PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Plantel Docente Asignatura: Semestre Periodo: 20A

Ética II :
segundo

Competencias Competencias Aprendizajes esperados: *Examina el Evaluación: la evaluación diagnóstica del

genéricas: disciplinares: impacto de la globalización y la posible bloque permite reconocer el nivel de
*Experimenta el arte *Analiza de manera repercusión y trascendencia en su forma ética. habilidades y conocimientos que el
como un hecho histórico reflexiva y crítica las *Valora el fenómeno de la migración humana estudiante tiene respecto a los
compartido que permite manifestaciones estableciendo un punto de vista ético y de aprendizajes esperados y también para
la comunicación entre artísticas a partir de respeto a los derechos humanos en un marco que tome conciencia de su proceso de
individuos y culturas en consideraciones multicultural, reconociendo la realidad de su aprendizaje y se responsabilice de él. En
el tiempo y espacio, a la históricas y filosóficas propio contexto. las distintas actividades de aprendizaje se
vez que desarrolla un para reconocerlas *Examina éticamente las ventajas y desventajas desarrolla la coevaluación destinada a ir
sentido de identidad. como parte del de los medios masivos de comunicación regulando el aprendizaje, solucionar
*Estructura ideas y patrimonio cultural, su evitando situaciones de riesgo. problemas y ayudar en las dificultades de
argumentos de manera defensa y *Valora la importancia del patrimonio cultural, aprendizaje que pueda presentar el
clara, coherente y preservación. su identificación, defensa y preservación en un estudiante. En este sentido, los
sintética. *Asume contexto global. estudiantes son buenos aliados para el
*Advierte que los responsablemente la aprendizaje. En la heteroevaluación el
fenómenos que se relación que tiene facilitador realiza los procesos o
desarrollan en los consigo mismo, con los instrumentos que le permitirán al
ámbitos local, nacional e otros y con el entorno estudiante evidenciar el nivel de logro de
internacional ocurren natural y sociocultural, los aprendizajes esperados. Es
dentro de un contexto mostrando una actitud importante destacar que la evaluación
global interdependiente. de respeto y formativa se desarrolla con la evaluación
tolerancia. constante y permanente de las actividades
que se integran al portafolio de
evidencias. Por último se deben
considerar que los aprendizajes esperados
se evidencian el producto final del bloque.
Bloque: I. Propósito: Eje Transversal
Ética y globalización Aplica los aspectos
En este espacio se escriben los acuerdos trabajados en colegiado en relación con los proyectos
éticos relacionados
transversales, principalmente lo relacionado con: el tema o eje; el diagnóstico o problemática;
con la globalización,
las asignaturas vinculadas; los propósitos del proyecto y las estrategias de evaluación.
reconociendo su
impacto en el ser
humano para mejorar Construye T
su entorno Para el primer bloque se propone la lección 1.3 "Mis relaciones con los demás" para que los
estudiantes se familiaricen con los temas y conceptos con los que trabajarán durante el curso.
Se pretende también que aprendan a reconocer cómo las emociones pueden afectar sus
relaciones interpersonales y reflexionar sobre las estrategias que usan o proponen para
regularse a sí mismo.

Semana No.
1,2 y 3.

Desarrollo de la secuencia
Momentos didácticos: presentación de los propósitos. Globalización. Recursos didácticos
Inicio: Se presenta a los estudiantes el propósito del Bloque 1 así como los aprendizajes esperados Libro: Martínez, R. (2020). Ética II.
que se pretenden lograr al finalizar el bloque. Se toma en cuenta la Introducción para ampliar la México: Klik, soluciones educativas.
explicación. Posteriormente se les solicita que de manera individual respondan las preguntas del
diagnóstico y analicen la sección "En contexto" para encuadrar los conceptos que se abordarán a
lo largo del bloque I.

Desarrollo: se presenta a través de una lectura comentada las características generales de la Lectura comentada.
globalización, así como cada una de sus representaciones: cultural, social y tecnológica. Se
presentan casos concretos que avalen cada una de las representaciones.
Cierre: Para fortalecer los aprendizajes adquiridos realizan las siguientes actividades: Actividad 1: Investigación documental.
Realiza una investigación documental sobre los pros y los contras de la globalización en los países Organizador gráfico.
en vías de desarrollo. Y completa un cuadro con la información. Actividad 2: Investiga por lo menos Herramienta didáctica de cierre.
tres tratados de libre comercio y elabora un organizador gráfico con los beneficios que han traído
para el país, o en su caso, consecuencias.
Al cierre de cada sesión se les pide alguna de las siguientes herramientas didácticas: resumen,
responder a algunas preguntas relacionadas con el tema, descripción de lo que le quedó claro, lista
de conceptos oscuros o vagos, algún aprendizaje significativo, el momento más creativo de la
sesión, etcétera. La intención es evaluar los aprendizajes adquiridos en cada una de las sesiones
para retroalimentar los aprendizajes esperados. También es útil para la coevaluación.

Momentos didácticos: libre comercio, desigualdad, consumismo, migración, fuga de cerebros y Recursos didácticos
medios masivos de comunicación.

Inicio: Se retoman algunos conceptos relacionados con la actividad 1 y 2; a través de una lluvia de Lluvia de ideas.
ideas comparten los pros y contras de la globalización y lo relacionado con el libre comercio. De
modo general se explican los temas a tratar en las siguientes sesiones: libre comercio, desigualdad,
consumismo, migración, fuga de cerebros y medios masivos de comunicación.

