Seminario I

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA GUANARE
“Orientación educativa como estrategia para el fortalecimiento de la

planificación docente en la Unidad Educativa Nacional José Vicente de Unda, en
el municipio Guanare”
Autores:
Lcda.: María Elena García Reinoso de Cornieles
Tutor:
Guanare, septiembre 2019
1
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGIA

planificación docente en la Unidad Educativa Nacional José Vicente de Unda, en
el municipio Guanare”
Participante:
Lcda.: María Elena García 12.338.996
Maestría: Orientación Educativa
Guanare, 2019
2
ÍNDICE GENERAL
PP
Aprobación del tutor vi
Aprobación del jurado vii
Dedicatoria viii
Agradecimientos ix
Resumen x
Introducción 1
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA 6
Planteamiento del problema 6
Objetivos de la Investigación 12
Objetivo Generales 12
Objetivos Específicos 12
Justificación de la Investigación 13
Delimitación de la investigación 16
Sistema de Variables 17
II MARCO TEÓRICO 19
Antecedentes de la investigación 20
Bases Teóricas 22
Planificación y orientación 22
Importancia de orientación 23
Orientación y convivencia 23
Guía de planificación 24
Importancia 24
Método de indagación 25
Bases Legales 40
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 40
iii
Ley Orgánica de Educación 41
Proceso de transformación curricular 44
Marco Referencial 47
Misión 47
Visión 47
Datos de Interés 48
Definición de Términos 50
III MARCO METODOLÓGICO 52

Tipo de investigación 53
Nivel de investigación 54
Diseño de la investigación 54
Población 55
Muestra 56
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 58
Técnicas de Recolección de Datos 58
Instrumentos de Recolección de Datos 59
Validez y Confiabilidad 60
Validez 60
Confiabilidad 60
Procedimientos 61
Técnicas de Análisis de Datos 62
Factibilidad 97
Recursos Necesarios 97
Recursos Tecnológicos 98
98
iv
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 100
ANEXOS 105
v
UNIVERSITARIA
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor Integral, de conformidad con los requerimientos exigidos por

el instituto como supervisor y evaluador del presente trabajo de investigación
titulado: “Orientación educativa como estrategia para el fortalecimiento de la
planificación docente, en el liceo José Vicente de Unda del municipio Guanare”;
presentado por su autora, (Lcda.: María Elena García 12.338.996 ), doy fe de
haber leído y evaluado, considerando que dicho trabajo reúne los méritos suficientes
para ser sometidos a su presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Guanare, a los____ días del mes de__________ del año 20___.
___________________________
Prof. (esp.) Apellido Nombre
C.I.: 1x.xxx.xxx
Tutor
vi
UNIVERSITARIA
APROBACIÓN DEL JURADO EVALUADOR

planificación docente, en el liceo José Vicente de Unda del municipio Guanare
Autor:
García R. María Elena
Trabajo especial de Grado para la obtención del título de Magister en orientación
educativa, aprobado en Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, por el
siguiente jurado, en la ciudad de Guanare, a los___ días del mes de _________ del
20_____
_________________ __________________
Prof.:____________ Prof.:_____________
CI.:______________ CI: _______________
___________________________
Profa. (Esp.) Apellido Nombre
C.I.: 1x.xxx.xxx
Tutor
Conformes.
______________________ _______________________
Msc. Especialista:
Director del Instituto Y Trabajo Especial de Grado
Jefa del Departamento de Pasantías
vii
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, por permitirme llegar hasta aquí y brindarme la

sabiduría, fortaleza y perseverancia que necesité a lo largo de mis estudios para lograr
obtener mi postgrado.
A mi Padre, le dedico este logro de mi vida por todo su esfuerzo, dedicación,

confianza y sobre todo su amor de padre que siempre estuvo presente. Que a su
manera me enseño que hay que luchar por lo que se quiere, hay que ser perseverantes
y saber levantarse.
A mis hijos, estoy sumamente agradecida con Dios por permitir tenerlos en mi
vida. ¡Esto es por Ustedes!, Gracias, DIOS me los bendiga!
Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de

triunfo en la vida. Mil palabras no bastarían para agradecerles su apoyo, su
comprensión y sus recordatorios en los momentos difíciles
También a otros miembros de mi familia como mi suegra Esperanza, y a mi

querida Ligia, quienes siempre estuvieron allí brindándome apoyo y mucha
motivación.
A todos y cada uno de los profesores quienes aportaron sus conocimientos, para
que así lograra poder obtener este título que de ahora en adelante formará parte de mi
vida profesional.
A mi esposo por estar a lo largo de mi carrera, y postgrado por ayudarme en lo

que necesité y por siempre estribar en cada paso que daba.
viii
AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios, por darme la vida, por permitirme despertar todos los
días con las ganas de seguir adelante.
A mis padre, esposo y a mis hijos; gracias por apoyarme en todo, por confiar
siempre en mí, por darme ánimo cuando lo necesite, por ensenarme que el estudio es
el instrumento más valioso que se puede tener.
A mi Tutora Académica ………………, por guiarme y orientarme en el

desarrollo de mí Trabajo de Investigación, por brindarme todos sus conocimientos.
A mis Amigos y compañeros de estudio, quienes siempre han estado allí para
brindarme sus gran amistad, ayuda y apoyo en algunos momentos de mi vida,
también a mis compañeros de estudio, Gracias por formar parte de mi estadía en la
Universidad y por estar conmigo en los buenos y malos momentos.
ix
UNIVERSITARIA
Autores.: García R. María Elena

Tutor.: Profa.: María Odilia Pernia
Fecha: Septiembre 2019
RESUMEN
El objetivo del presente Trabajo Especial de Grado es la Orientación educativa

como estrategia para el fortalecimiento de la planificación docente, en el liceo José
Vicente de Unda del municipio Guanare”; presentado por su autora a. Ubicada en
Guanare, Estado Portuguesa, es promoverla planificación certera y asertiva en el área
de formación orientación y convivencia… (Falta agregar)
Descriptores: orientación .convivencia, planificación, guía
x
INTRODUCIÓN
La Orientación desde que vio la luz como disciplina independiente a comienzos del
siglo pasado se ha ido desarrollando y fortaleciendo en distintos ámbitos. Hoy en día
se solicita al Docente Orientador o maestro guía para temas personales, escolares, o
familiares que van más allá de las funciones tradicionales de apoyo vocacional. Esto
no es extraño, si se piensa que la labor del Orientador debe ser lo suficientemente
dinámica como para entender la rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y
ser capaz de hacer comprensibles estos cambios a la comunidad educativa formada
por Estudiantes, Docentes y Acreditados.
Hoy conviven diferentes maneras de ver a la orientación y a sus profesionales. Hay

quienes la inscriben en una única persona y otros modelos asumen que este trabajo
debe ser desarrollado por toda la institución, especialmente por los Profesores Guía
de cada curso, ya que son quienes más conocen a los estudiantes.
A modo de ejemplo, se la define ese espacio como el "Proceso axiomático a la

Educación, mediante el cual el educando toma conciencia de su vocación humana y la
asume; hace uso de sus recursos y potencialidades en la elaboración de sus planes y
proyectos de vida; se integra responsable y creativamente en la vida de relación con
los demás contribuyendo al desarrollo de la sociedad. El educando constituye el
sujeto y el objeto de su propia orientación. Por ello, necesita de la más amplia
cooperación de los agentes orientadores tales como: el hogar, la escuela y la
comunidad circundante".
De esta definición se desprende la importancia del conocimiento del estudiante,

sujeto y objeto de la educación. Los y las docentes orientadores con esta facultad de
conocer tienen la misión de personalizar la educación, hacer que la educación le
llegue al estudiantado, que asuma sus motivaciones y desde aquí generar nuevas
preguntas y buscar las respuestas adecuadas.
Actualmente en cada liceo, escuela y colegio deberá existir un docente Orientador o

un encargado de orientación, en su defecto el docente guía y los profesionales de esta
área deben estar preparados para enfrentar conflictos no sólo académicos, que cada
vez son más frecuentes, sino también estar al corriente como enfrentar una crisis de
angustia de un joven con síndrome de abstinencia, depresión y crisis agresivas el
embarazo de una estudiante adolescente, casos de delincuencia adolescente, casos de
extrema violencia y agresividad como también estar preparados para diseñar un Plan
de Orientación Preventiva al interior de la Unidad Educativa. Para esto es preciso que
1
el Orientador sea un polo homogeneizador que consiga que los Profesores y
Directivos caminen juntos hacia una misma dirección.
Todos estos aspectos reflejan las actuales exigencias de la profesionalización del

