MAPA DO ERRO

P r o f e s s o r : R a p h a e l To r r e s
 Por mais que haja critérios orientando a correção do
avaliador em qualquer que seja a Banca, nenhum texto é tra-
tado de forma tão autônoma a ponto de não ser comparado
com outras tantas redações durante o mesmo processo. Em
um cenário como esse, prevenir-se quanto a erros frequen-
temente cometidos por outros candidatos pode garantir uma
obra que chame a atenção não só por seus acertos originais,
mas também por não cometer desvios tão comuns.
Com o passar dos anos e, junto a eles, das avalia-
ções, consegue-se minimamente construir o que poderíamos
chamar de “mapa do erro”, em que se listam os principais
desvios em dissertação argumentativa, a fim de que, na pro-
dução ou mesmo na revisão textual, o candidato esteja mais
atento a uma maior chance de cometê-los e, assim, evitá-los.
COMPETÊNCIA 1
a) Crase
O que mais tem chamado a atenção quanto ao erro
no uso do acento grave, contrariando o que ocorre em outros
aspectos gramaticais, é a ocorrência de um fenômeno conhe-
cido como hipercorreção, que consiste em, devido ao receio
de se contrariar o que a Norma exige, fazer mais do que o
exigido pelas regras. No caso da Crase em especial, usar o
acento grave em contextos nos quais, na verdade, seu uso
é condenado, principalmente diante de verbos ou palavras
femininas que, apesar do gênero, não aceitam o acento grave
anteposto, como, por exemplo, “ela”.
Ex. 1 de uma regência, confundem os candidatos quanto ao uso,
A justiça brasileira, a partir de decisões equivocadas, tem
perdido parte de sua credibilidade. (Certo)
A justiça brasileira, à partir de decisões equivocadas, tem
perdido parte de sua credibilidade. (Errado)
Ex. 2
Diante de uma grande dívida pública, o que se refere a ela
enquanto contenção merece monitoramento. (Certo)
Diante de uma grande dívida pública, o que se refere à ela
enquanto contenção merece monitoramento. (Errado)
b) Concordância
Quanto à Concordância Nominal, não têm sido tão
volumosos os problemas observados em correção. No que
se refere à Verbal, entretanto, os desvios aumentam, o que
se agrava devido ao fato de se tratar de algo nem sempre tão
claro de ser descoberto em revisões do texto.
O fato de o candidato optar pela inversão da ordem
direta de certas orações explica muitos dos desvios grama-
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ticais cometidos em redação, já que, como o Sujeito sai de
sua posição original, aumenta a tendência de ser ignorado na
escolha da conjugação verbal.
Ex. 1
Mostram-se necessárias diversas atuações jurídicas incisivas
em crimes hoje ignorados pelo Estado. (Certo)
Mostra-se necessário diversas atuações jurídicas incisivas
em crimes hoje ignorados pelo Estado. (Errado)
Outro fator que tem provocado erros constantes ain-
da em Concordância Verbal é a presença de um termo en-
tre Sujeito e verbo correspondente, tirando muitas vezes do
candidato, numa observação mais rápida, a percepção de que
deveria ter feito a correlação de gênero e número entre essas
duas estruturas.
Ex. 2
O Estado, diante de escândalos de corrupção de que partici-
pam importantes empresas, precisa atuar prontamente. (Cer-
to)
O Estado, diante de escândalos de corrupção de que parti-
cipam importantes empresas, precisam atuar prontamente.
(Errado)
c) Regência
Alguns verbos, pelo fato de contarem com mais
provocando inclusive significados involuntários, chegando a
comprometer, dessa forma, mais do que a gramática: o efeito
chega à coerência do texto.
Ex. 1
Assisto ao jogo com meu pai. (Verbo com sentido de ver,
mais tradicional no contexto da frase em questão)
Assisto o jogo com meu pai. (Verbo com sentido de ajudar,
normalmente involuntário no contexto da frase em questão,
porém não necessariamente equivocado, gerando provavel-
mente incoerência)
Além das falhas frequentemente provocadas por va-
riação de regência de um mesmo verbo, tem aumentado nas
redações o uso fora da Norma de outros verbos que frequen-
temente aparecem em discurso jornalístico com esse traço
de desvio.
Ex. 2
Formações escolares negligentes corroboram para a manu-
tenção de lacunas identitárias importantes. (Errado)
Formações escolares negligentes corroboram a manutenção
de lacunas identitárias importantes. (Certo)
Ex. 3
A prioridade a um modelo rodoviarista de transporte impli-
cou em perda de investimentos alternativos. (Errado)
A prioridade a um modelo rodoviarista de transporte impli-
cou perda de investimentos alternativos. (Certo)
f) Acentuação
Aspecto gramatical que difere dos demais quanto às
principais motivações para desvios em redações formais, a
acentuação normalmente tem sido prejudicada nas disserta-
ções argumentativas não pelo desconhecimento, mas, sim,
pelo simples esquecimento, derivado de uma revisão textual
muitas vezes negligente quanto a detalhes gráficos.

d) Colocação Pronominal Ex.

A norma gramatical deriva de um uso do Português
prioritariamente europeu num primeiro momento e, mesmo
com a evolução das regras e uma constante adaptação ao
nosso contexto linguístico, algumas imposições permane-
cem, como o uso dos pronomes oblíquos predominantemente
posteriores ao verbo em Portugal (Ênclise) e principalmente
anteriores no Brasil (Próclise).
Talvez esse processo explique a expressiva quanti-
dade de próclises em inícios de frase ou posteriores a pontua-
ções de pausa, estruturas condenadas gramaticalmente.
Ex. 1
Produzem-se novos caminhos de resolução diaria-
mente. (Certo)
Se produzem novos caminhos de resolução diaria-
mente. (Errado)
Informação tecnica fragil impossibilita desenvolvimento
cientifico constante. (Errado)
Informação técnica frágil impossibilita desenvolvimento
científico constante. (Certo)
Também eventualmente se percebe uma confusão quan-
to à acentuação de palavras de mesmo radical, o que normal-
mente em situações de desvio de Norma ocorre com o uso
indevido de um acento pelo fato de aparecer em um termo
cognato.
Ex.
A capacidade de desenvolver a econômia de um país passa
por percepção do cenário global. (Errado)
A capacidade de desenvolver a economia de um país passa
por percepção do cenário global. (Certo)

Ex. 2

Os cidadãos, conscientizando-se de seus deveres,

surgem como elementos atuantes. (Certo)

Os cidadãos, se conscientizando de seus deveres,

surgem como elementos atuantes. (Errado)

e) Pontuação

Com a evolução do texto escrito como estrutura lin-

guística, sinais de pontuação que um dia já foram marcas res-
piratórias hoje se tornaram organizadores imprescindíveis de
períodos e parágrafos. Muitos candidatos, entretanto, ainda
optam por fazer de vírgulas e outros sinais elementos marca-
dores de ênfases e pausas, comprometendo seriamente bases
gramaticais.

Ex.

Setores da iniciativa privada fortalecem a economia

quando em parceria com o Estado. (Certo)

Setores da iniciativa privada, fortalecem a economia

quando em parceria com o Estado. (Errado)

Setores da iniciativa privada fortalecem, a econo-

mia quando em parceria com o Estado. (Errado)

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COMPETÊNCIA 2
a) Tangenciamento do tema
Priorizar a análise parcial do tema, ignorando eixos
fundamentais de discussão (palavras-chave), provoca perda
frequente de ponto em redações ENEM.
Ex.
Em temas como “desafios para a formação educacional de
surdos no Brasil”, ignorar o segmento social mencionado ou
esquecer a restrição local ao tema podem gerar sérios proble-
mas de avaliação.
b) Inconveniência transdisciplinar
Por mais que se queira obedecer a regras que exi-
gem conteúdos de bagagem do candidato, muitas vezes ma-
térias ou informações incompatíveis com o tema aparecem
em meio à argumentação, provocando um enfraquecimento
na sustentação de posicionamentos.
Ex.
Usar a Revolução Industrial pode ser extremamente saudá-
vel na contextualização da Introdução desde que realmente
explique a origem da situação retratada pelo texto ou sirva
como instrumento de comparação, assim como contar com
uma citação “solta” no Desenvolvimento, simplesmente por
ser famosa e/ou dita por uma personalidade pública, aponta
fragilidade argumentativa.
c) Desvio de tipologia textual predominante
Na tentativa de se criarem ilustrações para exempli-
ficar argumentos ou teses, é comum exceder a proporção de
descrição e narração como estratégias de apoio à dissertação,
ocupando às vezes parágrafos inteiros com tipos textuais não
solicitados pela Banca.
Ex.
Em um tema falando sobre o consumo de medicamentos no
Brasil, o candidato optou por criar um link entre a proposta e
a Revolta da Vacina. Entretanto, como o conhecimento acer-
ca do fato histórico ultrapassava o que havia sobre o tema
propriamente dito, acabou por narrar por uma extensão in-
compatível ao que se espera de uma dissertação, às vezes até
um parágrafo inteiro.
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COMPETÊNCIA 3
a) Contradição
Falha grave num texto que se pretende argumentati-
vo, candidatos eventualmente mudam de opinião ao longo do
texto ou oferecem exceções que equivalem em peso ao posi-
cionamento que se pretendia defender, gerando um efeito que
tradicionalmente ficou conhecido como “em cima do muro”.
Ex.
Mostra-se como obrigação do Estado a manutenção de me-
didas que retifiquem a eficácia até então verificada em mui-
tas de suas atuações sociais, principalmente em camadas de
baixa renda.
b) Círculo Vicioso
Na tentativa de ganhar linhas em meio a um texto
originalmente frágil em caráter argumentativo, apresenta-se
o mesmo dado mais de uma vez, porém parafraseado, suge-
rindo uma densidade teórica ou autoral inexistente.
Ex.
Ser policial em uma realidade como a brasileira é cada vez
mais perigoso, pois se mostram evidentes os riscos e a inse-
gurança de trabalhar em certas condições.
c) Generalização
Apontar um grupo social como composto por pessoas
de mesmo exato perfil ou comportamento ou um fato como
parâmetro para quaisquer outros com o mínimo de semelhan-
ça.
Ex. 1
Diminuem muito as oportunidades de uma evolução de uma
pátria cujos políticos são corruptos, interessados única e sim-
plesmente em seu próprio enriquecimento.
Ex. 2
Brigas como as que presenciamos em estádios de futebol
em todo o país fazem com que duvidemos definitivamente
do futuro de uma humanidade incapaz de estabelecer o mais
simples dos diálogos
COMPETÊNCIA 4
a) Repetição vocabular
Mostra-se muito frequente a utilização de uma mes-
ma palavra ou radical em várias ocasiões próximas, compro-
metendo a progressividade do texto e a percepção do avalia-
dor quanto à capacidade vocabular do candidato.
Ex.
Entender a cultura de um país significa pesquisar e assimilar
os traços culturais mais naturais. Conhecer a origem de pen-
samentos e atitudes de um povo permite preservar sua cultura
de forma sólida.
b) Falha de referenciação
Involuntariamente, candidatos provocam ambigui-
dade ou esvaziamento semântico em termos que serviriam de
retomada ou antecipação de outros vocábulos.
Ex.
A utilização de expressões como “Diante disso” em
parágrafos como o de Conclusão pode fazem com que o ava-
liador, diante de tantas informações em trechos anteriores,
não seja capaz de entender o que se pretende retomar com o
pronome demonstrativo.
c) Incoerência em conectores
Conjunções que, contextualmente, têm seu sentido
original invalidado comprometem a qualidade textual. Con-
seguem até estabelecer processos coesivos, mas prejudicam
incrivelmente a coerência do que se pretende afirmar.
Ex.
“porém”, “todavia” ou “contudo” ligando orações que não se
opõem reciprocamente.
6 WWW.ENEM.COM.BR
COMPETÊNCIA 5
a) Utopia de intervenção
Por melhores que sejam as intenções do candidato
de resolver problemas brasileiros históricos, sugestões de so-
luções “incontestáveis” para graves transtornos comumente
propostos pela Banca Avaliadora enfraquecem a capacidade
argumentativa textual.
Ex.
As pessoas devem se conscientizar de que seu papel
no crescimento do país é inegável. (Atribuir ao livre-arbítrio
dos cidadãos a iniciativa de mudança de atitude leva a pro-
posta de solução a um plano ideal totalmente incompatível
com um texto que se pretende técnico)
b) Ausência do agente
É bastante comum nas dissertações a omissão da
origem da iniciativa da proposta de intervenção. Atribuir
a responsabilidade da solução proposta a elementos
sociais em especial aumenta a qualidade do texto como
um todo.
Ex.
Iniciativa privada, ONGs, Estado, instituições esco-
lares, cidadãos comuns.
c) Desrespeito a direitos humanos
Compromete propostas de intervenção certos radicalismos
que ferem princípios básicos de cidadania e dignidade pes-
soais.
Ex.
Uso da violência e constrangimento social como es-
tratégias de punição civil.
b) Ausência de detalhamento
Item exigido pela banca corretora do Enem nas últi-
mas edições da prova, o detalhamento tem sido ignorado por
muitos candidatos na montagem da proposta de intervenção.
Essa estrutura pode ser uma exemplificação, uma oração ad-
jetiva ou mesmo o que se costuma chamar de “final feliz”.
Ex.
O Ministério dos Transportes deve aumentar a fiscalização
nas rodovias interestaduais, por meio de aumento da apli-
cação de tecnologias de monitoramento – como câmeras e
drones – a fim de conter a chegada de armamentos aos gran-
des centros urbanos nacionais.

Cabe às prefeituras aumentar a atuação de profissionais que

tenham experiência comprovada na função, a partir de in-
centivos fiscais às instituições formadoras, para que haja uma
contenção mais efetiva do avanço da patologia nas pequenas
cidades.

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