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Aspectos cognitivos que facilitan el aprendizaje

Significativo de las Matemáticas.

Por: Luz Mery Salazar Muriel / Luisa Fernanda Muñoz

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problemas no es solo un objetivo

Resumen general, es también un instrumento
Con el presente artículo, se busca Metodológico importante que nos
concientizar a la comunidad sirve en la aplicación en los
educativa acerca de las dificultades diferentes problemas de nuestra
de aprendizaje y motivacional que vida cotidiana.
presentan los niños y niñas en el
área de las matemáticas. Por lo Abstract
anterior se ve la necesidad de In this article, they are looking at the
implementar estrategias educational community awareness
metodológicas y mediadores about the difficulties of learning and
didácticos que posibiliten un motivational that has children in the
aprendizaje más significativo, que area of mathematics.
aporte al desarrollo del This is why we see the need to
razonamiento lógico-matemático. implement strategies and mediators
La finalidad es que los alumnos teaching methodology to enable
aprendan a operar (hacer cuentas); learning more significant
Sin entender lo que está haciendo y contribution to the development of
evitar la disociación entre la forma y mathematical reasoning.
el significado, entre aplicar reglas y The goal is that students learn to
entenderlas. operate (making accounts); without
understanding what you are doing
Todo esto es porque en el área de and avoid dissociation between form
matemáticas, la resolución de and meaning, to apply rules and
understand them.
All this is because in the area of de un saber acumulado y construido
mathematics, problem solving is not por nuestros ancestros a través de
just a general goal; it is also an milenios.
important methodological tool that
serves us in the implementation in La tarea pedagógica se torna un
the various problems of our daily poco difícil, ya que a la escuela se
life. le asigna la responsabilidad de dar
bases fundamentales sobre las
Palabras claves: Enseñanza, cuales los niños y niñas construyen
aprendizaje significativo, muchas de sus posibilidades de
investigación-acción, participación, desarrollo intelectual; por esto
constructivismo, observación, conviene recoger algunas
estrategias, transformación, observaciones hechas por quienes
reflexión, innovación. han dedicado su esfuerzo a indagar
acerca de la construcción de un
Keys words: Education, significant conocimiento significativo en el aula,
learning, investigation - action, a fin de encontrar aproximaciones a
participation, constructivismo, un trabajo pedagógico mas rico y
observation, strategies, más productivo en la formación de
transformation, reflection, innovation la personal.

