UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS

POTOSÍ
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Centro de Prácticas: Clínica Julián Carrillo

Programa de Intervención
Elaborado por: Luisa Fernanda Rodríguez Tovar

San Luis Potosí, S. L. P. a Junio de 2015

 1. SUJETO

Datos de identificación

P.I.: Emilio de Jesús Morales Méndez. Expediente No: 220. Fecha de Ingreso: 29/01/15
Solicita: Sagrario Esmeralda Méndez Torres. Parentesco del solicitante: Madre.
Teléfono: 8 20 18 32. Dirección: Av. Simón Díaz No. 2095. Colonia Simón Díaz.

1.1. Historia clínica

Emilio de Jesús es un niño de 6 años que pertenece a una familia nuclear que está
integrada por Juan Carlos (padre, 36 años), Sagrario (madre, 30 años), Juan Carlos (hermano,
8 años), Emilio y Karla (hermano, 1 año).

El motivo para asistir a terapia es debido a que en la escuela no obedece indicaciones,

no cumple con tareas por no anotarlas. En casa estas conductas también están presentes,
además de enojarse con facilidad, hace berrinches cunado no obtiene lo que quiere y por esta
razón hay rechazo con sus iguales. Ante estas situaciones ambos han intentado, darle
premios, castigar, asustar con mandarlo a un internado, nalgadas. Consideran que para
contribuir a la solución podría tenerle más paciencia, tener la disposición a asistir.

Los padres piensan que de grande, Emilio, llegará a ser policía o veterinario, porque
le gustan mucho los animales. Aunque si ellos no le hacen caso y lo dejan seguir como es,
será flojo.

Antecedentes de desarrollo.

La madre tenía 24 años cuando nació Emilio, su tercer embarazo. Durante el

embarazo su estado físico era regular, ya que aproximadamente en el quinto o sexto mes tenía
que estar en reposo por dilatación. Su estado emocional era inestable por problemas con su
pareja. El embarazo fue planeado, aunque el sexo no fue el deseado por el padre. Estuvo
expuesta a rayos X en el sexto mes por problemas por cordón umbilical y porque el bebe
tenía dificultades en el riñón. El embarazo duró de ocho meses, fue cesárea

Emilio al nacer peso 2.5 kg., midió 49 cm. Permaneció en incubadora por dos días
por complicaciones en el riñón, por lo que estuvo en tratamiento especial; ingirió amoxicilina.
Su alimentación fue leche materna hasta los tres meses y posteriormente fórmula.

Historia médica.
 Por las complicaciones de sus riñones, a los 25 días de nacido recibió una operación,
por lo que cada dos años le realizan un estudio llamado gamagrama. Ha tenido ausencia a la
edad de un año por una caída. Esto no le permite hacer actividades que requieran contacto
físico con otras personas.

En aspectos de desarrollo motor y de lenguaje, Emilio los realizó en el tiempo

esperado de acuerdo a las etapas de desarrollo. Controló el esfínter vesical y anal a la edad
de tres años, la orina por las noches la controló a los cinco años, aunque aún hay
complicaciones.

No tiene horarios establecidos para tomar alimentos, hacer tarea, vestirse, ver
televisión ni para dormir. Come bien pero es exigente con la comida. Para dormir se tiene
que emplear medio para hacerlo como apagar las luces. Su sueño es intranquilo, tiene
pesadillas recurrentes y en ocasiones se despierta llorando, pero no las cuenta.

Modalidad del proceso asimilativo – acomodativo (Aprendizaje).

En actividades que necesita ayuda, no la pide, simplemente no las hace, por eso
mismo se le ayuda aunque no lo solicite. Se le inculca el orden en sus cosas pero no obedece,
constantemente pierde los útiles escolares, no cuida su ropa, tiene poca higiene, no combina
su vestimenta. Se le tiene que recordar constantemente sus deberes. Las actividades que le
cuestan más trabajo son las tareas escolares.

Emilio tiene pocos amigos, algunos lo excluyen e incluso su hermano cuando están
jugando con sus primos. Comienza las actividades por sí solo y puede esperar su turno en los
juegos y obtiene satisfacción del desempeño de una actividad por él mismo. Emilio reacciona
ante la frustración haciendo berrinches (golpea, grita, pega) y ofende a las personas. Puede
permanecer en una actividad por mucho tiempo, si le interesan. Las actividades que prefiere
son actividades donde usa la imaginación. Cuando los padres están ocupados y no le prestan
atención, él hace travesuras. No conocen el tipo de relaciones que mantiene Emilio con sus
compañeros de juego. El padre está con él dos horas aproximadamente y la madre 6 horas,
cuando ellos no pueden cuidarlos, lo hacen sus abuelas.