Desarrollo: Posteriormente se forman equipos de acuerdo a los temas a tratar y se les reparten los Trabajo colaborativo.
temas (desigualdad, consumismo, migración, fuga de cerebros y medios masivos de comunicación). Resumen.
Los estudiantes presenten en plenaria un resumen de cada uno de los temas. Al término de cada
tema se retoman algunos conceptos expuestos por los estudiantes y se amplían para consolidarlos.
Se responden también a cada una de las dudas que se presentan. Se les sugiere que indaguen
hechos concretos que avalen lo expuesto.
Cierre: De acuerdo con cada tema se explican cada una de las actividades propuestas para el logro Ensayo.
de los aprendizajes esperados: Cuadro comparativo.
Actividad 3: Llena la tabla con tres ejemplos por cada caso solicitado, en las últimas filas coloca Reflexión crítica.
otras dos situaciones de desigualdad. Investigación.
Actividad 4: Escribe diez productos a los que te refieras o que pidas en la tienda por la marca y no Organizador gráfico.
por el producto, por ejemplo, Kleenex en lugar de pañuelos desechables. Después escribe una Infografía.
breve reflexión sobre cómo la publicidad se introduce en el quehacer diario y pasa desapercibida; Herramienta didáctica de cierre.
retoma los ejemplos de la lista anterior.
Actividad 5: De los siguientes casos de migración investiga: las razones que las motivaron, desde
cuándo se presentaron, la cifra de migrantes que han llegado a México, y cualquier otro dato de
interés (casos: Migración de venezolanos; olas migratorias de centroamericanos (2018); migrantes
que viajan en la Bestia; migrantes africanos). Después redacta un ensayo de máximo tres cuartillas.
Investiga desde cuándo los migrantes centroamericanos utilizan el tren "La Bestia" como medio de
transporte, así como los riesgos que corren, la ruta y las condiciones en las que viven, en seguida
elabora un organizador gráfico y un collage de imágenes sobre el tema.
Actividad 6: Investiga cuáles son los cinco países principales donde más se presenta la fuga de
cerebros, su contexto socioeconómico, las razones por las que migran, cuáles son las profesiones
que más lo hacen y realiza una infografía con esta información. Investiga casos importantes de
fugas de cerebro, por ejemplo, Guillermo González Camarena obtuvo en Estados Unidos la patente
de un adaptador que permitió pasar imágenes monocromáticas a color; el resultado fue la
televisión a color.
Actividad 7: Investiga la evolución que han tenido los medios de comunicación y elabora una línea
del tiempo, utiliza algún software educativo. Investiga las principales teorías de la comunicación y
realiza un cuadro comparativo con sus respectivos planteamientos. Reflexiona sobre la evolución
que han tenido. Observa durante una semana los contenidos de los noticieros televisivos, incluso
los cortes comerciales. Lee noticias en internet y pon atención a la publicidad. Analiza la
información y contesta las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles son los principales temas que se
abordan? ¿Cómo se ven reflejados los efectos de la globalización en las notas que analizaste? b) Te
parece que transmiten la información de manera neutral o son tendenciosos? c) ¿Qué tipo de
consumo promueven los anuncios que viste? d) ¿Cómo crees que influyen en las personas los
anuncios publicitarios y la información que los medios transmiten?
Al cierre de cada sesión se les pide alguna de las siguientes herramientas didácticas: resumen,
responder a algunas preguntas relacionadas con el tema, descripción de lo que le quedó claro, lista
de conceptos oscuros o vagos, algún aprendizaje significativo, el momento más creativo de la
sesión, etcétera. La intención es evaluar los aprendizajes adquiridos en cada una de las sesiones
para retroalimentar los aprendizajes esperados.

Momentos didácticos: Multiculturalidad e interculturalidad Recursos didácticos

Inicio: A través de una discusión dirigida se vinculan los conceptos de globalización y cultura para Discusión dirigida.
relacionarlos con la temática de multiculturalidad e interculturalidad. Se les pide a los estudiantes Collage.
realizar un collage sobre las diversas culturas que conviven en su comunidad o en su región. El
collage servirá como marco ejemplar de los conceptos de cultura e interculturalidad.

Desarrollo: Previo a la sesión del desarrollo de la temática se les pide a los estudiantes realizar un Collage.
collage de las diversas culturas que se presentan en su comunidad y partiendo de ello se expone el Exposición
concepto de multiculturalidad e interculturalidad haciendo énfasis en sus coincidencias y
diferencias. También se explica la relación entre cultura e identidad así como sus funciones
fundamentales (locativa, selectiva e integrativa)
Cierre: Se les presenta la actividad 8: investigar acerca de la información, valores y creencias que Cartel.
conforman la cultura mexicana. En tu opinión, ¿cómo la cultura mexicana ha influido en la Herramienta didáctica de cierre.
conformación de tu identidad? Elaboren en parejas un cartel que fomente la visita responsable a
uno de los sitios de la Lista del Patrimonio Cultural de la Humanidad de México. Expongan su
trabajo frente al grupo y elijan tres sitios que les gustaría visitar. Al cierre de la sesión se les pide
que escriban lo más significativo de todo lo tratado hasta el momento. Este momento se utiliza
como coevaluación.

Cierre del bloque: para finalizar con el bloque se les pide realizar la sección "Aplicando lo Trabajo colaborativo. Descripción de
aprendido" en los que se les pide una descripción de situaciones de la vida diaria donde se sienten situaciones.
los efectos de la globalización, libre comercio, desigualdad, consumismo, migración, fuga de
cerebros y medios masivos de comunicación. Posteriormente se revisan por equipos la lista de
conocimientos elementales de la sección "he incorporado a mi saber" y se les brinda una
retroalimentación. Después de modo individual realizan la evaluación del bloque y en parejas
discuten los aciertos y los errores (coevaluación).
Análisis final: antes de retirarlos se les pide leer los aprendizajes esperados y señalar los logros
alcanzados, así como las áreas de oportunidad que han de trabajar. Todo ello lo plasman en una
página en blanco y se entrega a la salida.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Plantel Docente Asignatura: Semestre: Periodo: 20A
Ética II segundo