Por esta razón se debe introyectar e

Introducción invitar al alumno para que construya
desde su interior un aprendizaje
Para quienes tenemos como oficio importante en las diferentes
la educación, el tema de la disciplinas, lo cual lo lleve a
enseñanza aprendizaje es motivo potencializar sus habilidades de una
de reflexión permanente. Como manera integra, permitiéndole el
profesionales que somos nos vemos acceso a una cultura de cambios
abocados a recibir de una manera constantes que se refleje a través
crítica y permanente las estrategias de la ejecución de proyectos,
que cotidianamente empleamos basados en la competitividad que
para educar a los nuevos erradique la problemática que
ciudadanos del mundo, herederos
emerge día a día en nuestro porque según diagnósticos
contexto social. realizados la necesidad de
implementar nuevos proyectos para
Sabemos que la mejor forma de retroalimentar esta ciencia exacta
participar en una formación sólida es considerable, pues los alumnos
de los alumnos es por medio de un presentan debilidades bastante
acompañamiento constante, tanto significativas, que entorpecen el
en lo académico como en lo proceso de enseñabilidad de los
emocional, pues de esta manera se educandos, llevándolos a la
encauzan vidas hasta el punto de incompetitividad y a un desamor
formar un hombre integro, el cual se constante por esta disciplina tan
fundamenta en hecho de desarrollo fundamental para un buen
permanente, gracias a la desarrollo lógico.
perseverancia y actitud para escalar
hacia un conocimiento significativo Es importante tener en cuenta que
que lo hará recorrer senderos el proceso educativo es bastante
rodeados de bonanzas, que lo delicado, pues formamos personas
llevará a reflexionar sobre el para integras para un mañana
que trabajar desde chicos en una necesitado de personas con
formación rica desde todos los visiones investigativas que produzca
puntos de vista, logrando a través conocimiento en pro de un
de ésta concientizar a los padres mejoramiento colectivo. Para esto
del mañana sobre el trabajo en es importante saber cómo hacemos
grupo que deben pactar para que nuestro trabajo, teniendo como
los alumnos valoren y aprovechen prioridad el avance en todo sentido
no sólo para un momento sino para de nuestros alumnos.
toda la vida, permitiendo así una
calidad de vida satisfactoria que de El Aprendizaje Significativo en el
cuenta de un trabajo consecuente, Área de las Matemáticas
innovador y participativo.
Es evidente que cuando una
En el presente articulo queremos persona está sometida a
enfatizar sobre aprendizajes determinadas presiones externas o
significativo en las matemáticas internas, todo su esfuerzo cognitivo
se orientará fundamentalmente a
resolver los dilemas relacionados Si se concede a ésta característica
con su entorno inmediato. Si la de la construcción del conocimiento
persona se enfrenta a un problema la importancia que merece, puede
crítico de supervivencia material – comprenderse el absurdo que
alimento, vivienda, ingreso representa confinar a los niños
económico mínimo, será muy difícil pequeños en aulas cerradas, en las
que se ocupe de indagar acerca de cuales no hay nada interesante que
otros problemas que trasciendan su explorar, ni objetos – acción de
supervivencia inmediata. Esto ninguna naturaleza que permita
mismo pasa con el estudio de las adquirir información revelante para
matemáticas, pues los alumnos la la construcción del conocimiento.
ven como una enemiga, lo cual los
lleva a la desmotivación y aun bajo Por lo tanto para facilitar la
rendimiento académico enseñanza aprendizaje de las
matemáticas en los niños y niñas es
El hombre esta dotado de un necesario un diseño de estrategias
“comportamiento inquisitivo” que le metodologías, que aporten al
permite construir conocimiento a proceso de enseñanza una
partir de la exploración del mundo construcción del conocimiento
objetivo que lo rodea, así como de significativo, basado en la
la autoexploración. En este sentido investigación, en la participación y
las cosas que encuentran en su en la observación.
medio circundante son cosas –
acción, en tanto se conviertan en En cuanto a la problemática de la
elementos de los cuales se pueda enseñanza y el aprendizaje de las
extraer información mediante matemáticas, se deben analizar,
actividades que los involucre. En diversos aspectos, los cuales
esta propiedad del comportamiento pueden ser puntos clave en la
cognoscitivo descansan muchas solución de dicho problema, ya que
actividades lúdicas cuya la formación de docentes contribuye
característica es la exploración sin a un número significativo de
otro fin distinto que la exploración posibilidad que pueden encaminar a
misma de la realidad.
los alumnos a una transformación
del conocimiento.
Por ello la importancia de las
practicas pedagógicas de
maestros, los cuales requieren de
una profunda reflexión sobre lo que
hace y la manera como lo hacen.
Muchos han sido los esfuerzos por
comprender y dar respuestas al
sinnúmero de problemas,
prácticos como teóricos en
enseñanza aprendizaje de
matemáticas durante los primero
años de escolarización. Al respecto
Flórez (1994) 1 plantea que “El
proceso de enseñanza aprendizaje
de las matemáticas, debe ser un
proceso interactivo, constructivo en
el que las relaciones maestro-
alumno-contenido,
condiciones para el encuentro entre
el deseo de aprender del alumno”
“Para ello, se requiere de
docente mediador que le asigne
importancia a la disposición del
estudiante para la adquisición
aprendizajes significativos
Ausubel, Novak y Hanesian, 1998 2
1
FLOREZ,Juan.introduccion a la
didáctica.Madrid
España.Ed.Cincel,S.A.edicion.1994.p.30
2
ZULUAGA , Lucia. La Didáctica . En: La
gaceta Didáctica: grupo de Didáctica
y “Que logre mediante actividades
con significado social y cultural, la
relación aprendizaje-desarrollo,
teniendo en cuenta el nivel
los alcanzado en etapas anteriores”
Vigotsky (1979) 3
Una de las cosas más interesantes
que nos muestran los
investigadores es que en cada ser
tanto humano el proceso de conocimiento
la es único y diferente al de otros, ya
las que depende de las experiencias
que haya vivido, de sus intereses y
del momento y la forma como se