Se relaciona con los adultos para protección, para jugar, por consuelo, etc. Hace
preguntas de todo lo que ve o hace, platica con sus hermanos y con papás, por incitativa
propia o le tienen que preguntar. No manejan información sexual. Toman en cuenta sus
opiniones, dependiendo de si son posibles.

Ante la primera experiencia escolar reaccionó muy contento. Actualmente cursa el

primer año de primaria. Sus padres le ayudan con las tareas escolares, pero ante ello se
emberrincha y no hace caso.

Situaciones emocionales.
 Emilio demuestra su emociones; si está contento, grita; si esta triste, se nota serio; se
está enojado, grita o llora Manifiesta sus temores a miedos llorando, sobre todo con las
pesadillas. Al nacer su hermana menor se observaron berrinches más recurrentes, aunque
sólo al principio.

Aspectos familiares.

Obedece a papá siempre y cuando él le grite o regañe. A mamá no la obedece, pelea

con ella y sabe cómo hacerla enojar. Respeta más a papá que a mamá. Juega poco con ambos.
Lo castigan con tiempos fuera, nalgadas, le gritan; su mamá también lo castiga, pero no la
obedece. Los padres acostumbran a darle permiso sin que lo merezca, la razón es que porque
es poco lo que le pueden dar como para negárselo. Papá es quien mima más al niño.

Los padres se encuentran casados, se consideran una pareja entre regular y mala
(“depende de su humor”). Existe apoyo entre ellos, aunque no salen solos. Se consideran un
matrimonio unido, sin embargo por la situación de Emilio, consideran que propician una
desarmonía familiar, ya que se pelean por estar en desacuerdo a lo que hacen.

1.2 Diagnóstico

1.2.1. Pruebas aplicadas.

Nombre de la Fecha de
Autor Objetivo
prueba aplicación.

29 de Enero
Entrevistas Obtener información acerca del motivo de
y 12 y 19 de
Clínicas consulta y la historia vital del paciente.
Febrero.

Proyectar su mundo íntimo por medio del

26 de
dibujo y expresará sus conflictos,
Dibujo Libre Xandró, M (1982) Febrero de
ansiedades y preocupaciones del
2015
ambiente.

Test de la 26 de
Obtener el nivel de maduración, así como
Figura Koppiz, E. Febrero de
las actitudes y preocupaciones del niño.
Humana 2015

Obtener información que tiene de sí mismo y de

Test de la su ambiente, las cosas que considera
casa, árbol y importantes, cuales destaca y desecha. 5 de Marzo
John N. Buck
persona de 2015
Mostrando las experiencias emocionales
(HTP)
e ideaciones ligadas al desarrollo de la
personalidad.
 Obtener material significativo respecto de la
Test de la dinámica familiar y estructura de
R. C. Burns y S. 5 de Marzo
Familia personalidad del sujeto y datos sobre las
H. Kaufman de 2015
Kinética relaciones vinculares fantaseadas de él con
su grupo familiar.

Test Evaluar la función gestáltica visomotora,

12 de Marzo
Gestáltico Bender, L. patrón de desarrollo y el nivel de
de 2015
Visomotor maduración.

Escala Obtener una evaluación del funcionamiento 12 y 19 de

Wechsler de cognoscitivo general e identificar Marzo, 23
Inteligencia David Wechsler fortalezas y debilidades que pueden de Abril y 7
para Niños contribuir al desempeño académico. de Mayo de
(WISC-IV) 2015.

1.2.2. Resultados.

Área psicoafectiva.

A Emilio llega a consulta por solicitud de sus padres debido al poco autocontrol
emocional y en sus conductas, poca atención, no obedece, etc. De acuerdo a los test
grafológicos, es un niño que se muestra extrovertido, con gran fuerza y vitalidad que puede
llegar en ocasiones a la agresividad, es poco afectivo con las relaciones al exterior. A pesar
de tener dificultades de contacto y de relación con las personas y su entorno (inadecuación
por no lograr actuar como se espera de él, por lo que se percibe distinto), como lo
mencionaron sus padres (tanto en la escuela como en casa), muestra un ocultamiento a su
verdadera forma de ser y se distancia de los otros de manera defensiva y bajo sus términos,
debido a una fuerte necesidad de esconder dichos sentimientos y necesidad de seguridad y
un esfuerzo por mantener el control. Tiene un bajo concepto de sí mismo y tendencia a
encerrarse en sí mismo, lo que provoca ansiedad y agresión.

Percibe a su familia inestable e insegura, donde hay tensión, por lo que hay una
necesidad de él controlar la situación y buscar su atención, es decir está preocupado por su
ambiente y lo que opinen de él, por lo que tiende a protegerlos. Desvaloriza a los padres en
relación a él mismo, sin embargo hay cierta dependencia a la madre y necesidad de afecto
por parte de ambos padres, por los que siente temor. Se siente en competencia con el hermano
mayor, por lo tanto hay rivalidad y sentimientos ambivalentes con la hermana, alianza por
un lado y rechazo por el otro.
 Área cognitiva y perceptual.

Emilio presenta una capacidad intelectual por debajo del promedio en relación a su
grupo de edad debido a un retraso en el desarrollo perceptual, el cual corresponde a una edad
de 4 años 8 meses y 4 años 9 meses lo que origina que su desempeño escolar no sea el
esperado. Tiene dificultades en atender las consignas por falta de atención y por impulsividad
de contestar antes de que se le dé una instrucción, aunque una vez escuchada, la atiende y lo
hace. También posee poca tolerancia a la frustración y si la tarea le resulta complicada, la
abandona y se pone ansioso.

La observación en el desempeño en algunas actividades, muestran niveles inferiores

en áreas de memoria de trabajo, comprensión verbal, velocidad de procesamiento y
razonamiento perceptual. Por lo tanto en la escala de Comprensión Verbal, se aprecia con
pocas habilidades lingüísticas en la formación de conceptos verbales y razonamiento verbal
por poca experiencia en la adquisición de conocimiento. Es necesario repetirle preguntas o
indicaciones y en ocasiones le cuesta trabajo darse a entender, por lo que posiblemente le
cuesta trabajo entender las normas de su medio. De igual manera posee poca capacidad para
organizar la información en las categorías o conceptos adecuados, lo cual se pudo percibir en
la subprueba de semejanzas al dificultársele la categorización de objetos.

Al valorar el índice de Memoria de Trabajo se percibe una ejecución por debajo de

la media, por lo que hay una ejecución por debajo del promedio en el recuerdo inmediato de
dígitos que valoran memoria auditiva inmediata, lo que indica una poca capacidad para
secuenciar mentalmente una información verbal y por ende un desempeño bajo en tareas que
implican una secuenciación mental compleja, ya que es fundamental para alcanzar un buen
nivel de concentración mental y la realización de diversos procesos complejos.

En Velocidad de Procesamiento, posee capacidad para discriminar estímulos visuales,

y rapidez en el procesamiento visual, por lo que requiere más tiempo para realizar una
actividad. Esto se observó en actividades donde requerían determinado tiempo, a él le costaba
más, pero con elogios y motivación lo lograba.

En el índice de Razonamiento Perceptual muestra un mejor desempeño que los demás

índices, se ve un inadecuado razonamiento visoconstructivo, y habilidad de manipulación
visomotriz. Muestra un buen nivel apropiado de pensamiento abstracto con el manejo de
imágenes.

1.3. Pronóstico

2. JUSTIFICACIÓN
 El presente programa de intervención permitirá que el paciente adquiera
competencias y actitudes necesarias para un mejor sano desarrollo en las áreas donde se
desenvuelve (académico, personal, familiar y social). A través de promover un adecuado y
mejor autoconcepto y autoestima, fomentar el interés por el aprendizaje y fortalecer aspectos
relacionados con el razonamiento perceptual, velocidad de procesamiento, haciendo énfasis
en memoria de trabajo y comprensión verbal.

Es importante abordar la autoestima y autoconcepto porque como lo menciona

Feldeman (2002), incluyen los sentimientos y creencias que tenemos acerca de nosotros
mismos y afecta o beneficia todos lo que hacemos en la vida. Los niños no nacen con ella, si
no que se desarrolla con sus experiencias y con las reacciones de los demás. Por lo tanto la
autoestima es la combinación de experiencias, interacciones e información que proviene de
fuera.