Competencias Competencias Aprendizajes esperados: Evaluación: la evaluación diagnóstica del

genéricas: *Toma disciplinares: *Ejerce una postura ética en la bloque permite reconocer el nivel de
decisiones a partir de la *Distingue la aplicación de la ciencia y la tecnología en habilidades y conocimientos que el
valoración de las importancia de la su vida cotidiana. estudiante tiene respecto a los aprendizajes
consecuencias de ciencia y la tecnología y *Entiende las repercusiones negativas en esperados y también para que tome
distintos hábitos de su trascendencia en el el manejo de la ciencia y la tecnología, conciencia de su proceso de aprendizaje y se
consumo y conductas desarrollo de su logrando una mejor autorregulación responsabilice de él. En las distintas
de riesgo. comunidad con responsable en el uso de las mismas. actividades de aprendizaje se desarrolla la
*Maneja las tecnologías fundamentos filosóficos. *Propone alternativas para el uso coevaluación destinada a ir regulando el
de la información y la *Evalúa la solidez de la adecuado de la ciencia y la tecnología en aprendizaje, solucionar problemas y ayudar
comunicación para evidencia para llegar a beneficio de una mejor calidad de vida. en las dificultades de aprendizaje que pueda
obtener información y una conclusión presentar el estudiante. En este sentido, los
expresar ideas. argumentativa a través estudiantes son buenos aliados para el
*Utiliza las tecnologías del diálogo. aprendizaje. En la heteroevaluación el
de la información y facilitador realiza los procesos o
comunicación para instrumentos que le permitirán al estudiante
procesar e interpretar evidenciar el nivel de logro de los
información. aprendizajes esperados. Es importante
destacar que la evaluación formativa se
desarrolla con la evaluación constante y
permanente de las actividades que se
integran al portafolio de evidencias. Por
último se deben considerar que los
aprendizajes esperados se evidencian con el
producto final del bloque.

Eje Transversal
 En este espacio se escriben los acuerdos trabajados en
colegiado en relación con los proyectos transversales,
principalmente lo relacionado con: el tema o eje; el
diagnóstico o problemática; las asignaturas vinculadas; los
propósitos del proyecto y las estrategias de evaluación.
Propósito: Evalúa las Construye T
implicaciones positivas y negativas de la ciencia y Para el segundo bloque se propone la lección 2.3 "Las
Bloque II:
la tecnología tanto en su vida cotidiana como en emociones cambian" para que los estudiantes aprendan a
Ética, ciencia y
su entorno, para la toma de decisiones de manera reconocer y aceptar los diferentes estados emocionales que
tecnología experimentan cada día. Se pretende también que aprendan a
consciente e informada asumiendo las
consecuencias. detectar emociones y cómo los afectan en la vida cotidiana
para que pidan apoyo si ubica emociones que son persistentes
y que afectan su vida cotidiana.
Semana No.

4,5,6 y 7.
Desarrollo de la secuencia
Momentos didácticos: presentación de los propósitos. Implicaciones éticas en el uso de la ciencia y Recursos didácticos
la tecnología.
Inicio: Se presenta a los estudiantes el propósito del Bloque 2 así como los aprendizajes esperados Libro: Martínez, R. (2020). Ética II.
que se pretenden lograr a finalizar el bloque. Posteriormente se les solicita que de manera individual México: Klik, soluciones educativas.
respondan las preguntas del diagnóstico y analicen la sección "En contexto" para encuadrar los
conceptos que se abordarán a lo largo del bloque II.
Desarrollo: Se presenta una breve introducción sobre las implicaciones éticas en el uso de la ciencia y Presentación digital o cualquier
la tecnología. Posteriormente a través de una presentación digital o de algún otro medio visual medio visual.
(papelógrafo, pintarrón, cartulina, etc.) se presentan las implicaciones éticas a nivel biológico,
laboral, medio ambiental, cultural, geográfica, así como algunos desastres provocados por el ser
humano al usar la ciencia y la tecnología (ver tabla 2.1). Se resuelven las dudas que puedan tener los
estudiantes a partir de la explicación.
Cierre: Para consolidar los aprendizajes realizan las siguientes actividades relacionadas con cada una Debate.
de las temáticas: actividad 9: En grupo organicen un debate, una parte deberá apelar a los beneficios investigación documental.
que ha traído la tecnología y la innovación científica a la vida humana. La otra mitad argumentará las Herramienta didáctica de cierre.
consecuencias negativas y los problemas éticos implicados en el desarrollo científico y tecnológico.
Es importante que recuerden que para poder dar argumentos es necesario investigar y dar datos que
avalen su postura. Actividad 10: Investiga los desastres ocasionados por el uso inadecuado de la
ciencia y la tecnología en los últimos diez años (incluye las principales causas que provocaron el
desastre; reflexiona sobre las consecuencias e implicaciones éticas que han provocado, tanto para la
vida humana como para la vida animal y vegetal; organicen un debate en el que se analicen las
consecuencias de estos eventos. Utiliza el espacio siguiente para anotar tus consideraciones).
Al cierre de cada sesión se les pide alguna de las siguientes herramientas didácticas: resumen,
responder a algunas preguntas relacionadas con el tema, descripción de lo que le quedó claro, lista
de conceptos oscuros o vagos, algún aprendizaje significativo, el momento más creativo de la sesión,
etcétera. La intención es evaluar los aprendizajes adquiridos en cada una de las sesiones para
retroalimentar los aprendizajes esperados.

Momentos didácticos: Uso y creación de armamento, así como las conductas y enfermedades Recursos didácticos
provocadas por el uso inadecuado de la tecnología.
Inicio: Se retoman las conclusiones del debate y se fija la postura ética ante el uso de la ciencia y la
tecnología. Bajo ese enfoque se retoma la temática sobre el uso y creación de armamento, así como
las conductas y enfermedades provocadas por el uso inadecuado de la tecnología.

