Sesión 4 / Fase ordinaria

“Una comunidad de aprendizaje que desarrolla

abiertamente sus emociones, ética y valores”

Ciclo escolar 2019-2020

 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria

ÍNDICE

1. Introducción ……………………………………………………. 2
2. Organicemos nuestra sesión ……………………… 3
• Propósito
• Participantes
• Materiales
• Productos
• Aprendizaje dialógico
3. Hacia la conformación de nuestra CAV….. 5
• Actividad 1: Encuadre.
• Actividad 2: Revisemos los avances de nuestro PEMC
• Actividad 3: ¿Por qué son importantes nuestras
emociones?
• Actividad 4: No es lo que dices, sino cómo lo dices
• Actividad 5: Practiquemos la asertividad

4. Actividades de nuestra escuela…………………. 11

5. Demos continuidad al trabajo de nuestro
colectivo…………………………………………………………….. 12
6. Bibliografía………………………………………………………. 12
7. Directorio…………………………………………………………. 13

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1. INTRODUCCIÓN

En esta sesión se pretende que reconozcamos el impacto que tienen las

emociones en las actitudes asertivas, en la toma de decisiones, en la

interacción con los otros y en el crecimiento como comunidad educativa.

La premisa clave para la conformación de las CAV, por sus principios de

diálogo horizontal, creación de sentido, ser y estar con el otro, por mencionar

algunos, contribuye a desarrollar la dimensión emocional mediante la

generación de confianza, la escucha activa y la interacción con los otros para

potenciar conversaciones asertivas.

Se apuesta a que las actividades y la técnica de comunicación asertiva

propuestas en esta sesión, posibiliten nuevas formas de comunicarse e

interactuar en todos los contextos en los que los integrantes del colectivo

participen.

Por lo tanto, si con la temática propuesta se pretende convertir en palabras

las imágenes que representan nuestras emociones, el sistema de

comunicación de la comunidad se convierte en un compromiso fundamental

en la vida escolar.

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2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN

Propósito
Que los integrantes del colectivo construyan conversaciones que les
permitan iniciar cambios en lo personal y les impulse a crecer en su
comunidad educativa, reconociendo sus propias emociones y
comportamientos para establecer relaciones asertivas.

Participantes
Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de
educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o
región, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Si así se determina por el colectivo, podrán participar en calidad de invitados,

padres, madres de familia y otros actores importantes para la escuela.

Materiales
Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los
siguientes elementos:
• Proyector, computadora.
• Hojas de rotafolio, marcadores y cinta adhesiva.

Producto
• Propuesta para fortalecer la comunicación asertiva.

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Aprendizaje dialógico

En esta sesión estaremos vivenciando el principio del aprendizaje dialógico

de Ser y estar con el otro, mismo que tiene que ver con “Valorar la diversidad
de personas como un elemento de riqueza cultural, identificando la
diferencia como positiva, pero siempre junto con el valor de la igualdad”
(Aubert et. al., 2008; Searle &Soler 2009, p.131).

Nota: Los tiempos son una propuesta. Cada escuela los adaptará a los horarios de
la jornada de trabajo que les corresponda.

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3. HACIA LA CONFORMACIÓN DE
NUESTRA CAV
La comunicación abierta, y las normas humanas
caracterizan a un sistema abierto y hacen madurar y crecer
a cada persona de ese sistema.
Virgina Satir. (2002)

ACTIVIDAD 1: Encuadre 15 min.

• Nombremos al responsable de registrar los acuerdos y compromisos

durante la sesión en el apartado “Demos continuidad al trabajo de
nuestro colectivo”.
• Demos lectura a la introducción y al propósito.
• Vivenciemos esta sesión con la finalidad de enfatizar el valor de la
diversidad de opiniones y de pensamiento, que son para el colectivo
una riqueza que posibilita construir relaciones inclusivas, asertivas y
sanas.
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ACTIVIDAD 2: Revisemos los avances de 45 min.

nuestro PEMC
Trabajemos en plenaria e identifiquemos los avances y espacios que tenemos
que impulsar para lograr nuestro sueño común. Revisemos las actividades
de nuestro PEMC que deberíamos haber concluido o avanzado hasta el
momento, a partir de los siguientes planteamientos:

• ¿Qué actividades podemos incluir o modificar en nuestro PEMC a

partir de lo que vivimos en la sesión 3 de la fase ordinaria del CTE?
• ¿Hemos concluido las actividades que hasta el momento estaban
planeadas en nuestro PEMC?, ¿cuáles han sido los resultados?
• ¿Hemos avanzado en las actividades que señala nuestro PEMC?,
¿cuáles han sido nuestros avances?

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• Si no hemos avanzado o concluido las actividades ¿qué nos ha

impedido que avancemos?, ¿qué tenemos que hacer para lograrlo?
• ¿Cuáles son las actividades para el resto del ciclo escolar que
marca nuestro PEMC?, ¿estamos en condiciones de iniciarlas o
concluirlas?, ¿qué tenemos que hacer para lograrlo?

Realicemos ajustes a nuestro PEMC y registremos avances y resultados a

partir del análisis efectuado.