acerca a los objetos de la realidad.
La implicación pedagógica de estos
postulados es evidente, y pone de
manifiesto la inutilidad de gran parte
creen de la instrucción impartida, cuando
se asume que todos los niños
aprenden lo mismo, de la misma
manera y al mismo tiempo. Esto
un significa que antes que pretender
que todos los niños de un curso
aprendan lo mismo en una clase,
de resulta más importante proponerles
”
Universidad de Antioquia. Nº.1 (dic.1999):
p. 2
3
IMIDEO G, Nérici. Hacia una didáctica
general dinámica. Buenos Aires, Argentina.
Ed. Kapelusz. 3ª edición. 1985. p. 57
problemas, discusiones o surgen los problemas de enseñanza
actividades en las cuales cada cual y aprendizaje de las matemáticas,
aprende aquellos que mas le los criterios científicos que se
interesa o que se relaciona con su siguen para abordar el estudio de
propia actividad intelectual, con sus estos problemas, los principales
preguntas y sus necesidades. resultados de investigación
obtenidos hasta el momento en
De ésta forma, en una clase de didáctica de la matemática y las
matemáticas, por ejemplo, todos los actuaciones e intervenciones mas
niños aprenderán a sumar pero relevantes llevadas a cabo desde el
cada uno podrá hacerlo “a su campo de conocimiento.
manera”, desde el punto de vista de También se caracterizan los
su experiencia y de sus colectivos que trabajan en ésta
necesidades, claro esta no materia, las instituciones en las que
saliéndose de los parámetros se ubica el status que ocupa las
establecidos para introyectar un diferentes expectativas
buen conocimiento de las profesionales que generan.
operaciones matemáticas Igualmente, se consideran las
transformaciones que llevan a cabo
La didáctica de la matemática es un el medio social en que actúan.
campo científico cuyo desarrollo es
reciente y se encuentra aún en fase El sistema convencional de
de consolidación. Hemos optado por enseñanza de las matemáticas y
hacer una presentación pragmática, sus procesos de aprendizaje son
es decir, hemos elegido caracterizar parte relevante de la educación en
el sentido de ésta disciplina las sociedades contemporáneas
mediante el campo de las avanzadas.
cuestiones que estudia los modos y
prácticas con los que los Estas actuaciones educativas las
investigadores en este campo llevan a cabo determinados
trabajan e indagan, los resultados profesionales en unas instituciones
que obtienen y las aplicaciones que mediante la realización de unas
de esto se deriva. Para ello se tareas que, en todos los casos trata
presentan los ámbitos en los que de dar respuesta a problemas y
necesidades derivados de la humanidad, y como tal se transmite
enseñanza y el aprendizaje de las a las nuevas generaciones; y
matemáticas. A su vez, los porque es una necesidad de la
profesionales se forman en sociedad en que vivimos para
instituciones que les transiten desempeñarnos en diferentes medio
conocimientos teóricos y prácticos sociales. La matemática forma parte
específicos. de un legado cultural, es una
construcción humana, es parte de la
Los grupos de expertos dedicados cultura de nuestra sociedad y es
a la investigación en este campo objeto de la indagación infantil
indagan, seleccionan y desde muy temprana edad. El niño
fundamentan los conocimientos se formula preguntas, establece
necesarios. Todo el sistema de relaciones, cuya sistematización
conocimientos, instituciones, planes remite a los objetos de la
de formación y finalidades matemática.
formativas conforman una actividad
Lo importante en el aprendizaje de
social compleja y diversifica que se
la matemática es la actividad
conoce como educación
intelectual del alumno, cuyas
matemática.
características tal como Piaget las
ha descrito, son similares a aquellas
La didáctica de la matemática es la
que muestran los matemáticos en
disciplina que estudia los problemas
su actividad creadora: el
que surgen en educación
pensamiento parte de un problema,
matemática y propone actuaciones
plantea hipótesis, opera
fundadas para su transformación y
rectificaciones, hace transferencias,
adquisición de un aprendizaje
generalizaciones, rupturas, etc. para
significativo.
construir poco a poco, conceptos y,
a través de esta construcción de
Porque es Importante Aprender
conceptos, poder edificar sus
las Matemáticas en la Escuela
propias estructuras intelectuales.
Porque forma parte del pensamiento
No educar matemáticamente a un
de los humanos; porque es mas que
niño es mutilar, desfigurar su
una obra, una construcción de la
pensamiento, impedir que se características determinantes. Este
desarrolle una parte importante de se asocia de forma particular con la
él. Hay que enseñar matemática a práctica permanente de lo
todos pero con una restricción aprendido, logrando un cambio que
fuerte: toda persona tiene el puede manifestarse a nivel humano
derecho de ser preservado de una en situaciones de aprendizaje
matemática que haya perdido su verbal, porque el sujeto es capaz,
razón de ser. Toda persona tiene por ejemplo de repetir una larga lista
derecho a entrar en el universo de silabas sin sentido, que antes no
matemático, a aprender matemática podía repetir, o es capaz de
sin pérdida del sentido que tiene, en identificar las respuestas correctas
la acepción más plena de la en una prueba que no identificaría
palabra. Cuando el alumno se antes de haber estudiado la lección.
siente atraído por esta disciplina se
caracteriza por se habilidoso Es importante tener en cuenta que
mentalmente, lo cual proporciona en el aprendizaje se adquiere
interés, responsabilidad y conocimientos, hábitos, destrezas y
trascendencia en el estudio, actitudes que envuelven nuevas
conectando de manera significativa maneras de hacer las cosas. No es
las demás disciplinas con la lógica, el aprendizaje un proceso hecho
la cual despierta conocimientos e pedazo a pedazo, sino una forma
interés en obtener cada día mas secuencial de crecientes
aprendizajes que retroalimente el asociaciones o relaciones, lo cual
intelecto desde diferentes se produce gracias a unas
perspectivas , fundamentadas en un capacidades de razonamiento,
saber hacer. manera de percibir el mundo
circundante, reacciones emotivas y
Aprendizaje Significativo
otras actividades psicológicas.