docente Orientador y de su capacitación permanente.
Para entender los desafíos que enfrentan la orientación en las exigencias técnicas y
operativas, y sus axiomas que son necesarias para su implementación en el ámbito
escolar, se quiere comenzar refiriéndose, del modo más amplio y objetivo posible, al
trabajo que se realiza; y por lo general, un docente Orientador en los Liceos donde la
mayoría de las veces se ha adoptado una carga pedagógica extremadamente simplista
y unilineal que es un conocimiento que media al liceo.
Donde la planificación es la primera función administrativa porque sirve de base para

las demás funciones. Esta función determina por anticipado cuáles son los objetivos
que deben cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un modelo
teórico para actuar en el futuro; se comienza por establecer los objetivos y detallar los
planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible. Está determina donde
se pretende llegar, que debe hacerse, como, cuando y en qué orden debe hacerse.
Se estima adecuado generar previamente un modelo de lo que vendría a ser la

actuación profesional del docente Orientador en una UEN o liceo, viene orientado por
el tipo de planificación que se diseñe, y este modelo parte por la percepción de las
situaciones problemáticas, poniendo en práctica esa potestad para planear asertiva y
conscientemente de su entorno y realidad que ya se mencionaba, percepción que se
ve respaldada por un cuerpo de conocimientos científicos y métodos técnicos e
interdisciplinarios ,y transdiciplinarios del área; que confieren herramientas para
adoptar criterios y reflexionar acerca de los hechos, y, a su vez, posibilitan definir
pautas y estrategias a seguir conforme a lo específico de la realidad observada y la
valoración reflexionada, todo lo cual confluye en la construcción de un diseño
teórico-práctico que es operativizado en su planificación de aula acompañado de un
plan de acción concreto, plan que incluye una guía en su etapa posterior a la
correspondiente evaluación y retroalimentación inclinado a perfeccionar el modelo
educativo a través de su experiencia pedagógica que asegura y verifica que en los
Planes de Aula se establezcan actividades para el fortalecimiento de las
competencias socioafectivas donde el docente verifica los modelos que desarrollen
acciones de tutoría grupal, tutoría individual y de orientación a las familias. Esa
planificación también promueve y organiza intervenciones con aliados para el
fortalecimiento de capacidades socioafectivas en las y los estudiantes.
2
Así mismo; la realidad exhibe que los estudiantes expresan que su hora de
orientación es aburrida y que la mayoría de los docentes aprovechan los 45 minutos
del área de formación orientación y convivencia para adelantar contenido no
alcanzado de área de su especialidad, otros solo la usan para cháchara o echar
cuenticos y vacilar. Lo cual es desacertado es bien sabido que unos estudiantes se
conformarán y otros se incomodarán por que desean aprender realmente, tienen
necesidad de ser orientados y guiados en su criterio vivencial o vocacional.
Dicho de otra manera; la intencionalidad curricular del área de formación orientación

y convivencia será asumida por un profesor o una educadora guía, responsable del
acompañamiento integral de las y los estudiantes de la sección que le corresponda;
debiendo velar por el desempeño de éstos en todas las áreas de formación y,
especialmente por su participación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Además,
activa las vocerías estudiantiles, la atención a las familias y la vinculación con la
comunidad, que promueve la articulación con el resto de los y las docentes de su
área de formación y también con didácticos de las otras áreas, para fomentar
acciones de planificación de manera integrada e integral..
Así como, cada año de estudio y sección en que está distribuida la matrícula del
plantel, contará con un docente del área de Orientación y Convivencia –el o la
docente guía y a nivel pedagógico se habla de Planificación Didáctica.
Por lo que la planificación del docente estará relacionada con las decisiones de
política educativa, nacionales y jurisdiccionales, en concordancia con la
contextualización institucional, permitiendo de este modo que el diseño y
programación de su práctica docente no sea un elemento aislado, pero respetando al
mismo tiempo la independencia y autonomía profesional, necesarias para el
desarrollo de su actividad. Y a partir del momento en que el docente comienza a
planificar, tanto en la dimensión de proceso mental como en la dimensión
inerpersonal, se pone de manifiesto la utilidad de la planificación como herramienta
para la toma de decisiones; a su vez, la planificación es también producto de
decisiones previas y continuas del docente y de la institución.
Se espera que el área de formación orientación y convivencia , sea un espacio para

para aprender a saber ,a crear y a desarrollar su ser, su inteligencia emocional ,su
perspectiva de sí mismo ,su autoimagen, su aptitud vocacional e incluso sus
relaciones interpersonales y autoestima. La Línea de Investigación sobre la enseñanza
de la orientación y convivencia en el trabajo escolar cotidiano constituye un ámbito
temático que abarca el estudio de los problemas que en este campo del conocimiento
3
se producen en la Educación Media Diversificada y Profesional donde la
contextualización es una metodología centrada en procesos didácticos no en los
contenidos, lo que tributa a la línea de acción que moldea esta investigación; “El
orientador y su praxis desde la interdisciplinariedad”, lo que permite que el
adolecente construya ,desarrolle desde Dadas las consideraciones anteriores,
corresponde a continuación ofrecer al lector, lo que en esta obra se va a encontrar.
Este informe final se organizó en sectores denominados capítulo, desarrollados de
siguiente manera:
El Capítulo I,
El Capítulo II,.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en día muchos han sido los papeles asignados al docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje siendo esto de suma importancia para el desarrollo de la
orientación en educación, El propósito de elevar la calidad de la educación contiene
obligatoriamente el compromiso de garantizar una educación eficiente para todos,
para la cual se necesita reunir voluntad política, recursos económicos, la capacidad y
preparación para trazar de forma correcta las estrategias transformadoras que exige la
situación particular de cada lugar. Este proceso ha sido históricamente caracterizado
de formas diferentes, que van desde la identificación como proceso de enseñanza
con un marcado énfasis en el papel central del maestro como transmisor de
conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la que se concibe al
educando con un papel protagónico en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Así mismo, El educador de Orientación y Convivencia le brinda a los
estudiantes una orientación y acompañamiento permanente, él tiene la
responsabilidad de acompañar en la comunicación, asesoría y seguimiento del
proceso académico de los estudiantes del año o sección asignados, a los fines de
lograr un amplio conocimiento de los estudiantes y ganando su confianza y
estimación, que le permita asumir la condición de consejero en la formación integral
del educando.
Por consiguiente, debe estar identificado con el grupo y tener excelentes niveles
de comunicación que les permita a través de la reflexión, contribuir con el estudiante
a que mejoren sus aprendizajes y su crecimiento personal e interpersonal.
Esté siendo un proceso de unidad dialéctica entre la instrucción y la orientación
educativa de igual característica existente entre el enseñar y el aprender, todo el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento
sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente
interrelacionados de modo interdisciplinario e incluso transdiciplinario. Actualmente,
el sistema educativo venezolano requiere de un docente optimista, comprometido con
el país que ejerza una praxis pedagógica que trascienda la transmisión de
conocimiento y propicie un acompañamiento continuo del educando en su proceso de
formación y en la atención de necesidades evolutivas, socio emocionales, morales y
de aprendizaje a fin de desarrollar la función orientadora. Siendo pieza clave para este
proceso, que cumple con el rol de orientador, guía, facilitador, mediador,
transformador de conocimientos, potenciador de cambios, constructor y productor de
saberes.
La Orientación como apoyo al aprendizaje, se analiza desde un punto teórico-
práctico, que se entiende de acuerdo con Vélaz de Medrano Ureta, (1998) como; un
conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la
planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica
preventiva, comprensiva, sistemática y continuada que se dirige a las personas, las
instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el
desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la
implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores,
familia) y sociales" . De donde, la orientación escolar debe "optimizar el rendimiento
de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento al estudiante a lo largo de su
avance en el sistema y respecto de su tránsito a la vida activa”. Será, precisamente, en
el diseño en la planificación docente en media general en el cual pasan a prevalecer
los aspectos de orientación relativos a la elección entre distintas vías y opciones
educativas orientación académica, así como el afianzamiento de técnicas eficaces de
estudio orientación para el aprendizaje.
La orientación como filosofía y conjunto de actividades estructurales ha venido
evolucionando con el transcurrir del tiempo. Para, Hernández (2009). La orientación
descansa sobre los principios que se consideran la dignidad, el valor de la persona, su
unicidad, y la libertad individual y sobre “los principios de la vida colectiva que fijan
el rumbo de la vida del hombre” (P. 113) que le dan base para determinar en lo
posible hasta done su conducta presente o futura pueda contribuir al mejoramiento de
la vida humana, por ende, de la sociedad. El orientador debe ser un agente de cambio,
que comprenda el contexto en donde se desarrolla y desenvuelve el individuo;
requiere conocer sus intereses y aptitudes, para en consecuencia, guiar de una mejor
forma el proceso educativo; debe ser capaz de potenciar las relaciones entre la
escuela y los padres, propiciando la participación de los alumnos en la vida educativa
de la institución y detectando las dificultades de éstos, en cuestiones de aprendizaje y
ayudarlos a superarlas; los objetivos a seguir, deben de plantearse de forma clara y
concisa, basados en su planificación y organización; su función, debe basarse en
propiciar un clima de convivencia, tolerancia y cooperación al interior del salón de
clases, conjuntando el esfuerzo individual con el colectivo
Es importante mencionar, que el ser humano por naturaleza está en continua
búsqueda de satisfacción de sus necesidades y la orientación en función de esas
necesidades tiene como meta facilitar el desarrollo integral del individuo. De este
modo, puede considerarse parte del proceso educativo; ya que va desde los primeros
años de infancia hasta los últimos e la vejez.
Cabe considerar por otra parte que la educación según Bisquerra (2009),
enuncia que; es un proceso dinámico sujeto a los vaivenes de los cambios sociales y
para poder cumplir debe impartir a todos los estudiantes un nuevo tipo de enseñanza
que se adapte a las necesidades de los jóvenes y que los ayude a aprender a aprender
(P. 25)
En tal sentido, la educación no puede ser enfocada como un proceso cognitivo
solamente, el estudiante debe ser educado en términos de la interrelación de los
aspectos afectivos y cognitivos, ya que es un ser que funcione en forma integral como
un todo BIOPSISOCIAL. Por lo tanto la orientación fortalece el proceso educativo y
ayuda al logro de los objetivos de la educación porque es parte integral del esfuerzo
educativo.
Dentro de este orden de ideas, dicho acto educativo tiene como fin la
educabilidad del individuo donde convergen tanto la formación intelectual como la
formación personal; de allí Bisquerra (2005) Enuncia que la orientación educativa es
un :
Proceso que a través del cual se asiste al estudiante con el fin de que este
pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y
realizar planes según sus actitudes e intereses y así alcanzar más
armoniosamente los fines ultimo de educación (P. 37).
En este marco la orientación educativa está basada en la educación continua,

