Universidad Nacional Autónoma de México. UNAM.

Facultad de Filosofía y letras.

Lic. en Pedagogía modalidad a Distancia.
Introducción a la Pedagogía I

GRUPO.
SEDE. Distrito Federal (D.F.).
NOMBRE.
ASESOR. Lic. Carmen Dolores Griselda Pedraza Rueda.
UNIDAD. 2 Referentes teórico-metodológicos en el estudio de la Educación y la Pedagogía.
ACTIVIDAD. 3 Teoría y hechos educativos.

Con este reporte se busca profundizar en el significado de la teoría, su importancia, cómo se genera, sus
limitantes y su relación con los hechos educativos, así también la diferencia que existe entre un hecho
educativo y uno pedagógico. Todo esto por medio del texto ¿Qué es la teoría? De Jeffrey Alexander y otras
fuentes.

En su significado etimológico, la palabra teoría proviene del griego y significa “observar”. Según Natalia
Bondarenko en la revista Teoría y didáctica de las Ciencias Sociales: “La palabra teoría [...] tiene como raíz
theos (Dios, divinidad) por lo cual su significado está intrínsecamente vinculado con algo divino, superior, no
cuestionable” (Bondarenko, 2009, p.462). En Etimologías de Chile se dice: “Proviene de theoros (espectador)
del griego theoreo formada con la partícula thea (vista) como sufijo, indicando he aquí, y horo (ver)” (Origen de
las palabras, Etimologías de Chile).

Pero Alexander C. Jeffrey nos ayuda a entender que más allá de su significado etimológico, la teoría es la
generalización que se obtiene de hechos y datos particulares, es propuesta por personas influenciadas por el
lugar, la época y la manera en que viven, por el como se pensaba, lo que se decía y porqué se decía.

Existen teorías especiales que tocan temas específicos. Las teorías generales unen las teorías especiales y
las generales se convierten en teorías acerca de todo.

Para la ciencia la teoría es de vital importancia ya que los experimentos que verifican los datos se generan a
partir de las teorías propuestas.

Las teorías se generan de datos empíricos, de intentos de generalización y de referencias de los datos para la
verificación de éstas. No obstante y en contradicción a la conceptualización de Natalia Bondarenko, las teorías
jamás serán sometidas a verificación definitiva o absoluta. Por ejemplo, en la Antropología existen diversas
teorías que explican la llegada del hombre a América, a pesar de que todas son válidas, su aceptación
dependerá de las características que presente la teoría. Por otro lado los datos que se utilizan al cuestionar
una teoría pueden pertenecer a teorías que no estamos verificando y aunque una proposición sea falsa, casi
nunca se abandona la teoría general a la que pertenece.

En algunas ocasiones nos resulta imposible saber que es exactamente la realidad, por lo que la teoría se ve
limitada por el mundo real. Dice Jeffrey: “El mundo real pone límites muy estrictos a nuestra teorización”
(Jeffrey, p. 29). Me parece muy correcto el ejemplo que expone el autor indicando que resultaría muy difícil
sostener que la sociedad soviética es capitalista y no comunista aunque algunos lo han intentado demostrar.
Lo que nos muestra la relativa autonomía que hay entre el razonamiento teórico y el mundo real.

También las teorías se generan por procesos no empíricos que algunas veces se basa en especulaciones
imaginarias por los científicos así como en las tradiciones “integradas por los componentes básicos de la
ciencia social” (Jeffrey, p.29).

Cuando se construyen las teorías científicas, los procesos no empíricos son modificados por el mundo real
pero no los elimina. De aquí que el autor indica que surge la relación entre la teoría y los hechos.

Para comprender la diferencia entre el hecho educativo y el pedagógico, es necesario saber el significado de
ambos.

El hecho educativo es un proceso de interacción social influenciado de una manera no formal, lo encontramos
en el medio y posibilita el desarrollo de nuestras facultades físicas, intelectuales y morales. Se recibe fuera de
una institución educativa por lo que es una influencia no sistematizada.
El hecho pedagógico es un proceso más elaborado en el que se participa de un programa, un contexto, un
guía y un espacio físico, se realiza en un aula, en una institución.

CONCLUSIONES.

La construcción de teorías a partir de la observación y de la influencia del tiempo, lugar, modo o pensamiento
nos permite generalizar temas o aspectos especiales. En mi opinión personal, la creación de estás teorías nos
ayudan a establecer modelos que en los hechos pedagógicos nos serán de gran utilidad.

Las diferencias entre el hecho educativo y el pedagógico son que el educativo no requiere forzosamente de
una sistematización, de un espacio definido y se realiza de una manera no formal y el hecho pedagógico
arroja resultados generados más formales y sistematizados, en una institución y aula. Dice el Dr. _Nelson
Campos en Teoría de la Educación El hecho pedagógico en la evolución Darwiniana: “La emergencia del
enseñar lleva a la emergencia del que enseña, es decir, al maestro, quien se convierte en el motor de los
hechos pedagógicos” (Campos, Dr. Nelson)

No cabe duda que el hecho educativo que se da por medio de esa interacción social, ya sea entre padres e
hijos, entre hermanos, amigos o en lo laboral, puede ser un hecho no formal que proporciona bases
indispensables que a mi parecer contribuyen a la iniciación del hecho pedagógico. Este último es tan o más
importante que el primero ya que considero que en éste nos formamos profesionalmente y adquirimos una
personalidad entre otras cualidades más.

BIBLIOGRAFIAS.

JEFFREY, ALEXANDER C. ¿Qué es la teoría? Introducción a la Pedagogía I, UNAM, 2012, pp. 27-30.
BONDARENKO P., NATALIA. El concepto de teoría: de las teorías intradiciplinarias a las transdisciplinarias.
Revista de Teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, Num. 15, julio-diciembre 2009. Universidad de los
Andes, Venezuela, pp. 461-477
Origen de las palabras. Etimologías de Chile. http://etimologias.dechile.net/
CAMPOS VILLALOBOS, DR. NELSON. Filosofía y educación del siglo XXI. Teoría de la educación: el hecho
pedagógico en la evolución darwiniana. Chile, 2012, http://filosofiaeducacional.bligoo.es/
PICARDO JOAO, OSCAR y otros. Diccionario enciclopédico de Ciencias de la Educación. Centro de
investigación educativa, Colegio García Flamenco. Ed. El Salvador. 2004, pp. 195-196.