El aprendizaje es definido como un

Principales Tipos de Aprendizaje
proceso que tiene lugar dentro del
individuo y se infiere por cambios
Los principales tipos de aprendizaje
específicos en el comportamiento,
son: Aprendizaje por recepción, por
los cuales poseen ciertas
descubrimiento, mecánico, El aprendizaje significativo es el
repetición o significativo. resultado de la interacción de los
conocimientos previos y los
El aprendizaje por recepción es el conocimientos nuevos y de su
que se obtiene desde el docente o adaptación al contexto, y que
el entorno, donde el alumnos solo además va a ser funcional en
interna liza o incorpora el material. determinado momento de la vida del
No existe análisis ni descubrimiento individuo. Este se construye por
que implique mayor esfuerzo del medio de viejas y nuevas
alumno; la mayoría de contenidos experiencias que día a día
se transmiten y se aprenden desde retroalimentan el conocimiento,
este tipo de aprendizaje. permitiendo exteriorizar, ejecutar y
reflexionar objetivamente en
El aprendizaje por descubrimiento diferentes circunstancias que se
es cuando los contenidos son presenten en el entorno. El obtener
descubiertos por el alumno antes de aprendizajes significativos posibilita
que incorpore lo significativo de la y potencializa al hombre a un mejor
tarea a su estructura cognoscitiva, desarrollo cognitivo, el cual se
es decir que a qué esta presente exterioriza y se aplica con mayor
también el aprendizaje significativo, profundidad en el momento de su
los problemas cotidianos se concepción, comprensión y
resuelven por medio de este tipo de diferenciación.
aprendizaje. Se emplea para
aplicar, extender, aclarar, integrar y Un aprendizaje se dice significativo
evaluar el conocimiento de la cuando una nueva información,
materia de estudio para poner a adquiere significado para el
prueba la comprensión, este tipo de aprendiz a través de una especie
aprendizaje ayuda al método de anclaje en aspectos relevantes
científico porque conduce al de la estructura cognitiva
descubrimiento de nuevos preexistente del individuo, o sea en
conocimientos importantes, hace conceptos.
uso del aprendizaje significativo
más el de recepción. En el aprendizaje significativo hay
una interacción entre el nuevo
conocimiento y el ya existente, puedan utilizarse fuera del contexto
donde ambos se modifican. Según escolar.
la teoría del aprendizaje Fomentar la necesidad de utilizar la
significativo, es necesario conocer memoria lógica y comprensiva.
la situación de los alumnos antes de Precisar que el alumno haga un
empezar cualquier programación esfuerzo por asimilar el
para partir de aquello que ya sabe y conocimiento, o sea que manifieste
usarlo para conectar los nuevos una buena disposición ante el
aprendizajes. aprendizaje propuesto.

