COMPETENCIAS
CLAVE EN geografía, historia y ciencias sociales
A partir del año 2000 el Consejo Europeo de Lisboa marca un
nuevo objetivo cuya finalidad última es conseguir una econo-
mía competitiva, dinámica y con una mayor cohesión social y para
conseguirlo es necesario que los sistemas educativos se adapten a
las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento. El área de
conocimiento de Geografía, Historia, Historia del Arte y Ciencias
Sociales no puede ser ajeno a este reto y al igual que otras áreas
como Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales, Inglés… tiene que
integrarse en el marco de las competencias clave pero previamente
conviene acercarse al significado de esta nueva denominación
«competencia clave».
El término competente en educación es el desarrollo armónico del
intelecto, de la inteligencia emocional y de las habilidades y destre-
zas necesarias para aplicar y desarrollar los conocimientos adquiri-
dos en cualquier contexto, todo ello, sustentando en valores éticos,
morales y culturales, comúnmente aceptados en el contexto social
en el que nos desenvolvemos. En otras palabras las competencias
clave representan un paquete multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y
empleo debiendo ser la base para un posterior aprendizaje como
parte del mismo a lo largo de toda la vida. Esta fundamentación
implica que las competencias sean definidas transversalmente e
independientes de una materia, basándose en objetivos transversa-
les. Es en este aspecto en el que se diferencia del conjunto de objeti-
vos generales establecidos para cada una de las etapas de nuestro
sistema educativo tanto en la LOGSE como en la LOCE donde la
consecución de la titulación estaba condicionada al alcance de los
mismos, pero no es menos cierto que cada uno de aquellos objetivos
se iba adscribiendo a las diferentes áreas de conocimiento que
integraban el currículo salvo aquel en el que se explicitaban capaci-
dades referidas a la expresión oral y escrita por entender que éstas
afectaban a todas las áreas de conocimiento. Las competencias son
el marco de referencia para desarrollar el conjunto de objetivos que
se pretenden alcanzar con nuestros alumnos. Resumiendo las
competencias clave son cruciales para tres aspectos de la vida:
a) Realización y desarrollo a lo largo de la vida (capital cultural).
Este aspecto entronca con el conocimiento de las civilizaciones
antiguas, permitiendo comprender la problemática de las relacio-
nes entre occidente y oriente, norte-sur, centro-periferia. Asimismo
36 Innovación educativa
las destrezas adquiridas a través de la Geografía facilitan la forma-
ción, compresión y evolución del paisaje. Finalmente la contempla-
ción de una obra de arte aporta una valiosa información sobre el
tiempo y el espacio. De este modo la adquisición de un conjunto de
conocimientos facilitará comprender la realidad política-social-
económica, las circunstancias que han concurrido para llegar a la
misma y las proyecciones que pueda tener en el futuro (apuntar
una hipótesis).
b) Inclusión y una ciudadanía activa (capital social). La Historia y
las Ciencias Sociales tienen una participación muy activa porque
nos presenta a lo largo de un amplio espacio temporal la participa-
ción ciudadana en la sociedad que por suerte le ha tocado desarro-
llarse como persona. Conocer la participación de los ciudadanos
griegos, romanos… las instituciones políticas de aquel momento…,
la forja de las monarquías occidentales…, la declaración de dere-
chos… ayudan a comprender las características de nuestros siste-
mas políticos. De este modo podrán aplicar los conocimientos
asimilados en contextos diferentes favoreciendo de este modo la
creatividad.
c) Aptitud para el empleo (capital humano). La formación huma-
nística facilita un conocimiento de los modos de producción, el
mundo de la empresa, el comercio, las relaciones multilaterales, el
mundo del trabajo… fomentando la capacidad de libre elección en
el acceso a la vida adulta y activa.
Establecidas estas premisas conviene mencionar las competencias
clave presentadas en ocho dominios:
' La comunicación en lengua materna
' La comunicación en lengua extranjera
' La competencia matemáticas y las competencias básicas
en ciencia y tecnología
' La competencia digital
' Aprender a aprender
' Las competencias interpersonales y cívicas
' El espíritu emprendedor
' La expresión cultural
Cada uno de estos dominios se acompaña de definición, conoci-
mientos, destrezas y actitudes. Veamos pues una propuesta para
abordar cada uno de estos dominios desde la Geografía, Historia,
Arte, Ciencias Sociales.

