticiones para disminuir el margen de error; recolecten y procesen datos; presenten la data en tablas y gráficos;
redacten conclusiones y hagan uso de los resultados de la experimentación contrastando con información bibliográfica. Además, se buscará evaluar su
metodología de trabajo y proponer mejoras realistas, plasmando todo ello en el Informe de Trabajo Práctico y en el informe de la Exploración grupal.

Las situaciones significativas es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación que resolver que tiene que ser abordada
desde la mirada de las ciencias, con el objetivo de que el estudiante encuentre significatividad y sentido al aprendizaje que responde a los intereses y a las
necesidades de los estudiantes. En el desarrollo del área curricular enfatizará el desarrollo de los 3 enfoques de la enseñanza de las ciencias: la indagación,
la contextualización y la modelización.

III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR

- El estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
- El desarrollo de competencias de alta exigencia.
- El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión del mundo.
- La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje.
- La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje.
- El uso de herramientas tecnológicas.
- La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.

IV. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR

- Constructor de su propio aprendizaje.
- Motivado y con deseos de superación para afrontar un modelo educativo de alta exigencia académica.
- Explorador de los conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida y el cuidado de la naturaleza.
 - Crítico de la realidad.
- Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su comunidad.
- Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las personas.
- Íntegro con sus principios y valores.
- Poseedor de una conciencia ecológica.
- Respetuoso de las distintas manifestaciones culturales, puntos de vista y creencias.

V. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO POR COMPETENCIA (Estándar de aprendizaje)

COMPETENCIA 1: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones
o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

COMPETENCIA 2: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los
sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por
el desarrollo de la ciencia y tecnología.

COMPETENCIA 3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados
en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
 tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y
realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica
y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO NACIONAL

El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docen tes y directivos de
las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques tran sversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mund o contemporáneo.
- Enfoque de derechos.
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
- Enfoque intercultural.
- Enfoque igualdad de género.
- Enfoque ambiental.
- Enfoque orientación al bien común.
- Enfoque búsqueda de la excelencia.

VII. PROPÓSITOS DE APPRENDIZAJE. (Competencias , Capacidades y Desempeños del área curricular)

Competencias y Capacidades
Desempeños
del área curricular
Indaga mediante métodos 1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el
científicos para construir problema. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos,
conocimientos. en las que establece las relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora sus objetivos.
- Problematiza situaciones para 2. Propone y fundamenta su indagación sobre la base de los objetivos, al identificar procedimientos que le
hacer indagaciones. permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; los aspectos éticos, medioambientales
y de seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos y cuantitativos; y el
- Diseña estrategias para hacer
margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar
indagaciones.
las hipótesis.
- Genera y registra datos e
3. Obtiene, organiza, registra y presenta datos cualitativos y cuantitativos a partir de la variable independiente y
información.
mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes a sus procedimientos e instrumentos y controla
- Analiza datos e información. las variables intervinientes; hace cálculos de medidas de tendencias central, proporcionalidad u otros. Obtiene el
margen de error y representa sus resultados en tablas y gráficos.
- Evalúa y comunica el proceso
y los resultados de su 4. Compara sus resultados cualitativos y cuantitativos para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
indagación. equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.

- Evalúa las implicancias del 5. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con sus hipótesis e información científica para
quehacer científico. confirmar o refutar sus hipótesis y elabora conclusiones.

6. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos sus conclusiones, procedimientos y la reducción del error a
través del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y reajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Evalúa su procedimiento, identifica los puntos
débiles y limitaciones, y propone mejoras realistas. Comunica su indagación a través de medios escritos, virtuales
o presenciales

Comprende el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
1. Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre
átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del
uso de las sustancias inorgánicas.
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química
y de las condiciones ambientales.

- Comprende y usa 3. Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y de la
conocimientos sobre los seres generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y quehacer científico y
tecnológico.
4. Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con
intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de
energía eléctrica.
5. Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.
6. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.
7. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y
pluricelulares para realizar la función de locomoción.
8. Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
9. Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
10. Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las propiedades de
tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono. Describe la estructura y las condiciones ambientales que
posibilitan la degradación de esas sustancias.
11. Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o degrada en sólidos y
fluidos.
12. Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser humano.
13. Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos
y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
14. Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se mantiene mediante la
producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
enfermedades genéticas.
15. Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el pasado.
16. Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción
del flujo génico.

17. Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y

viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear
en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.

18. Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas),
energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.

19. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un

movimiento compuesto de un móvil.

20. Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este
cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.

21. Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de
determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.

22. Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies de
manera natural y artificial.

23. Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la
funcionalidad de genes específicos o su regulación.

24. Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones
que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de
conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo sostenible.

25. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en
la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
- Determina una alternativa de 2. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas o diagrama de flujo.
solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
- Implementa y valida
alternativas de solución
tecnológica.
- Evalúa las implicancias del
quehacer científico
tecnológico.
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.
26. Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos
momentos históricos.
27. Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
1. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución biotecnológica
sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales. Da a conocer requerimientos que esa alternativa
debe cumplir y los recursos disponibles para construirla, así como sus beneficios directos e indirectos.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posible sus costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución biotecnológica tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
3. Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
4. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución biotecnológica; detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales; y hace reajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
y
5. Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución biotecnológica según los
requerimientos establecidos. Fundamenta su propuesta de mejora para implementar su eficiencia y reducir su
impacto ambiental. Explica su construcción y los cambios de ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
 Competencias transversales
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Construye su conocimiento a
partir del uso de la
investigación continua
 Vincula el conocimiento
base de estudio y la
Desempeños
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de
datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un
foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo:
Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa
y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes
que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
 Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
 Establece conexiones interdisciplinarias entre el conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
 Desarrolla el diagnóstico situacional para la investigación.
 Analiza el estado del arte relacionado a la investigación.
 Elabora y valida el problema de investigación
 necesidad de indagar para  Desarrolla la investigación gestionando el tiempo correspondiente en cada etapa.
el dominio del nuevo  Analiza las fuentes de información para establecer su relación y valor para la investigación.
conocimiento: Organiza el  Analiza las fuentes de información para establecer su relación y confiabilidad para la investigación.
desarrollo de la  Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la investigación.
investigación en forma y  Utiliza instrumentos pertinentes a la naturaleza de la investigación.
tiempos.  Redacta o presenta la investigación utilizando un lenguaje pertinente a la naturaleza de la investigación.
 Evalúa la diversa literatura  Sustenta el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local o global generando el espacio de
para la investigación debate y discusión sobre los resultados obtenidos.
identificando su valor y
confiabilidad:
 Aplica metodologías e
instrumentos pertinentes a
la naturaleza de la
investigación.
 Comunica el resultado de la
investigación como aporte
a la comunidad local y
global.

VIII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Bimestre Fecha N° semana total de horas
I Del 18 - 03 -2019 al 18 – 05 – 2019 8+2 días 536

II Del 20 - 05 – 2019 al 24- 07- 2019 9 + 1 día 561

 VACACIONES Del 25 - 07 -2019 al 10 -08 – 2019 2+2 días

III Del 12- 08 - 2019 al 05 – 10 – 2019 8 476

IV Del 07 - 10 - 2019 al 13 -12- 2019 9+1 día 562

Total semanas 37+1 día 2135

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

Evidencias de
Unidad Enfoques
Campos aprendizaje
Bimestre didáctica/n° Situación significativa27 transversales
temáticos (acciones o
semanas priorizados
productos)
Unidad de Título de la unidad: 1.
Aprendizaje 1.1 Las mediciones en la física
• Unidades del SI fundamentales y derivadas
(3 • Notación científica y multiplicadores métricos
semanas)28 Situación significativa: • Cifras significativas
• Órdenes de magnitud
• Estimación
I 2. Naturaleza de las ciencias / la indagación
/ vida cotidiana / personajes, aportes y
perspectivas de ciencias del Perú y el
mundo

Trabajo Práctico N.° 01: Instrumentos de

laboratorio / técnicas / sensores / Medidas
de seguridad.

3. El sistema internacional de unidades

fundamentales y derivadas (SI)
Trabajo Práctico N.° 02: Mediciones y
errores

27
La situación significativa puede ser por unidad o por bimestre. Esto depende del número de horas del área curricular o de la naturaleza del área curricular.
28
El número de semanas para una unidad depende de los desempeños que se esperan lograr, del número del área horas pedagógicas del área curricular o del contexto a nivel institución educativa.
 3. Incertidumbre y error en mediciones
experimentales
Trabajo Práctico N.° 03: Incertidumbres

Título de la unidad: 4. Modelo atómico mecánico cuántico

Trabajo Práctico N.° 04 Configuración
electrónica
Situación significativa:
5. Biología vegetal
Unidad de Trabajo Práctico N.° 05: Transporte de
Aprendizaje sustancias
N° 2
6. Fotosíntesis
(3 semanas) Trabajo Práctico N.° 06: Tasa fotosintética

7. Comunidades y ecosistemas
Trabajo Práctico N.° 07: Mesocosmo
terrestre y acuático

Proyecto Título de la unidad: Proyecto Interdisciplinario

reaprendizaj Invernadero / jardín botánico / biohuerto /
E jardín colgante / hidroponía /acuoponia
N° 1 Situación significativa:
(1 semana)
Unidad de Título de la unidad: 1. Vectores y escalares / MRU
Aprendizaje Trabajo Práctico N.° 08: Movimiento
II rectilíneo uniforme y acelerado
N° 3
 Situación significativa:
(3 semanas) 2. Movimiento vertical
Trabajo Práctico N.° 09: Movimiento
rectilíneo variado

3. Movimiento de proyectiles /
Movimiento circular uniforme
Trabajo Práctico N.° 10: Movimiento
circular uniforme

Título de la unidad: . Tabla periódica

Trabajo Práctico N.° 11 Propiedades
periódicas
Situación significativa:
5. Enlaces Químicos - Enlaces
interatómicos
Unidad de Trabajo Práctico N.° 12: Enlaces
Aprendizaje Intermoleculares
N° 4
6. Funciones químicas inorgánicas
(3 semanas) Trabajo Práctico N.° 13: Reconocimiento
de compuestos inorgánicos

7. Reacciones químicas
Trabajo Práctico N.° 14: Tipos de
reacciones químicas

Proyecto Título de la unidad: Proyecto Interdisciplinario

reaprendizaj Fermentación alcohólica / fermentación
e láctica / fermentación acética /
N° 2 Situación significativa: producción de queso / elaboración de
 (1 semana) champú, elaboración de jabones /
elaboración de perfumes / elaboración de
pasta dental