Ausbel no establece una distinción Tipos de Aprendizaje

entre aprendizaje significativo y Significativo
mecánico como una dicotomía sino
como un “continuum”, es más Aprendizaje de proposiciones: Es el
ambos tipos de aprendizaje pueden aprendizaje más elemental del cual
ocurrir al mismo tiempo, por depende los demás tipos de
ejemplo, la simple memorización de aprendizaje. Consiste en la
fórmulas, se ubicaría en uno de los atribución de los significados a
extremos de ese continuo. determinados símbolos. Este tipo de
aprendizaje va más allá de la simple
Criterios Fundamentales en el asimilación de lo que representan
Aprendizaje Significativo las palabras, puesto que exige
captar el significado de las ideas
Tener en cuenta las ideas previas expresadas en forma de
del alumnado, ligadas a sus proposiciones.
vivencias personales y sociales. Lo anterior no garantiza por si solo
que el alumno pueda realizar un
Seleccionar los contenidos aprendizaje significativo, sino
propuestos como objeto de cuenta en su estructura cognoscitiva
aprendizaje de modo que sean con los conocimientos previos
potencialmente significativos. necesarios y dispuestos donde
enlazar los nuevos aprendizajes
Procurar que los conocimientos prepuestos.
científicos sean funcionales y
Es importante recalcar que el Ej: Finalmente el aprendizaje de la
aprendizaje significativo no es la división es mecánico así haya
simple conexión de la información seguido todo el proceso para llegar
nueva con la ya existente en la a este tipo de aprendizaje.
estructura cognitiva del que
aprende, por el contrario, solo el Para el aprendizaje de las
aprendizaje mecánico es la simple disciplinas y en particular en las
conexión, arbitraria y no sustantivas; matemáticas es necesario trabajar
el aprendizaje significativo involucra con el constructivismo porque el
la modificación y evolución de la alumno retroalimenta los
nueva información, así como de la conocimientos y construye desde su
estructura cognoscitiva envuelta en necesidad, por ello juega un papel
el aprendizaje. muy importante en el momento de
asimilar los saberes porque
Aprendizaje de Conceptos: Los posteriormente los transforma en
conceptos se definen como aprendizajes significativos.
situaciones o propiedades de
atributos de criterios comunes y que El Constructivismo
designan mediante algún símbolo o
signo. Se produce a medida que el Es un módelo que sostiene a un
niño aumenta su vocabulario. sujeto en sus aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del
Aprendizaje Mecánico o por comportamiento, el se dá desde el
Repetición momento en que cada estudiante
decide construir sus propios
El aprendizaje por repetición esta aprendizajes por medio de la
presente cuando es necesario interacción con los elementos del
memorizar formulas, conceptos, entorno educativo (materiales,
Ejm: memorizar las tablas de profesores, compañeros...) a partir
multiplicar. También se denomina de sus conocimientos y habilidades
aprendizaje mecánico porque es un previas y de acuerdos con sus
proceso que esta grabado en la características cognitivas desde los
memoria sin tener en cuenta de esquemas que ya se poseen.
donde o porque sucede tal situación
Se considera que el cerebro no es percepción sensorial y selectiva al
un mero recipiente donde se procesamiento de asimilación, lo
depositan las informaciones, sino cual le permitirá avanzar
una entidad que construye la consecuentemente fortaleciendo
experiencia y el conocimiento, los sus capacidades y haciéndolo
ordena y da forma. Este es un integro en todas sus actividades.
planteamiento netamente kantiano
Como maestros en potencias
que tiene razones fundamentadas
debemos tener en cuenta que
en la realidad que se observa en
nuestros alumnos tienen diferentes
nuestro entorno, es así como el ser
niveles de desarrollo intelectual,
humano por medio de la interacción
distinta moral, pensamiento crítico o
potencializa sus habilidades,
aceptación de lo que escuchan.
destrezas y saberes, los cuales se
Cada uno tiene una forma de
utilizan a diario para construir
estudio única y capacidad de
conocimientos que posibiliten
reflexión sobre si mismo y su medio,
acceso a una sociedad de
sus propias motivaciones y
oportunidades que permitan
responsabilidad sobre el estudio,
aplicarlos en las necesidades
disposición para aprender y
cotidianas que emergen de la
cooperar por el bien colectivo.
ignorancia.
Desde estas diferencias el alumno
identifica que es lo que quiere, para
Es importante tener en cuenta que
que lo quiere, que beneficios le va a
para construir conocimientos
traer, si se centra en los
significativos debe existir un
aprendizajes significativos.
sentimiento de superación
permanente porque se le dá la
Si algo comienza a estar claro hoy,
importancia suficiente para poder
precisamente, es la necesidad de
introyectarlos y así poder
romper con la idea ingenua, pero
exteriorizarlos en la vida cotidiana.
extraordinariamente extendida, de
que enseñar es “fácil”, “cuestión de
Por ello, el alumno debe interactuar
personalidad”, “de sentido común”,
constantemente con los
“de encontrar la receta adecuada”.
aprendizajes brindados en el
Debemos terminar con esa práctica
proceso educativo, utilizando su
pedagógica de la mera transmisión, El Modelo Constructivista hoy en
que concibe la enseñanza de la día está jugando el papel
matemática como un producto ya integrador, tanto de las
elaborado que debe ser trasladado investigaciones en los diferentes
al estudiante mediante un discurso aspectos de la enseñanza-
que “cure su ignorancia”. aprendizaje de la matemática,
como de las aportaciones
La renovación de la enseñanza procedentes del campo de la
matemática no puede ser cuestión sociología, la epistemología y la
de simples retoques, sino que exige psicología del aprendizaje. De
nuevas características y se enfrenta este modo, las propuestas
con las dificultades de un nuevo constructivitas se han convertido
modelo. Si bien, tras varias décadas en el eje de una transformación
de esfuerzos innovadores no se ha fundamental de la enseñanza de
producido una renovación efectiva de la matemática.
la enseñanza de la matemática, ello
puede ser atribuido, precisamente a Los investigadores toman el
la falta de comprensión de la constructivismo como un marco
coherencia global de los diferentes teórico que guía el desarrollo de
modelos propuestos y, a la ausencia las actividades instruccionales
de un nuevo modelo capaz de dar que, facilitan al alumno una
respuesta a las dificultades construcción progresiva de
encontradas. conceptos y procedimientos
matemáticos cada vez más
Ante el problema central de la abstractos.
psicología de la enseñanza de la
matemática de proveer de una teoría Sin embargo, no hay unificación
que facilite la intervención en los de lo que significa el
procesos de enseñanza-aprendizaje constructivismo en la enseñanza
de la matemática, los investigadores de la matemática. Las raíces
matemáticos ven con buenos ojos el ambiguas del constructivismo se
constructivismo como una propuesta encuentran en la filosofía, la
alterna. sociología y en la psicología.
Según Paul Ernest (1992) 4 se
distinguen dos tipos de
constructivismo. El
Constructivismo Radical, el cual
tiene como fundamento La Teoría
Piagetiana de la mente y el
Constructivismo Social el cual
tiene como base La Teoría
Vigotskiana de la formación
social de la mente.

