Anteproyecto - Ciencias Sociales

Universidad Tecnológica de Santiago
Maestría en Ciencas de la Educación

Mención Planificación
Anteproyecto de Investigación
Análisis de las causas de las deficiencias en el área de ciencias sociales del primer grado del
nivel medio del liceo del Bosque provincia Monte Plata, año escolar 2018-2019 del distrito
17-02
Sustentante:
Darinei de Jesús de la Cruz 117-4791
Asesor:
Dr. Manuel García
Santo Domingo, D. N., Rep. Dom.

Marzo 2019
1
Índice
Introducción..............……………...…………………………………………………… 08
Capítulo I: Delimitación y Planteamiento del Problema………..……………………… 09
Planteamiento del problema……………………………………………………. 09
Pregunta de investigación………………………………………………………. 11
Objetivos de investigación……………………………………………………… 11
General………………………………………………………………………….. 11
Específicos……………………………………………………………………… 11
Justificación de Investigación………………………………………………….. 12
Capítulo 2: Marco General de la Investigación……………………………………….. 13
Las diferentes leyes de educación en la Republica Dominicana……………… 15
Marco Teórico…………………………………………………………………. 17
Revisión de literatura………………………………………………………….. 18
Las herramientas de las Tic……………………………………………………. 22
Investigación…………………………………………………………………… 22
Comparación con los diferentes Currículos de Educación de la
República Dominicana del Nivel Medio……………………………………… 23
Dificultad de aprendizaje……………………………………………………… 25
La Ciencias Sociales y su Naturaleza…………………………………………. 26
Estrategias de investigación…………………………………………………… 27
Base Legal……………………………………………………………………… 28
Marco Conceptual……………………………………………………………... 29
Capítulo 3: Metodología………………………………………………………………. 31
Tipo de Investigación………………………………………………………….. 31
Población y muestra……………………………………………………………. 31
Instrumento de Investigación…………………………………………………… 31
Capítulo 4: Presentación, recolección, análisis e interpretación de los resultados……. 33
Recomendaciones………………………………………………………………. 44
Conclusión……………………………………………………………………… 45
Bibliografía……………………………………………………………………… 48
Anexos………………………………………………………………………….. 50
2
Agradecimiento
A Dios en especial por darme la vida y por ensañarme todo lo que he aprendido desde el
inicio de mi carrera hasta el final de mis metas.
A la Universidad Tecnológica de Santiago UTESA por proporcionarme las herramientas y

los conocimientos necesarios para formarme como un profesional.
Al asesor Manuel García, gracias por haberme instruido en este proyecto de investigación.
Al Liceo El Bosque, gracias por darme el apoyo necesario para la realización de esta
investigación y así terminar con este proyecto.
A la comunidad del bosque por su apoyo y comprensión para que este proyecto se diera.
A los estudiantes por su apoyo y participación espontanea siendo ellos los protagonistas que
aportaron datos requerido para la investigación.
A mis compañeros del centro por su sabios conocimientos y sabiduría y por apoyarme
siempre en mi proyecto.
Siempre agradecido Darinei de Jesús de la Cruz
3
Dedicatoria
A Dios que me guio y siempre estuvo ahí para brindarme fortaleza y ánimo para cumplir mis
metas
A mis padres Segunda de la Cruz y Saturnino de Jesús por apoyarme y motivarme a seguir
estudiando dándome ejemplo de que esforzándose se logra los objetivos esperados.
A mis hermanos Awilda, Eddy Alexander y Amelia de Jesús porque me han acompañado en
los momentos difíciles por ser hermanos honestos y sinceros.
A mis abuelos Quitin, Deisi, Nunu yChichan por darme los valores de enseñanza que requiere
el ser humano.
A mi amigo Starlyn quien siempre me apoyo en las dudas y en el desarrollo de mi carrera en

los momentos difíciles y siempre estuvo presente.
Siempre agradecido Darinei de Jesús de la Cruz
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Resumen
La importancia de esta investigación es conocer la debilidades que tiene la ciencias sociales

del nivel medio del curso primero del Liceo El Bosque, Distrito Educativo 17-02, anos
escolar 2018-2019 en la provincia de Monte Plata. El objetivo general fue analizar el
aprendizaje en el área de ciencias sociales a los estudiantes del primer curso del nivel medio
del Liceo El Bosque en Monte Plata, los cuales nos arrojaron datos actualizados sobre el
problema de aprendizaje en Ciencias Sociales y la deficiencia de la misma, encontramos
algunas deficiencias en los hábitos de estudio de algunos estudiantes en el Liceo El Bosque,
pero también encontramos problemática en el aprendizaje por falta de instrumentos
didácticos los cuales son importantes para los estudiantes y el profesor para impartir una
excelente educación al nivel medio del curso primero del Liceo El Bosque. Los puntos más
relevantes de este estudio fueron el aprendizaje en el área de la ciencias sociales, el cual es
un factor favorable para obtener resultados positivos en el aprendizaje de los educandos, ya
que la metodología empleada por el docente va a depender de los conocimientos requeridos
por el educando, pero también por las herramientas y utilizada para dicho aprendizaje. Para
evitar las deficiencias en el área de ciencias sociales del primer grado del nivel medio del
liceo del Bosque provincia Monte Plata, es necesario implementar nuevas técnicas y nuevas
herramientas para el aprendizaje significativo en el individuo donde se debe tratar de
relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya
conoces en las diferentes áreas de la ciencias sociales sin exención. En el capítulo 2, habla
de los antecedentes de la investigación, aquí obtuvimos información sobre la función
educativa, la Ley No. 79, del 28 de enero de 1931 también de la Ley No. 89 del 21 de febrero
del mismo año, se asignaron las atribuciones relacionadas con la Instrucción Pública y las
Bellas Artes a la Superintendencia General de Enseñanza.
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Introducción
Durante mucho tiempo el manejo inadecuado de los recursos didácticos ha causado

efectos significativos en el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de las ciencias
sociales. Esto como consecuencia del uso inadecuado de los recursos didácticos por parte de
los maestros en el centro educativo de dicha investigación.
Cuando se habla sobre las causas de la deficiencia en el área de ciencias sociales, se

está hablando de todo lo que tiene que ver en esa área y sus ramas como la geografía, la
historia, la geología, entre otros, desmejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
alumnos para la educación dominicana, por lo que la sociedad olvida de los hechos históricos
que pasaron en un tiempo atrás, y hechos que se podrían repetir en un futuro si los presente
y futuros estudiantes no dominen esos conocimientos.
Con la siguiente investigación se busca determinar, cómo el uso inadecuado de los

recursos didácticos en el área de ciencias sociales afecta a los estudiantes del liceo El Bosque,
en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
El maestro del área de ciencias sociales debe poseer un manejo adecuado, para poder
transmitir los conocimientos necesarios. Sin embargo, mediante una observación se pudo
comprobar que los y las docentes no poseen el dominio necesario que se requiere para
manejar los diferentes recursos didácticos que se tienen que emplear en la impartición de
docencia en el área de ciencias sociales del nivel medio.
El presente trabajo se divide en cuatro capítulos el primer capítulo contiene el análisis

de la problemática bajo estudio. El capítulo dos trata de los antecedentes y ordenanzas sobre
la ley de educación, el tercer capítulo sobre la metodología de la investigación y el cuarto
capítulo contienen la recolección de datos, análisis e interpretación de los resultados de la
investigación.
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Capítulo I: Delimitación y Planteamiento del Problema
Planteamiento del Problema
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase, debe pensar en

los recursos y materiales didácticos que puede utilizar. Muchos piensan que los recursos
didácticos no tienen importancia, y muchas veces no saben utilizar el material o recurso que
escogen, pues lo importante para ellos es dar la clase, pero se equivocan, es fundamental
elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos.
Hay que tener en cuenta que no todos los individuos muestran las mismas dificultades
y que estas suelen darse en diferentes momentos del periodo educativo, presentándose
desniveles entre unos alumnos y otros. Por ello, muchas veces las medidas de carácter global
que se toman no dan resultado en todo el grupo, y sería necesario idear nuevas estrategias
que respondan a las peticiones de aquellos alumnos que requieran una atención diferente a la
del resto de la clase.
Para un mundo tan avanzado la influencia de la deficiencia en el área de Ciencias