Título de la unidad: 1. Biología celular

Trabajo Práctico N.° 15: Microscopia y
observación de células eucarióticas
Situación significativa:
Unidad de 2. Ciclo celular
Aprendizaje Trabajo Práctico N.° 16: Observación de
división celular
N° 5
3. Exploración grupal
(3 semanas) Problema de investigación, variables de
estudio y diseño de investigación
Trabajo Práctico N.° 17: Valida el diseño
de investigación
III
Título de la unidad: 4. Sistema digestivo / Sistema urinario
Unidad de Trabajo Práctico N.° 18: Tipos de nutrición
Aprendizaje y dietas
N° 6 Situación significativa:
5. Sistema circulatorio / sistema
respiratorio
(2 semanas) Trabajo Práctico N.° 19: Prueba de
capacidad aeróbica
Unidad de Título de la unidad: 4. Fuerza y dinámica I
Aprendizaje Trabajo Práctico N.° 20: Fuerza y dinámica
N° 7 I
Situación significativa:
(3 semanas) 5. Fuerza y dinámica II
 Trabajo Práctico N.° 21: Fuerza y dinámica
II

6. Trabajo / Energía / Potencia

Trabajo Práctico N.° 22: Trabajo / Energía
/

Proyecto Título de la unidad: Proyecto Interdisciplinario

reaprendizaj Panel solar / terma solar / cocina solar /
bombas de ariete / maquinas simples /
e
Situación significativa: energía alternativas (eólica, solar,
N° 3
mareomotriz, hidráulica
(1 semana)
Título de la unidad: 1. Calor / Temperatura
Trabajo Práctico N.° 23: Efectos del calor /
Unidad de calor específico
Aprendizaje Situación significativa:
N° 8 2. Exploración grupal
(2 semanas) Obtención, procesamiento y presentación
de datos cuantitativos

IV Título de la unidad: 3. Estequiometria

Trabajo Práctico N.° 24: Cálculos
Unidad de estequiométricos
Aprendizaje Situación significativa:
N° 9 4. Soluciones Químicas
Trabajo Práctico N.° 25: Concentración de
(3 semanas) soluciones

5. Funciones compuestos orgánicos

 Trabajo Práctico N.° 26: Reconocimiento
de compuestos orgánicos

Título de la unidad: 6. Evolución

Trabajo Práctico N.° 27: Adaptaciones de
Unidad de los seres vivos.
Aprendizaje Situación significativa:
N° 10 7. Genética
(2 semanas) Trabajo Práctico N.° 28: Genética
mendeliana y genética de poblaciones

Proyecto Título de la unidad: 8. Exploración grupal

reaprendizaj Argumentación / conclusiones /
E evaluación de la metodología y Redacción
N° 4 Situación significativa: del informe final
(1 semana)

IX. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS (VER GUIA)

NOMBRE DEL PROYECTO:

Áreas Evidencia de Instrumento

Bimestre Desempeños del área Actividades sugeridas
involucradas aprendizaje de evaluación

Desempeño de la competencia: Diseña y construye Planificación: Durante Invernadero /

soluciones tecnológicas para resolver problemas la 1ra semana se Jardín botánico /
de su entorno: biohuerto / jardín Rubrica del
Ciencia y formarán grupos de
I colgante / prototipo
Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas al trabajo y se elegirá el hidroponía
justificar el alcance del problema tecnológico, tipo de proyecto
/acuoponia
determinar la interrelación de los factores interdisciplinario según
involucrados en él y justificar su alternativa de los intereses de los
solución basado en conocimientos científicos. estudiantes y las
Representa la alternativa de solución a través de  Cada grupo
características del
esquemas o dibujos estructurados a escala, con presenta un
COAR. Plan del
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma, Proyecto
estructura, función y explica el procedimiento, los Acción: Se realiza de Interdisciplinari
recursos para implementarlas, así como las forma colaborativa, o.
herramientas y materiales seleccionados. Verifica donde se comparten  Cuaderno de
el funcionamiento de la solución tecnológica experiencias y retos campo, donde
considerando los requerimientos, detecta errores desde una mirada van registros
en la selección de materiales, imprecisiones en las interdisciplinaria. En sus
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o esta etapa, es observaciones y
rediseña su alternativa de solución. Explica el importante prestar acuerdos.
conocimiento científico y el procedimiento atención a las
aplicado, así como las dificultades del diseño y la cuestiones de  Exposición del
implementación, evalúa su funcionamiento, la seguridad, éticas y proceso y las
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. medioambientales. evidencias del
Infiere impactos de la solución tecnológica y proyecto.
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos. Reflexión: Se deben de
promover espacios
para compartir sus
resultados, tanto los
logros, limitaciones y
errores cometidos
durante el proceso, así
como su trascendencia
y viabilidad de la
solución tecnológica
para su entorno;
 Desempeño de la competencia: Diseña y construye Fermentación
soluciones tecnológicas para resolver problemas Planificación: Durante alcohólica /
de su entorno: la 1ra semana se fermentación
formarán grupos de láctica /
Diseña y construye soluciones tecnológicas al trabajo y se elegirá el fermentación
justificar el alcance del problema tecnológico, acética /
tipo de proyecto
determinar la interrelación de los factores producción de
interdisciplinario según
involucrados en él y justificar su alternativa de
queso / elaboración
solución basado en conocimientos científicos. los intereses de los de champú,
Representa la alternativa de solución a través de estudiantes y las
elaboración de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con características del
jabones /
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o COAR. elaboración de
etapas. Establece características de forma,
perfumes / Rubrica del
Ciencia y estructura, función y explica el procedimiento, los
elaboración de
II
Tecnología recursos para implementarlas, así como las Acción: Se realiza de pasta dental
prototipo
herramientas y materiales seleccionados. Verifica forma colaborativa,
donde se comparten
el funcionamiento de la solución tecnológica  Cada grupo
considerando los requerimientos, detecta errores experiencias y retos
presenta un
desde una mirada
en la selección de materiales, imprecisiones en las Plan del
interdisciplinaria. En
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o Proyecto
rediseña su alternativa de solución. Explica el esta etapa, es
Interdisciplinari
importante prestar
conocimiento científico y el procedimiento o.
aplicado, así como las dificultades del diseño y la atención a las
cuestiones de  Cuaderno de
implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. seguridad, éticas y campo, donde
Infiere impactos de la solución tecnológica y medioambientales. van registros
elabora estrategias para reducir los posibles sus
efectos negativos.
 Reflexión: Se deben de observaciones y
promover espacios acuerdos.
para compartir sus
resultados, tanto los  Exposición del
logros, limitaciones y proceso y las
errores cometidos evidencias del
durante el proceso, así proyecto.
como su trascendencia
y viabilidad de la
solución tecnológica
para su entorno;