Kilpatrick (1987) 5, “sostiene que

el constructivismo radical y el
constructivismo social tiene en
común:
El conocimiento es construido por
el que conoce; no se puede
recibir pasivamente del entorno.

El proceso de conocer es una

acción de adaptación del sujeto al
mundo de su propia experiencia.
Por lo tanto, no es posible descubrir
un mundo independiente y pre-
existente afuera de la mente del que
conoce.

4
IMIDEO G, Nérici. Hacia una didáctica
general dinámica. Buenos Aires, Argentina.
Ed. Kapelusz. 3ª edición. 1985. p. 57

5
CASTAÑEDA de FORERO Olga María.
Filosofía IV Modulo 2. Pontificia
Universidad Javeriana. 4ª edición. 1991. p.
22
Dificultades En La Enseñanza De
Las Matemáticas

La enseñanza de la matemática universitarios. Muchas veces el

en todos los niveles de estudio, estudiante opta por ciclos o
inclusive en los universitarios se carreras que no tienen la
ha presentado como una disciplina, aunque no tengan
dificultad que logra particular vocación por el
desestabilizarnos y mas cuando resultado final de ellos.
la desarticulación de ella es
evidente, exteriorizando Las dificultades anotadas, que
inseguridad y poca lógica para son socialmente percibidas y
desempeñarnos en la materia. reconocidas, provocan una grave
De acuerdo a los diferentes consecuencia en los alumnos de
diagnósticos que hemos los ciclos iniciales. El buen
realizado en Instituciones desempeño en matemática es
Estatales hemos podido observar considerado, en general, como
el gran índice de fracaso escolar una muestra de sabiduría e
y a alumnos que no logran inteligencia. Se ve a quienes
avanzar en su proceso educativo, tienen facilidad para la
por temor a las matemáticas, matemática como gente especial,
donde se crea un bloqueo, el con alguna dote extraordinaria: el
cual perjudica de manera saber matemáticas, permite
significativa el aprendizaje de gozar de prestigio. Esto se debe,
las otras disciplinas, pues son las por una parte, a que las
manifestaciones inmediatas de dificultades de la disciplina hacen
esa situación. Ella está tan que quien la sabe o la aprende
extendida que los profesores de con facilidad sea visto distinto,
matemática son vistos como los especialmente dotado; por otra
grandes verdugos del sistema parte, los muchachos con
educativo, como la verdadera particular facilidad para la
traba para el avance en los matemática también tienen, por
estudios secundarios o lo general, facilidad para
conceptualizar en otras de los conocimientos tratados en
disciplinas, para continuar la nuestros cursos son
concatenación lógica de frecuentemente un detalle en
razonamientos, hasta para relación con las barreras
encontrar similitudes en psicológicas y el desinterés de
geografía, física... nuestros alumnos. Elementos
Este ‘prestigio’ a su vez genera estos que tienen su origen en las
en quienes tienen dificultades un observaciones anteriores sobre
rechazo a la matemática. Se el prestigio y los temores por el
sienten apabullados, pasan a saber matemático.
ignorar la belleza, la coherencia y
el ordenamiento de la disciplina, Por esa razón se debe hacer del
y a rechazar todo tipo de aprendizaje de la matemática
formalización por su semejanza una actividad constructiva y de
con la formalización matemática. razonamiento desde los grados
No es infrecuente que estos inferiores de modo que el alumno
estudiantes con dificultades sean reconozca desde temprana edad
más retraídos, sientan que no objetos concretos, y logre luego
podrán ocupar sitios importantes que los objetos matemáticos
en su actividad u obtener adquieran su significado. Esto
ocupaciones destacadas y contradice la idea de que los
modernas. Se considerarán niños simplemente absorben,
humillados ante sus profesores sabiendo que el niño es
de matemática y, más adelante, perceptivo y cuestiona
muchos de ellos serán incapaces cortantemente sus acciones.
de tener el sustento mínimo para
incorporar conocimientos Las ddificultades asociadas a la
matemáticos o meramente complejidad de los objetos básicos
cuantitativos que les permitan de las matemáticas que se
avanzar normalmente en sus presentan bajo un aparente dilema
estudios. con estatus diferentes: el estatus
Los profesores tenemos operacional, de carácter dinámico,
experiencias variadas que donde los objetos son vistos como
muestran que la dificultad natural
un proceso; y el estatus conceptual, específicas de Matemáticas que los
de carácter estático, donde los alumnos son capaces de hacer,
objetos son vistos como una entidad constituyen una información valiosa
conceptual. Ambos estatus para los profesores a la hora de
constituyen, obviamente, los dos diseñar el material de enseñanza.
aspectos complementarios objeto Diferentes son los enfoques que
de la Matemática. podemos considerar: el enfoque
- Con referencia a las dificultades jerárquico del aprendizaje, el
asociadas a las rupturas que se dan enfoque evolutivo, el enfoque
necesariamente en relación a los estructuralista, el enfoque
modos de pensamiento matemático, constructivista y el enfoque del
podemos indicar a modo de procesamiento de la información,
ejemplo, dentro del pensamiento entre otros muchos. Conviene en
numérico: la transición de lo natural este apartado señalar que
a lo entero, de lo natural a lo abordamos cuestiones que tienen
decimal, de lo racional a lo que ver con dificultades que tienen
irracional, o la transición del los alumnos en el aprendizaje de las
Pensamiento Numérico al Matemáticas y no nos referimos, en
Pensamiento Algebraico, etc. ningún caso, a alumnos con
- Las dificultades asociadas a los dificultades de aprendizaje y
procesos de enseñanza trastorno del desarrollo que estudian
desarrollados para el aprendizaje de Matemáticas García, (1999) 6;
las Matemáticas. Estas dificultades González, (2003) 7.
tienen procedencias distintas: la Las dificultades asociadas a
institución escolar, el currículo de actitudes afectivas y emocionales
Matemáticas y los métodos de hacia las Matemáticas, se
enseñanza. relacionan con los sentimientos de
- Las dificultades asociadas a los
procesos de desarrollo cognitivo de 6
ALVARES, Benjamín. Dificultades en las
matematicas. Bogota D.E- Editorial
los alumnos, conocer los estadios
Voluntad. Biblioteca del Educador. 1971,
generales del desarrollo intelectual, p.07
7
representado cada uno de ellos por HUTADO, Rubén Darío. Et.al
Comunicación, Significación y Enseñanza.
un modo característico de Medellín (Ant). Universidad de Antioquia.
1ª Edición. 2005, p.34
razonamiento y por unas tareas
tensión y miedo de los alumnos reestructuración de lo que ya
hacia ellas. Sin lugar a duda saben. Como señala Matz
muchos son los aspectos que (1980) 9, “los errores son intentos
influyen en esta aversión. Por razonables pero no exitosos de
ejemplo, la naturaleza jerárquica del adaptar un conocimiento
conocimiento matemático, la actitud adquirido a una nueva situación”.
de los profesores de Matemáticas Así, entendemos que el error va
hacia sus alumnos, los estilos de a tener distintas procedencias,
enseñanza y las actitudes y pero siempre, se considerará
creencias hacia las Matemáticas como un esquema cognitivo
que les son transmitidas. Muchas inadecuado y no sólo como
de las actitudes negativas y consecuencia de la falta de
emocionales hacia las Matemáticas conocimiento o de un despiste.
están asociadas a la ansiedad y el Tomaremos también como
miedo. La ansiedad por acabar una referencia para el estudio de las
tarea, el miedo al fracaso, a la dificultades en el aprendizaje de las
equivocación, etc., genera bloqueos matemáticas descrito en Socas
de origen afectivo que repercuten en (1997) 10, en el que se consideran
la actividad matemática de los tres ejes, no disjuntos, que permiten
8
alumnos (McLeod y Adams, 1989) . analizar el origen del error. De esta
Las dificultades, por tanto, pueden forma podemos situar los errores
abordarse desde varias que cometen los alumnos en
perspectivas según pongamos relación con tres orígenes distintos:
énfasis en uno u otro elemento: Obstáculo, Ausencia de sentido y