Sociales no debería existir o debería de ser muy mínimo, ya que en toda la red puede
conseguirse informaciones necesarias para evitar la deficiencia. Según Marck Prensky
(2001).
“Vivimos en un tiempo donde tenemos que enfrentar en las aulas a los nativos
digitales “se refiere a las personas nacidos en los años 90 en adelante”, aquellos
que nacidos antes de la revolución tecnológica actual pasan a ser inmigrantes
digitales que necesitan aprender y adaptarnos a la nueva tecnología. (p.35)
El autor continua diciendo la escuela pretende prepara a la gente para su entorno,

si éste cambia, la actividad de la escuela debe cambiar, lo que quiere decir que
como los tiempos han cambiado, las necesidades y los intereses, es preciso que
se realicen cambios en la estructura educativa y es por eso que nos preocupa la
forma como se está abordando la tecnología en este centro. (p.35)
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El aula de clase es el lugar por excelencia donde se establece la interacción entre el
profesor y los estudiantes y se convierte en una ventana de la cotidianidad, porque es allí
donde se muestran las diferentes percepciones, concepciones y entornos en los que ellos se
desenvuelven. Bien vale decir que cuando los estudiantes hablan, es la sociedad quien hace
interlocución e incluso no indica su proximidad con el conocimiento y sus posibilidades para
acceder a él.
Ahora bien cuando los estudiantes no saben hablar exitosamente en la sociedad

entonces hay una deficiencia en la Ciencias Sociales, porque para dirigirse al pueblo debe de
saber de historia, ya que el pueblo le gusta escuchar estudiantes que tengan muchos
conocimientos en la historia y todo lo que tenga que ver con las Ciencias Sociales.
Cuando un investigador reflexiona sobre el porqué de su quehacer, emana cierta

curiosidad de preguntase por que dichas prácticas continúan en ese entorno, por lo que su
mirada de la realidad se puede oponer a la percepción de la sociedad haciendo que este
aparezca como un extraño ya que no practica o piensa el mundo de la manera como lo
conciben los demás (Cortázar. 1994. P. 82)
Los maestros juegan un papel importante, en aprendizaje, la enseñanza y el buen

manejo de las herramientas para el aprovechamiento de conocimientos en los alumnos en el
área de Ciencias Sociales.
El autor de esta investigación mediante la observación, ha podido notar las

deficiencias en el área de Ciencias Sociales del Nivel Medio del liceo del Bosque provincia
Monte Plata en el Distrito 17-02, entre estas se pueden citar las siguientes:
 Falta de materiales didácticos.

 Falta de mobiliarios.
 Falta de motivación e interés.
 Falta de integración de los padres.
 Falta de los recursos de las TIC.
 Falta de interés del distrito educativo para la capacitación del docente.
 Etc.
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Preguntas de investigación
1- ¿Cuáles son los factores que influyen en el área de ciencias sociales del nivel medio del
liceo del Bosque provincia Monte Plata?
2- ¿Cuál es el nivel de capacitación que tienen los maestros en el área de Ciencias Sociales
del Nivel Medio del Liceo del Bosque provincia Monte Plata?
3- ¿En qué forma beneficiará a los alumnos la integración de nuevas herramientas de la TIC
en el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Sociales del Nivel Medio del
Liceo del Bosque provincia Monte Plata?
4- ¿En que beneficia a los educadores utilizar las TIC para los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Sociales del Nivel Medio del Liceo del Bosque
provincia Monte Plata?
Objetivos de la investigación
General
¿Determinar los factores que explican las deficiencias en el área de Ciencias Sociales del
Nivel Medio del Liceo del Bosque provincia Monte Plata Regional 17-02?
Específicos
1. Identificar los niveles de capacitación de los maestros en el área de Ciencias Sociales

del Nivel Medio del Liceo del Bosque provincia Monte Plata Regional 17-02.
2. Describir las causas de las deficiencias en el área de Ciencias Sociales del Nivel
Medio del Liceo del Bosque provincia Monte Plata Regional 17-02 y el manejo de
los recursos didácticos en el área de ciencias sociales por parte de los docentes.
3. Conocer los recursos didácticos de los docentes en el área de Ciencias Sociales del
Nivel Medio del Liceo del Bosque provincia Monte Plata Regional 17-02.
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4. Describir aspectos que toman en cuenta los docentes para crear un cambio y
superar las limitaciones de la deficiencia del centro Educativo El Bosque.
Justificación de Investigación
Los problemas de aprendizaje en Ciencias Sociales no resultan tan significativos

como en otras materias, las llamadas instrumentales, como matemáticas, lengua o los
idiomas, y son vistos por el profesorado simplemente como deficiencias en los hábitos de
estudio. Por ello, quizás, los estudios sobre la problemática en el aprendizaje están más
encaminados hacia esas materias instrumentales, que son las que se evalúan para conocer los
niveles educativos de un país.
Con el avance de las nuevas tecnologías constituye un desafío dado que es una
demanda a la cual debe responder el hombre moderno. Identificar las causas de la Influencia
de la deficiencia en el área de Ciencias Sociales del Nivel Medio es muy importante ya que
el ambiente educativo no está ajeno a estas presiones, los alumnos de hoy son niños que han
nacido en una generación distinta a la nuestra y que tanto tienen intereses y habilidades
diferentes.
Mientras que el profesor mantenga una formación permanente en todo el proceso no

habrá una influencia de deficiencia en el área de ciencias sociales, con un proceso continuo
de adquisición de aprendizaje. Para lograr un aprendizaje en el área de Ciencias Sociales es
necesario eliminar la brecha de la deficiencia en el área de Ciencias Sociales, desarrollando
herramientas que sean efectivas para lograr obtener los mejores conocimientos en esta área,
la capacidad de identificar los problemas, de formularse hipótesis, buscar y ponderar factores,
influencias y relaciones que expliquen las situaciones y procesos del área de Ciencias
Sociales.
Capítulo 2: Marco General de la Investigación
Antecedentes:
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La educación y desarrollo son realidades íntimamente unidad a través de la historia.
No hay dudas sobre esta relación, aunque se discute cuál es el factor determinante. Es la
educación la que determina el desarrollo o por el contrario es el desarrollo socioeconómico
el que determina el nivel de educación.
En el año 1844, la función educativa estuvo a cargo del Ministerio de Justicia e

Instrucción Pública, suprimido mediante la Ley No. 79, del 28 de enero de 1931. Luego con
la Ley No. 89 del 21 de febrero del mismo año, se asignaron las atribuciones relacionadas
con la Instrucción Pública y las Bellas Artes a la Superintendencia General de Enseñanza. El
30 de noviembre de 1934 con la Ley 786, fue creada la Secretaría de Estado de Educación y
Bellas Artes. De esta manera el término "Instrucción" dio paso a un término más abarcador,
como es el de "Educación".
En 1965, mediante el Decreto No. 16 de fecha 4 de septiembre, le fueron transferidas

a la Secretaría de Estado de Educación, las funciones relacionadas con Cultos, anteriormente
adscritas a la Secretaría de Estado de Relaciones Exteriores, con lo cual asumió el nombre
de Secretaría de Estado de Educación Bellas Artes y Cultos. Desde el año 1951 hasta mediado
del 1997, esta Secretaría, estuvo regida en su funcionamiento por la Ley Orgánica No. 29-
09, de fecha 5 de junio de 1951, la cual estableció la base normativa que rigió la vida
institucional del Sistema Educativo Dominicano hasta 1997.
Con la promulgación de la Ley No. 66-97 de fecha 9 de abril de 1997, la Secretaría

cambia nuevamente de nombre, adquiriendo el de Secretaría de Estado de Educación y
Cultura, que luego le fue cambiado por Secretaría de Estado de Educación con la aprobación
y promulgación de la Ley 41-00 de fecha 28 de junio del año 2000, que crea la Secretaría de
Estado de Cultura y que transfiere la función Cultural a esa cartera. El Reglamento Orgánico
de fecha 11 de agosto del 2000, es el que operativiza la Ley de Educación 66-97.
Vista la Ley General de Educación No. 66-97 en su Capítulo I, Artículo 1: La presente

ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Regula en el campo
educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los particulares
que recibieron autorización o reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta ley,
además, encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.
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La Visión del Ministerio de Educación (MINERD) es lograr que todos los
dominicanos y dominicanas tengan acceso a una educación pertinente y de calidad,
asumiendo como principio el respeto a la diversidad, fortaleciendo la identidad cultural;
formando seres humanos para el ejercicio de una vida activa y democrática, generando
actitudes innovadoras y cambios en la sociedad y garantizando una calidad educativa que
asegure el desarrollo sostenible y la cultura de paz.
La Ordenanza 01-2014 que establece la política nacional de Jornada Escolar

Extendida para los niveles inicial, primario y secundario de la República Dominicana, está
conformada por 14 considerandos, 21 vistos, 3 oídos, 10 artículos y 1 transitorio y fue dada
en Santo Domingo, Distrito Nacional, capital de la República Dominicana, a los diez y nueve
(19) días del mes de diciembre del año dos mil Catorce (2014).
Esta Ordenanza en su artículo primero expresa que se asume la Jornada Escolar