Planificación: Durante Panel solar / terma

Desempeño de la competencia: Diseña y construye
solar / cocina solar
soluciones tecnológicas para resolver problemas la 1ra semana se
formarán grupos de / bombas de ariete
de su entorno:
trabajo y se elegirá el / maquinas simples
Diseña y construye soluciones tecnológicas al tipo de proyecto / energías
justificar el alcance del problema tecnológico, interdisciplinario según alternativas (eólica,
determinar la interrelación de los factores solar, mareomotriz,
los intereses de los
involucrados en él y justificar su alternativa de hidráulica)
estudiantes y las
solución basado en conocimientos científicos. Rubrica del
Ciencia y Representa la alternativa de solución a través de características del  Cada grupo
III prototipo
Tecnología esquemas o dibujos estructurados a escala, con COAR. presenta un
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o Plan del
etapas. Establece características de forma, Proyecto
Acción: Se realiza de Interdisciplinari
estructura, función y explica el procedimiento, los
forma colaborativa, o.
recursos para implementarlas, así como las
donde se comparten
herramientas y materiales seleccionados. Verifica
experiencias y retos  Cuaderno de
el funcionamiento de la solución tecnológica campo, donde
desde una mirada
considerando los requerimientos, detecta errores van registros
interdisciplinaria. En
en la selección de materiales, imprecisiones en las esta etapa, es sus
 dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o importante prestar observaciones y
rediseña su alternativa de solución. Explica el atención a las acuerdos.
conocimiento científico y el procedimiento cuestiones de
aplicado, así como las dificultades del diseño y la seguridad, éticas y  Exposición del
implementación, evalúa su funcionamiento, la medioambientales. proceso y las
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. evidencias del
Infiere impactos de la solución tecnológica y proyecto.
elabora estrategias para reducir los posibles Reflexión: Se deben de
efectos negativos. promover espacios
para compartir sus
resultados, tanto los
logros, limitaciones y
errores cometidos
durante el proceso, así
como su trascendencia
y viabilidad de la
solución tecnológica
para su entorno;

X. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Describir brevemente cómo se realizará la evaluación formativa a lo largo del año, en el bimestre, en la unidad y en cada sesión.

XI. BIBLIOGRAFIA

Lugar y fecha XXXXXXXXX

Docente del área Acompañante especializado

Director académico
 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 02
“Utilizo adecuadamente las unidades del SI y realizó mediciones más exactas y precisas”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Colegio de Alto Rendimiento :
1.2 Área curricular : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.3 Bimestre I
1.4 Duración :
1.5 Número de semanas : 3 semanas
1.6 Grado y sección : TERCERO
1.7 Profesor(es) :

II. VINCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Si:
Título:

III. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

La necesidad de una “alfabetización científica” y de “una ciencia para todos”, requiere del desarrollo de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento de
nuestros estudiantes ante los fenómenos de su entorno. En este proceso los estudiantes necesitan expresar, dialogar e intercambiar sus ideas y pensamientos
a partir de sus conocimientos previos y de sus experiencias cotidianas. Un aspecto importante en este proceso es realizar mediciones con mayor exactitud y
precisión, utilizando adecuadamente los instrumentos calibrados incluido los márgenes de error, las incertidumbres; evitar cometer errores sistemáticos y
realizar repeticiones para disminuir los errores aleatorios. Es importante que el estudiante sea consciente de las medidas de seguridad según sus protocolos
durante la experimentación dentro del laboratorio y el trabajo de campo, así como de la comprensión del uso de las unidades fundamentales y derivadas del
Sistema Internacional y de la notación científica. Los trabajos prácticos deben de permitirles a los estudiantes ir desarrollando habilidades de indagación de
forma progresiva, de tal manera que les permita identificar adecuadamente las variables de estudio así como obtener y registrar adecuadamente los datos
cualitativos y cuantitativos.
IV. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS COAR (priorizados)

X El estudiante como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje X La indagación como base del proceso enseñanza- aprendizaje
X El desarrollo de competencias transversales y específicas de alta exigencia X El uso de herramientas tecnológicas para la innovación
El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión La interdisciplinariedad para la comprensión de grandes ideas
X
del mundo
X La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Capacidades del área
curricular
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
- Problematiza situaciones para hacer
indagaciones.
- Diseña estrategias para hacer
indagaciones.
- Genera y registra datos e
información.
- Analiza datos e información.
Desempeños
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el
problema. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece las relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora sus objetivos.
 Propone y fundamenta su indagación sobre la base de los objetivos, al identificar procedimientos que le permitan
observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; los aspectos éticos, medioambientales y de
seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos y cuantitativos; y el margen
de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar las
hipótesis.