COMUNICACIÓN EN
LENGUA MATERNA
Definición:
La comunicación es la habilidad para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como
escrita en la amplia gama de contextos sociales y culturales-
trabajo, hogar, ocio.
Conocimientos:
' Conocimiento del vocabulario propio del área construyéndolo a
partir del dominio de la lengua materna.
' Conciencia de diversos tipos de fuentes y estrategias para
obtener información: monólogo, diálogo, coloquio, entrevista,
debate…
' Empleo de diferentes tipos de texto: geográficos, históricos,
literarios, periodísticos, tablas, estadísticas…
' Conocer las peculiaridades del lenguaje escrito a través de los
diferentes tipos de textos y también las variedades en función
de los diferentes ámbitos geográficos e históricos.
Destrezas:
' Habilidad para comunicar de forma oral o escrita la informa-
ción geográfica, histórica, artística…de acuerdo con el lenguaje
propio del área de conocimiento.
' Habilidad para interpretar diferentes textos, documentos,
obras de arte.
' Habilidad para buscar, recoger, procesar información a través de
textos, fotografías, gráficas, obras de arte.
' Destrezas para el uso de los recursos como pueden ser notas,
esquemas, mapas conceptuales… organizando textos con
coherencia.
Actitudes:
' Desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua materna,
reconociéndola como una potencial fuente de enriquecimiento
personal y cultural.
' Disposición para recibir las opiniones y argumentos de otros sin
perjuicios y mantener un diálogo crítico y constructivo.
' Confianza para hablar en público.
' Desarrollo de una actitud positiva hacia la comunicación
intercultural.
COMUNICACIÓN EN
LENGUAS EXTRANJERAS
Definición:
La comunicación en lenguas extranjeras es la habilidad para
comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos tanto de forma oral como escrita en una gama apropiada
de contextos sociales en otras lenguas además de la materna y de
las lenguas de instrucción en el contexto escolar, de acuerdo con
los propios deseos y necesidades.
Conocimientos:
' Conocimiento del vocabulario que permita comprender textos,
mensajes, documentos audiovisuales… con información
geográfica, histórica, artística y relacionada con las ciencias
sociales
Destrezas:
' Habilidad para escuchar y comprender mensajes hablados
' Habilidad para iniciar, mantener y concluir conversaciones que
permitan obtener información o favorezcan la posibilidad de
mantener conversaciones, diálogos, coloquios… sobre aspectos
Innovación educativa
relacionados con el área de conocimiento en cuestión.
' Habilidad para leer y comprender textos escritos como un
elemento enriquecedor del acceso a las fuentes de información.
Actitudes:
' Sensibilización hacia las diferencias culturales y resistencia a los
estereotipos
' Interés y curiosidad por las lenguas en general y por la comunica-
ción intercultural.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Definición:
En los niveles más básicos, la competencia matemática comprende el
uso de la suma, resta, multiplicación, división, porcentajes, ratios en
cálculo mental y escrito para la resolución de problemas. Según
evoluciona la competencia matemática, implica dependiendo del
contexto la habilidad y disposición para usar diversos tipos de
pensamiento matemático y de presentación que tienen aplicación
universal a la hora de explicar y describir la realidad.
Conocimientos:
' El conocimiento completo, la comprensión de números y medidas
y la habilidad para usarlos a partir de información histórica y/o
geográfica
' Conocimiento completo de términos y conceptos matemáticos
incluyendo los teoremas más relevantes de geometría y álgebra
para ser aplicados en el campo de la Geografía tanto física como
humana
Destrezas:
' Habilidad para aplicar las operaciones matemáticas elementales,
suma, resta, multiplicación, división, porcentajes, pesos, medidas,
cambios de unidades… en contenidos referidos al clima, pobla-
ción, precios, salarios, transportes, PIB, producción agraria,
producción industrial…
' Capacidad para utilizar símbolos y fórmulas matemáticas con el
fin de interpretar los documentos geográficos, históricos de
naturaleza estadística.