Extendida como política de estado para alcanzar de manera integral la formación de los
estudiantes, dirigida a lograr mejores aprendizajes mediante la optimización del tiempo y la
diversidad de acciones para el desarrollo de las actividades educativas con calidad y equidad,
además de fortalecer la escuela como espacio de protección social de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes. En esta se establece que la Jornada Escolar Extendida está orientada
a contribuir con la mejora y el fortalecimiento de los niveles de logro de aprendizajes de los
estudiantes, en términos de calidad. Por esta razón, el tiempo está destinado al desarrollo de
las competencias fundamentales y específicas que se promueven desde el currículo, para lo
cual aportan las distintas aéreas curriculares. Y, en su artículo tercero expresa que la Jornada
Escolar Extendida se orienta a producir un cambio contextualizado en función de las
posibilidades de los centros educativos, de la actitud de los docentes y de la participación de
la familia y la comunidad como corresponsables del aprovechamiento del tiempo y espacio,
así como de los recursos de los centros para el logro de aprendizajes.
El aprendizaje abarca un sin número de factores, entre ellos está la práctica y eso es
lo que conlleva al maestro a utilizar recursos donde el estudiante, combine los aprendizajes
teóricos con los prácticos, proceso que contribuye a facilitar el aprendizaje significativo.
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Innovación tiene que ver con cambio. En tal sentido las instituciones educativas deben
estimular la elaboración de proyectos de innovación. Toda innovación educativa tiene el
propósito de lograr un cambio en la práctica pedagógica que muchas veces se caracteriza por
lo rutinario. Una innovación, en general, se propone para responder a la necesidad de mejora
de la calidad educativa, buscando alcanzar la equidad como uno de los fines de la educación.
De forma más concreta, la innovación educativa es la acción pedagógica que busca

realizar un cambio o una transformación en el sistema educativo y en la práctica pedagógica
cotidiana, para trascender la rutina o superar una situación anterior con un enfoque original
con sentido o intencionalidad. Una innovación se plantea para dar respuesta a la necesidad
de mejorar la calidad y la equidad en la educación. Puede producirse a distintos niveles,
desde el nivel macroestructural como son las reformas de la educación de un país, hasta las
de nivel micro que se efectúan en un aula. Un proyecto de innovación es una propuesta de
actividades de iniciativa innovadora con el fin de impulsar cambios, mejoramiento y
transformación para optimizar la calidad del servicio educativo.
Las diferentes leyes de educación en la Republica Dominicana
Según la Ley No. 66-97 en el capítulo 2 en su artículo 39 nos dice que hay que
fortalecer la interacción de las ciencias sociales y humanas, la filosofía y las artes, con las
ciencias exactas y naturales, en la totalidad de la cultura y en la perspectiva del desarrollo
humano. (p.10).
También en ese mismo artículo nos dice que se debe enfatizar la educación ética como
un conjunto de contenido específico dentro del área de las ciencias sociales.
En el capítulo 5, Articulo 20 la ley 66-97 describe que los padres y la comunidad

tienen el deber de ayudar a la escuela, de acuerdo con sus posibilidades y capacidades
intelectuales, humanas y económicas, dentro de un espíritu de cooperación y solidaridad.
Esto nos quiere decir que los padres también tiene el derecho de hacer una recolecta junto a
la comunidad y comprar instrumentos didácticos para el buen manejo del fortalecimientos
académico de los estudiantes y así evitar caer en lo que es la deficiencia educacional. Pero
no solamente los padre pueden hacer esa ayuda también las instituciones, industrias,
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comercios, etc., que estén cercana al centro puede hacerlo y así ayudar al conocimiento para
mejorar la sociedad Dominicana.
Otra ley que es importante en la Republica Dominicana para la educación es la Ley

139-01 que crea el Sistema Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, la cual
establece la normativa para su funcionamiento, los mecanismos que aseguren la calidad y la
pertinencia de los servicios que presten las instituciones que lo conforman y sienta las bases
jurídicas para el desarrollo científico y tecnológico nacional.
En su capítulo 9, Articulo 86 del Sistema Nacional de Información de la Educación

Superior, la Ciencia y la Tecnología dice: La SEESCT dispondrá, periódicamente, la
realización de diagnósticos del Sistema Nacional de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología, a fin de ofrecer a la sociedad en general, a los organismos del Estado y a los
investigadores, informaciones cuantitativas y cualitativas relevantes para la toma de
decisiones y para el desarrollo de las ciencias sociales (p. 57). Esto nos deja dicho que para
que el centro y los estudiantes no lleguen a caer en la deficiencia en el área de Ciencias
Sociales la SEESCT estará siempre haciendo diagnostico periódicamente a los diferentes
centros educativos de nuestro país.
La Constitución Dominicana en su Sección 11 y el Artículo 63 deja dicho claramente

que tiene derecho a la educación: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones” (p. 20). De igual manera en el
Artículo 26 de los Derechos Humanos dice: “Toda persona tiene derecho a la educación. La
educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional
habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
de los méritos respectivos”. En su literal 2 del mismo Artículo reza: “La educación tendrá
por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a
los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de
la paz”.
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Marco Teórico
En la formación del profesorado de cualquier nivel educativo es necesario la

adquisición de una serie de competencias docentes que permitan al futuro profesor
desenvolverse correctamente en el aula (Torra et al., 2012; Fielden, 2001; Cano, 2005 y
Perrenoud, 2004). Entre ellas hay que señalar la importancia de la competencia metodológica,
en la que hay que tener en cuenta las habilidades del futuro docente para plantear métodos,
estrategias, técnicas y recursos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin
embargo esta competencia puede quedar vacía si el profesor no lo une con el conocimiento
de la materia que quiere enseñar. (p. 310).
Frente a estas disciplinas (geografía e historia) cuya enseñanza y aprendizaje se

basaba casi exclusivamente en el relato, lectura y memoria, se situaban otras (ciencias y
técnicas) que requerían de la experimentación y de las prácticas.
El resultado fue que tan sólo las materias científicas se consideraban susceptibles de
disponer de laboratorios y que recibieran esa caracterización de “experimentales”
(Santancana, 2005). No obstante la enseñanza de las ciencias sociales debe dar un giro para
mostrar su contenido como un proceso en construcción. Por ello Prats y Santacana (2011)
insisten en que este conocimiento debe realizarse a través de la indagación, de métodos de
análisis social y mostrando estos saberes más allá de la simple erudición y memorización de
fechas, datos, nombres propios y definiciones conceptuales. (p. 310).
Según Castro (2009), “la preocupación por los problemas de aprendizaje no ha

existido siempre, y viene ligada a la prolongación de la escolaridad obligatoria, actualmente
hasta los 16 años, y la aparición de la educación especial”. Podemos diferenciar entre
aquellos alumnos que representan algún tipo de patología y, por ello, requieren una
intervención, estos son los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo; y aquel
alumnado, que no presentan estas dificultades. (p. 3).
¿Qué son los problemas de aprendizaje? O ¿Que son deficiencia de aprendizaje? Con
problemas de aprendizaje nos referimos a las dificultades que presenta el alumnado, que no
pertenece al grupo con necesidades específicas de apoyo educativo, para alcanzar los
objetivos y competencias que se fijan en el currículum, y para asimilar los contenidos que
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aparecen establecidos para cada nivel educativo de la secundaria. Aunque no presenten
discapacidades, pueden darse diversas circunstancias que dificultan la correcta comprensión,
el dominio de competencias y los contenidos propios de cada asignatura.
Y ¿qué son las Ciencias Sociales? ¿Qué asignaturas engloba? Las Ciencias Sociales
son un conjunto de disciplinas que aluden al hombre, las relaciones que establecen entre ellos,
a su historia, organización social y espacial, ideas y creaciones artísticas. Es una enseñanza
disciplinar centrada en la Historia en primer lugar, y en la Geografía en segundo lugar,
además de englobar Historia del Arte y Educación cívica.
Revisión de literatura
Las ciencias sociales se dedican al estudio de las conductas de los seres humanos su
organización económica, por eso se denomina ciencias sociales al conjunto de disciplinas
que estudia el comportamiento social (colectivo) y las conductas individuales de los seres
humanos. El objeto de estudio de las ciencias sociales es el ser humano y los problemas y
los fenómenos que vinculen este a la sociedad.
En el área de las Ciencias Sociales la preocupación por los problemas de aprendizaje