 Identifica el campo de estudio de las ciencias naturales y su interrelación con otras ciencias. Reconoce que su
Comprende el mundo físico basándose
curiosidad y el proceso de la indagación permiten lograr un aprendizaje interesante, pertinente, estimulante y
en conocimientos sobre los seres vivos,
significativo. Comenta los aportes y las perspectivas de las ciencias en su región y en el Perú.
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y
quehacer científico y tecnológico
Competencias y capacidades
transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Gestiona información del
entorno virtual.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Construye su conocimiento a partir del
uso de la investigación continua
 Reconoce diversos instrumentos de laboratorio y sensores. Identifica los pictogramas de peligrosidad (nocivo,
tóxico, irritante, corrosivo, explosivo y oxidante). Interpreta las etiquetas de los productos químicos. Reconoce la
política del IB sobre experimentos sobre animales.
 Indica las unidades fundamentales del sistema SI. Distinga entre unidades fundamentales y derivadas, y dé
ejemplos de unidades derivadas. Convierta una cantidad expresándola en unidades diferentes. Indica valores en
notación científica, y como múltiplos de unidades, usando los prefijos apropiados.
 Describe y dé ejemplos de errores aleatorios y sistemáticos. Distinga entre precisión y exactitud. Explica cómo
pueden reducirse los efectos de los errores aleatorios
 Calcula cantidades y resultados de cálculos con el número apropiado de cifras significativas. Indica las
incertidumbres en las formas absoluta, relativa y porcentual. Determina las incertidumbres en los resultados.
Identifica las incertidumbres con las barras de errores en las gráficas. Indica la incertidumbre aleatoria por medio
de un intervalo de incertidumbre, (±), y represéntela gráficamente mediante una “barra de error”. Determina las
incertidumbres del gradiente y de las intersecciones en los ejes, en una gráfica lineal.
Desempeños
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
información.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
  Vincula el conocimiento base de
estudio y la necesidad de indagar  Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
para el dominio del nuevo
conocimiento: Organiza el
desarrollo de la investigación en
forma y tiempos.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE AL BIEN COMÚN
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, CAMPO TEMÁTICO Y EVIDENCIAS

Unidad Enfoques Evidencias de
Sesión de aprendizaje/
didáctica/N° Situación significativa30 transversales aprendizaje (acciones o
campo temático
semanas29 priorizados productos)
1 Se utilizan en muchas regiones del país distintos Enfoque 1. Naturaleza de las ciencias / la
(3 semanas) instrumentos de medida que no están Intercultural indagación / vida cotidiana / Ficha de Trabajo

29
El número de semanas para una unidad depende de los desempeños que se esperan lograr, del número del área horas pedagógicas del área curricular o del contexto a nivel institución educativa.
30
La situación significativa puede ser por unidad o por bimestre. Esto depende del número de horas del área curricular o de la naturaleza del área curricular.
 debidamente calibrados, unidades de medida personajes, aportes y perspectivas de Informe de Trabajo
que no son parte del SI, no se consideran las ciencias del Perú y el mundo Práctico N° 1
incertidumbres y se cometen muchos errores Trabajo Práctico N.° 01: Instrumentos
en las mediciones; por ejemplo: un quintal de de laboratorio / técnicas / sensores /
harina para elaborar panes, una arroba de papa, Medidas de seguridad.
un clavo de 5 pulgadas, un topo de terreno
2. El sistema internacional de unidades
agrícola, una onza de hoja de coca y un galón de Enfoque al bien Ficha de Trabajo
fundamentales y derivadas (SI)
pintura, entre otros. común Informe de Trabajo
Trabajo Práctico N.° 02: Mediciones y
Es necesario utilizar los instrumentos Práctico N° 2
errores
debidamente calibrados de medida, las
unidades del SI, y así prevenir errores en las
mediciones realizadas; frente a esta situación
¿Cuáles son las unidades fundamentales y
derivadas del SI? Para ello realizamos medidas,
obtenemos datos cualitativos - cuantitativos y
registramos en tablas para ser analizadas ¿Qué
diferencia existe entre precisión y exactitud?
3. Incertidumbre y error en mediciones
Para ello obsérvanos gráficos y realizamos Ficha de Trabajo
experimentales
medidas, analizando algunos errores cometidos Informe de Trabajo
Trabajo Práctico N.° 03: Incertidumbres
¿Qué tipo de errores se comente en las Práctico N° 3
mediciones y cómo podemos identificarlos y
disminuirlos? Para ello debemos de proponer
mejoras realistas para disminuir los errores
aleatorios y eliminar en lo posible los errores
sistemáticos.

(Viene de la programación anual)