Nota: En este momento no estamos llevando a cabo una evaluación propiamente

dicha a nuestro PEMC, sino solo seguimiento, razón por la cual, las actividades no
deben ser exhaustivas
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ACTIVIDAD 3: ¿Por qué son importantes 60 min.

nuestras emociones?
• Pensemos cada uno en una experiencia vivida dentro del colectivo
escolar en donde nuestras reacciones emocionales hayan tenido
alguna(s) consecuencia(s) e identifiquemos cuáles fueron éstas.
• Propiciemos que se comparta solo una experiencia al colectivo.
Realicemos la siguiente lectura de forma individual.
Lectura 1
¿Las emociones determinan o gatillan1 nuestras acciones?

De lo anterior podríamos decir que las emociones son reacciones fisiológicas a

situaciones externas. Podríamos hasta pensar que puesto que son reacciones
fisiológicas y que todos tenemos una biología que responde a las mismas leyes,
todo estímulo externo nos generaría la misma respuesta a todos. A veces, en una
reunión social, cuando una persona dice un chiste muy gracioso y todos se ríen,
podemos ver que ciertos estímulos generan en un gran número de personas
reacciones muy similares. En función de esta observación se podría pensar que las
emociones determinan nuestras acciones.

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Gatillar: Oprimir el gatillo de un arma de fuego para dispararla (RAE, 2019). Para el caso que nos ocupa,
implica disparar una condición emocional en los sujetos.
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Sin embargo, en otra versión del ejemplo anterior, también podemos constatar que
[…] muchas veces, cuando una persona hace una broma algunos se ríen, otros,
sonríen apenas y a otros no les hace ninguna gracia. Al igual que en este caso
podemos constatar en múltiples ocasiones, que las personas reaccionan de
manera distinta ante los mismos eventos externos. Por ello podemos decir que los
eventos exteriores, no determinan sino gatillan distintas reacciones en distintas
personas. Entonces podemos decir que las emociones son gatilladas por
evaluaciones cognitivas de acontecimientos externos; evaluaciones que pueden
ser conscientes o inconscientes. Esta es una distinción de gran importancia ya que
quiere decir que la explicación de buena parte de nuestras acciones no se
encuentra en los estímulos externos sino en nuestras condiciones personales, y
estas condiciones pueden ser conscientes o inconscientes.

Las emociones se relacionan con los eventos vividos, no como una causa-efecto,
en que un mismo evento siempre y en todos provoca un mismo estado emocional,
sino que la emoción vivida, relacionable con un evento determinado, está
determinada también por procesos mentales internos propios del sistema
completo que es estimulado e interpreta el estímulo. Esta constatación es el
fundamento de lo que sigue más abajo: las razones de nuestras acciones se
encuentran “adentro” de nosotros y no están “causadas” sino “gatilladas” por el
evento que ocurre “afuera”.

Entonces es necesario preguntarse acerca de qué es lo que hace la diferencia en

las reacciones. Al respecto se puede plantear que existe una relación entre
creencia y emociones. Así, serían las creencias de las personas acerca de
situaciones externas las que gatillan reacciones emocionales.

Casassus, 2007, p. 104.

Dialoguemos nuestras conclusiones sobre la lectura, utilizando

como mediación estas preguntas:

• A partir de la experiencia que compartimos anteriormente, ¿qué

emociones se gatillaron, qué eventos externos lo propiciaron y qué
actitudes se desencadenaron?
• El reconocerme como un ser emocional, ¿qué implicaciones traerá en
el ser y estar con el otro?

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ACTIVIDAD 4: No es lo que dices, sino cómo 30 min.

lo dices.
Realicemos de manera individual la siguiente lectura.

Lectura 2
Asertividad y comunicación verbal

Las relaciones interpersonales pueden ser una gran fuente de satisfacción si existe
una comunicación abierta y clara, pero si esta comunicación es confusa y agresiva,
suele originar problemas. Poder comunicarse de manera abierta y clara es una
habilidad que puede ser aprendida a través de un entrenamiento. Uno de los
componentes de la comunicación clara y abierta es la ASERTIVIDAD. La
asertividad se refiere a defender los derechos propios expresando lo que se cree,
piensa y siente, en el momento oportuno. Especialistas en asertividad (Aguilar Kubli
1988 y Flores Galaz, 1980) listan características de una persona asertiva, entre las
cuales se encuentran:
Ve y acepta la realidad.
• Actúa y habla con base en hechos concretos y objetivos.
• Toma decisiones por voluntad propia.
• Acepta sus errores y aciertos.
• Utiliza sus capacidades personales con gusto.
• No siente vergüenza de utilizar sus capacidades personales.
• Es autoafirmativo, siendo al mismo tiempo gentil y considerado.
• No es agresivo, está dispuesto a dirigir, así como a dejar que otros dirijan.
• Puede madurar, desarrollarse y tener éxito, sin resentimientos.
• Permite que otros maduren, se desarrollen y tengan éxito sin resentimiento.