desarrollo cognitivo de los alumnos, Actitudes afectivas y emocionales
currículo de matemáticas y métodos En Socas (1997) se da una
de enseñanza. revisión de la noción de obstáculo
Las dificultades aparecen en el desde sus orígenes en Bachelard
trabajo de los alumnos, sobre (1938), hasta su traslado al campo
todo cuando se enfrentan a de la Didáctica de las Matemáticas,
conocimientos novedosos que
los obligan a hacer una revisión o 9
Ibid., p. 49
10
Ibid., p.3
8
Ibid.,p.38
Brousseau (1983) 11, Sierpinska un desempeño satisfactorio, tanto
(1985) 12 y Artigue (1989)…, para el alumno como para nosotros,
constructo que ha sido y es objeto pues los alumnos son el resultado
de debate, ya que plantea de nuestras competencias,
dificultades, como predecía permitiendo una evaluación
Brousseau (1983), que “la propia constante que dará cuenta de un
noción de obstáculo está trabajo en equipo que estimule día
constituyéndose y diversificándose: a día el desarrollo matemático. Para
no es fácil decir generalidades esto es importante tener en cuenta
pertinentes sobre este tema, es algunos consejos para que así
mucho mejor estudiar caso por nuestros alumnos y profesores se
caso”. Otra orientación la sientan atraídos por las ciencias
encontramos en Herscovics exactas y puedan trabajar de
(1989) 13, que se sitúa en un punto manera armónica. Entre ellos:
de vista esencialmente
Mostrarnos interesados por nuestro
constructivista e interpreta la noción
tema.
de obstáculo cognitivo en términos
de la teoría piagetiana.
Dominar el tema.
Ser instruidos en el camino del
Buenos Consejos para
conocimiento: el mejor medio para
Enseñanza De Las Matemáticas
aprender alguna cosa es descubrirla
uno mismo.
Como maestros en potencia y guías
de procesos educativos debemos Procurar leer en el rostro de
tener bien identificado nuestro que nuestros alumnos, tratar de adivinar
hacer docente porque es desde la sus esperanzas y sus dificultades, y
convicción que logramos exteriorizar ponerlos en su lugar.
No exigirles saber sino "saber
11
HERNANDEZ, Adela. Et.al. enseñanza
de las matematicas. Fondo Editorial, hacer", actitudes intelectuales,
Corporación Universitaria de Ibagué. 1ª
Edición. 1996. p.10
hábito de trabajo metódico.
12 Enseñarles a dar pruebas.
Ibid., p.17
13
CAMARGO Abello, Mariana. Aprendizaje En el problema que estén tratando,
de la matematica. Pontificia Universidad
Javeriana. 1ª Edición. 1986. p.63 distinguir lo que les puede servir
para resolver, más tarde, otros
problemas. Tratar de desvelar el Cuidar que la expresión del alumno
modelo general que obra en el sea traducción fiel de su
fondo de la situación concreta que pensamiento.
afrontan. Procurar que en todo momento el
No revelar enseguida la totalidad de alumno obtenga éxitos que eviten
nuestros secretos, dejar a nuestros su desaliento.
estudiantes hacer suposiciones,
Consideramos que con los
antes que nosotros hayamos dicho
anteriores consejos podríamos
todo, dejarles descubrir tanto como
llegar a realizar un buen trabajo
sea posible.
porque son los elementos
Sugerir, no inculcar a la fuerza.
esenciales para que desde el aula
No adoptar una didáctica rígida, el alumno se sienta motivado e
sino amoldarla en cada caso al interesado por acoger las
alumno, observándole matemáticas como una amiga
constantemente. fundamental que brinda
No olvidar el origen concreto de la posibilidades de desarrollo
Matemática ni los procesos constante del razonamiento
históricos de su evolución. humano.
Presentar la Matemática como una
Estrategias para la Enseñanza de
unidad en relación con la vida
las Matemáticas.
natural y social.
Graduar cuidadosamente los planos
Una estrategia Educativa para la
de abstracción.
enseñanza de las diferentes
Enseñar, guiando la actividad
disciplinas, entre ellas las
creadora y descubridora del alumno.
matemáticas, se puede definir como
Estimular dicha actividad
un proceso o acto para conocer de
despertando interés directo y
un asunto en una ciencia especifica,
funcional hacia el objetivo del
y tiene como uno de sus objetivos
conocimiento.
dar a conocer el mundo a los niños
Promover en todo lo posible la
para que estos lo usen y lo
autocorrección.
expliquen. Toda estrategia
Conseguir cierta maestría en las
educativa depende de múltiples ya
soluciones, antes de automatizarlas.
complejas variables, sin embargo, Didáctica de la Matemáticas
hacemos una drástica simplificación
Didáctica de cualquier materia
y diremos que ella depende de tres
significa, en palabras de
variables básicas que son: El
Freudenthal (1991, p 45) 14, la
alumno, el docente y en si el asunto
organización de los procesos de
a trabajar, donde depende de cada
enseñanza y aprendizaje relevantes
uno para que la estrategia funcione
para tal materia. Los didactas son
y produzca conocimiento.
organizadores, desarrolladores de
educación, autores de libros de
Nosotros los maestros preparamos
texto, profesores de toda clase,
el ambiente para que este sea uno
incluso los estudiantes que
estimulante y retante a través del
organizan su propio aprendizaje
cual puedan explorar e interactuar
individual o grupal.
con otros niños y con los materiales.
El niño selecciona el área en la que
Para Brousseau ( 1998, p.596) 15, la
desea trabajar, incluyendo área de
didáctica es la ciencia que se
juego dramático, bloques, ciencias y
interesa por la producción y
matemáticas.
comunicación del conocimiento.
Saber que es lo que se está
El aprendizaje de las matemáticas
produciendo en una situación de
se logrará integrando las
enseñanza es el objetivo de la
actividades significativas tales
didáctica.
como: jugar con bloques, medir
arena, agua o ingredientes para Debido a la complejidad de los
cocinar, observar cambios en el procesos presentes en toda
ambiente; trabajar con madera y situación de enseñanza y
16
herramientas, escoger objetos con aprendizaje, Schoenfeld (1987)
un propósito, investigar a cerca de postula una hipótesis básica
todo lo nuevo que empiece a consistente en que, a pesar de la
experimentar. complejidad45), las estructuras
14
Ibíd., p.62
15
Ibíd.,p.27
16
Ibíd., p.63
mentales de los alumnos pueden considera que la didáctica de la
ser comprendidas y que tal matemática debe tender hacia lo
comprensión ayudará a conocer que Piaget denominó
mejor los modos en que el transdisciplinariedad lo que situaría
pensamiento y el aprendizaje tienen a las investigaciones e innovaciones
lugar. El centro de interés es, por lo en didáctica dentro de las
tanto, explicar qué es lo que interacciones entre las múltiples
produce el pensamiento productivo disciplinas, (Psicología, Pedagogía,
e identificar las capacidades que Sociología entre otras sin olvidar a
permiten resolver problemas la propia Matemática como
significativos. disciplina científica) que permiten
avanzar en el conocimiento de los
Para Steiner (1985) 17 la complejidad
problemas planteados. 18
de los problemas planteados en la
didáctica de las matemáticas Es de anotar que la didáctica esta
produce dos reacciones extremas. inmersa en cada intención
En la primera están los que afirman educativa, y esto tiene como
que la didáctica de la matemática no propósito la producción y
puede llegar a ser un campo con comunicación del conocimiento el
fundamentación científica y, por lo cual debe estar ligado a las
tanto, la enseñanza de la necesidades e intereses de los
matemática es esencialmente un estudiantes.
arte. En la segunda postura
Debido a esto es pertinente la
encontramos aquellos que piensan
reorganización de un adecuado
que es posible la existencia de la
currículo que logra alcanzar las
didáctica como ciencia y reducen la
expectativas de los estudiantes y la
complejidad de los problemas
comunidad educativa, los cuales
seleccionando sólo un aspecto
son los directos implicados.
parcial al que atribuyen un peso
especial dentro del conjunto, dando
La didáctica como actividad general
lugar a diferentes definiciones y
ha tenido un amplio desarrollo en
visiones de la misma. Steiner
las cuatro últimas décadas de este

17 18
HERNANDEZ, Op.cit,, p.31 Ibíd., p. 136
siglo. Sin embargo, no ha acabado buscar alternativas de solución que
la lucha entre el idealista, que se beneficien el proceso de enseñanza
inclina por potenciar la comprensión aprendizaje en los alumnos
mediante una visión amplia de la
matemática, y el práctico, que clama Conclusión
por el restablecimiento de las
técnicas básicas en interés de la A manera de conclusión podemos
eficiencia y economía en el decir que para que se produzca un

aprendizaje. Ambas posturas se aprendizaje significativo en los

pueden observar tanto en los alumnos en las matemáticas, los

grupos de investigadores, maestros debemos estar dispuestos

innovadores y profesores de a interactuar constantemente

matemáticas de los diferentes dentro del aula de clase,
niveles educativos. Para una visión implementando y ejecutando
histórica del desarrollo de la proyectos de mejoramiento
didáctica, remitimos al lector constante, los cuales potencialicen
interesado a una reciente las habilidades a través de lo teórico
publicación (Kilpatrick, Rico y Sierra, y lo práctico, llevándolos a obtener
1992), donde el primer autor competencias que les permitan
muestra una amplia panorámica desempeñarse de manera integra
desde una perspectiva en los diferentes medios de nuestra
internacional, y los otros dos sociedad.
autores se centran más en el
Sin embargo, ha resultado difícil
desarrollo de la misma en España
resolución de problemas en el área
durante el siglo XX. 19
de matemáticas asimilar las
Teniendo en cuenta las diversas diferentes propuestas que hay en la
dificultades que se presentan en el utilización de materiales de apoyo a
área de matemáticas, es necesario la metodología, las cuales propician
adquirir un conocimiento mas la y por ende facilita un adecuado
amplio que nos pueda encaminar y proceso en la enseñaza aprendizaje
de los alumnos.
19
MORIN, Edgar. Didáctica de las
matematicas. UNESCO. Paris. 1999. p.23
Esta dificultad se debe a la
formación que hemos recibido en
este enfoque de la enseñaza de la
disciplina que debido a su BIBLIOGRAFIA
complejidad se convierte en una FLOREZ,Juan.introduccion a la
disciplina conceptual y pocas veces didáctica.Madrid
España.Ed.Cincel,S.A.edicion.1994.p.30
la incluimos en los diferentes
contextos. ZULUAGA , Lucia. La Didáctica . En: La
gaceta Didáctica: grupo de Didáctica
Universidad de Antioquia. Nº.1 (dic.1999):
p. 2
Por lo anterior es necesario plantear
los contenidos del área desde la
IMIDEO G, Nérici. Hacia una didáctica
idea de la comprensión y la utilidad, general dinámica. Buenos Aires, Argentina.
Ed. Kapelusz. 3ª edición. 1985. p. 57
tendiendo en cuenta aspectos que
faciliten a los niños y niñas la
vinculación de las matemáticas con IMIDEO G, Nérici. Hacia una didáctica
otras categorías del saber. general dinámica. Buenos Aires, Argentina.
Ed. Kapelusz. 3ª edición. 1985. p. 57

Es necesario que los docentes

realicemos un ejercicio de reflexión CASTAÑEDA de FORERO Olga María.
Filosofía IV Modulo 2. Pontificia
sobre la interpretación que hacemos Universidad Javeriana. 4ª edición. 1991. p.
de aquello que pasa a nuestro 22

alrededor. De igual manera es ALVARES, Benjamín. Dificultades en las

matematicas. Bogota D.E- Editorial
indispensable lo que se dice y lo Voluntad. Biblioteca del Educador. 1971,
p.07
que se hace desde el punto de vista
HUTADO, Rubén Darío. Et.al
del alumnado. Probablemente es Comunicación, Significación y Enseñanza.
este el punto clave de fracaso de la Medellín (Ant). Universidad de Antioquia.
1ª Edición. 2005, p.34
matemática ya que el enfoque
pedagógico esta lejos de la realidad HERNANDEZ, Adela. Et.al. enseñanza de
las matematicas. Fondo Editorial,
de los alumnos. Es por esto que se Corporación Universitaria de Ibagué. 1ª
Edición. 1996. p.10
propone la unión de diversos
aspectos, tales como la pedagogía y
CAMARGO Abello, Mariana. Aprendizaje
la realidad cultural de la que de la matematica. Pontificia Universidad
Javeriana. 1ª Edición. 1986. p.63
partimos y como lo interpretan los
niños y niñas
MORIN, Edgar. Didáctica de las
matematicas. UNESCO. Paris. 1999. p.23