viene a partir de los cambios que se han producido en su enseñanza, al introducirse unos
contenidos lo suficientemente complejos “como para producir una buena dosis de ese
fenómeno llamado fracaso escolar”. Castro (2009) (p. 3). Se ha pasado de explicar las
Ciencias Sociales desde una perspectiva anecdótica y personalista a otra más compleja y
abstracta.
La historia es la ciencia que estudia y sistematiza los hechos más importantes del
pasado humano, analizando su función de sus antecedentes, causas y consecuencias, en la
acción mutua de uno sobre otro, el propicito de comprender correctamente el presente y tratar
de prepararse en un futuro mejor. La palabra historia procede del termino griego “Historia”
que significa búsqueda, encueta, entrevista e interrogatorio a testigo sobre los
acontecimientos.
La historia se define como la ciencia que estudia las diferentes formas de organización
social.
16
En cuanto la geografía es la disciplina que trata de la descripción o de la
representación gráfica de la Tierra. En sentido amplio es la ciencia que estudia la superficie
terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares o regiones que la
forman al relacionarse entre sí.
Enseñar las bases metodológicas de una disciplina no significa pretender que los
estudiantes se conviertan en expertos, sino que aprendan a utilizar determinadas formas de
pensamiento histórico y geográfico para hacer comprensible su mundo. Por esta cuestión es
tan importante la introducción de métodos de indagación y estudios de caso relacionados con
su entorno social. Cuando los alumnos y alumnas aprenden las bases metodológicas y las
técnicas de la historia o la geografía, pueden aplicar esos conocimientos a otras situaciones
del pasado o del presente y comprenderlas adecuadamente. La enseñanza de las ciencias
sociales basada exclusivamente en el abuso del recuerdo de hechos o la memorización de
conceptos no sólo es ineficaz para obtener una base sólida en la comprensión de los
fenómenos sociales, sino que es obsoleta en un mundo como el nuestro donde es fácil a través
de la web obtener la información al instante.
a) Indirecta o explicativa
En la forma indirecta se efectúa la exposición a través de un elemento intermedio, por

lo cual se reconocen las siguientes variantes: lectura comentada, dictado y explicación de
cuadro sinóptico, esquema o diagrama.
También en este tema podemos mencionar las diferentes técnicas las cuales son muy
importantes para el área de ciencias sociales como son:
Técnicas audiovisuales: En la enseñanza de la historia pueden utilizarse filmes

comerciales sobre temas históricos, de valor relativo, porque exigen una crítica, debido a que
contienen frecuentes errores y desviaciones que es necesario corregir; filmes documentales,
de mayor rigor científico, porque recogen imágenes reales, y filmes de archivo, constituidos
por fragmentos de noticieros que, con el transcurso del tiempo, se han convertido en
verdaderos documentos históricos.
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La radio y la televisión constituyen también importantes medios para l aplicación de
técnicas audiovisuales, ya sea a través de la transmisión pública, oficial o comercial, ya sea
a través de la transmisión pública, oficial comercial, o de la transmisión en circuito cerrado
(TVCC).
Técnicas grupales:
a) Debate dirigido o discusión guiada: El grupo trata un tema en discusión informal con
la ayuda activa y estimulante del profesor. El debate no es una improvisación, el
estudiante debe estudiar sus libros de Ciencia Sociales; los alumnos deben conocer el
tema por anticipado para poder informarse suficientemente. El tema debe ser
cuestionable, para evitar meras repuestas formales. Las preguntas deben prepararse
cuidadosamente.
b) Discusión libre: El grupo trata un tema en discusión libre e informal con la condición
del profesor.
c) Comisión de equipos: El grupo se divide en subgrupos o sea en equipos o comisiones

de un numero proporcionado, no mayor de seis, a la cantidad total de alumno para
tratar aspectos parciales de un tema o realizar distintas tareas, generaciones fuera del
aula y en un tiempo prolongado.
Existen muchos más técnicos pero es importante utilizar las que el estudiante se sienta
cómodo y entusiasmado para así evitar la deficiencia en esa área de ciencias sociales.
Rolf (2006) expresa que el actual profesional exige competencias metodológicas que
para quienes aprenden ofrecen múltiples accesos a los temas de enseñanza, especialmente
bajo la perspectiva de que en base a las informaciones recibidas ellos mismos estructuren sus
conocimientos y los integren a las redes neuronales de su cerebro. Como lo demuestran los
estudios empíricos, quienes aprenden suelen tomar a sus maestros como ejemplos,
especialmente en cuanto al uso de métodos. El uso demostrativo de estrategias de
planificación y estructuración de las materias puede ser útil para que los estudiantes
organicen mejor sus procesos de aprendizaje.
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Rolf relaciona que: Los docentes para mejorar su desempeño laboral deben evitar las
siguientes deficiencias:
 Un conocimiento técnico anticuado y deficiente.
 Enseñar sin contexto lógico y no darse a entender.
 Repartir notas no calculadas y no confiables.
 Mostrarse incapaz de reaccionar adecuadamente a sus alumnos.
 Demostrar desprecio o distanciamiento en la comunicación con los estudiantes o sus

padres.
 Derrochar tiempo de enseñanza porque no desactiva las interrupciones y/o molestias.
 No estructura claramente materia técnica.
 No identificar dificultades del aprendizaje y no da apoyo en tales casos.
 No promueve valores.
 No planifica.
 No detecta las indiferencias individuales e inteligencias múltiples.
 Carece de ética profesional.
La curiosidad del maestro como encargado del aula es tratar de desentrañar las
verdades no dichas o desconocida en su práctica pedagógica habitual, algunos estudiantes
solo copian de otros alumnos que sabe mucho de ciencia sociales, por lo que aquellos que
haces esta práctica a escondida tras las puertas del aula de clase, tiene deficiencia en esa área
de Sociales.
Las herramientas de las Tic:
Los alumnos deben de ser capaces de gestionar la información y el conocimiento de

esta disciplina y saber utilizar como usuarios y docentes las herramientas básicas en TIC. Es
imprescindible que los alumnos desarrollen y evalúen contenidos del curriculum mediante
los recursos didácticos apropiados en Ciencias Sociales y promover las competencias
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correspondientes. Para ello deben adaptar a los distintos ciclos de Educación Primaria y
secundaria para seguir las secuencias de enseñanza-aprendizaje, evaluar la utilización de
recursos didácticos y saber integrar las TIC en la enseñanza. Además los alumnos deben
conocer y manejar los distintos modelos de unidades didácticas para Ciencias Sociales y su
aplicación en el aula.
Investigación
Otra herramienta muy importante para los alumnos es la investigación. La geografía,

la historia y las ciencias sociales en general, que son las disciplinas encargadas de estudiar el
devenir en el tiempo y en el espacio, adquieren un especial protagonismo en los procesos de
enseñanza-aprendizaje ante los cambios que está experimentando la sociedad actual. Estos
cambios se reflejan en el gran número de noticias que aparecen en los medios de
comunicación diariamente y en la gran cantidad de información que éstas proporcionan. La
correcta formación en estas disciplinas permite a los alumnos comprender adecuadamente
esa información y convertirla en conocimiento. Actualmente la didáctica de las ciencias
sociales está llevando a cabo un proceso de reflexión para cambiar los métodos de enseñanza
y conseguir esta cuestión: debe superarse el relato lineal, a menudo de carácter ideológico, a
favor de planteamientos que pongan énfasis en la interacción del alumnado para poder
enseñar en competencias, habilidades y actitudes. Estas disciplinas deben aspirar a fomentar
un pensamiento crítico (Carretero y Kriger, 2004) y a un trabajo con procedimientos que
ayude a los alumnos a familiarizarse con la formulación de hipótesis (Prats, 2010).
De hecho, si un profesor (Facilitador, guía, maestro) no usa la herramienta de la

investigación el alumno puede caer en una deficiencia en la área de ciencias sociales porque
solo tendrá los datos suministrado por los libros y los del maestro, por lo que no analizara
con detalles porque ocurrieron esos hechos, que si esos hechos son en realidad verídicos o
ficticios, por lo que el alumno no estará actualizado en algunos datos que han sido cambiado
recientemente, como por ejemplo en el sistema solar, ya que hace unos años se revelaron
datos de que Plutón no es un planeta, sino un planeta enano, en caso de que el estudiante solo
obtenga la informaciones antigua siempre creerá que Plutón en un planeta normal de nuestro
sistema solar, pero si el maestro usa la herramienta de investigación, el estudiante buscara
20
información en diferentes fuentes y podrá actualizarse sobre el sistema solar y del planetoide
Plutón.
Comparación con los diferentes Currículos de Educación de la Republica Dominicana del

Nivel Medio.
En el currículo del Plan Decenal de Educación en Acción Transformación curricular

en Marcha del Nivel Medio Modalidad General Serie Innova 2000, nos habla que el Área de
Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los alumnos una actitud de
creatividad, búsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando elementos específicos
del perfil político, económico y sociocultural de la sociedad dominicana, el Caribe, América
y el resto del mundo.
Todo este proceso estará signado por un eje axiológico permanente orientado hacia la
conformación de valores y actitudes sustentados en su herencia socio-histórica, en los cuales
las ciencias sociales contribuyen a la formación de sujetos democráticos, solidarios,
conscientes y participativos.
En sus propósitos generales orientará a los sujetos en el desempeño civil como

ciudadanos, en la valoración del conocimiento como forma de entender la realidad y en la
consolidación de una voluntad de cambio para transformar su condición humana y social.
Podemos citar algunos de ellos los cuales son:
 Promover la formación integral de una persona participativa, emprendedora,

solidaria, democrática, civilista y creativa.
 Desarrollar la curiosidad, osadía intelectual, interés permanente por aprender e
investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y en el acontecer
económico, político, y socio-cultural de su entorno, del país, de la región y del mundo.
 Desarrollar una actitud positiva frente a valores éticos, morales y socio-culturales que
contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva.
 Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la
dominicanidad a través de una práctica educativa que tome en cuenta otras culturas y
21
sus relaciones con los procesos sincréticos derivados de esos contactos
socioculturales.
 Conocer y valorar la dimensión socio-cultural de las opciones tecnológicas locales,
regionales y nacionales frente a los fenómenos de la dependencia, el subdesarrollo y
el deterioro ambiental.
 Conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la nación
El Diseño Curricular Nivel Secundario del Primer Ciclo y de Segundo Ciclo del nivel
académico abordan ambos importantes declaraciones sobre la ciencias sociales en el nivel
medio, dice que todos los centros deberá contar con los libros propios del área y otros textos
auxiliares como son los diccionarios, enciclopedias, libros de genealogías, de cronologías,
textos de tablas e histogramas estadísticos, guías de ciudades, periódicos, documentos
históricos, fascículos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Asimismo, deberá contar
con colección de obras literarias, libros de lectura, almanaque mundial y biografías de
personajes célebres.
En este currículo se observa que para evitar la deficiencia en el área de ciencias

sociales es importante usar recursos cartográficos, que permiten la localización en el contexto
mundial, continental, regional y nacional de los hechos históricos. Estos materiales
cartográficos brindan información de las rutas, escenarios de batallas, establecimiento de
fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de comunicación y desplazamientos
mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la Época Contemporánea.
Y sigue diciendo que algunos de estos recursos cartográficos son los atlas, catálogos
de ciudades y globos terráqueos. También están los croquis, láminas y mapas, los cuales
deben contemplar los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales, abarcando
todo tipo de información topográfica, política y temática (poblacional, zonas naturales,
producción, recursos, clima y vegetación).
En cambio el Diseño Curricular Nivel Secundario con la Salidas Optativas Modalidad

Académica del Segundo Ciclo ofrece salida formativa para afianzar el desarrollo integral del
estudiantado del nivel secundario fortaleciendo los valores culturales, sociales y éticos que
le preparen en lo personal y académico para continuar estudiando con éxito sin caer en la
22
deficiencia de las ciencias sociales y enfrentar nuevos desafíos dentro de la sociedad del
presente siglo. La salida puede ser de utilidad para estudiantes que se inclinen por las
Ciencias Sociales, la Historia, la Geografía, la Sociología, las Letras, la Psicología, la
Filosofía y la Educación, entre otras.
Dificultad de Aprendizaje
Teniendo en cuenta la definición que se ha hecho anteriormente, es conveniente que

queden fijados aquellos factores que le impiden al alumnado de secundaria del Liceo del
Bosque llevar a cabo un aprendizaje correcto, y aquellos problemas a los que se enfrenta a la
hora de estudiar Ciencias Sociales.
Hay que tener en cuenta que no todos los alumnos muestran las mismas dificultades
de aprendizaje y que estas suelen darse en diferentes momentos del periodo educativo,
presentándose desniveles entre unos alumnos y otros. Por ello, muchas veces las medidas de
carácter global que se toman no dan resultado en todo el grupo, y sería necesario idear nuevas
estrategias que respondan a las peticiones de aquellos alumnos que requieran una atención
diferente a la del resto de la clase.
Factores personales. La propia personalidad del alumno influye a la hora de abordar

el estudio en general. Estos son muy importantes en Ciencias Sociales. Estos factores
podemos dividirlos en dos categorías las cuales son: Factores cognitivos, Factores afectivo-
motivacionales, Factores de índole pedagógica, Factores socio-ambientales, Uso abusivo de
la memoria no comprensiva, entre otros.
Falta de interés. Como se ha señalado anteriormente, la motivación en los alumnos es

fundamental en el aprendizaje de una materia y más aún cuando es de Ciencias Sociales. El
alumnado de Ciencias Sociales en muchas ocasiones no muestra esta motivación, ya que ven
la asignatura como una de las más difíciles, en las que el aprendizaje se basa en la
memorización. Por lo que es un conocimiento que no tiene utilidad. El conocimiento social
tiene como objeto de estudio la propia realidad, la cual es cambiante, de ahí su carácter
provisional.
23
La Ciencias Sociales y su Naturaleza
La palabra ciencia procede del termino latino scientia que significa saber,
conocimiento.
En su definición específica podemos decir: Es la disposición ordenada de los

conocimientos que incluyen además, los métodos por lo que se adquiere tal conocimiento y
los criterios con los que se comprueba su certeza.
También podemos decir que en ciencia es un conjunto de conocimientos obtenido

mediante la observación y el razonamiento sistemático estructurado y de los que se deducen
principios y leyes generales.
Las ciencias sociales estudia tres aspectos diferentes del ser humano: a) la relación
que crean y desarrollan los individuos entre sí. Son relaciones sociales y tienen la sociedad
como escenario. b) las acciones individuales de cada persona que la deferencia de otra. C) la
relación entre el sujeto y el entorno físico que habitan, porque las personas, además de las
relacionarse entre sí establece relación con su medio natural.
Las ciencias sociales son los sistemas de explicación científica de esos problemas del
ser humano y de la sociedad. La ciencias sean sociales o de la naturaleza suponen conjunto
de estrategias y procedimientos propios. Eso constituye la metodología general de las
ciencias.
Estrategias de investigación
Una buena estrategia en diferentes momentos requiere de espacios con ciertas

características en el aula para desarrollar las actividades de recuperación de
conocimientos previos, los momentos de reflexión y trabajo en equipos para el
desarrollo de las guías, espacio de lectura y análisis, para esto se deberá acceder a los
recursos didácticos del aula o de la biblioteca. Colocar los insumos gráficos que
apoyan la exposición. La biblioteca escolar, o centro de recursos documentales, con
espacios ventilados y acogedores para la lectura informal, la clase se puede desarrollar desde
24
este lugar, preferiblemente que pueda disponer de computadoras con conexión Wi-Fi y copias
en dispositivos digitales. Podemos usar los siguientes métodos:
Debate: En un escenario se ubican los asientos para cada uno de los dos equipos
exponentes en polo opuesto y de frente uno del otro, en una posición equidistante de los
oponentes se ubica el moderador, los espectadores a cierta distancia rodean el debate, los
cuales interpelan las exposiciones de los oponentes.
Seminario: El seminario es una estrategia expositiva por parte del o los estudiantes
en relación con un tema. También se puede invitar a un experto en las Ciencias Sociales para
impartir seminarios cada cierto tiempos de diferentes temas relacionado a esta área y poderlo
debatir en el aula para saber los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Taller: El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los

conocimientos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la
aportación de cada uno de los miembros del equipo.
Mesa redonda: Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos
de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un
moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema,
a partir de la confrontación de diversos puntos de vista.
“Esta estrategia debe ser reforzada por el uso de la problematización de materiales

escritos y visuales referidos a saberes elaborados e investigaciones psicopedagógicas con
guías de trabajo, de forma tal que, la estrategia expositiva utilice referentes de incorporación
de saberes” (Álvarez, 2000) (p. 11).
“En esta estrategia se utilizan los recursos y materiales variados (orales, escritos,
digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los
y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de las
temáticas específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de algunos
miembros de la comunidad educativa o en alguna institución que facilite los equipos. Se
pueden leer libros de textos, o mejor aún libros especializados sobre ciertos temas, de la
escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa.
25
Estos libros deben ser variados: manuales para utilizar herramientas y operar aparatos,
ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias, periódicos que deben ser trabajados por
los estudiantes”. (MINERD, 2014) (p. 11)
Base Legal
El Estado Dominicana, asume a través de sus instituciones sectoriales y vinculadas,

como alta prioridad, su deber y responsabilidad de educar y formar a sus ciudadanos con una
visión integral de desarrollo, evitando dejar al azar y al devenir de las voluntades particulares
la suerte de su sistema educativo, y en particular de ese aspecto crítico para la calidad
educativa representado por la profesión y quehacer docente.
El marco regulatorio del sector educativo en la República Dominicana está

comprendido en tres Leyes: General de Educación No. 66-97; de Educación Superior, ciencia
y Tecnología No. 139-01; y la que crea el Instituto de formación Técnico Profesional No.
116-80.
La Ley General de Educación 66-97, ésta recoge y establece el compromiso

constitucional del Estado Dominicano con la educación preuniversitaria y consagra el
derecho de todos los dominicanos a la educación, disponiendo en su Artículo 1 que “la
presente ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Regula, en
el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los
participantes que recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios que
imparten.
Asimismo, la Ley 139-01 establece el marco jurídico de la formación docente la cual

debe ser aplicada en el país por las instituciones de educación superior y prevé el
establecimiento de los vínculos de articulación necesarios con este nivel y su normativa.
Marco Conceptual
Calidad educativa: Considerar la calidad Educativa como una meta a lograr por las
Instituciones Educativas un esfuerzo de todos los elementos que conforman el ámbito social,
económico, productivo, educativo para llevar a cabo todos los esfuerzos conjuntos para lograr
el objetivo de calidad, que da la aportación que cada área o agente participante, el cual debe
26
contribuir para el logro exitosos de los planes presentados por la institución educativa y la
participación importante en la presentación de propuestas tales como la aplicación de los
planes de mejora continua para el logo del aseguramiento de la calidad y elevar su nivel
(Batista, 2001, p.23).
Recursos Didácticos: es todo medio instrumental que ayuda o facilita la enseñanza y

posibilita la consecución de los objetivos de aprendizaje que se pretenden.
Nivel Medio: la ley orgánica de educación (66’97) considera este nivel gratuito, pero
no obligatorio. La educación media ofrece elementos para consolidar y enriquecer los
conocimientos, valores, intereses vocacionales y actitudes adquirida en la educación básica,
además abre las puertas para acceder al nivel superior y brinda oportunidades de capacidades
para el trabajo.
Dicente: es el eje principal del proceso de enseñanza aprendizaje.
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.
Ciencias Sociales: son todas aquellas que desde diversos puntos de vista estudian los
fenómenos derivados de la acción del hombre como ser social y en su relación con el medio
donde vive. Sin embargo, no existe en la actualidad un criterio unánime de lo que se considera
como Ciencias Sociales.
Planificación: es un proceso gradual, por el que se establece el esfuerzo necesario

para cumplir con los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se debe cumplir
para que la planificación sea exitosa (Monereo, 2000, P.69).
27
Capítulo 3: Metodología
Tipo de Investigación
Esta tesis se sustenta en un estudio de tipo descriptivo, enfocada en una investigación

de recolección de datos por medio de entrevistas, documentos, una entrevista por medio de
una guía de pregunta y respuesta. Además de comunidad educativa, la directora y el equipo
de gestión, docentes y estudiantes del centro educativo de la modalidad general y de la
jornada escolar de tanta extendida del Liceo El Bosque del Distrito 17-02.
De acuerdo con Bernal (2006) los estudios descriptivos se muestran, narran, reseñan
o identifican hechos, situaciones, rasgos, característica de un objeto de estudio, que lo que se
hace con la realidad de la población objeto de estudio respecto al tema que se investiga.
(p.73).
28
El enfoque de una investigación es aquel a través del cual se estudia la realidad en su
contexto natural y como suceso, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas. (Banco y Pérez, 2007, p. 75).
Población y Muestra
De la población de estudiantes de Ciencias Sociales en el Liceo El Bosque, se eligió

entrevistar a un 1 director, a un 1 coordinador, a 3 profesores y 30 estudiantes que es la
población completa de primero de bachiller.
Instrumento de Investigación
Los instrumentos que usaran son:
1. Pregunta abierta para el entrevistador a profesores y directores.

2. Cuestionario para encuestar a la población estudiantil del primer nivel medio del liceo del
Bosque.
De acuerdo a la profundidad:
Explicativa: La cual busca identificar las causas de los hechos y sus consecuencias.
Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden dar una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza
especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y conocido, y cuando más aun,
sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad.
Método inductivo: Supone el estudio de los problemas científicos desde lo singular,

único o particular a la general o universal.
29
Método de investigación: Esta investigación se usara en el método inductivo en la
cual supone el estudio de los problemas científicos desde lo singular, único o particular a la
general o universal.
Capítulo 4: Presentación, recolección, análisis e interpretación de los resultados
En este capítulo se revelaran los datos de la investigación sobre el Análisis de las

causas de la deficiencia en el área de ciencias sociales del nivel medio del liceo del Bosque
provincia Monte Plata, distrito 17-02.
En cuanto a la historia de nuestro centro educativo podemos decir que la comunidad

El Bosque inicia su lucha por la obtención de un liceo en el año 1985, auspiciado por el Sr.
Ramiro Antonio Pérez; en ese entonces los distritos educativos agrupaban sus escuelas en
grupos llamados núcleos. Este centro educativo inició con tres maestros de los cuales dos
eran bachilleres y un maestro normal, se impartía docencia de primero a tercero.
30
El cuarto no se impartía porque estos no tenían licencia del ministerio de Educación,
para la otorgación del título, por lo que se veían obligados los estudiantes a trasladarse a la
comunidad de Don Juan a terminar sus estudios; este proyecto duró más de tres años, el cual
cayó por la falta de profesores.
Este reinicio en el año 1996, con dos cursos, primero y segundo donde los estudiantes
se inscribían como oyentes en Don Juan, a los cuales sus exámenes de fin de semestre se
impartían en Don Juan. Después de un largo discurrir en el tiempo, llega al país la modalidad
de los TV Centros de media, iniciativa que tiene el privilegio nuestra comunidad de poner en
práctica, es en los años 1997, que se da la oficialización de TV centro EL Bosque, de la
modalidad general de media.
En la actualidad el centro educativo TV Centro El bosque, paso a llamarse Liceo El

Bosque el cual tiene una matrícula estudiantil de 106 estudiantes, de la modalidad general
del Nivel Medio distribuido de la siguiente manera:
 Primer Ciclo: 1ero. 2do. Y 3ero.

 Segundo Ciclo: 4to. 5to. Y 6to.
La misión del liceo El bosque reza de la siguiente manera: Somos un centro educativo
del nivel secundario. Nuestra misión es propiciar la formación de nuestros estudiantes,
comprometido con su comunidad, que sean solidarios, reflexivos, críticos, con una actitud
positiva para insertarse a la sociedad.
En cuanto a la visión esta dice: Ser un centro educativo capaz de producir cambios
con el propósito de preparar personas independientes, seres humanos conciliadores y
ciudadanos productivos que beneficien la comunidad.
En la filosofía y objetivos esta dice que: En nuestro centro educativo nos esforzamos
en promover en los alumnos valores y principios que reflejan en todos los ámbitos sociales.
Recalcamos los valores como parte importante en cada ser humano e identificándonos como
31
personas amantes de la vida y del respeto hacia los demás, integrando tanto la familia como
la comunidad en general.
Los valores del centro son la honestidad, sinceridad y amor.
Capítulo 4: análisis de los resultados
El presente capitulo contiene los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes. A

continuación se describen el detalle estos resultados.
1-¿Edad?
Como se puede observar en el Grafico No. 1, de acuerdo a los estudiantes del Liceo El
Bosque, los resultados obtenidos fue que el 50% oscilan entre la edad de 10 a 12 años, el
30% tienen una edad de 13 a 15 años, el 13% oscilan entre los 17 a 19 años y el 7% tienen
una edad entre 16 y 17 años.
32
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
10 a 12 13 a 15 16 a 17 17 a 19 Total
FRECUENCIA 15 9 2 4 30
PORCENTAJES 50% 30% 7% 13% 100%
Figura 1: Edad de los estudiantes encuestados.

Fuente: Elaboración propia
2-¿Sexo?
Bosque, los resultados obtenidos son los siguientes: el 60% son estudiantes masculino, el
40% son estudiantes femeninos.
33
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Femenino Masculino Total
Frecuencia 12 18 30
Porcentajes 40% 60% 100%
Figura No. 2: Sexo.

3-¿Cree usted que el maestro domina el área de ciencias sociales?
Bosque, los resultados obtenidos fueron que el 50% si dominan el área de ciencias sociales,
el 30% no dominan esa área de ciencias sociales, el 17% ninguno dominan las áreas de las
ciencias sociales y el 3% dicen que a veces dominan el área de las ciencias sociales.
34
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Si No A veces Ninguna Total
Frecuencia 15 9 1 5 30
Porcentajes 50% 30% 3% 17% 100%
Figura No. 3. Domina el área

4-¿Tienes conocimientos en ciencias sociales?
Bosque, los resultados obtenidos fueron que el 43% ningunos tienen conocimientos de la
ciencias sociales, el 40% tienen poco conocimientos en la ciencias sociales, el 10% tienen
bastante conocimientos en el áreas de las ciencias sociales y el 7% dicen tienen mucho
conocimientos del área de las ciencias sociales.
35
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Poco Bastante Mucho Ninguno Total
Porcentajes 40% 10% 7% 43% 100%
Figura No. 4. Tienes conocimientos

Fuente: Elaboración propia.
5-¿Has tenido dificultades con el aprendizaje en el área de las ciencias sociales?
Como se puede observar en el Grafico No. 5., de acuerdo a los estudiantes del Liceo El
Bosque, los resultados obtenidos son los siguientes: el 33% han tenido poca dificultades para
el aprendizaje en el área de ciencias sociales, el 20% tienen bastantes dificultades en el área
de las ciencias sociales, el 30%, tienen muchas dificultades en el área, mientras que el 17%
no tienen ninguna dificultades en el área de las ciencias sociales.
36
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Bastante Mucha Ninguna
Poca dificultad Total
dificultad dificultad dificultad
Porcentajes 33% 20% 30% 17% 100%
Figura No. 5. Has tenido dificultades.

6-¿Utiliza tú la Tic en la área de ciencias sociales para el desarrollo de tus tareas?
Bosque, los resultados obtenidos fueron que el 67% a veces utilizan las Tic el área de ciencias
sociales, el 20% no utilizan ningunas de las Tic en el área de ciencias sociales, el 13% siempre
utilizan las Tic en el áreas de las ciencias sociales.
37
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Siempre A veces Ninguna Total
Frecuencia 4 20 6 30
Porcentajes 13% 67% 20% 100%
Figura No. 6. Utiliza la Tic.

7-¿Entiendes que el profesor es lo suficientemente preparado para impartir la materia o la

asignatura?
Bosque, los resultados obtenidos son los siguientes: el 64% si entienden que el profesor está
suficientemente preparado para impartir la materia o asignatura de ciencias sociales, el 33%
38
dijo que no entienden que el profesor está suficientemente preparado para impartir la materia
o asignatura de ciencias sociales.
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Si No Total
Frecuencia 20 10 30
Figura No. 7. Suficientemente preparado.

8-¿La clase se hace dinámica e interesante de modo que todos puedan participar y exponer
sus ideas?
Bosque, los resultados obtenidos son los siguientes que el 57% si se hace dinámicas las clases
del área de ciencias sociales, el 30% dijeron que a veces hacen dinámica e interesantes las
39
clases, el 13% reconocen que ninguna de las clases son dinámica e interesante en el área de
las ciencias sociales.
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Siempre A veces Nunca Total
Porcentajes 57% 30% 13% 100%
Figura No. 8. La clase se hace dinámica e interesante.

9-¿Considera importante la asignatura de ciencias sociales para un futuro?
Como se puede observar en el Grafico No. 9., de acuerdo a los estudiantes del Liceo El
Bosque, los resultados obtenidos fueron que el 63% si consideran importante la asignatura
de ciencia sociales para un futuro, el 27% consideran que no consideran importante la
40
asignatura de ciencias sociales para un futuro y el 10% dijeron que a veces consideran que
es importante la asignatura para un futuro.
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Si No A veces Total
Porcentajes 63% 27% 10% 100%
Figura No. 9. Es importante la asignatura para el futuro.

10-¿Cree usted que el maestro cumple las exigencias que se quiere en el área?
Bosque, los resultados obtenidos fueron que el 73% si creen que el maestro cumple con las
41
exigencias en las ciencias sociales, el 27% consideran que no cumple el maestro con las
exigencias en las ciencias sociales.
35
30
25
20
Axis Title
15
10
0
Si No Total
Frecuencia 22 8 30
Figura No. 10. El maestro cumple las exigencias.

Recomendaciones
42
 Incrementar el interés de los estudiantes para el aprendizaje de las ciencias sociales.
 Patrocinar alianzas estratégicas con instituciones y empresas especializadas en el área

de las ciencias sociales así como los valores patrióticos de nuestra historia.
 Pacificar talleres con los maestros de ciencias sociales para promover la enseñanza y
el aprendizaje de manera significativa en los educandos.
 Ampliar más el trabajo grupal en las actividades que envuelven el área de ciencias
sociales en el país.
 Fomentar intercambios culturales de origen históricos.
 Elaborar estrategias donde el profesor pueda desenvolverse mejor en el aula con sus
estudiantes con herramientas reales y prácticas avanzadas.
 Diseñar actividades en donde los alumnos puedan adquirir mejores conocimientos

que le faciliten el aprendizaje de las ciencias sociales.
 Recorrer mediante viajes históricos, turísticos o lugares históricos, como museos,

parques nacionales, monumentos patrióticos, donde el estudiante vea la importancia
de la historia dominicana y así se embarque más en el área de las ciencias sociales.
 Equipar la biblioteca del centro con más recursos del área de ciencias sociales para
que los estudiantes tengan más acceso a todos los datos.
Conclusiones
Con la elaboración de la presente tesis, la cual, versa sobre el Análisis de las causas de las
deficiencias en el área de ciencias sociales del primer grado del nivel medio del liceo del
Bosque provincia Monte Plata, año escolar 2018-2019 del distrito 17-02 llegamos a las
siguientes conclusiones.
43
Según los maestros del área de ciencias sociales del liceo del Bosque provincia Monte Plata,
año escolar 2018-2019 del distrito 17-02, los estudiantes juegan un papel intachables, anquen
a veces se molestan por la tardanza en el aprendizaje en el área de ciencias sociales en sus
alumnos, cuando esto sucede ellos lo motivan y utilizan diferentes tipos de aprendizaje para
que ellos logren los objetivos planteado.
Unos de los objetivos importantes que logramos observa es que para lograr un aprendizaje
en el área de Ciencias Sociales es necesario eliminar la brecha de la deficiencia en el área,
para esto es necesario ir desarrollando herramientas que sean efectivas para lograr obtener
los mejores conocimientos en esta área, la capacidad de identificar los problemas, de
formularse hipótesis, buscar y ponderar factores, influencias y relaciones que expliquen las
situaciones y procesos del área de Ciencias Sociales.
Cada profesor tiene a mano su planificación de todas las actividades que pertenecen al área
de ciencias sociales, para así poder desarrollar la clase con un buen desempeño en la labor
docente.
En esta entrevista cuestionario los profesores dicen que hacen falta un laboratorio de
computadora en el liceo El Bosque, por lo que a los estudiantes del área de ciencias sociales
se le hace un poco difícil conocer más sobre esta área, no todos los estudiantes cuentan con
los recursos didácticos necesarios para la enseñanza y el aprendizaje del área de ciencias
sociales, ya que la mayoría son de muy escasos recurso y le falta material actualizado de la
época para cumplir con un buen desempeño de conocimiento y aprendizaje.
Los educadores siempre toman en cuenta los aprendizajes previos de los estudiantes y que
orientan a los estudiantes acerca de la importante que tiene la historia para la humanidad,
además de la geografía la cual nos ayuda a conocer más sobre el planeta y su naturaleza, la
política, entre otros temas del área de la ciencias sociales la cual será de muy gran importancia
en la vida profesional y diaria en todas las áreas laborales.
Los maestros juegan un papel muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya

que es determinante en el desarrollo de la capacidad intelectual de los alumnos, la
metodología aplicada en ellos los cuales hacen que los alumnos memoricen los contenidos
44
de los libros de textos, enciclopedias, revistas científicas, investigaciones entre otros
proyectos.
En esta investigación se encontraron importantes elementos concluyentes, entre los cuales,

se mencionan los siguientes:
Que el 33% han tenido poca dificultades para el aprendizaje en el área de ciencias sociales,
el 20%, ha tenido bastante dificultades en el área, mientras que el 30% tiene muchas
dificultades y el 17% dice que no tienen ninguna dificultad en el área de las ciencias sociales.
En ese mismo orden que el 50% si dominan el área de ciencias sociales, el 30% no dominan
esa área de ciencias sociales, el 3% a vece dominan el área y el 17% ningunos dominan el
áreas de las ciencias sociales.
También otros resultados obtenidos fueron que el 40% tienen poco conocimiento de las
ciencias sociales, el 10% tienen bastantes conocimientos en las ciencias sociales, el 7% tienen
muchos conocimientos en las áreas de las ciencias sociales y el 43% dicen que no tienen
ningún conocimiento del área de las ciencias sociales.
Con esta investigación ahora podemos decir que podemos evitar lo que es la deficiencia en
el área de las ciencias sociales, promoviendo estrategias y actividades de variadas formas que
promuevan la motivación en el estudiante en el área de las ciencias sociales.
Referencias Bibliográficas
Colon, J. (2013). Historia de la Civilizaciones. Secretaria de Estado y de Educación. Editora:

Editorial Edisa, S.R.L.
45
Díaz, S. M. (1996). “Educación y Modernización social en República Dominicana”.
Instituto Tecnológico de Santo Domingo. Editora Corripio, C. por A.
Hernández, T. M. (2005) Historia Geográfica Universal 1, Educación Media, Editora

Susaeta, Sto. Dog., Rep. Dom.
Ley 139-01 de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. 7ma Edición. Julio 2013. Santo
Domingo, D.N.
Ley No. 66-97. Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana. Marzo 12, 1997.
Santo Domingo, D.N.
Martínez, I. A. (2011). La enseñanza de las ciencias sociales a través de una estrategia

didáctica apoyada en las canciones para el nivel inferencial del pensamiento en estudiantes
de educación secundaria. Medellín, Colombia, Enero 2011.
Ministerio de Educación (MINERD). (2017). “Diseño Curricular Nivel Secundario del

Primer Ciclo”. Santo Domingo, Rep. Dom.
Ministerio de Educación (MINERD). (2018). “Diseño Curricular Nivel Secundario del

Segundo Ciclo”. Santo Domingo, Rep. Dom.
Ministerio de Educación (MINERD). (2018). “Diseño Curricular Nivel Secundario con la

Salidas Optativas Modalidad Académica del Segundo Ciclo”. Santo Domingo, Rep. Dom.
Ministerio de Educación (MINERD) (2016). “Serie Estratégicas de enseñanza-

aprendizaje en la Educación Secundaria, Fascículo 5”. Mayo, Rep. Dom.
Navarro T. L. (2000). “Estrategias de Intervención Docente en Ciencias Sociales”. Primera

Edición. Editora: Centenario, S.A., Serie: No. 4. Santo Domingo, D.N.
Pleguezuelos, C. E. (2013). “Problemas para Aprender Ciencias Sociales” Septiembre.
Ramallo, M. J. (1979). Metodología de la enseñanza de la historia, Editorial Troquel S.A.,

Buenos Aires.
Secretaria de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultura (2000). “Plan Decenal de

Educación en Acción Transformación curricular en Marcha del Nivel Medio Modalidad
General Serie Innova 2000”.
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Sociales". Universidad de Murcia, España. Edición.
Universidad de Murcia. “Aprender a enseñar Ciencias Sociales con Métodos de

Indagación” Vol. 12 (2), Agosto 2014. España.
Zatti, M.; Dieci, L.; Perezutti, C. (2015). “Planificaciones en el área de ciencias sociales:
una propuesta para la reflexión” Octubre. Mar la Plata, Argentina.
46
http://hortensiaseducacion.blogspot.com/2013/06/antecedentes-historicos-del-marco-
legal.html. Recuperado el día 07/02/2019. Recuperado: miércoles, 16 de enero de 2019 9:15
pm.
https://www.horizontexx1.com/2015/04/06/en-la-ordenanza-01-2014-de-jornada-escolar-
extendida-del-dicho-al-hecho-tremendo-trecho/ Recuperado: domingo, 10 de febrero de
2019 8:06 pm.
https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/spn.pdf: “Declaración
Universal de Derechos Humanos”. Recuperado: jueves, 14 de febrero de 2019 7:28 pm.
Apéndice 1
47
Peguntas de Investigación
Entrevista para los Docentes
Soy un estudiante de término de maestría en ciencias de la educación mención planificación

y estamos realizando una investigación con el objetivo de analizar las dificultades en el
aprendizaje de las ciencias sociales de estudiantes de primero a sexto de secundaria del Liceo
El Bosque del Distrito Educativo 17-02 de Monte Plata año escolar 2018-2019.
Responda según considere usted.
1-¿Cuántos años tienes en servicio en el ministerio de educación?
2-¿Cuál es su nivel académico y si ha hecho maestría especifique dónde?
3-¿El liceo El Bosque, posee un proyecto de formación y capacitación de sus docentes?
4-¿Cuáles considera usted que sean las causas principales de las deficiencia en el área de
ciencias sociales para el aprendizaje de los estudiantes?
5-¿Planifica usted las actividades docentes?
¡Muchas gracias por su colaboración!
Apéndice 2
48
Cuestionario para Estudiantes
Reciban un cariñoso saludo

Marca con una X la respuesta según considere usted.
1-¿Cuál es su edad?
a) 10 a 12 b) 13 a 15 c) 16 a 17 d) 17 a 19
2-¿Cuál es su sexo?
a) Masculino b) Femenino
3-¿Cree usted que el maestro domina el área de ciencias sociales?
a) Si b) No c) A veces d) Ninguno
4-¿Tienes conocimientos en ciencias sociales?
a) Poco b) Bastante c) Mucho d) Ninguno
5-¿Has tenido dificultades con el aprendizaje en el área de las ciencias sociales?
a) Poca dificultad b) Bastante dificultad c) Mucha dificultad d) Ninguna dificultad
6-¿Utiliza tú la Tics en la área de ciencias sociales para el desarrollo de tus tareas?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
7-¿Entiendes que el profesor es lo suficientemente preparado para impartir la materia o la

asignatura?
a) Si b) No
8-¿La clase se hace dinámica e interesante de modo que todos puedan participar y exponer
sus ideas?
49
a) Siempre b) A veces c) Nunca
9-¿Considera importante la asignatura de ciencias sociales para un futuro?
a) Si b) No
10-¿Cree usted que el maestro cumple las exigencias que se quiere en el área?
a) Si b) No
Apéndice 3
Entrevista para la Directora y la Coordinadora
50
Responda según considere usted.
1) ¿Cuáles estudios usted ha realizado?
2) ¿Cuánto tiempo lleva como directora del liceo El Bosque?
3) ¿Considera importante la utilización de los recursos didácticos en el área de ciencias
sociales? ¿Por qué?
4) ¿El centro le facilita a los docentes los recursos didácticos necesarios para el área de
Ciencias Sociales?
5) ¿Sus docentes están capacitados para el manejo de la Tics como herramientas educativa?
Anexos
51
52
53
54
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56
57
58
59
60

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Universidad Tecnológica de Santiago

Maestría en Ciencas de la Educación

Darinei de Jesús de la Cruz 117-4791

Dr. Manuel García

Santo Domingo, D. N., Rep. Dom.

A la Universidad Tecnológica de Santiago UTESA por proporcionarme las herramientas y

Siempre agradecido Darinei de Jesús de la Cruz

A mi amigo Starlyn quien siempre me apoyo en las dudas y en el desarrollo de mi carrera en

Siempre agradecido Darinei de Jesús de la Cruz

La importancia de esta investigación es conocer la debilidades que tiene la ciencias sociales

Durante mucho tiempo el manejo inadecuado de los recursos didácticos ha causado

Cuando se habla sobre las causas de la deficiencia en el área de ciencias sociales, se

Con la siguiente investigación se busca determinar, cómo el uso inadecuado de los

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El autor de esta investigación mediante la observación, ha podido notar las

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c) Comisión de equipos: El grupo se divide en subgrupos o sea en equipos o comisiones

 Un conocimiento técnico anticuado y deficiente.

 Enseñar sin contexto lógico y no darse a entender.

 Repartir notas no calculadas y no confiables.

 Mostrarse incapaz de reaccionar adecuadamente a sus alumnos.

 Demostrar desprecio o distanciamiento en la comunicación con los estudiantes o sus

 Derrochar tiempo de enseñanza porque no desactiva las interrupciones y/o molestias.

 No estructura claramente materia técnica.

 No identificar dificultades del aprendizaje y no da apoyo en tales casos.

 No detecta las indiferencias individuales e inteligencias múltiples.

 Carece de ética profesional.

Las herramientas de las Tic:

Los alumnos deben de ser capaces de gestionar la información y el conocimiento de

Otra herramienta muy importante para los alumnos es la investigación. La geografía,

De hecho, si un profesor (Facilitador, guía, maestro) no usa la herramienta de la

Comparación con los diferentes Currículos de Educación de la Republica Dominicana del

En el currículo del Plan Decenal de Educación en Acción Transformación curricular

En sus propósitos generales orientará a los sujetos en el desempeño civil como

Podemos citar algunos de ellos los cuales son: