APRENDIZAJES CLAVES

SUBTEMAS DESCRIPCION
ENFOQUE DIDACTICO 2011 El planteamiento central consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemáticas que
despierten el interés de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Para
resolver la situación, el alumno debe usar sus
conocimientos previos, los cuales le permiten
entrar en la situación, pero el desafío consiste
en restructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
aplicarlo en una nueva situación.
El conocimiento de reglas, algoritmos,
formulas y definiciones solo es importante en
la medida en que los alumnos lo puedan usar
hábilmente para solucionar problemas y que
lo puedan reconstruir en caso de olvido.
Los alumnos y el docente enfrentan desafíos
que reclaman actitudes distintas frente al
conocimiento matemático e ideas diferentes
sobre lo que significa enseñar y aprender. El
docente analiza y propone problemas
interesantes, debidamente articulados, para
que los alumnos aprovechen lo que ya saben y
avancen en el uso de técnicas y razonamientos
cada vez mas eficaces.
ENFOQUE PEDAGOGICO 2018 La resolución de problemas es tanto una meta
de aprendizaje como un medio para aprender
contenidos matemáticos y fomentar el gusto
con actitudes positivas hacia su estudio.
Los estudiantes analizan, comparan y obtienen
conclusiones con ayuda del profesor;
defienden sus ideas y aprenden a escuchar a
los demás relacionan lo que saben con nuevos
conocimientos, de manera general; y le
encuentran sentido y se interesan en las
actividades que el profesor les plantea, es
decir disfrutan asiendo matemáticas.
La autenticidad de los textos es crucial para
que la resolución de problemas se convierta

ENFOQUE: PRINCIPIOS GENERALES DE
ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS 2018
en una práctica mas allá de la clase de
matemáticas.
La resolución de problemas se hace a lo largo
de la educación básica aplicando contenidos y
métodos pertinentes en cada nivel escolar que
incluyen la modelación de situaciones y
fenómenos.
La tarea del profesor es fundamental, pues a el
le corresponde seleccionar y adecuar los
problemas que propondrá a los estudiantes.
Organiza el trabajo en el aula, promueve la
reflexión sobre sus hipotesis a través de
preguntas
Para que los estudiantes logren los
aprendizajes esperados indicados en los
programas de estudio, es necesario llevar
estrategias, dentro del salón de clases,
acordes con dichas ideas. Los principios
generales de la enseñanza de las matemáticas,
conduce a la creación de condiciones
favorecedoras del aprendizaje, y son los
siguientes:
1.- Una cultura de aprendizaje de matemáticas
en el salón de clases.
 Crear las condiciones necesarias en el
salón de clases para que se construyan
los conceptos y procedimientos
deseados.
 El docente, junto con sus alumnos
debe propiciar ambientes en los que
se hagan preguntas, se usa el error
como fuente de aprendizaje se
fomenta la discusión y el trabajo
matemático. También es necesario
proporcionar suficiente tiempo para
explorar los problemas y las
actividades, a fin de cada estudiante
desarrolle sus estrategias y por último
 crear un ambiente de confianza en el
que todos compartan sus emociones
que surgen al momento de aprender
matemáticas.
 Acciones que el docente debe realizar
para fomentar el aprendizaje de las
matemáticas: investigar los procesos
de pensamiento de los estudiantes,
 observar sus acciones y hacerles
preguntas, guiar las explicaciones de
los estudiantes aplicando la
argumentación, invitar a la búsqueda
de diferentes caminos y soluciones,
fomentar la discusión entre pares,
organizar el trabajo colaborativo y
dirigir momentos de discusión grupal.
2.- Resolución de problemas como propuesta
central.
 Las características de los problemas
guían la actividad matemática,
fomentan distintas acciones y
desarrollan diferentes habilidades.
Para un alumno, un problema es aquel
que no tiene respuesta inmediata, es
decir, constituye un reto verdadero.
3.- Diversidad de problemas y actividades.
 En el libro de texto se incluyen
distintos problemas y actividades cuya
finalidad es favorecer el aprendizaje
matemático.
 Algunos de los problemas tienen
muchas respuestas o diferentes
maneras de ser resueltos, se deben
registrar los diferentes resultados para
comentarlo en sesiones de plenaria.