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

AREA CURRICULAR
Criterios de evaluación Instrumento de
Competencia Evidencia
(desempeño) evaluación
Reconoce diversos instrumentos de laboratorio y sensores.
Identifica los pictogramas de peligrosidad (nocivo, tóxico, irritante, corrosivo, Informe de Trabajo
Práctico Rubrica de
explosivo y oxidante)
N° 1 Trabajo Práctico
Interpreta las etiquetas de los productos químicos.
Indaga mediante
Reconoce las políticas del IB sobre experimentos sobre animales.
métodos científicos para
Distinga entre precisión y exactitud Informe de Trabajo Rubrica de
construir conocimientos Práctico
Explica cómo puede reducirse los efectos de los errores aleatorios Trabajo Práctico
N° 2
Indica las incertidumbres en las formas absoluta, relativa y porcentual. Informe de Trabajo Rubrica de
Determina las incertidumbres de las gradientes y de las intersecciones en los ejes en Práctico
Trabajo Práctico
una gráfica lineal N° 3
Identifica el campo de estudio de las ciencias naturales y su interrelación con otras
ciencias.
Reconoce que su curiosidad y el proceso de la indagación permiten lograr un Ficha de Trabajo Lista de cotejo
Comprende el mundo aprendizaje interesante, pertinente, estimulante y significativo.
físico basándose en Comenta los aportes y las perspectivas de las ciencias en su región y en el Perú.
conocimientos sobre los Indica las unidades fundamentales del sistema SI.
seres vivos, materia y Distinga entre unidades fundamentales y derivadas, y dé ejemplos de unidades
energía, biodiversidad, derivadas.
Tierra y universo Convierta una cantidad expresándola en unidades diferentes Ficha de Trabajo Lista de cotejo
Indica valores en notación científica, y como múltiplos de unidades, usando los
prefijos apropiados.
Describa y dé ejemplos de errores aleatorios y sistemáticos.
 Calcula cantidades y resultados de cálculos con el número apropiado de cifras
significativas.
Identifica las incertidumbres con las barras de errores en las gráficas. Ficha de Trabajo Lista de cotejo
Indica la incertidumbre aleatoria por medio de un intervalo de incertidumbre, (±), y
represéntela gráficamente mediante una “barra de error”.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Instrumento de
Competencia Criterios de evaluación (desempeño)
evaluación
Se desenvuelve en Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de
entornos virtuales datos.
generados por las TIC.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
Gestiona su aprendizaje
manera reflexiva y de forma constante.
de manera autónoma. LISTA DE
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
COTEJO
metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada
y articulada.
Construye su Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
conocimiento a partir Establece conexiones interdisciplinarias entre el conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
del uso de la
investigación continua
VIII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

Lugar y fecha XXXXXXXXX

Docente del área Acompañante especializado

Director académico
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
“ Utilizo adecuadamente las unidades del SI”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Colegio de Alto Rendimiento :

1.2 Área curricular : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.3 Horas pedagógicas de la sesión : 180 min
1.4 Fecha :
1.5 Grado y sección : TERCERO
1.6 Profesor(es) :

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO

x Competencias transversales x Proyecto interdisciplinario

x Principios pedagógicos Vínculo con TDC
x Mentalidad Internacional x Monografía
x Creatividad acción y servicio x Interculturalidad
Para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean preguntas (TdC) como por
ejemplo referente a: “¿Es aplicable a la vida real el uso de las unidades del SI?”. “¿Será posible eliminar los
errores cometidos en las mediciones?. Se promueve las habilidades investigativas (Monografía) donde
identifican diversas variables de investigación, utilizan los instrumentos adecuados para registrar los datos
cuantitativos e identifican posibles errores cometidos en las mediciones. Durante el trabajo en equipo los
estudiantes se organizan para completar la tarea programada (CAS) y reflexionan sobre el producto logrado, se
organizan en equipo de trabajo y se delegan responsabilidades. Se resalta la participación de diversas
organizaciones (Mentalidad Internacional) el SI es adoptada por la gran mayoría de país del mundo, y es
obligatoria su uso bajo diversos reglamentos y normas, la participación de diferentes científicos del mundo están
buscando definir adecuadamente cada unidad fundamental del SI para la intensión de ser más precisos y exactos
en sus mediciones. Se reconoce el uso de costumbres y tradiciones sobre las unidades de medidas.
(Interculturalidad). “¿Qué unidades de medida que no pertenecen al SI, se usan en diferentes regiones del país?

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades del

Desempeños Campo temático Evidencias
área curricular
Comprende el mundo físico Explica la relevancia del uso del
basándose en conocimientos sobre Sistema Internacional de Tema N° 2
Unidades fundamentales y Naturaleza de la
los seres vivos, materia y energía,
derivadas (SI) y realiza El sistema
biodiversidad, Tierra y universo.
mediciones e identifica los tipos internacional de Fichas de
de errores. unidades trabajo
- Comprende y usa conocimientos fundamentales y
sobre los seres vivos, materia y derivadas (SI)
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Competencias y capacidades
Desempeños
transversales

31 El número de horas de una sesión de aprendizaje es de 90 a 180 minutos.

 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
. Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre

ENFOQUE INTERCULTURAL diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
Diálogo intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE:

Recursos y tiem
Actividades de la enseñanza-aprendizaje32
DIA

materiales po

Procesos presentes en toda sesión de aprendizaje: Motivación / Mediación / Evaluación / Papel bond
Metacognición A4

INICIO / INDAGACIÓN Cinta

Para recordar y continuar métrica
- ¿Qué instrumentos de laboratorio y sensores recuerdan?
- ¿Cómo se interpretan los pictogramas de peligrosidad? Cronómetro
- ¿Cuáles son los aspectos más resaltantes de la Política del IB sobre experimentos
sobre animales? Hoja de
trabajo
Contextualización
En muchas regiones del país distintas unidades de medida, por ejemplo:
- Un quintal de harina para elaborar panes - Una arroba de papa.
- Un clavo de 5 pulgadas. - Un topo de terreno agrícola.
- Una onza de hoja de coca. - Un galón de pintura.
¿Han utilizado algunas de estas unidades de medidas en tu experiencia cotidiana?
¿Qué instrumentos utilizaron? 20
min
1 Reto. ¿Qué equipo logrará alcanzar la mayor longitud en el menor tiempo posible,
un avión de papel?
Se forman equipos de trabajo de 05 estudiantes y se solicita que construyan un
avión de papel.
Cada equipo de trabajo designa responsables:
Estudiante A: Lanzará el avión de papel.
Estudiante B: Registrará el tiempo de vuelo
Estudiante C: Registrará la longitud máxima alcanzada por el
avión.
Estudiante D: Observará las acciones realizadas por el alumno A
Estudiante E: Observará las acciones realizadas por los alumnos B y C
Se realizan las acciones en el patio del colegio

Se realizarán 3 intentos y se registran los datos cualitativos y cuantitativos en la hoja

de trabajo.