Comunicarte abiertamente y de manera asertiva implica una serie de factores:

• Identificar lo que se piensa, lo que se siente y lo que se quiere.
• Aceptar nuestros pensamientos, sentimientos y creencias.
• Controlar los sentimientos o emociones que impiden la comunicación.
• Buscar el momento y la situación oportuna para decir lo que se quiere decir.
• Ser específico al expresar nuestros deseos, sentimientos o pensamientos y
no interpretar los mensajes de los demás.
• Una vez aclarados los pensamientos y sentimientos es importante dar
respuestas claras y concretas de manera rápida.
• Comunicar lo que se entendió a la otra persona.

Pick & Aguilar, 2001, pp. 235-237.

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Realicemos a nivel individual una reflexión personal en la cual reconozcamos

la asertividad en nuestra comunicación, al completar el siguiente cuadro:

Mis características de asertividad

Mi concepto de
Las que estoy Las que debo
asertividad Las que tengo
practicando lograr

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Actividad 5. Practiquemos la asertividad 60 min.

Organicémonos en equipos de tres integrantes y realicemos la siguiente

dinámica.

1. Uno de los integrantes contará a sus dos compañeros alguna situación

que ha vivido haciendo uso de alguna(s) de las características de la
comunicación asertiva (considerar lo descrito en el cuadro de la actividad
anterior), otro de ellos escuchará y el tercero deberá observar al que
habla y tomará nota de lo que hace y cómo lo hace.
2. Se van cambiando los roles de manera que a los tres les toque ser el que
habla, el que escucha y el que observa.
3. Cuando termine la actividad comenten los tres cómo se han sentido al
hablar y ser escuchados y de qué se dieron cuenta en su hacer.

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4. Elaboremos en equipo una propuesta para modificar nuestra

comunicación a fin de que ésta sea asertiva.

Compartamos nuestra propuesta con el grupo e identifiquemos de qué

manera podemos integrar estas propuestas en el PEMC y/o en el PTI.
Registremos los acuerdos a que lleguemos en colectivo, en el apartado
correspondiente dentro de esta Guía.
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4. ACTIVIDADES DE NUESTRA ESCUELA

1. Desarrollemos actividades propias de nuestra escuela. En nuestro

colectivo, tenemos varios temas por atender y resolver. Tomemos este
tiempo para su organización y desarrollo.

2. Organicemos nuestra siguiente sesión del CTE en la cual realizaremos un

Encuentro entre Escuelas y compartiremos experiencias desde la
estrategia “Diálogos sobre la vida escolar”. Para ello, es necesario que
consideremos:

• Integrar experiencias de nuestra escuela, relacionadas con el cuidado

del ser y del planeta**.
• Cada experiencia puede ser sobre una técnica, estrategia o proyecto
con relación al cuidado del ser y del planeta.
• La expondremos a través de una presentación electrónica, video u otro
recurso didáctico que contenga los siguientes aspectos: contexto
escolar o grupal, objetivo, metodología, desarrollo de la actividad
enfatizando la estrategia de atención a la temática establecida.
• La presentación tendrá una duración máxima de 10 minutos.
• Durante 10 minutos más, realizaremos un diálogo reflexivo con
nuestros compañeros de otras escuelas respecto a dicha experiencia.

**El cuidado del ser y del planeta se entiende como la responsabilidad por los demás
que comprende el cuidado de uno mismo, de los demás y del entorno. En el cuidado
de los demás se incluye la reciprocidad, la igualdad, la equidad, la justicia, el
compromiso y la responsabilidad para asegurar, el bienestar y los derechos del otro,
además de contribuir a mantener la vida, la salud y el bienestar en el cuidado del
entorno.

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5. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO

DE NUESTRO COLECTIVO

Acuerdos

En esta sesión hemos realizado una aproximación a las emociones y a la

comunicación asertiva, como elementos sustantivos para la mejora de las prácticas
educativas.

Para dar seguimiento a nuestro trabajo como colectivo establezcamos acuerdos a

partir del siguiente cuestionamiento:

Cuestionamiento Acuerdos del colectivo

¿Qué elementos podemos
incorporar en el PTI o PEMC a
partir de lo revisado?

Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga:

http://bit.ly/30jkbO0. No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Casassus, Juan. (2007). La Educación del Ser Emocional. Chile: Cuarto propio.

Pick, Susan & Aguilar, José Ángel. (2007). Planeando tu vida. México: Planeta.
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7. DIRECTORIO

Enrique Alfaro Ramírez

Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores Miramontes

Secretario de Educación

Pedro Díaz Arias

Subsecretario de Educación Básica

Carmen Yolanda Quintero Reyes

Directora de Desarrollo Educativo

Georgina Camberos Ruiz

Directora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto Aceves

Encargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo Ramírez

Encargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona Santana

Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero Montaño

Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Juan Chávez Ocegueda

Director de Formación Integral

María del Rocío González Sánchez

Directora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano Carrillo

Directora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández Arthur

Directora de Psicopedagogía

David Chino Carrillo

Director de Educación Indígena

Responsables de contenido:
Patricia del Carmen Jiménez Montaño
Felipe Ramírez Pérez

Edición:
Caridad Julia Castro Medina
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez

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Diseño Gráfico: Lilia Gabriela Muro Guardado
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