Desarrollo: Para el desarrollo de la temática se dividen a los alumnos por binas y cada uno realiza un Trabajo colaborativo.
resumen de alguno de los dos temas (uso y creación de armamento o enfermedades provocadas por Resumen.
el uso inadecuado de la tecnología). Se les da el tiempo necesario y al final cada uno lee lo que Tablas de contenido.
compañero resumió. Una vez realizado el diálogo se les explica de modo sintético los conceptos de
armamento, armas químicas, armas nucleares, armas de alta tecnología, guerra limpia, así como los
síntomas de enfermedad por el uso inadecuado de las tecnologías. También se les presenta cada una
de las enfermedades provocadas por el uso excesivo de la tecnología, a partir de la Tabla 2.2.
Cierre: Para fortalecer el aprendizaje se les pide realizar las siguientes actividades relacionadas con Investigación.
la temática: Actividad 11: Investiga la evolución del uso de armamento en las guerras, después Exposición.
realiza una línea de tiempo con esta información y exponla frente al grupo. Plantea tu reflexión sobre Organizador gráfico.
el uso de armas químicas, y si es ético a pesar de las restricciones planteadas por los organismos Línea del tiempo.
mundiales. Realiza una investigación sobre los tipos de armas utilizadas por los diversos ejércitos del Herramientas didácticas de
mundo, su funcionalidad y por qué recurrieron a ellas. Investiga qué tipo de armas se emplearon coevaluación.
durante la Primera Guerra Mundial y elabora un organizador gráfico del tamaño de una rotafolio,
ilústralo y explícalo frente al grupo. Actividad 12: En equipos elijan uno de los siguientes temas,
investíguenlo y expóngalo frente al grupo (Carro de combate o tanque, armas químicas, aviones y
globos dirigibles, submarinos, armas de fuego y artillería, buques y acorazados, medios de transporte
y comunicación). Reflexiones sobre las implicaciones que tiene cada tipo de arma sobre las vidas
humana, animal y vegetal.
Al cierre de cada sesión se les pide alguna de las siguientes herramientas didácticas: resumen,
responder a algunas preguntas relacionadas con el tema, descripción de lo que le quedó claro, lista
de conceptos oscuros o vagos, algún aprendizaje significativo, el momento más creativo de la sesión,
etcétera. La intención es evaluar los aprendizajes adquiridos en cada una de las sesiones para
retroalimentar los aprendizajes esperados. (Pueden utilizarse como coevaluación).
Momentos didácticos: Principales conflictos éticos en el uso de la ciencia y la tecnología. Recursos didácticos
Inicio: a modo de lluvia de ideas se indaga sobre el concepto de conflicto ético, dilema ético y la Lluvia de ideas
neutralidad de la ciencia y la tecnología en cuestiones éticas. Posteriormente se aclaran cada uno de
los conceptos con ejemplos y se les relaciona con los problemas que se presentan en el mundo
moderno.
Desarrollo: En una discusión dirigida se analiza cada una de las notas distintivas del concepto de Discusión dirigida.
ciberdelincuencia. Posteriormente, tomando como punto de partida la figura 2.4 se establecen las Tablas de contenido.
diferencias entre los principales delitos cibernéticos. Se les pide a los estudiantes exponer algún Lluvia de ideas.
ejemplo o noticia sobre alguno de estos principales delitos. También se les explica el término hacker Organizador gráfico.
que está asociado con la ciberdelincuencia. A partir de estos antecedentes se les expone
gráficamente los problemas que acarrea el uso inadecuado de las redes sociales, así como los
consejos para evitar el mal uso de las redes sociales. Se les presentan también los casos de
encarcelamiento por el mal uso de las redes sociales (Tabla 2.3). También se les expone las
diferencias entre fraude científico, plagio científico y la falta de rigor en la ciencia, así como diversos
ejemplos de la vida real que respaldan cada uno de los conceptos (tabla 2.4). Finalmente, a través de
una lluvia de ideas se les pide definir el concepto de sexting. Con sus ideas propuestas se les aclara el
concepto y se les presentan los casos y consecuencias de sexting (ver tabla 2.5.)
Cierre: de acuerdo con cada tema se explican cada una de las actividades propuestas para el logro Trabajo colaborativo.
de los aprendizajes esperados: Investigación.
Actividad 13: se forman equipos de tres personas para investigar el nombre de tres programas Tablas de contenido.
computarizados que permitan identificar plagio. Examinen un trabajo escolar previo con el sistema y Exposición en plenaria.
contestan las siguientes preguntas: ¿qué software encontraron? ¿cuál emplearon para identificar si Herramienta didáctica de cierra.
hay plagio y por qué lo seleccionaron? ¿qué porcentaje de copy paste tenía el texto, qué marcadores
discursivos reconoce el programa? ¿por qué crees que se hizo necesario el uso de este tipo de
herramientas? ¿qué cuestiones éticas implica? Actividad 14: Investiga tres casos de ataques
cibernéticos en los últimos cinco años, de preferencia referentes a fraudes bancarios o de robo de
información personal o identidad. Después reflexiona y redacta un texto donde plasmes tu punto de
vista sobre la importancia del cuidado de la información personal en el ámbito digital, tanto de
manera individual como empresarial. Investiga tres casos de fraude, plagio y falta de rigor científico
en los últimos años en México y tres situaciones ocurridas en otra parte del mundo; coloca en una
tabla cada caso y sus consecuencias. Después reflexiona y redacta un texto donde plasmes tu punto
de vista sobre las posibilidades por las que un científico comete este tipo de actos, así como
sugerencias para evitarlo y detectarlo, además del uso de software antiplagio. Investiga tres casos de
sexting cercanos a tu grupo social, colocan una tabla el caso y las consecuencias del mismo. Después
reflexiona y redacta un texto donde se plasmes tu punto de vista sobre las consecuencias a largo
plazo de compartir material sexual en las redes sociales. ¿Cómo reaccionarías si te ocurriera a ti?
Al cierre de cada sesión se les pide alguna de las siguientes herramientas didácticas: resumen,
responder a algunas preguntas relacionadas con el tema, descripción de lo que le quedó claro, lista
de conceptos oscuros o vagos, algún aprendizaje significativo, el momento más creativo de la sesión,
etcétera. La intención es evaluar los aprendizajes adquiridos en cada una de las sesiones para
retroalimentar los aprendizajes esperados. (Pueden utilizarse como coevaluación).

Momentos didácticos: Uso de la ciencia y la tecnología para el bien común. Recursos didácticos
Inicio: Se les pide a los estudiantes en una hoja en blanco que escriban lo que entienden por bien Nota descriptiva.
común y que describan cómo la ciencia y la tecnología pueden relacionarse para beneficio del bien
común. En plenaria comparten algunos de sus escritos y con base a sus ideas se les da una nota
introductoria sobre el tema del uso de la ciencia y la tecnología para el bien común en relación con la
comunicación, la educación, la salud y la inteligencia artificial.

Desarrollo: Se divide al grupo en cuatro equipos y se les reparte cada uno de los siguientes temas: Trabajo colaborativo.
comunicación, educación, salud e inteligencia artificial. Cada equipo presentará en un papelógrafo Papelógrafo.
diez logros significativos del uso de la ciencia y la tecnología para el bien común. A partir de su Exposición.
exposición se les explicará de modo general cómo la ciencia y la tecnología contribuyen a la mejora
de las condiciones de vida de las personas.
Cierre: Para consolidar lo que han aprendido se les pide realizar la actividad 15: Investiga y realiza Investigación.
una línea de tiempo sobre la evolución que ha tenido la inteligencia artificial. Escribe un ensayo Línea del tiempo.
sobre cómo sería la vida si la inteligencia artificial se hace más común en la vida, cuáles serían sus Ensayo.
beneficios y cuáles las consecuencias. En equipos elaboren una infografía en la que incluyan los Trabajo colaborativo.
beneficios de la ciencia y la tecnología aplicada a la comunicación, a la educación y a la salud. Herramienta de coevaluación.
Atiendan a las siguientes especificaciones: incluyan ejemplos; vinculen los tres sectores
(comunicación, educación y salud) para mostrar cómo se integran entre ellos a partir de los aportes
de la ciencia y la tecnología para el bien común. Presenten todas las infografías en plenaria.
Al cierre de la sesión se les pide que escriban tres momentos significativos que vivieron a lo largo del
bloque. En equipos de cuatro personas comparten su escrito. Se les dirige una reflexión final sobre
los momentos más significativos que se vivieron a lo largo del estudio del bloque.
Cierre del bloque: para finalizar con el bloque se les pide realizar la sección "Aplicando lo aprendido" Trabajo colaborativo.
en los que se les pide: a) Trabajo en equipos en donde realicen una investigación sobre el uso Cartel.
inadecuado de las redes sociales e identifiquen los peligros que pueden derivarse de acciones como Uso de internet.
el ciberbullying y el sexting. b) Elaborar un listado de acciones que se puedan llevar a cabo en la
escuela para concientizar sobre lo incorrecto de hacer ciberbullying. c) Elaborar un listado con
propuestas preventivas que ayuden a minimizar el empleo incorrecto de las redes sociales. También
se les pide seleccionar la propuesta más pertinente y elaborar un cartel, meme o frase para facebook
y se comparte en plenaria. Posteriormente se revisan por equipos la lista de conocimientos
elementales de la sección "he incorporado a mi saber" y se les brinda una retroalimentación.
Después de modo individual realizan la evaluación del bloque y en parejas discuten los aciertos y los
errores (coevaluación).
Análisis final: antes de retirarlos se les pide leer los aprendizajes esperados y señalar los logros
alcanzados, así como las áreas de oportunidad que han de trabajar. Todo ello lo plasman en una
página en blanco y se entrega a la salida.
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Plantel Docente Asignatura: Semestre Periodo: 20A
Ética II :
segundo

Competencias Competencias Aprendizajes esperados: Evaluación: la evaluación diagnóstica del

genéricas: *Analiza disciplinares: *Valora la trascendencia de los principios de la bloque permite reconocer el nivel de
críticamente los *Defiende con bioética en los sistemas de salud. habilidades y conocimientos que el
factores que influyen razones coherentes *Juzga las prácticas de la bioética, la estudiante tiene respecto a los aprendizajes
en su toma de sus juicios sobre biotecnología y sus consecuencias en la vida esperados y también para que tome
decisiones. aspectos de su humana. conciencia de su proceso de aprendizaje y se
*Contribuye a entorno. *Adopta una postura ética ante el respeto a la responsabilice de él. En las distintas
alcanzar un equilibrio *Escucha y discierne vida humana y animal que favorezca una mejor actividades de aprendizaje se desarrolla la
entre el interés y el los juicios de los otros calidad de vida. coevaluación destinada a ir regulando el
bienestar individual y de una manera aprendizaje, solucionar problemas y ayudar
el interés general de respetuosa en las dificultades de aprendizaje que pueda
la sociedad. presentar el estudiante. En este sentido, los
*Dialoga y aprende de estudiantes son buenos aliados para el
personas con distintos aprendizaje. En la heteroevaluación el
puntos de vista y facilitador realiza los procesos o
tradiciones culturales instrumentos que le permitirán al estudiante
mediante la ubicación evidenciar el nivel de logro de los
de sus propias aprendizajes esperados. Es importante
circunstancias en un destacar que la evaluación formativa se
contexto más amplio. desarrolla con la evaluación constante y
permanente de las actividades que se
integran al portafolio de evidencias. Por
último se deben considerar que los
aprendizajes esperados se evidencian con el
producto final del bloque.
Bloque III: Propósito: Eje Transversal
Bioética y su relación Evalúa los diversos En este espacio se escriben los acuerdos trabajados en colegiado en relación con los proyectos
con la vida humana problemas transversales, principalmente lo relacionado con: el tema o eje; el diagnóstico o problemática;
relacionados con la las asignaturas vinculadas; los propósitos del proyecto y las estrategias de evaluación.
bioética y los avances
en la biotecnología,
respetando diversos Construye T
puntos de vista con Para el tercer bloque se propone la lección 3.3 "Entender las emociones" para que los
una postura estudiantes entiendan cómo funcionan las emociones para poder regularlas. Se pretende
humanista para también que aprendan a identificar que las respuestas fisiológicas, psicológicas y de conducta
favorecer una mejor no son consecuencia de una situación por sí misma, sino de la manera en que cada persona la
calidad de vida. interpreta y valora.
Semana No.
8, 9, 10, 11 y 12.