Se tomará en cuenta el término autocontrol que ha sido definido por primera vez en
1973 por la American Psychological Association como la habilidad para reprimir o la práctica
de represión de reacciones impulsivas de un comportamiento, deseos o emociones (Marín,
Urquijo y Fernandes, 2010). Es por eso que es importante para el aprendizaje de habilidades
sociales, como el conocimiento de los valores y normas y hábitos sociales, de esta manera el
niño va adquiriendo control sobre su propia conducta, a la vez que se l ayuda a sentirse
motivado e impulsado a actuar de forma apropiada (Saumell, Alsina y Arrollo, 2011).

Por otro lado, para el desarrollo de un aprendizaje adecuado, es importante reconocer

que éste se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales como las
operaciones del pensamiento, la capacidad de concentración, atención y memoria, etc.
(García, Gutiérrez & Condemarín, 2010). La atención es un proceso que interviene y es
indispensable para la realización de cualquier actividad y por lo tanto para las operaciones
del pensamiento y ocurre simultáneamente con otros procesos, como la percepción, atención
y la memoria a corto y a largo plazo (Téllez, Téllez, Mendoza, Butcher, Pacheco & Tirado,
2002).

3. METODOLOGÍA

3.1. Sujetos

Se trabajará principalmente con el paciente EJGM de 6 años 9 meses de edad. En

ocasiones será necesario trabajar en conjunto con los padres o hacerles recomendaciones so
sugerencias, según así lo requiera la actividad.

3.2. Lugar
 El programa de intervención se efectuará en la Clínica de Atención Psicológica Julián
Carrillo perteneciente a la Faculta de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí. Se encuentra ubicada en la calle de Pino Suárez, número 179, colonia Julián Carrillo.
Cada una de las sesiones se llevará a cabo en una cámara gessell, en cubículo, en áreas verdes
o en el patio, pertenecientes a la clínica, según lo requiera la actividad.

3.3. Tiempo

El programa está diseñado para realizarse a lo largo de 8 sesiones, programadas de

tal manera que sea una sesión por semana. Cada sesión tendrá una duración de 60 minutos.

3.4. Materiales.

Materiales generales. Mesa, sillas, pizarrón blanco, marcadores para pizarrón blanco,
hojas blancas, colores, plumones, borrador, sacapuntas.

Materiales específicos. Lo que requiera cada actividad.

3.5. Duración

El programa de intervención se trabajará en un lapso aproximado de 2 meses.

Tomando en cuenta que se trabajara una vez por semana durante una hora, se trabajaran 8
semanas

3.6. Procedimiento

El programa de intervención está dirigido a abarcar 3 ejes principales, las cuales

corresponde al objetivo general. Los ejes son los siguientes:

1. Autoestima y autoconcepto. Está orientado a trabajar la autorregulación del paciente

tanto conductual como emocionalmente, al reconocimiento de normas sociales,
habilidades sociales, a partir de un conocimiento de él mismo y aceptación.

2. Procesos ejecutivos. Para fortalecer e impulsar la comprensión auditiva, memoria,

percepción, procesamiento simultáneo, expresión verbal, razonamiento verbal para
fortalecer la comprensión de límites y reglas y velocidad de procesamiento.

3. Atención. Se centra en la atención selectiva y sostenida para lograr discriminar

estímulos para poder llegar a reconocerlos y procesarlos y para una mejor
concentración.

Las sesiones en cada semana se distribuirán de la siguiente manera:

 - Bienvenida (5 a 10 minutos). Se recibirá al paciente realizando preguntas que permitan
generar rapport y un ambiente de confianza.

- Encuadre (5 minutos). Se plantearán los objetivos de cada sesión y una introducción de

la actividad que se llevará a cabo, recordando el trabajo de la sesión anterior.

- Actividad (40 a 45 minutos). Se realiza la actividad programada para cada sesión,

tomando en cuenta los objetivos planteados.

- Cierre (5 minutos). Se hará una evaluación mediante un proceso de retroalimentación

de terapeuta a paciente y de paciente a paciente, de tal manera que el paciente sea
consciente de si el objetivo fue alcanzado o no. Se resolverán dudas y se harán
observaciones, sobre qué se hizo y qué se pudo haber hecho mejor o diferente.

4. OBJETIVOS

4.1. Objetivos generales

Proporcionar herramientas cognitivas, psicosociales y de aprendizaje al paciente para

que pueda mejorar y desarrollar habilidades en las áreas que fueron detectadas como de
oportunidad (memoria, comprensión verbal, razonamiento perceptual y velocidad de
procesamiento), para que logre un mejor y adecuado desenvolvimiento en aspectos
individuales, familiares, sociales y de aprendizaje.