debe elevar el nivel formativo de los estudiantes evitando la deserción escolar, dando
una educación diferenciada y aprovechamiento de los talentos, que deben buscarse
activa mente para que no abandonen los estudios por la desorientación que sufren. En
tal sentido aunque una de las principales responsabilidades del docente es procurar al
educando el dominio del conocimiento a través del proceso enseñanza-aprendizaje.
Para, Bisquerra (Ob.cit) expone que “El docente, por su papel esencial de
educador por la posición básica que ocupa y por su estrecho contacto con los
estudiantes, se encuentra en una posición inmejorable para orientar a sus
estudiantes” (P. 40). Un docente que se ocupa de sus estudiantes, que trata de
entenderlo y aceptarlos, proporcionándoles experiencias educativas estimulantes y
satisfactorias ayudándolos a verlo bien que está realizando bien su trabajo escolar
o cuando necesita mejorarlo, está contribuyendo a su desarrollo integral,
emocional y educativo.
Durante el año escolar 2015-2016, se desarrolló la propuesta de proceso de

transformación curricular en 68 instituciones educativas de educación media general
en las 24 regiones del país. Luego de un proceso de seguimiento y sistematización,
para el año escolar 2016-2017, se inicia el proceso de transformación curricular del
nivel de educación media en todos los centros educativos en todo el territorio
nacional, con el fin de garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas,
la formación de una ciudadanía protagónica, crítica y consciente, así como la
preparación para estudios posteriores en el marco de la educación a lo largo de toda la
vida. Se contempla un plan de estudios centrado en un conjunto de referentes éticos y
procesos indispensables que se concretan a través de las áreas de formación y los
temas generadores. “La educación es el arma más potente para cambiar al mundo”
Nelson Mandela “Enseñar es hacer comprender, es emplear el entendimiento; no
hacer trabajar la memoria” Simón Rodríguez.
Es importante destacar diversas reformas cambios y proyecto que han ocurrido
en la educación básica en el país donde se han dado importantes logros que no son
tomadas en cuenta en esta transformación, entre las cuales podemos mencionar: Para
el año de 1977, el Ministerio de Educación emite una Resolución en la cual se
establece la Educación Básica como ensayo pedagógico. (Resolución N° 14, enero
05-1977). La Educación Básica debe ser: democrática, eficiente, integrada, formativa,
activa, humanística, científica, sistémica, regionalizada y creativa. El proceso
histórico de institucionalización de la Educación Básica en Venezuela, culmino en
1980, con la promulgación del Decreto N° 646, en el cual se crea la Educación Básica
como un subsistema del sistema escolar. Un mes después, se promulga la Ley
Orgánica de Educación, institucionalizando efectivamente la Educación Básica en
nuestro país. En 1990, la Comisión Presidencial; según cuenta las reformas de la
educación media. Las Universidades desde hace algún tiempo han sido ignoradas a la
hora de introducir reformas y cambios en la educación Venezolana, estableciéndose
un desfase en la formación y la praxis docente.
En tal sentido, la planificación debe ser estratégica, dinámica, sistemática y
formalizadora, flexible y participativa. Se interpreta y ha simbolizado siempre la
explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer
organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos
resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese proceso e
instrumento.
El cometido de un orientador, consiste en conocer y valorar las personalidades
de los alumnos; estimulando y dinamizando la vida social del grupo-clase;
promoviendo el desarrollo personal de los alumnos, bajo criterios de
individualización, orientando y desarrollando las tendencias vocacionales y
profesionales en los alumnos; estimulando el desarrollo de habilidades y estrategias
de aprendizaje. Por ende, Orientación educativa se plantea como un conjunto de
actividades que se destinan a los estudiantes, padres y educadores; con la misión de
fomentar el desarrollo de las actividades que se realizan dentro del ámbito educativo.
Con esta se pretende estudiar y promover las capacidades pedagógicas y
socioeconómicas de los individuos, asociados al desarrollo personal y el de su país.
Originando la evolución educativa venezolana que concibe a los maestros, docentes y
discentes; como sus principales protagonistas. Se acompañó de innovadoras
estrategias como constaron los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula;
enmarcadas o afianzados en el programa de transformación curricular con los temas
generadores que devienen de los temas indispensables y como su nombre lo indica,
generan aprendizajes con sentido y pertinencia. El documento curricular propone seis
(6) temas generadores para cada área de formación y por cada año de estudio. Se
plantea que en cada período o lapso de estudios sean desarrollados dos (2) temas
generadores. Se recomienda a los y las docentes en el proceso de familiarización con
las áreas de formación, partir de los temas generadores para la planificación y
organización de las estrategias y actividades, vinculándolos siempre con los temas
indispensables a abordar (leer documento general).Es el momento de la planificación
en el que el docente piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función
de los logros formativos que busca y al pensar la resolución metodológica de una
promesa, se intenta dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada
para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los
estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
La fundamentación de una planificación asertiva y con pertinencia se presenta
con un marco de referencia renovador; cuyo propósito: es explícitamente la
intencionalidad de las acciones que se proponen; estrategias, técnicas y metodología
que las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las ideas y
aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
En cada área de formación, tal como lo menciona el documento orientador del
Proceso de Transformación Curricular, las y los estudiantes deben ampliar y
desarrollar sus capacidades para definir, comprender, interpretar, aplicar, producir,
tomar decisiones, pensar de manera crítica, resolver problemas, actuar en diferentes
situaciones y distintos contextos, crear, producir, disfrutar, reflexionar, expresarse,
transformar y seguir aprendiendo el resto de sus vidas. Desde esta perspectiva, el
desarrollo de experiencias de aprendizajes se concibe desde la vinculación indisoluble
entre el estudio y el trabajo, lo teórico con lo práctico, la educación con la creación y
la producción. Orientación y Convivencia: El área será asumida por un profesor o
una educadora guía, responsable del acompañamiento integral de las y los estudiantes
de la sección que le corresponda; debiendo velar por el desempeño de éstos y éstas.
Además, activa las vocerías estudiantiles, la atención a las familias y la vinculación
con la comunidad, promueve la articulación con el resto de los y las docentes de su
área de formación y también con académicos de las otras áreas, para fomentar
acciones de planificación de manera esquematizada e integral.
Por otro lado, es válido señalar que la orientación teórica de la educación
venezolana se sustenta en principios filosóficos; los cuales contribuyen al
entendimiento de la naturaleza humana, de la verdad.
Por su parte; él docente cumple un rol orientador ineludible en el aula, puesto
que en primera instancia la responsabilidad de orientar a los estudiantes recae sobre él
educador. Más allá de esto, corresponde al docente requerir los servicios de un
especialista o del gabinete psicopedagógico en el caso de existir en el plantel para
que lo ayude a diagnosticar y a planear metodologías apropiados para el aprendizaje
de los estudiantes que presenten dificultades. Sin lugar a dudas el éxito del docente
como guía en el aula, depende de su capacidad para establecer una relación
constructiva con cada discentes;, una relación de confianza y respeto mutuo. Para
ello, el docente, como todo ser humano, deberá dominar sus propias preferencias y
antipatías, así como comprender las motivaciones emocionales de los adolescentes
para lograr una orientación eficaz hacia sus estudiantes.
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa.
Invariablemente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este
sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función
primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica... Los
estudiantes encuentran sentido a los conocimientos que adquieren cuando tienen la
oportunidad de aplicarlos en un ambiente real para el bienestar de la comunidad y con
efectos de alto impacto. Esto los motiva y genera mayor satisfacción en ellos
mismos…
El docente, hoy en día no debe considerarse solamente un transmisor de
conocimientos, donde el estudiante es el receptor que reproduce lo aprendido. Por el
contrario, el docente actual también es un orientador, como muchas otras de las
funciones que debe cumplir como profesional de la enseñanza. En el transcurso de los
últimos años, se han manifestado cambios en el proceso educativo y en el desempeño
que cumple el docente orientador y guía, tanto dentro de la institución educativa
como en la sociedad, ya que en el pasado se presentaba un maestro tradicionalista que
era considerado como el único portador de conocimientos y al alumno simplemente
como receptor de los mismos, mostrándose a la educación desde un enfoque rígido y
repetitivo, en la cual sus principales actores, los educandos, reproducían los
conocimientos transmitidos.
Esta visión del rol del docente orientador y guía ha sido trasformada, ya que las
perspectivas actuales son diferentes, ya que hoy en día se fomenta y promueve una
educación activa y participativa, donde las necesidades particulares de los educandos
se toman en cuenta, y donde el docente sirve como facilitador, guía y acompañante
del estudiante durante su proceso de aprendizaje, como también cumple su rol de
formador no sólo del desarrollo intelectual de los estudiantes, sino también de
garantizar la protección, el cuidado y el aprendizaje de los valores que contribuirán
con los vínculos para una sana convivencia en la sociedad actual.
Llamar al docente “orientador” implica acrecentar la perspicacia y pensamiento
del rol del educador, que ahora queda involucrado en todas las aristas del proceso de
enseñanza aprendizaje. Por ello la capacitación del profesorado referente a los
intereses, al desarrollo emocional y a la capacidad para el aprendizaje; es un buen
acierto, sin descartar por supuesto que la intuición del profesor juegue un papel
fundamental. Prueba de ello es nuestra propia experiencia educativa de niños, niñas y
adolescente, pues seguramente recuerdas a aquella maestra o profesora con la que
todos aprendían y que hasta el día de hoy nos resulta inolvidable. Seguramente se
trataba de un docente orientador que fortalecía tus habilidades y destrezas como guía
y consejero a fin de fortalecer el aprendizaje en sus estudiantes logrando con ello el
aprendizaje integral tan necesario en esta era ..
Dentro del análisis de los paradigmas de la enseñanza-aprendizaje
particularmente de aquellos asociados con la ontología de planificación programada,
para la instrucción en el área de formación orientación y convivencia en media
general: se sugiere un cambio y como primer paso: el mejoramiento en el diseño y
guía de los ejes temáticos y referentes teóricos, que le permiten al docente, él control
y manejo conceptual de los objetivos establecidos en dicha planificación; un
diagnóstico cabal de los conocimientos previos de los estudiantes, como de sus
potencialidades y debilidades. Él docente debe estar consciente de la inoperancia de
las técnicas y métodos aplicados en la didáctica del área de formación orientación y
convivencia.
El espíritu de nuestro tiempo ha ido generando poco a poco una nueva
sensibilidad y universalidad del discurso, una nueva racionalidad, que está
emergiendo y tiende a integrar dialécticamente las racionalidades parciales: las
dimensiones empíricas, interpretativas y críticas de una orientación teorética que se
dirige hacia la actividad práctica, una orientación que tiende a integrar el
"pensamiento calculante" y el "pensamiento reflexivo" de que nos habla Heidegger,
un proceso dialógico en el sentido de que sería el fruto de la simbiosis de dos lógicas,
una "digital", propia de nuestro hemisferio cerebral izquierdo, y la otra "analógica",
propia del derecho. Sería como la tercera dimensión, el proceso estereognósico, que
no nos da cada ojo por separado ni la suma de ambos, sino la simultaneidad de los
dos.
Por lo cual, el educador de cualquier nivel educativo en Venezuela debe
considerar “que es necesario desarrollar mecanismos pedagógicos innovadores, para
que la orientación educativa desempeñe un papel más decisivo en la formación y
desarrollo de un país.
Cabe señalar que la psicología vocacional actual es consciente de estos cambios
epistemológicos y de su repercusión en todos los ámbitos de su práctica profesional.
Por ello, más que identificar principios abstractos sobre carreras individuales, enfatiza
la importancia del conocimiento local, personal y socialmente situado, es decir, del
conocimiento de la persona particular, en su singularidad propia personal, familiar y
social. Esto significa tener presentes todos los elementos que configuran su identidad
personal: género, clase social, raza, etnicidad, orientación sexual y otros. Sólo así,
será posible establecer una auténtica relación interpersonal, libre de supuestos y
malentendidos. De allí surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las necesidades de capacitación de los docentes del área de
formación orientación y convivencia de acuerdo a las competencias exigidas por el
programa de transformación curricular?
¿Cuál es el rol docente desde el diseño de la planificación en su investigación
acción docente del área de formación orientación y convivencia para media general?
¿Cuál es el efecto de las estrategias aplicadas durante la elaboración y diseño de
la planificación y las tácticas a aplicar?
¿Qué enfoque transdiciplinar posee la perspectiva didáctica al abordar en las
teorías, modelos y estrategias desde su praxis docente?
¿Cuáles estrategias propicias, contextualizadas en la planificación docente del
área de formación orientación y convivencia?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Promover la orientación educativa como estrategia para el fortalecimiento de la
planificación docente en el liceo José Vicente de Unda en el municipio Guanare
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las necesidades de capacitación de los docentes del área

de formación orientación y convivencia de acuerdo a las competencias
exigidas por el programa de transformación curricular.
2. Determinar cuál es el rol docente desde el diseño de la planificación en
su investigación acción docente del área de formación orientación y
convivencia para media general.
3. Establecer el efecto de las estrategias aplicadas durante la elaboración
y diseño de la planificación; las táctica a aplicar.
4. Analizar desde la transdiciplinariedad que perspectiva docente se
abordan en las teorías, modelos y estrategias desde su praxis docente.
5. Diseñar estrategias propicias, contextualizadas en la planificación
docente del área de formación orientación y convivencia.
Justificación de la Investigación:
Existen factores determinantes en el ámbito organizacional y didáctico docente que

disminuye los índices positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; se hace
necesaria y preponderante la atención especializada de los docentes orientadores,
demás profesores y hasta familiares relacionados con la elaboración y aplicación de la
planificación .según instructivo y directrices del MPPE y zonas educativas ente con
lleva estructuradas en normas y orientaciones generales asignados por año escolar
,existe un conjunto de temas generadores( contenidos)referentes teóricos (temas o
tópicos)emprendiendo temáticas de abordaje de la personalidad ,la inteligencia
emocional ,la personalidad, la autoimagen, la autoestima y la convivencia escolar;
proporcionando herramientas para el manejo temático de la planificación educativa
del área. Nutridos por el ideario de Simón Rodríguez, Luis Beltrán Prieto Figueroa,
Paulo Freire, Belén San Juan, María Montessori y José Martí…
En el contexto venezolano el manejo sistemático teórico-práctico de temas para

el desarrollo la personalidad, toma de decisiones de sus dimensiones (personal e
interpersonal), vocacional y colectiva .incorporando adecuadamente el conocimiento
científico de la orientación donde se presumen no solo la constancia y de descripción
de los hechos, sin su explicación e interpretación dentro del conjunto del sistema
educativo. Los estudiantes encuentran sentido a los conocimientos que adquieren
cuando tienen la oportunidad de aplicarlos en un ambiente real para el bienestar de la
comunidad y con efectos de alto impacto. Esto los motiva y genera mayor
satisfacción en ellos mismos.
Sin embargo, hay un aspecto de la inclusión que toma más fuerza y significado: tomar
en cuenta a sectores marginados. Cuando los proyectos académicos, en áreas como la
ingeniería, se desarrollan más allá de las fronteras comunes en las universidades
(laboratorios), y llegan a sectores marginados, los estudiantes pueden sensibilizarse a
los problemas de la sociedad y aportar su talento en la solución de esos problemas
mientras desarrollan su formación académica
Se deprende la idea que la experiencia docente con lleva a la reflexión teórico –

práctica sobre cuales elementos y relaciones colectivas que e identifican en la
producción del conocimiento durante la elaboración de los temas de planificación
para el área de orientación y convivencia escolar; desdé allí surge la premisa como se
produce el conocimiento en las diversas situaciones de abordaje “labor de aula,
trabajo de planificación, asesoramiento y tutorías, promoción social, donde se
integren transdiciplinariamente.
Por con siguiente; “Los planes transdisciplinares son aquellos en los cuales
investigadores de diferentes campos no solo trabajan juntos en un problema en común
en una considerable cantidad de tiempo, sino que también crean un modelo
compartido conceptual del problema que integra y trasciende cada una de sus
perspectivas disciplinares separadas” (Rosenfield, 1992. La presente investigación,
deriva de una inquietud basada en la observación participante donde se carece de
sistematicidad a la hora de planificación y espacio- aula –clase, del área de
formación orientación y convivencia dirigido a los estudiantes de media general de la
Unidad Educativa Nacional José Vicente de Unda del municipio Guanare.
Partiendo de esa premisa; el docente cumple un rol orientador ineludible en el

aula, puesto que en primera instancia la responsabilidad de orientar a niñas, niños y
adolescentes recae sobre él.
El docente, hoy en día no debe considerarse solamente un transmisor de

conocimientos, donde el estudiante es el receptor que reproduce lo aprendido. Por el
contrario, el docente actual también es un orientador, como muchas otras de las
funciones que debe cumplir como profesional de la enseñanza. Es un clamor, sobre
todo del sector estudiantil, que se les convoque al aprendizaje de forma amorosa y
respetuosa, que sus horas de clase sean de descubrimiento del sentido de la vida, de
estímulo a la curiosidad, a la pregunta, de comprensión de los problemas y desafíos
de la realidad local y global de una manera sencilla, sin perder profundidad.
Asimismo, las familias manifestaron la necesidad de que sus hijos e hijas se formen
para tener una mente abierta, perspicaz, capaz de resolver problemas en la vida, una
pedagogía de la pregunta, la indagación y la investigación permanente. Se aspira
entonces que el aprendizaje sea atractivo, flexible, creativo, contextualizado,
innovador, que promueva la relación entre teoría y práctica pero sobre todo que la
educación sirva para resolver problemas de la subsistencia cotidiana y en
convivencia, con participación protagónica desde el diálogo y el respeto por las
diferencias. Comunidades y sectores específicos desean que se reconozca el aporte
cultural-ancestral-espiritual de su contexto, así como prácticas laborales que han sido
una tradición productiva en la comunidad, considerándolo como contenidos
esenciales de su formación.
Esta visión del rol del docente ha sido trasformada, por el sentido de la
sistematización: por qué y para qué planificar:, dé allí citamos planificación al
instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el
conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y
materiales para secuenciar las actividades que han de realizar ya que las perspectivas
actuales son diferentes, y hoy en día se fomenta se promueve una educación activa y
interactiva, donde las necesidades particulares de los discentes se toman en cuenta, y
donde el docente sirve como facilitador, guía y acompañante del estudiante durante su
proceso de aprendizaje, como también cumple su rol de formador no sólo del
desarrollo intelectual , sino también de garantizar la protección, el cuidado y el
aprendizaje de los valores que contribuirán con los vínculos para una sana
convivencia en la sociedad actual.
Más allá de esto, corresponde al docente requerir los servicios de un especialista o

del equipo psicopedagógico en el caso de existir en la escuela para que lo ayude a
diagnosticar y a planear métodos apropiados para el aprendizaje de los estudiantes,
que presenten dificultades. Sin lugar a dudas el éxito del docente como guía en el
aula, depende de su capacidad para establecer una relación constructiva con cada
escolar, es una relación de confianza y respeto mutuo. Para ello, el docente, como
todo ser humano, deberá dominar sus propias preferencias y antipatías, así como
comprender las motivaciones emocionales de los estudiantes, para lograr una
orientación eficaz hacia sus educandos. “En la sociedad humana la diversidad
implica reconocer que nos necesitamos unos a otros a fin de poder resolver
problemáticas y desarrollar iniciativas a favor de un bien común”.-
Delimitación de la Investigación:
Propiciar que el docente de media general en el área de formación orientación y
convivencia consolide sus actitudes como orientador educativo a fin de mejorar la
calidad de sus estudiantes; de donde el propósito central del presente acápite se
orienta a delimitar algunas de las manifestaciones e implicaciones primordiales de la
Investigación educativa como tendencia pedagógica. A tal efecto resulta procedente
hacer una breve alusión sus referencias y a los significados más compartidos por la
comunidad científica.
Donde la labor docente más que una profesión que se enseña en instituciones
educativas, donde muchas veces los propios profesionales que fungen como docentes-
no fueron preparados para desempeñar el rol, la docencia debe ser más un principio
que brote desde la verdadera vocación, fidelidad y convicción de la labor como tal.
Actualmente, un profesional egresado, ejerce el rol de docente sin existir en su
currículo de formación, ejes o dimensiones para educarlos a futuro en el perfil. Se
cometen errores institucionales que agreden a la educación, cuando se contratan
docentes que no tienen la suficiente preparación en docencia, en investigación, y que
por ende, practican y ejercen desde otra profesión la docencia como una simple tarea
de dar clases e impartir contenidos catedráticos.
De allí, radica la importancia de crear una guía de planificación, para educarlos,
actualizarlos, motivarlos a desarrollarse como profesionales desde una disciplina para
la docencia. Sería pertinente mencionar que uno de los valores fundamentales del
propio docente es la concientización de la práctica que va a ejercer como compromiso
de educar seres humanos, ciudadanos, profesionales y para ello debe hacerlo fundado
en los pilares de sus propios valores personales y profesionales.
Sistemas de Variables:
Operacionalización de variables
Objetivo General: Promover la orientación educativa como estrategia para el fortalecimiento de la planificación docente en
el liceo José Vicente de Unda en el municipio Guanare
Cuestionario/
Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores
Ítems
-Título académico.
-Estudios profesionales.
Planificación se define
como: es el instrumento -Experiencia acumulada.
con el que los docentes
-Participación en la
organizan su práctica Nivel de formación
Insuficiencias planificación académica.
educativa, articulando el
Actualización
De planificación conjunto de contenidos, -Realización de >
docente opciones metodológicas, Capacitación itinerarios, talleres.
estrategias educativas, docente
-Guías que realiza
textos y materiales para
actualmente.
secuenciar las actividades
que han de realizar. -Aspectos en los cuales
se requiere capacitación
docente
VARIABLES: DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN PROCEDIMENTAL
“Es la teoría que la alta dirección tiene sobre la base para sus éxitos pasados y Acciones que generan el desarrollo de las
futuros.” (Burgelman, 2002: 11); potencialidades y promueven el crecimiento
retiene una ambivalencia característica del campo de la estrategia que indica, integral en el ser humano que guiadas por el
ESTRATEGIA por una parte, las acciones necesarias para llevar a la organización de lo que es docente para fomenta en los estudiantes
a lo que quiere ser en el futuro, y por otra es una explicación de los factores conductas positivas para el desarrollo de la
que han impactado el desempeño de la organización en el pasado. Es decir, la personalidad a nivel cognoscitivo y actitudinal
estrategia es una teoría de la relación causa-efecto entre el desempeño buscado (García)
y los factores que lo influyen
Según Castellano (1998) Un método bajo la forma de proceso, para la toma de Serie de métodos, pasos y estrategias a seguir
decisiones entorno al mantenimiento de una realidad dada, a su transformación para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje,
en otra más deseable, mediante la distribución de recursos entre fines permitiendo desarrollar destrezas y habilidades
PLANIFICACION múltiples, cumpliendo los siguientes requisitos: la minimización de costos, la previas en los educando. ( García)
maximación de beneficios y el mantenimiento de equilibrios dinámicos entre
las fuerzas sociales que poseen los recursos, desean poseerlos o se ven
afectados por el uso que de ellos se haga”.
Variables: Es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis,
medición, manipulación o control en una investigación (Arias 2006, p. 57
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La planificacion; según Castellano (1998) es; “Un método bajo la forma de

proceso, para la toma de decisiones entorno al mantenimiento de una realidad dada o
a su transformación en otra más deseable, mediante la distribución de recursos entre
fines múltiples, cumpliendo los siguientes requisitos: la minimización de costos, la
maximación de beneficios y el mantenimiento de equilibrios dinámicos entre las
fuerzas sociales que poseen los recursos, desean poseerlos o se ven afectados por el
uso que de ellos se haga”. Es una serie de métodos, pasos y estrategias a seguir para
lograr el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo desarrollar destrezas y
habilidades previas en los educando. ( Anzola, García y Pérez).
La planificación educativa en el Sistema Educativo Bolivariano se caracteriza por ser
especialmente:
1.-Flexible: su construcción adaptable implica un trabajo cooperativo de todos
los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo.
2.-Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integración de todos los ámbitos del quehacer social.
3.-Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y
los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
.
Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana. Se desarrolla a
través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de
Desarrollo Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI). Pasos del proceso de
planificación El proceso de planeación incluye cinco pasos principales (Cortés,
1998):
1) Definición de los objetivos organizacionales;
2) Determinar donde se está en relación a los objetivos;
3) Desarrollar premisas considerando situaciones futuras;
4) Identificar y escoger entre cursos alternativos de acción;
5) Puesta en marcha de los planes y evaluar los resultados.
Si una formación aspira a permanecer sana debe plantearse objetivos realistas.
Entonces se puede decir que; la planificación está comprometida en la fijación

de los objetivos de la organización y en las formas generales para alcanzarlos. La
opción frente a la planificación es la actividad aleatoria, no coordinada e inútil y
como ya se ha mencionado los planes efectivos son flexibles y se adaptan a las
condiciones cambiantes de la empresa u organización educativa. Toda planificación
debe ser vigilada periódicamente, revisada y modificada de acuerdo con los
resultados internos, y externos y los eventos. Por lo que la educación de este nuevo
siglo será significativa si es vida en sí misma, pues reflejará una mayor autonomía en
el proceso. ;esto redimensiona el papel del docente y del estudiante, constituyendo
una manera de entender el proceso educativo en una dimensión creativa, de acuerdo
con los problemas de la realidad a la cual se pertenece. Los fundamentos para la
formación del docente deberán definirse en relación con la necesidad de que los
contenidos escolares tendrán que reflejar una realidad compleja, ya que el estudiante
se educa con elementos intrínsecos y extrínsecos del plantel.
Académicamente, los educandos pensarán mejor la relación lenguaje-realidad-
acción, porque se expresará como un logro de libertad en el aula y fuera de ésta, y
permitirá integrar lo académico con las experiencias de vida. (Odreman, 1998).
Para esta investigación se efectuó una revisión de literatura que facilito la

recopilación de antecedentes, de acuerdo a lo expuesto por Rojas (2010). Para realizar
este proceso se requiere revisar la bibliografía existente sobre el tema con el fin de
tener una idea precisa de lo investigado hasta el momento. (p. 98), entre los aspectos
obtenidos se encuentran antecedentes y enfoques teóricos que dan significación. Al
respecto, se presenta el estudio realizado por Fernández (2018) titulado “estrategias
para la optimización del desempeño como orientador educativo”. Esta investigación
fue enmarcada en el campo de la investigación educativa latino-americana en estos
últimos años, es factible distinguir dos grandes perspectivas: la hegemónica y las
alternativas, y cuatro modelos: la investigación neo-positivista, la investigación
etnográfica, la investigación participativa y los talleres de educadores (investigación
capacitación e investigación protagónica
De acuerdo, con lo planteado se considera que guarda correspondencia con la

presente investigación, al destacar las debilidades del personal docente concerniente a
la falta de estímulo hacia los estudiantes, igualmente al mencionar las consecuencias
derivadas de dichas debilidades, relativas al desánimo y desinterés de los educadores.
Bisquerra y Álvarez (2010) Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y

recursos. Define los ámbitos de la orientación como el conjunto de temáticas
interrelacionadas de conocimiento, de formación e intervención, entendidas como
aspectos esenciales a considerar en la formación de los orientadores. Así mismo,
considera necesario distinguir entre áreas de formación y áreas de intervención. Por
un lado se encontrarían los grandes bloques de contenido sobre los cuales los
orientadores deben recibir una formación (áreas de formación) y por otro los aspectos
de interés en la intervención orientadora (áreas de intervención). No obstante, la
distinción es una cuestión didáctica, ya que en la práctica están interrelacionadas
puesto que la intervención requiere de formación.
Esta descripción tiene relación con nuestro trabajo porque define los ámbitos de la
orientación como el conjunto de temáticas interrelacionadas de conocimiento, de
ordenación e intervención, entendidas como aspectos esenciales a considerar en la
formación de los orientadores, así mismo, se considera necesario distinguir entre
áreas de formación y áreas de intervención.
BASES TEORICAS:
Definición de Términos Básicos.
1. Axiología: Ciencia que se encarga de estudiar los valores y sus teorías.
2. Docente: Perteneciente o relativo a la enseñanza; Persona que se dedica a
enseñar y facilita el proceso de formación en valores.
3. Educación: Proceso sistemático y continuo que permite dar a conocer los
componentes del aprendizaje en pro del bienestar integral del niño o la niña.:
Práctica social que tiene entre sus objetivos principales ayudar al proceso de
desarrollo y socialización del individuo, facilitándole el acceso a un conjunto
de saberes y formas culturales, cuyo aprendizaje y asimilación se considera
esencial para una formación integral
4. Estrategias: Serie de acciones encaminadas hacia un fin: “Es la teoría que la
alta dirección tiene sobre la base para sus éxitos pasados y futuros.”
(Burgelman, 2002: 11);retiene una ambivalencia característica del campo de
la estrategia que indica, por una parte, las acciones necesarias para llevar a la
organización de lo que es a lo que quiere ser en el futuro, y por otra es una
explicación de los factores que han impactado el desempeño de la
organización en el pasado. Es decir, la estrategia es una teoría de la relación
causa-efecto entre el desempeño buscado y los factores que lo influye. Se
define como las acciones que generan el desarrollo de las potencialidades y
promueven el crecimiento integral en el ser humano que guiadas por el
docente para fomenta en los estudiantes conductas positivas para el desarrollo
de la personalidad a nivel cognoscitivo y actitudinal (Anzola, García y Pérez).
5. Estudiante: Persona masculina o femenina que cursa estudios en un
establecimiento de enseñanza.
6. Guía: persona que encamina dirige o conduce el camino, qué enseña y dirige
a otra.
7. Inteligencia: Es otro de los factores individuales que intervienen en la
elección del oficio; es la capacidad para aprender y para encontrar solución a
los problemas que se presentan en todos los niveles. Es un factor fundamental
para decidir qué tipo de estudio se continuará o qué oficio se desea aprender
8. Interdisciplinariedad: “Investigación coordinada, agrupada y continuamente
integrada, realizada por expertos con diferentes bagajes disciplinarios,
trabajando juntos produciendo reportes conjuntos, documento
recomendaciones y/o planes, que son tan fuertemente entretejidos que las
contribución específicas de cada investigador se oscurecen por el producto
conjunto” (Grosmann, 1979), llamamos a "interdisciplinariedad" a la
habilidad y práctica de combinar e integrar actores, elementos y valores de
múltiples áreas del saber, el conocimiento y la técnica práctica. Así como
también a identificar sinergias, analogías, paradojas y enfoques desde
múltiples puntos de vista y enfocados en distintos aspectos de los fenómenos
y procesos que trabajamos.
9. Orientación: Disciplina aplicada a las ciencias humanas, que trabaja con los
procesos Inherentes al desarrollo del potencial de las personas con miras a
fortalecer y hacer más efectivo tales procesos.; puede ser considerada como
una filosofía, como una función, un papel (o conjunto de papeles) y una
actividad.
 Como filosofía, la orientación supone una concepción pragmática de la
relación existente entre la institución escolar y los estudiantes.
 Como función, representa un sistema de responsabilidades que la escuela
considera que legalmente puede y debe asumir.
 Como papel o conjunto de papeles, presupone un sistema de ocupaciones
estructuradas que permite cubrir las responsabilidades.
 Como actividad, representa un conglomerado de prácticas que en cada
institución han adquirido distintas formas de rutina, pero que deberán ser
coherentes en cualquier caso con la filosofía, la función y el rol (Weimberg,
1969).Bajo este concepto de orientación psicopedagógica, Bisquerra (1998:
87), plantea varias manifestaciones de la orientación.
Entre ellas se pueden destacar:
Orientación Académica: Como un proceso de ayuda al estudiante para que sea
capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el
proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en situaciones escolares, y
para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con
sus intereses, capacidades y con su situación personal. El tipo de ayuda que la
orientación escolar ofrece presenta características distintas según la edad y nivel del
estudiante.
Orientación Profesional: Como un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz
de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado, implica
decisión, formación y la ubicación profesional. Trata de integrar las exigencias
personales con las necesidades sociales.
Orientación Personal: La cual apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su
armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las
perspectivas de su entorno.
Orientación Educativa: Es un proceso destinado a atender a todos los alumnos en
los aspectos de su personalidad a lo largo de todos los niveles educativos.
Orientación Escolar: Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para
aprender a formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el
medio escolar en relación a las actividades de aprendizajes
10. Planificación Educativa: El sentido de la planificación: por qué y para qué
planificar. Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes
organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos,
opciones metodológicas, estrategias pedagógicas, textos y materiales para
secuenciar las actividades que han de realizar.
11. Planificación :Según Castellano (1998) Un método bajo la forma de proceso,
para la toma de decisiones entorno al mantenimiento de una realidad dada o a
su transformación en otra más deseable, mediante la distribución de recursos
entre fines múltiples, cumpliendo los siguientes requisitos: la minimización de
costos, la maximación de beneficios y el mantenimiento de equilibrios
dinámicos entre las fuerzas sociales que poseen los recursos, desean poseerlos
o se ven afectados por el uso que de ellos se haga”.
Serie de métodos, pasos y estrategias a seguir para lograr el proceso de
enseñanza aprendizaje, permitiendo desarrollar destrezas y habilidades previas
en los educando (García 2019)
12. Potencialidades: constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad
social y que aparecen entretejidos en cada una de las áreas que integran el
currículo; constituyen los fundamentos para la práctica pedagógica al integrar
los campos del ser, el reflexionar, crear y participar anteriormente (el conocer,
el hacer, y el convivir) a través de los conceptos, programaciones, valores,
actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
13. Plantel: Establecimiento público o privado en el que se desarrolla de forma
sistemática y reglada la intervención educativa.
14. Proceso de Formación en Valores: Adquisición de una forma moral; es una
cuestión de corresponsabilidad, de actuar en concordancia con el sentir y
pensar
15. Proyecto: Todo acto educativo, sistemático o asistemático, tiene objetivos,
expectativas. Ayudar a crecer supone anhelos, direccionalidad
16. Transdiciplinariedad: “grupo de investigación formado por individuos
17. de diferentes disciplinas trabajando como equipo con sistemas mutuamente
aceptados de organización con un conjunto general de sistemas de metas”
(Grosmann, 1979), referirnos a la "transdisciplinariedad" como a la práctica
de un aprendizaje y quehacer holístico, que trasciende las divisiones
tradicionales del saber y el conocimiento, pero no necesariamente las ignora.
18. Valores: Características de la acción humana que mueven la conducta,
orientan la vida y marcan la personalidad.
BASES LEGALES:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA:
Capítulo VI
De los Derechos Culturales y Educativos
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad...
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Artículo 104: la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica. Él estado estimulara su actualización permanente
y les garantizara estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea público y
privada; atendiendo a esta constitución y a la ley, en un rigen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misión…Estos artículos se relacionan con la temática
seleccionada, ya que la educación es un derecho inalienable para todos los ciudadanos
pero ejercer la docencia requiere de un perfil de idoneidad académica y es allí donde
el docente orientador debe ejercer liderazgo en la elaboración de la planificación en el
área de formación orientación y convivencia
Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el

conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y
político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y
desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el
sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado
deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de
los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación
científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garantía.
Se infiere que todas las iniciativas en función de innovar los sistemas de información
serán reconocidas como un instrumento fundamental para el desarrollo de las
instituciones nacionales y por ende para el desarrollo económico, social y político del
país. Se trata de usar el conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico, para
ponerlo al servicio de la población, logrando un mejoramiento en su calidad de vida.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Nivel de investigación
En este capítulo se presenta la metodología que permitió desarrollar esta
investigación, se darán a conocer aspectos como el tipo de investigación, las técnicas
y procedimientos que se implementaron para llevar a cabo dicho estudio.
Según Selltiz y Johoda, citado por Ramírez (2010). Una investigación se considera
de carácter descriptivo cuando tenga como objetivo la “… descripción, con mayor
precisión de las características de un determinado individuo, situaciones o grupos,
con o sin especificación de hipótesis iniciales acerca de la naturaleza de tales
características...” (p.57).Igualmente Arias (2006), “La investigación descriptiva
consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento…” (p. 24).
La presente indagación estará enmarcada en la línea de investigación: “El

Orientador y su praxis desde la interdisciplinariedad”, porqué con el mismo se
estudiara y cuestionará las teorizaciones y las metodologías que se utilizan en la
actualidad para sustentar la práctica educativa del orientador en el proceso de
asesoramiento, tutorías, abordaje de diferentes tópicos dentro de su contexto,
circunstancias y dimensiones.
Partiendo de lo expuesto por los autores ante citados, en todo proyecto se hace
necesario especificar el nivel de la investigación, sin duda se considera como de nivel
descriptivo. Debido a que en la investigación se realiza una descripción de los hechos
que perturban la sana convivencia de los estudiantes de 3er año de Educación Media
General del “Liceo José Vicente de Unda”, lo cual permite realizar una propuesta de
un Planificación de Orientación Educativa para la Convivencia Escolar y mejorar la
praxis pedagógica, con el fin de moldear las conductas de los estudiantes, en cuanto a
la resolución de conflictos, identidad, autoimagen, Resiliencia, desarrollo de
inteligencia emocional e/o .
Frecuentemente, el propósito del investigador es describir situaciones y eventos que

se manifiestan en determinados fenómenos, según Hernández, Fernández y Baptista
(1998) señala “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos o cualquier otro fenómeno que sea expuesto al
análisis” (P.60)
De la cita anterior resalta, al utilizar la investigación descriptiva existe la posibilidad

de realizar unos estudios que generan información detallada y certera de cada una de
las situaciones específicas, donde se implementa de manera muy frecuente la
observación, encuesta, entrevistas donde todos estos métodos pueden ser combinados
según la preferencia de cada uno de los investigadores que la emplean.
De acuerdo con Arias, F. (2006) el nivel explicativo “se encarga de buscar el porqué
de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto” (P.26) ya que
el objeto de estudio que se pretende investigar se realizará a través de la evaluación
de los elementos que conforman el proceso de la administración.
Diseño de la investigación
Según Arias, F. (2006), el diseño de campo “es aquel que consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos sin controlar o manipular variable alguna” (P.31). De esta forma la
investigación está ubicada dentro de la metodología de investigación de campo,
debido a que se realizó en el lugar donde se presenta el problema, estableciendo una
interacción entre los objetivos del estudio y la realidad.
En cuanto a la investigación de campo, el Manual de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, 2014), la define como: El análisis sistemático de los
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de descubrirlos, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza y funciones que contribuyan a predecir su
ocurrencia, donde los datos de interés son orientados en forma directa en la realidad
por el investigador. (p.18).
La fase exploratoria requiere de una revisión bibliográfica relacionada con el estudio

y el registro organizado de la información hallada. La entrevista con personas que
tienen que ver directamente con el problema en estudio también es usada para obtener
aportes que enriquezcan la investigación por la contribución que puede surgir a partir
de éstas. Bravo, citado por Ramírez (2010) “la investigación de campo es aquel tipo
de investigación a través de la cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente
natural. Se llama también investigación sobre el terreno” (p.51).
La presente investigación tuvo su base en el diseño bibliográfico, que según los

autores Tamayo y Tamayo (1999), consiste “cuando se utilizan datos secundarios, es
decir, aquellos que han sido obtenidos por otros y estos llegan elaborados y
procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan,
y por lo cual se dice que es un diseño bibliográfico” (P.109)
El diseño bibliográfico permitió a los investigadores consultar libros y textos de

donde se pudo extraer los aspectos importantes y los datos bibliográficos útiles para
la investigación. Por otra parte, según las fuentes de donde provienen los datos, el
diseño es descriptivo de campo y documental debido a la obtención de información
persona a persona y a través de textos.
POBLACIÓN Y MUESTRA:
Población.
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o
cosas) involucradas en la investigación. (Morles, 1994, p. 17). El universo da cuenta,
de todos los individuos, los objetos, e/o., que pertenecen a una misma clase.
El termino población en estudio es un concepto más delimitado. Reúne, tal como

el universo, al individuo, objetos…. que pertenecen a una misma clase por poseer
características similares, pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado
por el ámbito del estudio a realizar (Ramírez, 2010, p. 58).
Según Arias (2006), “La población, es un conjunto finito o infinito de

elementos… ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio”
(p.81). Entre las recomendaciones que ofrece este autor, en cuanto a la delimitación
de la población comenta: “Si la población, por el número de unidades que la integran,
resulta accesible en su totalidad, será necesario extraer una muestra” (p.82).
En este caso la población estará conformada por los 40 docentes y 600

estudiantes de Educación Media General del Liceo “José Vicente de Unda”. Para
Tamayo, M. (2001) sostuvo que “la población es la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población poseen una característica común” (P.114). En tal
sentido, se considera la población como aquella que reúne características, vinculadas
con el objeto de la investigación, que está compuesta por un número pequeño de
personas que puede ofrecer información de interés primordial en cuanto al estudio
que se realice.
La población es un grupo de personas u organización de una especie particular,

que viven en un área geográfica cuyo número se determina normalmente por una
matrícula.
Según lo expresado por Murray, R (1991), “la población finita es aquella que está
formada por un número de elementos y son limitados”. (P.42)
Es por ello que la población que conforma el comunidad educativa que fue objeto de
esta investigación la denominamos población finita debito a sus miembros no varían
y se mantienen el mismo número de personas que lo conforman.
Muestra:
La muestra es un “subconjunto representativo de un universo o población”
(Morles, 1994, p. 54). Para Ramírez (2010), “La mayoría de los autores han
coincidido en señalar que para los estudios sociales con tomar un aproximado del
30% de la población se tendría una muestra con un nivel elevado de
representatividad”. (p. 69).
La muestra de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2003), constituye “un

subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de
dicha población” (p. 302). En la presente investigación se tomó como muestra a toda
la población de docentes, por considerar que es pequeña y de fácil acceso
.
De tal manera que la muestra para los estudiantes se conformó con el 30% de la
población de 3er año de Educación Media general, Distribuidos en 8 secciones
correspondientes desde la “A” hasta la sección “H”; quedando presentada con un total
180 estudiantes y 7 a 6 profesores guías.
Fidias, A (2006), afirma que la muestra “es dividir la población en

subconjuntos o estratos cuyos elementos poseen características comunes. Así los
estratos son homogéneos internamente” (P.49).
De lo expuesto anteriormente la muestra es un grupo específico de elementos,

los cuales tienen como único fin obtener la mayor información que ellos posean y
partiendo de estas, lograr un gran número de conclusiones que sean factibles para
dicha investigación. En cuanto al tipo de muestra utilizado el autor señala lo
siguiente:
Muestra intencional: Consiste en la selección de los elementos con base a los
criterios o juicios del investigador.
La muestra de este estudio quedó conformada por la autora, persona que son las
encargadas de operar este sistema dentro de la institución
Cuadro 2 Distribución de la Muestra
Docentes guías u orientadores: Cantidad de docentes por sección
1er año (ABCDEFGH) 7c/u
2do año (ABCDEFGH) 7c/u
3er año (ABCDEFGH) 7c/u
4toaño (ABCDEFG) 6 c/u
5to año (ABCDEFG) 6 c/u
Total 32
Fuente: Garcia (2018-2019)

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener
la información. Al mismo tiempo, dado que se está haciendo referencia a una
investigación de campo, se utilizaron, aquellas técnicas, denominadas también
técnicas vivas o de relaciones individuales y de grupo, que se dedican a la
observación de la realidad.
Según Balestrini (2002), expresa que: “Las técnicas de recolección de información
responden al “cómo” obtener la información requerida para desarrollar el estudio”.
(p.149); es decir, constituye la metodología que se utilizará para recoger la
información necesaria. Según Arias 2006; “Se entenderá por técnica, el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p. 69). Por tal
razón se utilizó como técnica la encuesta, que para Martins y Palella (2012):
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza
un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes, en forma
anónima, las responden por escrito (p.123)
Como instrumento de recolección de información se manejó el cuestionario. De
acuerdo a Balestrini (2002), constituye “...un método para obtener información de
manera clara y precisa, donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde
el informante reporta sus respuestas.” (p.155).
Para Kotler, W. (1991) señala “el registro de observación directa consiste en la
recolección de información mediante la observación de los hechos” (P 83), la
observación directa permite formarse juicios del objeto estudiado, a partir del
contacto directo con los elementos de estudio, es necesario anotar las observaciones,
ya que no podemos retener mentalmente toda la información que se obtiene
Para esta investigación se propone utilizar dos ( 2) cuestionarios, uno dirigido a los
docentes con un total de 16 preguntas y otro cuestionario dirigido a los estudiantes
con un total de 19 preguntas, con el objetivo de recoger información para poner en
marcha una propuesta de Planificación asertiva en Orientación Educativa para la
Convivencia.-
ANEXOS A
CUESTIONARIO
Datos:
Nombres: _______________ Apellidos: ______________
Cargo: _______________
Aplicado al diseño de la planificación del área de formación orientación y convivencia

Instrucciones: marque con una X la respuesta seleccionada .
PREGUNTAS
1. ¿El diseño de la planificación contempla o lleva algún control de actividades?

SI ( )
NO ( )
2. ¿Conoce que los fundamentos de la orientación educativa?
SI ( )
NO ( )
3. ¿Es necesario la automatización de la Información que se registra en el programa de
transformación curricular pedagógica?
SI ( )
NO ( )
4. ¿Necesita que aparezcan anotado los conceptos, antecedente de orientación común al
quehacer diario, un registro sistematizado?
SI ( )
NO ( )
5. ¿Necesita tener especificado el conocimiento básico requerido para la atención de casos de
orientación en actividades extraordinarias?
SI ( )
NO ( )
6. ¿Usa alguna estrategia recomendable para optimizar los fundamentos de la orientación y
convivencia?
SI ( )
NO ( )
7. ¿Quiere que el Método de Investigación conquiste los contenidos procedimentales del área de
formación orientación y convivencia?
SI ( )
NO ( )
8. ¿Es necesario la transdiciplinariedad dentro del diseño de la planificación?
SI ( )
NO ( )
9. ¿Maneja algún diseño estratégico de planificación en orientación y convivencia?
SI ( )
NO ( )
10. ¿Desea tener algún guía orientador para el diseño de la planificación?
SI ( )
NO ( )
11. ¿Desearías que la coordinación emitiera de forma automática un correo electrónico para la
actualización de propuestas dentro del contexto pedagógico?
SI ( )
NO ( )
12. ¿Aparte del pronunciamiento de temas, tópicos para el abordaje pedagógico, desearía que el
método tenga una plataforma de datos accesible al profesorado?
SI ( )
NO ( )
13. ¿Desearías que el método de planificación se innovador y asertivo de fácil comprensión?

SI ( )
NO ( )
14. ¿Aparte del contenido y el majeo de estrategia innovadoras se debe implementar el contexto
como punto neurológico de la planificación?
SI ( )
NO ( )
15. ¿Necesita empatía y asertividad para la construcción de a planificación?
SI ( )
NO ( )
16. ¿En el espacio aula-clase la resiliencia debe formar parte de la transdiciplinariedad de la
planificación?
SI ( )
NO ( )
17. ¿Todos los actores del escenario de orientación y convivencia deben ser partícipes de la
elaboración y diseño de la planificación?
SI ( )
NO ( )
18. ¿Necesita de la intervención y actuación directa de la familia, escuela y comunidad para el
desarrollo de los temas ?
SI ( )
NO ( )
19. ¿A la hora de la Opinión de los estudiantes necesita del dominio interdisciplinar de la
orientación para consolidar lo te mas a desarrollar?
SI ( )
NO ( )
20. ¿Es necesario que el conglomerado docente sea innovador, participé y activador de la
transformación de su praxis docente?
SI ( )
NO ( )

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

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La muestra de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2003), constituye “un

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De lo expuesto anteriormente la muestra es un grupo específico de elementos,

Cuadro 2 Distribución de la Muestra

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