Desarrollo de la secuencia
Momentos didácticos: Presentación de los propósitos del bloque, Bioética y su relación con la Recursos didácticos
vida humana. Los principios de la bioética.
Inicio: Se presenta a los estudiantes el propósito del Bloque 3 así como los aprendizajes Libro: Martínez, R. (2020). Ética II. México:
esperados que se pretenden lograr a finalizar el bloque. Posteriormente se les solicita que de Klik, soluciones educativas.
manera individual respondan las preguntas del diagnóstico y analicen la sección "En contexto"
para encuadrar los conceptos que se abordarán a lo largo del bloque III.
Desarrollo: A través de una lectura guiada se presenta el objetivo de la bioética así como sus Lectura guiada
principios. Se les pide a los estudiantes reflexionar sobre cada principio y describir algún caso o
ejemplo en que la ley es aplicada o no es respetada. Sobre todo, en aquellos casos en los que
alguna acción contraviene el principio y es penalizada.
Cierre: Para consolidar los aprendizajes obtenidos se les pide realizar las siguientes actividades: Línea del tiempo.
actividad 16: Investiga los antecedentes de la bioética y elabora una línea de tiempo colocando Herramienta didáctica de cierre.
los avances obtenidos en cada etapa.
Como cierre de sesión cada alumno responderá a la siguiente pregunta: ¿Cuál de los principios
de la Bioética cobra más relevancia frente a la problemática del mundo actual (aborto, maltrato
animal, ecocidios, etc)?
Momentos didácticos: Situaciones de estudio propias de la bioética. Recursos didácticos
Inicio: se retoman algunos conceptos de la sesión anterior sobre la bioética y de modo general se
enumeran las situaciones propias de la bioética: eutanasia y suicidio asistido; embarazo
interrumpido; manipulación genética (transgénicos y clonación); trasplantes de órganos y
tejidos; reproducción asistida y derechos animales. Se presentan ejemplos actuales relacionados
con las situaciones para contextualizarlas y hacerlas más comprensibles.
Desarrollo: A través de un organizador gráfico en papelógrafo o de modo digital se les Organizador gráfico.
presentará tres ideas concretas sobre cada una de las situaciones de estudio propias de la Trabajo colaborativo.
bioética. Después se dividen en 6 equipos y se le reparte a cada equipo uno de los temas con la Presentación digital.
instrucción de complementar la información con al menos siete ideas significativas que
presentarán en plenaria a través de una presentación digital. Después de cada presentación se
complementará la información y se presentarán algunos ejemplos de la vida real que consolide la
información proporcionada.
Cierre: de acuerdo con cada tema expuesto y complementado se explica cada una de las Investigación.
actividades propuestas para consolidar el aprendizaje. Reflexión escrita.
Actividad 17: Investiga casos donde se haya respetado el derecho a la eutanasia o suicidio Cuadro comparativo.
asistido, así como casos en donde no sucedió esto y las implicaciones para las personas que Mapa conceptual.
hicieron su solicitud, pero les fue rechazada. Después de analizarlos escribe una reflexión. Infografía.
Actividad 18: Investiga la posición de los gobiernos con respecto a la interrupción voluntaria del Reflexión crítica.
embarazo. Elabora un cuadro en el que dividas los países de la región en tres clasificaciones: a) Organizador gráfico.
Los que consideran el aborto legal; b) Los que prohíben el aborto; c) Los que permiten el aborto Herramienta didáctica de cierre.
sólo en casos excepcionales. En equipos realicen una investigación sobre los antecedentes de la
despenalización de aborto en México, elaboren una línea del tiempo y preséntenla en plenaria.
Busca estadística sobre el número de abortos ocurridos en la ciudad de México antes de su
aprobación y después de ella, recurre a datos como el promedio de edad, la escolaridad, el
estatus socioeconómico. Escribe una reflexión sobre los percances que ha tenido la legalización
del aborto, así como sus consecuencias y beneficios.
Actividad 19: Elabora un cuadro comparativo con los beneficios y consecuencias que trae
consigo la manipulación genética. En equipos realicen una infografía donde representen el
procedimiento que se lleva a cabo durante la transgénesis. Escriban su postura sobre el tema de
la clonación y los transgénicos.
Actividad 20: Investiga cómo funciona el sistema de donación de órganos y tejidos. ¿Cuáles
requisitos deben cumplirse desde el punto de vista ético y legal? Presenta los resultados en un
mapa conceptual. Escribe una reflexión sobre la donación de sangre, su importancia, los
beneficios y consecuencias que pueda tener este acto y las restricciones que se ponen a algunas
personas que desean donar. Elabora un cuadro comparativo sobre las consecuencias positivas y
negativas de la práctica médica relacionada con el trasplante de tejidos. Toma en cuenta la
importancia de la bioética.
Actividad 21: Investiga y elabora un organizador gráfico donde presentes la evolución histórica
de los derechos de los animales. Investiga qué leyes existen a favor de los animales en tu estado;
después reflexiona: ¿consideras que la legislación actual es suficiente? ¿qué otro derecho
agregarías? Realiza una lista de 20 artículos que tengas en casa, puede ser desde detergente,
jabón, pasta dental hasta cosméticos y medicamentos. Ve que compañía lo fabrica e investiga si
experimentan en animales.
Al cierre de cada sesión se les pide alguna de las siguientes herramientas didácticas: resumen,
responder a algunas preguntas relacionadas con el tema, descripción de lo que le quedó claro,
lista de conceptos oscuros o vagos, algún aprendizaje significativo, el momento más creativo de
la sesión, etcétera. La intención es evaluar los aprendizajes adquiridos en cada una de las
sesiones para retroalimentar los aprendizajes esperados. (Pueden utilizarse como coevaluación).
Cierre del bloque: para finalizar con el bloque se les pide realizar la sección "Aplicando lo Sociodrama.
aprendido" en los que se les pide organizarse en equipos de tres o cinco integrantes en los que Debate.
se organizan para: a) Dramatizar una situación en donde presenten un problema relacionado con
las implicaciones éticas sobre eutanasia, suicidio asistido, reproducción asistida, manipulación
genética, derechos de los animales, embarazo interrumpido, trasplante de órganos y tejidos. En
la escenificación no harán conclusiones, se le preguntará al resto del grupo qué decisión
tomarían si se encontraran en la situación que presentaron. Con el mismo equipo de trabajo,
elijan uno de los temas vistos en el bloque y organicen un debate. En el debate destaquen las
implicaciones, beneficios y consecuencias de la práctica de las situaciones presentadas. Recurran
a datos estadísticos para sustentar sus argumentos. Posteriormente se revisan por equipos la
lista de conocimientos elementales de la sección "he incorporado a mi saber" y se les brinda una
retroalimentación. Después de modo individual realizan la evaluación del bloque y en equipos de
4 discuten los aciertos y los errores (coevaluación).
Análisis final: antes de retirarlos se les pide leer los aprendizajes esperados y señalar los logros
alcanzados, así como las áreas de oportunidad que han de trabajar. Todo ello lo plasman en una
página en blanco y se entrega a la salida.