' Habilidad para pensar y razonar de forma matemática en el campo
de la Geografía, Historia, Ciencias Sociales.
' Capacidad para entender y utilizar diferentes tipos de representa-
ciones gráficas
' Disposición para el pensamiento crítico
Actitudes:
' Voluntad para usar el cálculo numérico con el fin de resolver
problemas a diario
' Disposición para buscar las razones en las cuales se basan los
argumentos propios.
COMPETENCIA EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Definición:
La competencia científica es la habilidad y disposición para usar la
totalidad de los conocimientos y la metodología utilizada en el
campo de la ciencia para explicar el mundo natural. La competencia
en tecnología es vista como la aplicación de estos conocimientos con
el fin de modificar el entorno en respuesta a deseos o necesidades
humanas.
Conocimientos:
' Conocimiento de principios básicos del mundo natural, de la
37
 ' tecnología, de productos y procesos tecnológicos aplicados al
tratamiento de la información estadística y documental
' Compresión de la relación entre la tecnología y otros campos a
través de los siglos no solo en el aspecto material si no moral,
cultural, medioambiental.
Destrezas:
' Habilidad para manipular y usar herramientas así como datos
científicos y perspicacia para alcanzar una meta y/o llegar a una
conclusión
' Habilidad para reconocer las características esenciales de la
investigación científica
' Habilidad para comunicar conclusiones y los razonamientos por
los cuales se ha llegado a los mismos.
Actitudes:
' Curiosidad acerca de una apreciación crítica de la ciencia y
tecnología.
COMPETENCIA
DIGITAL
Definición:
La competencia digital implica el uso confiado y crítico de las
Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, ocio y
comunicación.
Conocimientos:
' Comprensión de las aplicaciones principales de las nuevas
tecnologías; por ejemplo: las hojas de cálculo, la base de datos, el
procesador de textos como herramienta complementarias en
Geografía, Historia, Arte, Ciencias Sociales
' Conciencia de las oportunidades que aporta internet, las video-
conferencias, el correo electrónico… para demandar, ofertar e
intercambiar información.
Destrezas:
' Habilidad para buscar, recoger y procesar la información
' Habilidad para acceder y buscar en una página web información
' Destrezas para el uso de los recursos como pueden ser notas,
esquemas, mapas conceptuales… organizando textos con cohe-
rencia.
Actitudes:
' Actitud positiva hacia el uso responsable de las tecnologías de la
información y comunicación
' Interés por usar las tecnologías de la información y comunica-
ción para ampliar conocimientos
' Uso ético de las tecnologías de la información y comunicación.
APRENDER A
APRENDER
Definición:
Aprender a aprender comprende la disposición y habilidad para
organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente
como en grupos. Incluye la habilidad para organizar el tiempo de
forma efectiva, solucionar problemas, adquirir, procesar, evaluar y
asimilar conocimientos nuevos, aplicar conocimientos y destrezas
nuevas en una variedad de contextos.
Conocimientos:
' Conocimiento de diferentes estrategias para alcanzar el
aprendizaje, mapas conceptuales, textos, esquemas, documen-
tos gráficos y/o audiovisuales a través de bibliografía, prensa
diaria, revistas, archivos, entrevistas-testimonios orales...
38 Innovación educativa
Destrezas:
' Organización efectiva del propio aprendizaje
' Habilidad para dedicarle tiempo a la formación, autonomía,
disciplina, perseverancia y manejo de información en el proceso
de aprendizaje
' Habilidad para buscar, recoger, procesar información a través de
textos, fotografías, gráficas, obras de arte…
Actitudes:
' Apreciación positiva del aprendizaje como una actividad que
enriquece la vida o iniciativa para aprender.
COMPETENCIAS INTERPERSONALES,
INTERCULTURALES Y SOCIALES
Definición:
Las competencias interpersonales incluyen todo tipo de comporta-
mientos que un individuo debería dominar con el fin de ser capaz de
participar de forma eficiente, constructiva y resolver conflictos en
la vida social, en la interacción con otros individuos tanto en
contextos personales como familiares y públicos.
Conocimientos:
' Comprensión de códigos de conducta y modales generalmente
aceptados en diferentes sociedades, desde los tiempos más
remotos hasta la sociedad contemporánea
' Conciencia de los conceptos de individuo, grupo, sociedad,
civilización, cultura a lo largo de la historia.
Destrezas:
' Habilidad para comunicar de forma constructiva en diferentes
situaciones sociales
' Conciencia de la comprensión de la identidad cultural de Europa
y el resto del mundo
' Habilidad para mostrar estrategias en las que prime el diálogo,
tolerancia, solidaridad…
Actitudes:
' Mostrar interés y respeto por los demás
' Disposición para superar estereotipos y prejuicios
' Disposición para llegar a acuerdos.
COMPETENCIAS
CÍVICAS
Definición:
El alcance de las competencias cívicas es más amplio que el de otras
competencias interpersonales en virtud de su existencia a nivel
social. Pueden ser descritas como una serie de competencias que
permiten al individuo lograr una participación en la vida cívica.
Conocimientos:
' Conocimiento de los diferentes sistemas políticos
' Compresión de las funciones de las principales instituciones
políticas a nivel internacional, nacional, territorial, local
' Conocimiento de personajes destacados a lo largo de la historia
de la humanidad por su contribución a la defensa y desarrollo de
valores del tipo: tolerancia, solidaridad, diálogo, cooperación,
amistad, respeto, pluralismo, integrador…
' Comprensión de conceptos del tipo: democracia, dictadura,
imperio, monarquía, república, súbdito, ciudadano, declaración
de derechos humanos, totalitarismo, marxismo, capitalismo,
socialismo, subsistencia, mercado, división social del trabajo,
estamento, clase social…
' Conocimiento de los principales acontecimientos a lo largo de la
 Historia
' Análisis de fenómenos del tipo: emigración, inmigración, asilo,
refugiado, minoría étnica, deprivación social.
Destrezas:
' Habilidad para mostrar solidaridad
' Habilidad para colaborar con instituciones públicas
' Participación en actividades que impliquen toma de decisiones.
Actitudes:
' Sensación de pertenencia a un contexto determinado
' Apreciar y comprender los diferentes sistemas de valores
' Disposición para participar de forma voluntaria en procesos
electorales y similares
' Aceptación del concepto de los derechos humanos e igualdad.
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Definición:
El espíritu emprendedor tiene un componente activo y pasivo: la
capacidad para provocar cambios junto con la habilidad para
aceptar y apoyar cambios producidos por factores externos. El
espíritu emprendedor incluye la aceptación del cambio, asumiendo
la responsabilidad de las propias acciones, marcando objetivos,
alcanzándolos y teniendo motivación para lograr el éxito.
Conocimientos:
' Conocimiento de las diferentes situaciones históricas definidas
por el espíritu emprendedor identificadas en el tiempo y en el
espacio.
Destrezas:
' Habilidad para actuar con decisión y responder de forma positiva
ante los cambios.
Actitudes:
' Disposición para mostrar iniciativas propias.
EXPRESIÓN
CULTURAL
Definición:
Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas,
experiencias y emociones en diversos medios de expresión, inclu-
yendo la música, la expresión corporal, la literatura, las artes.
Conocimientos:
' Conocimientos básicos de las principales obras culturales
incluyendo la cultura popular
' Conciencia del patrimonio cultural europeo, nacional, territo-
rial, local
' Estudio de los principales movimientos artísticos en relación con
el contexto histórico y geográfico en el que se desarrollan.
Destrezas:
' Habilidad para relacionar y clasificar las obras de arte.
Actitudes:
' Disposición para fomentar actitudes favorecedoras de la protec-
ción, rehabilitación de acuerdo con el principio de desarrollo
sostenible del patrimonio histórico-artístico
Dentro de este contexto se presentan dos modelos de actividades
en el que se abordan las competencias clave.

GRÁFICO DE POBLACIÓN DEL GRUPOS EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL

PRINCIPADO DE ASTURIAS
0-4 16.439 15.032 31.741
5-9 17.060 16.039 33.099

Nacidos en 2003: 10-14 20.693 19.748 40.441

3.693 hombres y 3.507mujeres.Total: 7.200 15-19 27.956 26.289 54.245
Defunciones en 2003:* 20-24 37.256 36.309 73.565
6.529 hombres y 6.173 mujeres. Total: 12.702
Mortalidad Infantil en 2003: 25-29 43.433 42.076 85.509
15 hombres y 19 mujeres. Total: 34 30-34 40.366 39.700 80.509
35-39 40.185 40.453 80.638
Matrimonios en 2003: 4.999
Inmigrantes: 13.975 40-44 41.507 42.622 84.129
Emigrantes: 9.650 45-49 39.919 41.343 81.262
50-54 37.100 37.840 74.940
55-59 32.868 35.288 68.156
60-64 23.713 25.082 49.515
65-69 29.082 33.834 62.916
70-74 27.986 35.599 63.585
75-79 20. 832 30.222 51.054
80-84 12.114 21.782 33.898
85 y + 7.436 19.188 26.624
* Incluye las muertes ocurridas en nuestra región de
personas con residencia fuera de Asturias.
TOTAL 515.945 559.436 1.075.381

Innovación educativa 39
 ACTIVIDADES
1- Transforma en porcentajes cada uno de los grupos de edad.
2- Dibuja la pirámide. En papel milimetrado se trazan dos ejes sepa-
¿Son más que los hombres o menos? ¿Por qué? Señala la respuesta
correcta
rados 1 cm; a la izquierda los hombres y a la derecha las mujeres. En el a) Las mujeres tienen una vida biológica mayor que el hombre
eje horizontal cada centímetro supone un 1%. Se deja desde la base 1 b) Las mujeres no participan en la guerra
mm. de separación y se representa cada cohorte de acuerdo con el por- c) Las mujeres no suele emigrar
centaje teniendo como sección medio centímetro; entre cada cohorte 9- En la pirámide remarca el perfil de la misma. ¿A qué tipo perte-
se deja 1 mm. de separación. En el espacio que hay entre ambos sexos nece?, Señala el correcto
se van colocando los grupos de edad 0-4, 5-9, 10-14, 15-19… a) Campana -» población estable
3- Calcula las siguientes tasas, índice y porcentajes: natalidad, mor- b) Urna -» población regresiva
talidad, mortalidad infantil, nupcialidad, fecundidad, índice sintético c) Pagoda -» población expansiva
de fecundidad, dependencia juvenil, dependencia senil, dependencia 10- De acuerdo con los datos calculados y el perfil de la pirámide,
general, crecimiento natural, crecimiento real, índice de masculinidad, ¿en qué fase de ciclo demográfico se encuentra Asturias? Elige la
índice de vejez, porcentaje de jóvenes, porcentaje de ancianos. respuesta correcta
4- ¿En qué cohorte observas una crisis demográfica?. a) Equilibrio
¿Por qué se ha producido?: a) una epidemia b) una guerra c) hambre. b) Transición
Señala la opción correcta. c) Estabilidad
5- Las personas que tienen 85 años han nacido en 1918. ¿Qué epide- d) Desequilibrio
mia afecta a España y con qué nombre se la conoce en Asturias? ¿Qué consecuencias se derivan del mismo?
a) La Peste Negra, b) El Sida, c) La Gripe de 1918. Señala la respues-
ta correcta. Escribe verdadero o falso V F
6- Las personas que en el año 2003 tienen entre 54 y 29 años ocupan
un volumen considerable. ¿Por qué? reducción de puestos escolares
a) La natalidad era muy alta como consecuencia del régimen fran-
incremento de gastos en pensiones
quista
b) Llegaron muchos inmigrantes
importancia de la población joven
c) Nuestra demografía estaba en la fase del régimen demográfico
antiguo
nivel de vida malo
Subraya la opción correcta
7- En cambio la presencia de asturianos que en el año 2003 tienen aparición de enfermedades: demencia senil
entre 24 y 0 años ha disminuido notablemente. ¿Por qué? Señala la
respuesta correcta fomentar políticas para aumentar la natalidad
a) Mueren muchos niños y jóvenes por accidentes de coches
b) Emigran los jóvenes porque no hay trabajo 11- Elaborar un texto, diez líneas como máximo, en el que se hará
c) La mujer accede al mercado laboral constar la situación demográfica asturiana actual, las perspectivas
8- Fíjate en las mujeres a partir de 70 años y hasta 85 y más años. y las propuestas para reconducirla

40 Innovación educativa
 1- Observa atentamente los siguientes mapas: 1945
¿Cómo resumirías en no más de una frase lo que ves en los mapas?
2- ¿Qué nuevos países surgen a partir de la observación de los mapas de
1945 y hoy en los Balcanes?
3- ¿Qué ocurre en el Este de Europa entre 1945 y hoy?
Explica en cinco líneas las causas de esos cambios territoriales.
4- Lee atentamente el siguiente texto de Winston Churchill y contesta:
a)Escribe un título para el texto que acabas de leer
b)Describe el problema que se cita y la alternativa que describe el
autor.
c)¿Con qué acontecimientos de la Historia de Europa vinculas el
texto? Rodea con un círculo los que creas que son válidos razonando el
por qué de forma breve:
A- IIªGuerra Mundial. B- Desestanilización. C- Tratado de constitu-
ción de la CEE. D- Guerra Fría. E- Bloqueo de Berlín. F-
Descolonización. G- Guerra de Yugoslavia
5- Lee atentamente la siguiente noticia de prensa.
Relaciona cada uno de los acontecimientos que se citan con los mapas de 2007
1945 y los actuales y razona muy brevemente por qué:
6- ¿Cómo titularías la noticia que acabas de leer en una frase?

Discurso de Churchill en Fulton

7- Enumera las cuestiones que quedan pendientes para el futuro según
el texto.
8- En el texto habla de algunos países caracterizados por su inestabili-
dad política. Señala cuáles son:
A- España. B- República Checa. C- Italia. D-Rumanía.
E- Polonia. F- Eslovaquia. G- Lituania. H- Letonia
9- ¿Por qué la Guerra de Irak ha influido negativamente en la dinámica
de la UE?
¿Qué opinas de la implicación de algunos países en la Guerra?
10- A la vista de los gráficos que acompañan al texto, cuál es el peso
porcentual de los sectores primario y terciario en la UE 15 y en los nuevos
miembros? Señala brevemente las posibles causas.
11- Cita los países de la Europa Nórdica que están en la zona euro.
12- ¿En qué año se produce la mayor incorporación de países a la UE?
¿De qué zona de Europa predominan? Elige entre las opciones siguientes la
correcta:
A- nórdica. B- mediterránea. C- oriental. D- occidental
13- Ordena de mayor a menor los países de Europa representados en el
diagrama de barras en función del PIB. ¿Qué es el PIB y cómo se obtiene?
14- Observa los dos diagramas de barras. ¿Tiene el número de habitan-
tes alguna incidencia sobre el PIB? Razónalo.
15- Define los siguientes conceptos significativos: Euro. Globalización.
Convergencia. ONU. Inflación. Consejo de Seguridad. OPA.
Este discurso fue pronunciado el 5 de marzo de 1946:
Se presenta ahora una oportunidad clara y brillante para
nuestros países respectivos. Negarse a admitirla, o dejarla
marchitarse, nos haría incurrir durante mucho tiempo en
los reproches de la posteridad, (...) la edad de piedra
puede presentarse bajo las alas deslumbrantes de la
ciencia (...) Tened cuidado, os digo: es posible que apenas
quede tiempo (...)
Desde Stettin, en el Báltico, a Trieste, en el Adriático, ha
caído sobre el continente un telón de acero. Tras él se
encuentran todas las capitales de los antiguos estados de
Europa central y oriental (...) todas estas famosas
ciudades y sus poblaciones y los países en torno a ellas se
encuentran en lo que debo llamar la esfera soviética, y
todos están sometidos, de una manera u otra, no sólo a la
influencia soviética, sino a una altísima y, en muchos
casos, creciente medida de control por parte de Moscú (...)
Por cuanto he visto de nuestros amigos rusos durante la
guerra, estoy convencido de que nada admiran más que la
fuerza y nada respetan menos que la debilidad (...) Es
preciso que los pueblos de lengua inglesa se unan con
urgencia para impedir a los rusos toda tentativa de
codicia o aventura.
(En Historia y presente de la guerra fría, Istmo.)

Innovación educativa 41