4.2. Objetivos específicos

Autoestima y autoconcepto.
- Mejorar la autorregulación del paciente (conductuales y emocionales).
- Favorecer una aceptación en sí mismo.
- Comprensión de las relaciones y reglas sociales que permitan el desarrollo de una
conducta social y emocional satisfactoria.

Procesos ejecutivos.
- Potenciar las capacidades sobresalientes que presenta el paciente en las áreas de;
comprensión verbal, razonamiento perceptual, velocidad de procesamiento.

Atención.
- Estimular la capacidad para discriminar estímulos dentro de conjuntos y, así,
poder llegar a reconocerlos y procesarlos con el mínimo error.
- Favorecer la concentración.

5. ACTIVIDADES
 5.1. Programación general.

Área de No. de
Objetivos Actividad
trabajo sesión
En
1. Manos quietas. cada
Mejorar la autorregulación sesión.
del paciente, conducta y 2. Se busca. 1
emocionalmente. Lograr
Autoestima y 3. ¿Quién soy yo? Collage. 2
una aceptación del el
autoconcepto. 4. Economía de fichas. 3
mismo. Comprensión de
las normas sociales (limite 5. El pollito Amarillo. 4
y reglas) 4
6. Espejo mágico.
7. Un pequeño libro sobre mí. 5

8. Hacer instrucciones. 6

Favorecer procesos
cognitivos tales como 9. Cada cosa en su lugar. 7
Procesos memoria, percepción,
ejecutivos. razonamiento verbal,
velocidad de 10. Caja con objetos. 8
procesamiento).

11. Verdadero – Falso. 8

12. Ejercicios de atención 1. 6

Favorecer la capacidad
13. Juego con estatuas. 8
para orientar y mantener la
Atención. 14. Memorama. 5
atención.
15. Escoger pares. 7

5.2. Programación específica.

Autoestima y autoconcepto.

Actividad 1: Manos quietas.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Que el paciente logre poner atención a las instrucciones mientas está en reposo.
Material necesario: No necesario.
Tiempo estimado: Durante el tiempo en que se da una instrucción.
Desarrollo.
Mientras se da una instrucción pedir al niño que coloque ambas manos sobre la mesa y no
moverla de ahí hasta terminarlas.
 Actividad 2: Se busca.
Tipo: Práctico.
Objetivo: Que el paciente identifique sus características físicas y personales únicas y
diferente a los demás.
Material necesario: Un hoja que contenga el título “Se busca”, crayones o plumones,
regla o cinta métrica.
Tiempo estimado: 35 minutos.
Desarrollo.
Mientras se dan las instrucciones, pedir al niño que mantenga sus anos apoyadas sobre la
mesa y levantarlas cuando haya terminado con la indicación. Preguntar que si han visto
alguna vez los carteles que dicen “Se busca”, explicarles que ellos van a hacer unos por
“ser buenos”. Pedir que dibuje su fotografía, escribir su nombre y pintarse de acuerdo a sus
características físicas del rostro. Pedir que escriban que les gusta y que no les gusta en la
parte inferior del dibujo.
Preguntas clave para cierre y verificación de objetivos:
- ¿Qué es lo que más te gusta de ser Emilio?

Observaciones
Le pareció interesante y participó adecuadamente siguiendo las instrucciones.

Actividad 3: ¿Quién soy yo? Collage.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Ayudar al paciente a que se comprenda a sí mismo creando un collage, también
favorecer la motricidad fina.
Material necesario: Hojas blancas, crayolas, plumones o pintura (colores del cuerpo),
pegamento, tijeras, revistas, materiales como confeti, diamantina, plastilina, etc.
Tiempo estimado: 40 minutos.
Desarrollo.
En la hoja escribir el nombre del niño y pedir que lo adorne como el guste con los
materiales que se le entregarán (colores, plumones, diamantina, confeti, etc.). Al terminar
pedirle que dibuje o pegue recortes sobre las características físicas, familia, cosas favoritas
de la escuela, animales domésticos, gustos y así sucesivamente.
Ayudar a pensar en distintas maneras de describirse a él mismo. Animarlo a que hable
sobre sus intereses, capacidades, colores, comida, animales favoritos, etc.
Organizar, junto con el niño, ideas sobre las cosas que puede incluir en el collage.
Preguntas clave para cierre y verificación de objetivos.
- ¿Cuál es tu comida favorita?
- ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
- ¿A qué te gusta jugar?

Observaciones
Comenzó siendo participativo, sin embargo se aburrió casi al terminar la actividad.
 Actividad 4. Economía de fichas.
Tipo. Teórico, práctico, sensibilización.
Objetivo. Controlar conductas problemáticas y cambiarlas por conductas aceptables del
niño en conjunto con los padres.
Material necesario. Formatos de registros (anexos), lápiz, goma, borrador.
Tiempo estimad. 45 minutos.
Desarrollo.
Hablar con la madre y explicarle la técnica de economía de fichas. Invitarla a que
identifique las conductas inadecuadas que quisiera que el niño cambiara. Una vez
identificadas, cambiarlas por conductas positivas que quiere que su hijo realice.
Posteriormente hablar con el niño para localizar los reforzadores que obtendrá al hacer las
conductas deseadas (no dinero) y explicar la técnica de economía de fichas. Al finalizar
asignar puntos a cada uno de los reforzadores.
En cada sesión se supervisará y se preguntará por las mejoras o en caso de que haya
retrocesos.
Preguntas clave para cierre y verificación de objetivos.
Observaciones.

Actividad 5. El pollito amarillo.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Desarrollar en el paciente nociones sobre el autocontrol de la conducta.
Material necesario: Texto del cuento (anexos) y láminas seriadas del cuento (anexos),
juegos de construcción de plástico o de madera.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
Se le explica al niño en que consiste la actividad. Posteriormente el terapeuta narra el
cuento “El pollito amarillo, apoyándose en las láminas seriadas del cuento para concentrar
una mayor atención sobre el contenido.
Al terminar se reflexiona el cuento con las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendiste de este cuento?
- ¿Qué opinas del pollito Amarillo?
- ¿Por qué en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo?
- ¿Tú organizas tu tiempo? ¿Cómo lo organizas?
- Si tienes muchas ganas de jugar, pero debes hacer primero la tarea ¿Qué haces?
¿Sigues jugando o haces la tarea?

Se enfatizara la importancia de primero cumplir con nuestros deberes y después jugar o

hacer lo que queramos y que organizando las tareas hay tiempo para todo y que no siempre
se puede hacer lo que se quiere, por eso el pollito Amarillo no sabía leer.

Preguntas clave para cierre y verificación de objetivos.

- ¿Qué opinas de la conducta del pollito Amarillo?
 - ¿Comprendiste que hay tareas que aunque nos gusten menos, hay que hacerlas
primero? ¿Qué actividades son necesarias, pero no te gusta hacerlas?
- ¿Por qué es importante cumplir esas tareas?

Observaciones.

Actividad 6. Espejo mágico.

Tipo: Práctico y sensibilización.
Objetivo: Ayudar al niño a estimarse a sí mismo.
Material necesario: Caja con tapa (de zapatos o de regalo), cinta, espejo pequeño y
pegamento.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
Pegar el espejo en el fondo de la caja. Ponerle la tapa y pasar la cinta alrededor de la caja.
Mostrárselo al niño y decirle que la cosa más maravillosa está dentro de la caja. Dejar que
sacudan la caja y que adivinen lo que podría ser.
Desatar la caja y dársela al niño para que pueda mirar.
Preguntas clave para cierre y verificación de objetivos.
- ¿Por qué crees que la cosa más maravillosa eres tú?

Observaciones.

Actividad 7. Un pequeño libro sobre mí.

Tipo: Práctico y sensibilización.
Objetivo: Favorecer a que el niño reconozca sus características especiales y tener
sentimientos positivos hacia sí mismo, además de animarlo a leer y escribir.
Material necesario: Copias aumentadas de la hoja “Todo sobre mi” (anexos), crayolas,
lápices, tijeras, engrapadora.
Tiempo estimado: 35 minutos.
Desarrollo.
Dar al niño las hojas con cada actividad. Hacer que corten las hojas por las líneas
puntuadas, que las ordenen y que las engrapen.
Leer las páginas con el niño. Luego dejar que él complete la frase o realice un dibujen
pequeños retratos.
En la última hoja “Yo soy especial porque…” explicar que hay muchas cosas para
sentirnos orgullosos de nosotros mismos y proponer que escriba o dibuje lo que lo hace
sentir orgulloso y por lo tanto especial.
Preguntas clave para cierre y verificación de objetivos.
- ¿Qué te hace sentir orgulloso de ti mismo?

Observaciones.
Procesos ejecutivos.

Actividad 8. Hacer instrucciones.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Favorecer memoria específicamente auditiva, al igual que el proceso atencional.
Material necesario: Objetos varios (libros, colores, lápices, juguetes, llaves, etc.)
Tiempo estimado: 25 minutos.
Desarrollo.
Colocar varios objetos sobre la mesa y darle instrucciones. Aumentar la dificultad cuando
haya dominado atender una instrucción, posteriormente dar dos instrucciones, después tres
y así sucesivamente.
Por ejemplo: “Coge el libro y ponlo en la mesa”
“Coge el libro, ponlo en la mesa y coge las tijeras”
“Pon la taza en la mesa al lado del libro y llévate la cuchara”
Observaciones.

Actividad 9. Cada cosa en su lugar.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Estimular la capacidad de clasificar cosas, palabras, etc., por categorías.
También favorece el razonamiento perceptual y velocidad de procesamiento.
Material necesario: Recortes suficientes de varios temas (deportes, animales de tierra,
animales de agua, juguetes, fruta, verdura, materiales de la escuela, cosas de limpieza, etc.)
Tiempo estimado: 25 minutos.
Desarrollo.
Distribuir los recortes sobre la mesa y pedirle que encuentre lo que el terapeuta le diga.
Pedir que se ponga de pie y decir lo siguiente:
“Emilio, da vueltas alrededor de la mesa hasta que encuentres los recortes de comida”
Él tendrá que clasificar todos los recortes, no se intervendrá.
Observaciones.

Actividad 10. Caja con objetos.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Colaborar al fortalecimiento de la memoria visual.
Material necesario: Caja de zapatos, objetos varios, pañuelo.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
Explicar las instrucciones. En una caja meter varios objetos como juguetes, materiales de
escuela, etc. Mostrar la caja al paciente y pedirle que observe cada uno de los objetos que se
encuentren ahí. Posteriormente cubrir los ojos con el pañuelo, quitar un objeto o dos de la
caja. Descubrirle los ojos y solicitar que diga qué elemento falta en la caja.
Observaciones.

Actividad 11. Verdadero – Falso.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Favorecer la memoria semántica con estrategias de organización y análisis de la
información.
Material necesario: Tarjeta roja, tarjeta verde.
Tiempo estimado: 11 minutos.
Desarrollo.
El niño deberá levantar la tarjeta roja cuando su respuesta sea NO, o levantar la tarjeta
verde cuando la respuesta sea SI ante las frases que sólo se pronunciarán una vez.
- Los pajaritos se arrastran.
- Los gusanos caminan.
- Los peces nadan.
- Las tijeras sirven para escribir.
- Las estrellas sólo se ven por la noche.
- La luz roja del semáforo quiere decir “cruza”.
- Un gato puede correr.
- Los aviones van por el mar.
- Los barcos van por la tierra.
- Los camiones van por la carretera.
- El helado se toma cuando hace frio.
- Dormimos por el día.
- Nos ponemos el pijama en la noche.
- Estudiamos en el hospital.
- El mar es de color amarillo.
- La montaña es de color verde.
- Los ojos sirven para comer.
- La boca sirve para ver.
- Los bomberos apagan el fuego.
- El perro dice “miau”.
- El pastor cuida a las ovejas.
- El pato dice “cuac cuac”.
- La mesa es de madera.
- El sol sale por la noche.
- Encendemos la luz cuando está claro.
- La profesora enseña a los niños.
- Yo camino con los pies.
 - Las uñas están en la cara.
- La lengua está en la boca.
- La rodilla está en la pierna.
- Los perros hablan.
- La manzana es un animal.
- El doctor cura a los enfermos.
- La tortilla es una comida.
- El elefante vive en la casa.
- La manzana es dulce.
- La vaca tiene cuernos.
- Yo soy sobrino de mis abuelos.
- Las vacaciones de navidad son en verano.
- El agua es un líquido.
- Las nubes son de plástico.
- Invierno es la estación más calurosa del año.
- Los cochinos tienen alas.

Observaciones.

Atención.

Actividad 12. Ejercicios de atención 1.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Favoreces la capacidad de atención.
Material necesario: Fichas 1, 2 y 3 de http://es.slideshare.net/sebashiginio/fichas-pera-el-
desarrollo-de-la-inteligencia-1 , colores, lápiz y goma.
Tiempo estimado: 25 minutos.
Desarrollo.
Entregar una por una las fichas de actividades. EL terapeuta leerá las instrucciones. Se le
preguntará al niño lo que tiene que hacer y se le apoyará.
Observaciones.

Actividad 13. Juego de las estatuas.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Ayudar al paciente a controlar sus conducta motriz, consolidando el
autocontrol.
Material necesario: Imágenes de estatuas.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
El terapeuta le explicará al niño que el juego consiste en permanecer un tiempo como las
estatuas, callados y manteniendo la misma posición, después de cantar la canción “Las
estatuas de marfil”. Posteriormente indicar las reglas del juego, las cuales son:
1.-Mantener la posición de forma adecuada.
 2.-No se puede empezar antes de la orden de comienzo del juego.
3.-No se puede terminar hasta que no se le indique.
4.-Hay que permanecer callados.
Les mostrará láminas o fotos de las estatuas que ellos pueden imitar, por ejemplo: “El
Coloso de Rodas”, con sus piernas abiertas, su figura erguida y el fuego en su mano,
también otras estatuas conocidas. Les demostrará varias posiciones de estatuas (no deben
ser posiciones incomodas) y cada uno escogerá la que desee adoptar.
Al terminar se conversará sobre el juego y determinarán cuales estatuas realizó mejor,
porque supo mantener la posición de estatua el tiempo orientado y permanecieron callados.
Se enfatizará que a veces tenemos que permanecer callados y tranquilos, igual o parecido a
las estatuas para atender a la maestra, escuchar a los demás, y esperar su turno.
Preguntas clave para cierre y verificación de objetivos.
- ¿Consideras que realizaste bien el juego?
- ¿Necesitaste ayuda para hacerlo?
- ¿Permaneciste en las posiciones hasta que se te indica terminar?
- ¿Pudiste controlar tu conducta?

Observaciones

Actividad 14. Memorama.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Estimular la atención selectiva y memoria de trabajo del paciente.
Material necesario: Memorama con imágenes.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Desarrollo.
Se juega con un Memorama, las cuales se van a distribuir sobre la mesa. Se le explicara las
reglas del juego. Se le indicará que se voltearan dos cartas por turno, si acierta en ambas
cartas, tendrá un turno más.
Al terminar contar los pares de cartas de cada uno.
Observaciones.

Actividad 15. Escoger pares.

Tipo: Práctico.
Objetivo: Estimular proceso de atención a través de la discriminación auditiva y memoria
auditiva.
Material necesario: Sonidos con varios sonidos, recortes de los sonidos grabados,
pañuelo.
Tiempo estimado: 25 minutos.
Desarrollo.
En un CD o en celular, grabar los siguientes sonidos:
 - Timbre de teléfono.
- Timbre de casa.
- Sirena de bomberos.
- Ladrido de un perro.
- Bebe llorando.
- Risa de una persona.
- Maullido de un gato.
- Barrito del elefante
- Graznido de un pato.
- Piano.
- Batería (instrumento)
- Flauta.
- Claxon de un carro.
- Tren.
- Pájaro.
- Martillazos.
- Agua corriendo.

Previamente haber recortado imágenes que representen dichos sonidos.

Hacer que el niño escuche los sonidos con los ojos vendados, pedir que los identifique.
Volver a escucharlos y pedirle que ordene los recortes en el mismo orden en que los escuchó.
Observaciones.

6. BIBLIOGRAFÍA.

- FELDMAN, J. R. (2003). Autoestima para niños. Juegos, actividades, recursos,

experiencias creativas. Madrid, España: Narcea S. A. de ediciones.
- GARCÍA, C., GUTIÉRREZ, M. & CONDEMARÍN, E. (1997). A estudiar se
aprende: Metodología de estudio sesión por sesión. Santiago: Chile. Editorial UC.
- Marín, F., Urquijo, S. y Fernandes, F. (2010). Relación entre los constructos
autocontrol y autoconcepto en niños y jóvenes. Scielo. Consultado en Junio de 2015
en http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v16n2/a11v16n2.pdf
- Saumell, C., Alsina, G. y Arrollo, A. (2011). Alumnado con dificultades de
regulación del comportamiento: Volumen I. GRAÓ: Barcelona.
- TÉLLEZ, H., TÉLLEZ, A., MENDOZA, E., BUTCHER, E., PACHECO, C. &
TIRADO, H. (2002). Atención, aprendizaje y memoria: Aspectos psicobiológicos.
México: D. F. Editorial Trillas.