Plantel
Competencias genéricas:
*Contribuye a alcanzar un
equilibrio entre el interés y
bienestar individual y el
interés general de la
sociedad.
*Advierte que los fenómenos
que se desarrollan en los
ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro
de un contexto global
interdependiente.
*Asume una actitud que
favorece la solución de
problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e
internacional.
*Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas,
económicas, políticas y
sociales del daño ambiental
en un contexto global
interdependiente.
*Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Docente
Competencias disciplinares:
*Distingue la importancia de
la ciencia y la tecnología y su
trascendencia en el
desarrollo de su comunidad
con fundamentos filosóficos.
*Defiende con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
*Asume responsablemente la
relación que tiene consigo
mismo, con los otros y con el
entorno natural y
sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y
tolerancia.
Asignatura:
Ética II
Aprendizajes esperados:
*Practica comportamientos éticos que
influyan en su entorno para la
conservación y mejora del medio
ambiente.
*Ejerce una postura activa ante los
protocolos ambientales buscando un
equilibrio en su entorno inmediato.
*Propone alternativas de acción que
permitan minimizar el desequilibrio
ecológico a través de soluciones
sustentables y sostenibles, involucrando
elementos de su contexto.
Semestre Periodo: 20A
: segundo
Evaluación: la evaluación diagnóstica
del bloque permite reconocer el nivel
de habilidades y conocimientos que el
estudiante tiene respecto a los
aprendizajes esperados y también
para que tome conciencia de su
proceso de aprendizaje y se
responsabilice de él. En las distintas
actividades de aprendizaje se
desarrolla la coevaluación destinada a
ir regulando el aprendizaje, solucionar
problemas y ayudar en las dificultades
de aprendizaje que pueda presentar el
estudiante. En este sentido, los
estudiantes son buenos aliados para el
aprendizaje. En la heteroevaluación
el facilitador realiza los procesos o
instrumentos que le permitirán al
estudiante evidenciar el nivel de logro
de los aprendizajes esperados. Es
importante destacar que la evaluación
formativa se desarrolla con la
evaluación constante y permanente
de las actividades que se integran al
portafolio de evidencias. Por último
se deben considerar que los
de corto y largo plazo con aprendizajes esperados se evidencian
relación al ambiente. con el producto final del bloque.

Bloque IV: Propósito: Eje Transversal

Ética, medio ambiente,
desarrollo sostenible y
sustentable
Argumenta críticamente los
principales problemas éticos
ambientales proponiendo
soluciones para garantizar el
desarrollo sostenible y
sustentable.
En este espacio se escriben los acuerdos trabajados en colegiado en relación con
los proyectos transversales, principalmente lo relacionado con: el tema o eje; el
diagnóstico o problemática; las asignaturas vinculadas; los propósitos del
proyecto y las estrategias de evaluación.
Construye T
Para el cuarto bloque se propone la actividad 4.3 "Convivir y sentir" para que los
estudiantes identifiquen relaciones interpersonales que detonan respuestas
emocionales que los afectan o ayudan. También se pretende que los
estudiantes, al identificar estas relaciones les sea posible buscar y encontrar
formas de modificar las respuestas emocionales.

Semana No.
13, 14, 15 y 16.

Desarrollo de la secuencia
Momentos didácticos: Presentación de los propósitos del bloque. Problemas éticos con relación al Recursos didácticos
medio ambiente.
Inicio: Se presenta a los estudiantes el propósito del Bloque 4 así como los aprendizajes esperados que Libro: Martínez, R. (2020). Ética II.
se pretenden lograr a finalizar el bloque. Posteriormente se les solicita que de manera individual México: Klik, soluciones educativas.
respondan las preguntas del diagnóstico y analicen la sección "En contexto" para encuadrar los
conceptos que se abordarán a lo largo del bloque IV.
Desarrollo: Se les explica el porqué de la relación entre ética y medio ambiente, así como los Collage.
problemas que se tratan de resolver desde una perspectiva ética medioambiental. Posteriormente se Lectura guiada.
les pide a los estudiantes que elaboren 4 collages relacionados con la temática a tratar, es decir, uno de
deforestación, otro de desertificación, otro de escasez de agua y el último de contaminación
atmosférica. Se les pide también anexar a su collage una hoja en blanco para que, a partir de una
lectura guiada vayan escribiendo lo más significativo de cada tema. A lo largo de las sesiones se
explicarán las características y las problemáticas que encierran los problemas ambientales de la
deforestación, la desertificación, la escasez de agua y la contaminación atmosférica. Se procurará que
los alumnos en su hoja en blanco escriban también algunas alternativas de solución.
Cierre: de acuerdo con cada tema expuesto y complementado se explica cada una de las actividades Investigación.
propuestas para consolidar los aprendizajes: Carteles.
Actividad 22: En equipos, investiguen a fondo los problemas que intenta resolver la ética medio Periódico mural.
ambiental, elijan uno y expóngalo frente al grupo; elaboren carteles, mencionen ejemplos, de ser Collage.
posible que sean locales, destaquen la importancia de la ética medioambiental. Después de que todos Presentación digital.
los equipos hayan expuesto, elaboren un periódico mural con sus carteles. De ser posible, repliquen Mapa.
las exposiciones frente a otros grupos de la escuela o de la comunidad. Herramienta didáctica de cierre.
Actividad 23: Elabora un collage donde se destaque la importancia del comportamiento del ser
humano respecto al uso de los recursos naturales, considerando el ámbito social, político, económico y
cultural.
Actividad 24: En equipos diseñen un collage o una presentación digital donde ilustren los desastres
provocados por la crisis ecológica y el cambio climático de su comunidad, ciudad, estado o nación.
Actividad 25: En equipos elaboren un cartel de propaganda donde exhorten y enseñen a la comunidad
a ahorrar el agua. Deben incluir los beneficios de este líquido y la situación de escasez por la que está
pasando el planeta. Cada equipo elija un lugar de la comunidad, que tenga visibilidad, donde puedan
poner su cartel. Actividad 26: Investiguen
los desastres naturales ocurridos en México que tengan relación con alguno de estos temas: la
deforestación, la desertificación, los incendios forestales y la contaminación atmosférica en las
ciudades. Con dicha información elaboren un mapa de la República Mexicana y señalen utilizando
figuras o colores los estados donde ocurrieron los desastres naturales. Expongan su mapa frente al
grupo. Cada equipo debe exponer un tema diferente.
Al cierre de cada sesión se les pide alguna de las siguientes herramientas didácticas: resumen,
responder a algunas preguntas relacionadas con el tema, descripción de lo que le quedó claro, lista de
conceptos oscuros o vagos, algún aprendizaje significativo, el momento más creativo de la sesión,
etcétera. La intención es evaluar los aprendizajes adquiridos en cada una de las sesiones para
retroalimentar los aprendizajes esperados. (Pueden utilizarse como coevaluación).
Momentos didácticos: Cambio climático. Recursos didácticos
Inicio: se retoman algunos conceptos de las sesiones anteriores en relación con el vínculo entre la ética Exposición.
y el medio ambiente para que sea el marco introductorio que permita explicar los problemas éticos
relacionados con el medio ambiente, las que se refiere a las consecuencias en la vida del ser humano y
su entorno, así como sus posibles soluciones y mejoras. Se les recordará los hechos o acontecimientos
que han afectado y siguen afectando al medio ambiente.

Desarrollo: Se expone la definición de cambio climático, sus principales consecuencias o problemas, Exposición.
así como las diferentes iniciativas de protección, gestión sostenible y restauración del medio ambiente. Proyectos.
Posteriormente se les explicará cada una de las soluciones planteadas ante tal problemática. Una vez Programas
planteada la problemática del cambio climático los alumnos elaborarán propuestas de solución o
programas viables para implementar en la escuela, casa o comunidad. Para ello se formarán equipos
del modo siguiente: Equipo 1: tendrá el propósito de promover o dar a conocer los diversos protocolos
ambientales y sus logros obtenidos hasta la última convención. Podrán usar medios de comunicación
digital o impreso para este propósito. Equipo 2: tendrá el propósito de hacer una campaña a favor de
las energías limpias y renovables. Deberán obtener información de las alternativas que el mercado
ofrece sobre el uso de estas energías para darlas a conocer en la campaña. El equipo 3: realizará una
propuesta viable de consumo responsable. Equipo 4: promoverá en la escuela acciones para
implementar el desarrollo sostenible a partir del uso de la tecnología o de los medios de los que
disponga la escuela. A cada equipo se les pedirá un marco conceptual sobre el tema; líneas de acción
concreta para la elaboración de la propuesta; y una valoración de impacto o viabilidad del proyecto.
Antes de la presentación de sus trabajos se complementará la información y se resolverá cualquier
duda al respecto.
Cierre: Las actividades de aprendizaje complementarán la información a los respectivos equipos de Investigación.
acuerdo a su temática. Serán actividades enfocadas a fortalecer el marco conceptual de sus Maqueta.
propuestas. Estas son las actividades: Herramienta didáctica de cierre.
Actividad 27: Investiga quien es Mario Molina, por qué recibió un Premio Nobel y cuáles han sido sus
aportaciones. Investiga qué premios Nobel están relacionados con el cuidado del medio ambiente,
quiénes lo han ganado y cuáles han sido sus aportaciones. Investiga los resultados de los protocolos
ambientales, determina si son útiles y cuáles han sido sus beneficios.
Actividad 28: Por equipos elaboren una maqueta en donde expongan algún tipo de energía renovable.
Deben explicar el funcionamiento, desde cuando se utiliza, la capacidad de producción que tiene, los
beneficios, y si tiene alguna desventaja.
Actividad 29: Investiga sobre las tecnologías que favorecen el desarrollo sostenible del planeta,
después elabora una infografía con el top cinco de las tecnologías sostenibles que consideres más
importantes e innovadoras. Presenten todas sus propuestas individuales y creen una lista definitiva
para que intervenga la opinión de todos.
Al cierre de cada sesión se les pide alguna de las siguientes herramientas didácticas: resumen,
responder a algunas preguntas relacionadas con el tema, descripción de lo que le quedó claro, lista de
conceptos oscuros o vagos, algún aprendizaje significativo, el momento más creativo de la sesión,
etcétera. La intención es evaluar los aprendizajes adquiridos en cada una de las sesiones para
retroalimentar los aprendizajes esperados. (Pueden utilizarse como coevaluación).
Cierre del bloque: para finalizar con el bloque se les pide realizar la sección "Aplicando lo aprendido" Recursos didácticos
en el que realizan lo siguiente: a) Hacer un listado de diez acciones que puedan mejorar la situación
medioambiental de tu comunidad. Una vez que se tenga lista se eligen dos para llevarla a cabo. Se
comparte con los vecinos el cómo el cambio de hábitos ha beneficiado la apariencia del lugar en donde
vive o cómo ha contribuido a su mejora. Dos ejemplos pueden ser: separar la basura o usar agua de
reúso para el sanitario y limpiar pisos. Posteriormente se revisan por equipos la lista de conocimientos
elementales de la sección "he incorporado a mi saber" y se les brinda una retroalimentación. Después
de modo individual realizan la evaluación del bloque y en equipos de 3 discuten los aciertos y los
errores (coevaluación).
Análisis final: antes de retirarlos se les pide leer los aprendizajes esperados y señalar los logros
alcanzados, así como las áreas de oportunidad que han de trabajar. Todo ello lo plasman en una
página en blanco y se entrega a la salida.