DESCRIPCION DE LOS ORGANISADOREZ Este espacio curricular se organiza en tres ejes

CURRICULARES 2018 temáticos y 12 temas:

1-. NUMERO, ALGEBRA Y VAREACION

 Numero
 Adición y sustracción
 Multiplicación y división
 Proporcionalidad
 Ecuaciones
 Funciones
 Patrones, figuras geométricas y
expresiones equitativas

2.-FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

 Ubicación espacial
 Figuras y cuerpos geométricos
 Magnitudes y medidas

3.-ANALISIS DE DATOS
  Estadísticas
 Probabilidad

ORIENTACIONES DIDACTICAS 2018 Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas

resulta extraño para muchos maestros. Sin
embargo, es importante intentarlo, pues abre
el camino a un cambio radical en el ambiente
del salón de clases: los alumnos piensan,
comentan, discuten con interés y aprenden, y
el maestro revalora su trabajo.
Ello representa que los alumnos comprendan
a fondo el enunciado del problema, así
también que identifiquen la información
esencial para poder resolverlo. El español es
fundamental para trazar ruta de solución. A
menudo, los alumnos obtienen resultados
incorrectos solamente por una mala lectura
del enunciado.
Conviene insistir en que sean los alumnos
quienes propongan el camino a seguir. Los
alumnos compartirán ideas, habrá acuerdos y
desacuerdos se expresarán con libertad y
reflexionaran entorno al problema que tratan
de resolver. Aquí el papel del docente es
propiciar un dialogo productivo, no ofrece
soluciones.

TRABAJO EN EQUIPO
 Esta estrategia ofrece a los alumnos, la
posibilidad de expresar sus ideas,
enriquecerlas con las ideas de los
demás.
 Desarrollar habilidades, para
fundamentar fundamentar sus
argumentos, para emplear el
razonamiento matemático.
 Comparte experiencias o vivencia.

MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO

 El docente organiza sus actividades.
 Emplea dinámicas.
 Permite al alumno encontrar formas
de solución al problema.
 Usa de manera satisfactoria su
conocimiento y pone en práctica el
mismo.
  Desarrolla habilidades y destrezas que
le permiten la sana convivencia.

DEVERSIFICAR EL TIPO DE PROBLEMAS

 Conviene pensar en situación o
actividades que propicien la aplicación
de diferentes herramientas
matemáticos o que implique el uso de
la tecnología, es favorable incluir en la
planeación actividades adicionales.

COMPARTIR EXPERIENCIASCON OTROS

PROFESORES
 Los maestros comparten experiencias
entre ellos en torno al estudio de las
matemáticas, les permitirá mejorar
permanentemente su trabajo.

EVOLUCION CURRICULAR 2018  Se tiene una posición mas clara sobre

la concepción de las matemáticas y
sobre el papel de la resolución de
problemas.
 Se integro el eje “numero, algebra y
variación” que ahora incluye
proporcionalidad.
 En aritmética se nombra los temas de
acuerdo con las operaciones básicas.
Se mantiene el estudio de los sistemas
de numeración romano y maya. En
sexto grados se introduce los números
enteros.
 El algebra simbólica se inicia con la
resolución de problemas por medio de
la formulación y solución de
ecuaciones.
 Hay mayor énfasis en la equivalencia
de expresiones algebraicas.
 La ubicación espacial se trabaja a
partir de tercer grado; en sexto se
estudian los cuatro cuadrantes del
plano cartesiano.
 El tema “medida” ahora es
“magnitudes y medidas”.
 Se retraso el estudio de los ángulos;
las formulas con literales para calcular
ares y las conversiones de medidas
pasan a secundaria.
  Se omitieron múltiplos y submúltiplos
del metro cuadrado el análisis de las
secciones de corte a un cilindro o cono
por un plano y el volumen del cono.
 El eje “manejo de la información”
ahora es “análisis de datos” que
incluye solo estadística y probabilidad.
Probabilidad se inicia en primaria.

SUGERENCIAS DE EVALUACION 2018 La evaluación tiene un enfoque formativo

porque se centra en los procesos de
aprendizaje y da seguimiento al progreso de
los alumnos. Los errores de los alumnos son
una oportunidad de aprendizaje para ellos y
también para el maestro, en la medida en que
esto se analicen, discutan y se tomen como
base para orientar estrategias de aprendizaje.
Resolver problemas de manera autónoma
implica que los alumnos se hagan cargo del
proceso del principio a fin, considerando que
el fin no es solo encontrar el resultado, si no
comprobar que este es correcto. Un elemento
importante en este proceso es la explicación
de procedimientos y resultados, que los
alumnos pasen de explicaciones tipo “porque
asì me salió” a los argumentos apoyados en
propiedades conocidas.
Una relación personal creativa, significativa y
de confianza en la propiedad de las
matemáticas no se da de un día para otro.
Requiere de un trabajo constante por parte
del maestro y los alumnos; la evaluación
formativa es una herramienta que contribuye
a este cambio, para que los alumnos se
vuelvan aprendices activos y para que el
maestro mejore su labor docente.