BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA

AUTORES

Miguel Martínez García, Jesús García Vidal y Beatriz García Ortiz

FINALIDAD

Este instrumento pretende detectar dificultades del aprendizaje escolar pudiendo

ser utilizado en dos formatos de aplicación: individualizado y en forma screening

(cribado, tamizaje, filtrado).

Recoge información de habilidades generales referidas a elementos esenciales del

nivel del proceso de desarrollo en la edad escolar (cognitivas, personales y sociales),
y de otro, a habilidades específicas relacionadas con dimensiones del proceso de
aprendizaje escolar (lectura, escritura, matemáticas, hábitos de trabajo y estudio y

orientación académica).

CONSIDERACIONES GENERALES

La batería EVALÚA muestra un ejemplo heterogéneo de evaluación de capacidades

y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de gran
valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clínico (en casos específicos).

Su mayor valor añadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rápida

procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares,
en función de la edad y el nivel educativo, lo que le confiere un gran valor

psicoeducatico y psicopedagógico.

Otra de sus ventajas reside en el elevado número de subtests que presenta, en

concreto diez, los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen

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en cuenta aspectos concretos de cada etapa. También hace un amplio recorrido en

cada curso por diferentes capacidades, adaptándose a la edad del alumnado.

Esta batería escolar puede ser de gran utilidad para una evaluación final o inicial de
los grupos en cada uno de los niveles educativos y así poder encontrar perfiles de
dificultades de aprendizaje para posteriormente ser contrastados con un

diagnóstico psicoeducativo individual y exhaustivo.

ÁREA GENERAL DE LA VARIABLE QUE PRETENDE MEDIR EL TEST

- Aptitudes
- Habilidades y Rendimiento académico
- Actitudes.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA VARIABLE QUE PRETENDE MEDIR EL TEST

EVALÚA se propone específicamente aportar información relevante respecto a

las siguientes variables:

1) BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE

Se centra en un examen de los procesos psicológicos determinantes en la

adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atención, la
memoria, la capacidad de reflexionar sobre una información, la de observar
analíticamente y de manera sistemática, el pensamiento inductivo y las

capacidades espaciales.

2) ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS

Examina las adquisiciones en relación a la exactitud lectora, la comprensión de la

lengua escrita, la ortografía, la expresión escrita, la numeración o el cálculo
numérico.

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 3) ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES
Recoge información sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y
actitudinales que se consideran de interés en el contexto de los procesos de

enseñanza escolar.

UTILIZACIONES POSIBLES

Evaluaciones psicopedagógicas individuales: por ejemplo, ante casos de

dificultades de aprendizaje, pero debe hacerse como parte de otras pruebas.

Evaluaciones psicopedagógicas grupales: para obtener información de un

grupo-clase.

Hay Baterías desde Educación Inicial y Primaria (de 1° a 6°) y de Educación

secundaria (de 1° a 4°).

CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

1. BASES DE RAZONAMIENTO
Se pretende valorar el rendimiento en las tareas que exigen procesos de
observación analítica, comparación, y razonamiento espacial, que
comúnmente suelen ser considerados como los componentes básicos o
esenciales del razonamiento en general y en especial del carácter inductivo.

a) Pensamiento analógico: se valora en esta prueba la capacidad para inferir

relaciones de estímulos visuales (analogías figurativas) o lingüísticas
(analogías verbales) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas
previamente por observación y comparación de estímulos del mismo
tipo.

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 b) Organización perceptiva: en esta prueba se han unido 3 tareas que
requieren diferentes procesos para su realización.
- Relaciones espaciales: valora el grado en que el alumno maneja los
conceptos básicos espaciales existentes entre diversos estímulos
presentados de forma figurativa.
- Puzzles: se valora la capacidad para completar figuras (cierre
perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte
que falta (percepción analítica) de entre varias opciones posibles.
c) Categorizaciones: se pretende evaluar la capacidad del alumno para
indicar categorías a partir de estímulos, utilizando 2 sub-pruebas.
- Compraciones: estos ítems valoran la capacidad del alumno para
identificar atributos comunes (comparación) a partir de una
observación analítica y sistemática de estímulos visuales para formar
una categoría general (clasificación).
- Clasificaciones: valora la capacidad para inducir categorías a partir de
estímulos verbales, aplicando después este principio o categoría para
detectar cuál de los elementos propuestos no pertenece al grupo en
cuestión.
2. MEMORIA Y ATENCIÓN
A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación
analítica. Asimismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en
tareas de reconocimiento.
3. ADAPTACIÓN ESCOLAR

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 Como complemento a las capacidades generales anteriores, la batería
incluye un índice global de adaptación del alumno, entendiendo por tal el
resultado final de la combinación de cuatro grandes aspectos.
a) Actitud/Motivación: preguntas sobre su percepción de las tareas
escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente a ellas (ítems del
1 al 15).
b) Autocontrol y autonomía: cuestiones como la autonomía personal, la
percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades. (del 16 al 25).
c) Conductas pro-sociales: disposición favorable del alumno/a a la
interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales. (26-35)
d) Autoconcepto y autoestima: cómo el alumno se percibe a sí mismo. (del
36 al 45).
4. LECTURA
Se emplean dos pruebas para los procesos de acceso léxico como a los
aspectos comprensivos de la iniciación lectora.
a) Comprensión lectora: son varias subpruebas que valoran los diversos
aspectos básicos implicados en la comprensión lectora como son
comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias
de información no explícitas en el texto e identificación de la secuencia
temporal de la narración.
b) Exactitud lectora: se ofrece un índice global obtenido a partir del análisis
de los errores cometidos durante la lectura de pseudopalabras (palabras
que deben leerse por desciframiento al no existir en el lenguaje real), de
palabras de alta frecuencia (familiares) y de un breve texto de dificultad
elemental.

5. ESCRITURA

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La valoración de la escritura se hace en dos grandes apartados:

a) Grafismo: la puntuación aquí obtenida se refiere a la realización motriz de la

escritura (es decir, la calidad de la grafía y el modo en que se realiza), es
decir, las conductas grafomotrices.
b) Ortografía: en esta prueba se realiza una valoración analítica de la calidad
ortográfica de lo escrito, identificando los diferentes tipos de errores
cometidos por el alumno, inversiones, omisiones, etc. Se incluyen también
errores ortográficos convencionales (b/v, g/j,…) y de transgresión de las
reglas ortográficas.
6. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
En cada curso se evalúa lo contenidos curriculares más destacados.

Por ejemplo, en Evalúa 2 se consideran dos subpruebas:

a) Cálculo y numeración: se valora el conocimiento de los números
inferiores al millar, aspectos relacionados con las secuencias numéricas y
las diferencias de valor entre números u adquisiciones de los
automatismos de la suma y la resta (incluyendo las llevadas), así como de
las primeras multiplicaciones.
b) Resolución de problemas. Esta segunda puntuación se obtiene a partir de
la ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los
conocimientos básicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad básica sea la comprensión del problema y la adecuada

selección del procedimiento de resolución.

INSTRUCCIONES GENERALES

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 - Hablar de “tareas” y “ejercicios” y no de “pruebas” o “exámenes”.
- El examinador debe ser cálido, cordial y comprometido con el
aprendizaje de los alumnos.
- Las instrucciones deben ser orientadoras, que faciliten la actividad del
alumno. Deben leerse de forma pausada y clara.
- No dedicar más de 90 minutos seguidos. Hacer un descanso.
- Debe de haber un tiempo de acomodación entre una prueba y otra.
- Alternar las pruebas más difíciles con otras más amenas.

Un ejemplo de sesiones, solo como sugerencia, puede ser este:

1) Una primera sesión de trabajo: Bases de razonamiento (analogías

verbales, analogías figurativas y organización espacial) Memoria y
Atención, Lectura y escritura.
2) Segunda sesión de trabajo: Resto de pruebas de razonamiento,

aprendizajes matemáticos y niveles de adaptación.

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