DESARROLLO / ACCIÓN
¿Qué resultados se obtuvieron?

32 Fases
de la modelación matemática Tomado de: Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. p. 75. Lima Perú.
 Se comparan los resultados obtenidos y se solicita que hallen la velocidad
promedio.
Recordar que para hallar la velocidad se utilizará
la fórmula siguiente:
¿Qué equipo de trabajo alcanzó la mayor velocidad de vuelo?
¿Cuáles fueron las acciones de los estudiantes que intervinieron en los resultados?
Se identifica los errores cometidos. 40
¿Cuáles son las variables que intervinieron en dicha actividad? min
Se identifica las variables.

¿Qué unidades fundamentales utilizaron para medir el tiempo y la distancia

alcanzada por el avión de papel? Hoja de
trabajo
Se comenta sobre la existencia del Sistema Internacional de Unidades (SI) y se
muestra la las unidades fundamentales, así mismo se refuerza la importancia de
utilizar correctamente las unidades y los símbolos.

Los países de color verde han

adoptado el Sistema
Internacional de Unidades como
prioritario o único.
Sin embargo solamente 3 países
no la han adoptado.
¿Qué países son? Birmania.
Liberia y Estados unidos.
Extraído de: https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Internacional_de_ ¿Por qué no adoptaron el SI
Unidades#/media/File:Metric_system_adoption_map.svg estos países?
Se realizan comentarios y se apertura una discusión al respecto.

Al determinar la velocidad, esta magnitud física no está considerada con una unidad
fundamental sino una combinación de ellas. ¿Qué son las unidades derivadas?
Se solicita mencionar
¿Qué otras unidades derivadas conocen o han utilizado o escuchado de ellos?
Se menciona algunos ejemplos de unidades derivadas que van a ser utilizadas
posteriormente.

Los equipos formados participan en una “competencia” y se agrupan designado a cada

alumno un número correlativo.
Al realizar la pregunta el equipo tiene 2 min para socializar la respuesta. El docente
designa el número del estudiante que responderá la pregunta. Cada pregunta bien
contestada equivale a 2 puntos y las preguntas equivocadas -1.

Reto: ¿Qué equipo obtiene el máximo puntaje?

Preguntas:
- ¿Cuáles son las 07 unidades fundamentales del SI?
- ¿Cuál es la unidad fundamental de la temperatura?
- ¿Cuál es la unidad fundamental de la corriente eléctrica? 20
- ¿Cuál es el símbolo de la unidad denominada candela? Lista de
min
cotejo
- ¿Mencione 05 ejemplos de unidades derivadas?

Extensión de aprendizaje
¿Por qué vuelan los aviones de papel?
Lectura opcional:
Recuperado: https://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/ipor-que-
vuela-el-avion-de-papel

¿Cuál es el mecanismo de vuelo de los aviones reales?

Video opcional 6:20 min
 Recuperado: https://es.gizmodo.com/por-que-vuelan-los-aviones-esta-animacion-lo-
explica-1772243567

CIERRE / REFLEXIÓN
Se apertura un diálogo con los estudiantes y se solicita que responda las siguientes
preguntas:
10
- ¿Que aprendimos hoy? Cuaderno min
-¿Les agrado la forma de trabajar en equipo en la sesión de aprendizaje? de Campo
- ¿Qué sugerencias podrían proponer para mejorar nuestra sesiones de clase?

Procesos presentes en toda sesión de aprendizaje: Motivación / Mediación / Evaluación /

Metacognición

INICIO / INDAGACIÓN
Para recordar y continuar 10
- ¿Cuáles son las 07 magnitudes fundamentales del SI? min
- ¿Cuáles son las magnitudes derivadas del SI?
- ¿Por qué vuelan los aviones de papel?
- ¿Cuál es el mecanismo de vuelo de los aviones reales

Indagación
¿Podremos calcular la circunferencia de la Tierra, utilizando solamente dos palos de
madera de 1 m?
Se observa un video: “Eratóstenes y la medida de la Tierra” 3:59 min Video
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=2tmiWjLSMcA

Se solita a los estudiantes realizar comentarios sobre el video

A Eratóstenes no le fue difícil deducir ¿Y cómo determinó el ángulo beta? Era

que el ángulo formado entre
Alejandría y Siena sería de unos 7°. Es
decir, que si se prolongasen las
columnas de los templos hasta el
centro de la tierra, allí se cruzarían
2 formando un ángulo de 7°. ¿Cómo
llegó a esta conclusión?
sencillo, pues si se conoce la altura de la
columna del templo, y se conoce la 20
longitud de la sombra (ambos datos min
fácilmente medibles), el ángulo
buscado es el resultado de realizar el
arco de la tangente de la longitud de la
sombra dividida por la altura de la
columna:

Extraído de: http://www.catalonia.org/cartografia/Clase_00/Calculo_RadioTierra_por_Erastotenes/Calculo_Radio_Tierra_01.htm

¿Qué materiales utilizó Eratóstenes para lograr medir la Tierra?

Se observa un video: “Cosmos - Carl Sagan (Eratostenes y la circunferencia de la
tierra)” 4.51 min
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=4gpECWx8sns

Se solicita a los estudiantes realizar comentarios sobre el video

Si la tierra fuera plana, las sombras Pero el hecho de que ambas sombras
 deberían ser iguales en las dos no fueran iguales sólo se podía dar
ciudades, tal y como ilustra la figura: bajo un supuesto: que la tierra no
fuera plana.

Extraído de: http://www.catalonia.org/cartografia/Clase_00/Calculo_RadioTierra_por_Erastotenes/Calculo_Radio_Tierra_01.htm

Reto: ¿Se podría repetir el experimento de Eratóstenes comunicándonos con otros

estudiantes de la red COAR?
Se realiza las coordinaciones pertinentes y se solicita voluntarios para realizar las
mediciones.

DESARROLLO / ACCIÓN
El tiempo de reacción es un factor importante en muchas actividades cotidianas y más
aún si se trata de una competencia deportiva.

Reto. ¿Cuál es tu tiempo de reacción? 30

min

Extraído de: https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/experimentos-caseros-para-nios-calcula-tu-

tiempo/4088186e-c8a1-42a7-9621-ed76bd59a62c

Se forman equipos de trabajo de 05 estudiantes.

Cada equipo de trabajo designa responsables:
Estudiante A: Sujetará y dejará caer la regla de 30 cm
Estudiante B: Intentará atrapar la regla.
Estudiante C: Leerá y registrará la longitud de la regla, donde se logró atraparla.
Estudiante D: Realizará los cálculos utilizando una fórmula apropiada.
Estudiante E: Observará la acción de los estudiantes A y B

Se realizarán 3 intentos por cada estudiante

La fórmula para determinar el tiempo de reacción será:

Donde
d = distancia
g = aceleración de la gravedad (980 cm/s2)
t = tiempo

Se registran los datos cualitativos y cuantitativos en la hoja de trabajo.

¿Qué estudiante alcanzó la menor velocidad de reacción?
¿Cuáles fueron los errores cometidos por los estudiantes durante las mediciones?
Se identifica los errores cometidos.

¿Cuáles son las variables que intervinieron en dicha actividad?

Se identifica las variables.
Si deseamos expresar medidas de valores muy grandes (distancia de la tierra al sol) o
muy pequeños (masa de un protón o diámetro de un glóbulo rojo), es necesario
emplear cifras significativas seguidas de una potencia de 10. Esta forma de expresión
numérica se denomina NOTACIÓN CIENTÍFICA.

mediciones medida Notación

científica
Distancia media entre la 150 000 000 km 1,5 . 108 km
Tierra y el Sol
Masa de un protón 000000000000000000000001,7 g 1,7.10-24 g
Diámetro de un glóbulo rojo 0,000007 m 7.10-6 m

Notación científica para números grandes

La masa de la tierra aproximadamente es
= 6 000 000 000 000 000 000 000 000 kilos
(6 cuatrillones de kilogramos),
pasándolo a notación científica: 6 x 1024 kilogramos.

Notación científica para números pequeño

La carga del electrón es
= 0.00000000000000000016021766208 Coulombs
pasándolo a notación científica
es: 1.6021766208×10−19 Coulombios.

En la tabla 1.2, se indican algunos prefijos utilizados para las unidades del
SI y el factor por el que se debe multiplicar cuando se utiliza cada uno de ellos.

Por ejemplo
- 3 kg equivalen a 3 x 103 g, que es igual a 3.000 g.
- 5 mm equivalen a 5 x 10-6 m, es decir, 0,000005 m.

Se presenta la tabla 1.2 múltiplos y submúltiplos del SI

Observa el siguiente gráfico y responde a las siguientes preguntas:

A B C

20
min

Extraído de: http://www.100ciaquimica.net/temas/tema1/punto2b.htm

- ¿Cuál de los gráficos es preciso e inexacto?

- ¿Cuál de los gráficos es impreciso e inexacto?
Lista de
- ¿Cuál de los gráficos es preciso y exacto? cotejo
Comente con los estudiantes las respuestas.

¿Qué diferencia existe entre la precisión y exactitud?

Observe el siguiente gráfico e interpreta sus representaciones.

Modelización
 ¿Cuándo existe alta exactitud y
baja precisión?

¿Cuándo existe baja exactitud y

baja precisión

¿Cuándo existe alta exactitud y alta

precisión

¿Cuándo existe baja exactitud y

alta precisión

Comente con los estudiantes las

Extraído de:
https://comosabemos.com/author/uadlup/page/6/
respuestas.

CIERRE / REFLEXIÓN
En la hoja de trabajo:
- Se presentan preguntas de conversión de unidades.
- Se Identificar los siguientes gráficos y describa en relación a la precisión y
exactitud. 10
min

Extraído de: https://instrumentacionuc.wixsite.com/facultad-ingenieria/desvio-del-error

Gráfico En relación a la exactitud y precisión

A
B
C
D

Se apertura un diálogo con los estudiantes y se solicita que responda las siguientes
preguntas:
- ¿Que aprendimos hoy? Cuaderno
-¿Qué tema se necesita reforzar para lograr la comprensión del tema tratado? de Campo
- ¿Qué sugerencias podrían proponer para mejorar nuestra sesiones de clase?

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Instrumentos e
Competencia Criterios (desempeños) Evidencia
evaluación
Comprende el mundo - Indique las unidades fundamentales del
físico basándose en sistema SI
conocimientos sobre - Distinga entre unidades fundamentales y
los seres vivos, derivadas, y de ejemplos de unidades
materia y energía, derivadas.
biodiversidad, Tierra y Hoja de Esquema de
- Convierta una unidad expresándola en
universo. trabajo Respuestas
unidades diferentes
- Indique valores en notación científica, y con
múltiplos de unidades, usando los prefijos
apropiados.
- Distinga entre precisión y Exactitud
VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,
PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

Firma del docente

V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica