Cuaderno de Campo para El Coordinador Pedagógico

Marilú Doris Martens Cortés
Ministra de Educación del Perú
José Carlos Chávez Cuentas

Viceministro de Gestión Institucional
Liliana Miranda Molina

Viceministra de Gestión Pedagógica
Angélica María Montané Lores

Directora General de Educación Básica Regular
Diana Prudencio Gamio

Directora de Educación Secundaria
Carmen María Marrou García

Directora General de Desarrollo Docente
Jeanette Noborikawa Nonogawa

Directora de Formación Docente en Servicio
Cuaderno de Registro para el Acompañamiento Pedagógico
©Ministerio de Educación
del Perú Calle Del Comercio
193, San Borja Lima, Perú.
Teléfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro

por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
1.a Edición, enero de 2017
Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2017-00677
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL

PERÚ Calle Del Comercio 193, San
Borja - Lima - Perú
Impreso en: Kaisen Soluciones Empresariasles S.A.C.

Dirección: Mza. A Lote 6 Coo. Portales de Surco Lima – Santiago de Surco Lima
Teléfono: 966313123
4
Cuaderno del Coordinador Pedagógico
5
Ministerio de Educación
Datos personales
Relación de docentes acompañados:

Nº. Nombres y apellidos Grado / Sección Teléfono Correo electrónico
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15
6
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Presentación
Este cuaderno ha sido diseñado para ser utilizado por el Coordinador

Pedagógico, con el propósito de brindar orientaciones y criterios para el
registro y la sistematización de las situaciones significativas vivenciadas
a partir de las observaciones realizadas en
las visitas a los docentes acompañados a nivel
individual y colectivo.
El objetivo es poner en manos del Coordinador Pedagógico una

herramienta que le ayude a registrar y objetivar la información de su
práctica como acompañante con miras a profundizar el análisis del
proceso que conduce, sus avances, dificultades
y sus lecciones aprendidas. En este sentido,
el registro sistemático del trabajo realizado con los docentes acompañados
brinda información sobre:
 La observación del desempeño del docente en aula en función a los aspectos priorizados en
la rúbrica, a partir de la descripción de situaciones asociadas a la misma.
 La observación de las situaciones significativas que se

desarrollan en los Grupos de Interaprendizaje.
 Las estrategias implementadas por el Coordinador Pedagógico con los docentes acompañados
y el equipo directivo, a nivel individual y colectivo.
 Las manifestaciones intersubjetivas que se van afirmando desde las

divergencias hasta la construcción de consensos sobre
significados relacionados con conceptos, actitudes y
valores que condicionan la práctica pedagógica y la cultura escolar.
7
 Los saberes que se obtienen sobre la gestión del currículo, la práctica pedagógica, los factores
que condicionan el aprendizaje de los estudiantes, las estrategias de trabajo colaborativo.
 Las lecciones aprendidas por el Coordinador Pedagógico y que se obtienen a partir de la

reflexión sobre su propia práctica y la revisión de las
estrategias que va implementando y reajustando con miras a la
mejora progresiva de la misma.
De acuerdo con la vocación pedagógica y ética de todo Coordinador

Pedagógico se espera que este cuaderno de registro
tenga un uso sistemático y provoque su
reflexión sincera con el ánimo de aportar a su
propio desarrollo profesional y el de los docentes acompañados.
I. El Acompañamiento Pedagógico
1.1 Concepto  Brindar asistencia técnica a los directores en su rol de

gestión pedagógica intercultural centrada en los
Es una estrategia de formación del docente en servicio aprendizajes.
centrada en la escuela, la misma que mediada por el
acompañante promueve en los docentes -de manera  Monitorear periódicamente el desempeño docente,
individual y colectiva- la mejora de su práctica utilizando diversos medios e instrumentos,
pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos a fin de proporcionar
que están detrás de ella, la toma de conciencia e información relevante para realizar los
implementación de los cambios necesarios para forjar de ajustes necesarios en el acompañamiento.
manera progresiva su autonomía profesional e
institucional y la consecución de la mejora de los  Evaluar los procesos y resultados del
aprendizajes de los estudiantes. acompañamiento pedagógico en base a evidencias de
progreso y logros de aprendizajes de los estudiantes,
1.2. Rol del Coordinador Pedagógico en su función de así como del desempeño de
Acompañante Pedagógico los docentes, con fines de
mejoramiento de la intervención y de difusión e
Son funciones del Coordinador Pedagógico en el marco intercambio para enriquecer las prácticas docentes.
del Acompañamiento Pedagógico:
 Elaborar y remitir informes técnicos mensuales sobre
 Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico las acciones desarrolladas al Gestor Local de
de manera efectiva y responsable demostrando ética Intervenciones de la UGEL o al director de gestión
y profesionalismo en el desempeño de su labor. pedagógica o a quien ocupe dicho cargo, con datos
cuantitativos y cualitativos, análisis e interpretación,
 Planificar el proceso de que permita explicar el progreso (o no) del desempeño
acompañamiento pedagógico para de los docentes a su cargo, así como, las posibles
incrementar las competencias profesionales causas que estarían incidiendo positiva o
de los docentes a su cargo, haciendo uso de negativamente en ella.
herramientas adecuadas e información diagnóstica de
desempeño, así como considerar variables  Proveer de información cualitativa y cuantitativa en el
institucionales y del contexto que puedan incidir de marco de las acciones de acompañamiento
manera favorable (o no) en la mejora del desempeño pedagógico realizado en el sistema informático
docente. previsto por el MINEDU.
 Facilitar la reflexión crítica de 1.3 Proceso del Acompañamiento Pedagógico

la práctica pedagógica del
docente durante las visitas de observación en Fase de Sensibilización.
aula, desarrollo de los GIA y los talleres de
actualización; para desarrollar conocimientos, El acompañante pedagógico inicia este proceso
habilidades y actitudes asociados a las competencias y desarrollando estrategias de sensibilización de
desempeños priorizados. los actores a fin de lograr
un buen nivel de comprensión
 Asesorar al docente/director en la articulación entre de los objetivos, las estrategias y los roles de cada uno
familia comunidad y escuela alrededor de los procesos de los involucrados. Para ello realiza reuniones de
educativos. coordinación y socialización de información con el
8
equipo directivo y los docentes de las instituciones pedagógica con relación a las competencias y
educativas que participarán en el proceso. desempeños priorizados. A nivel de institución
educativa se realiza una reflexión
Durante esta fase se realiza el primer taller de conjunta, enfatizando los
actualización para los docentes acompañados, el mismo principales logros a nivel del colectivo de
que tendrá como objetivo principal sensibilizarlos docentes. Los directivos y docentes junto con los
respecto a las necesidades de desarrollo profesional acompañantes comparten percepciones sobre el
II. Utilidad del cuaderno del acompañante

docente y el aprendizaje colaborativo que promueve el proceso vivido y cuánto han avanzado, así como de los
acompañamiento pedagógico, como estrategia de nuevos compromisos orientados a la mejora continua.
formación en servicio centrada en el ámbito de la
institución educativa.
Fase de Diagnóstico.
El objetivode esta fase es

elaborar la identificación de
las necesidades de fortalecimiento de
competencias y desempeños pedagógicos de los
docentes acompañados, y de las principales
características del contexto socioeducativo donde
laboran. Para ello aplica algunos instrumentos como
la rúbrica de observación de
aula y la ficha de
diagnóstico de la planificación
curricular.
Fase de Desarrollo.
En esta fase el acompañante elabora y ejecuta el Plan de

Acompañamiento Pedagógico, en base a las necesidades
de fortalecimiento de competencias y desempeños
diagnosticadas en la fase anterior. Las principales
actividades que se realizan en esta fase son las visitas al
docente en aula y la asesoría a los grupos de
interaprendizaje (GIA).
En estas actividades el acompañante realiza la

observación del desempeño docente en aula,
registra información, promueve el
diálogo reflexivo, orienta y asesora
procesos de cambio hacia la mejora continua a nivel
individual y de los colectivos de docentes. Durante esta
fase también se desarrolla el segundo taller de
actualización para docentes acompañados el mismo que
tiene por objetivos principales; fortalecer capacidades
de acuerdo a desempeños priorizados,
reflexionar sobre los avances del
proceso de acompañamiento y proyectar los
reajustes necesarios.
Fase final o de cierre.
Esta fase tiene por objetivo hacer un balance de los

desempeños alcanzados por los docentes acompañados
en relación a su situación al inicio del proceso. Durante
esta fase, el acompañante pedagógico realiza la última
visita con el objetivo de evaluar junto con el docente el
proceso desarrollado y los logros alcanzados en práctica
Ministerio d
2.1 Por qué y para qué sirve el cuaderno de registro del  Permite el registro de la relación dialógica entre el
acompañante acompañante y el docente a la vez
que sirve de insumo para la
 El cuaderno del acompañante es una herramienta que reflexión y la proyección
permite registrar hechos y situaciones relevantes de la del proceso de acompañamiento.
práctica pedagógica de los docentes acompañados y
de su práctica como acompañante. Además,  El registro sistemático irá proporcionando información
permite el registro de la sobre el progreso del docente acompañado y sobre la
reflexión sobre la propia implementación de las estrategias de
práctica, es decir develar los supuestos acompañamiento.
que están detrás de estas prácticas, someterlas a juicio
crítico en cada contexto particular, construir nuevos  Combina información propia de un registro de
significados, discernir y observación narrativa con información obtenida en
concretar nuevos saberes. Por referencia a la rúbrica para la observación del
tanto, es una herramienta que apoya la desempeño docente.
construcción de saber pedagógico.
2.2 Orientaciones para optimizar el registro en el
 Las interpretaciones consignadas por el acompañante cuaderno y la reflexión sobre la pràctica
en el cuaderno permiten para dialogar con los
referentes conceptuales del docente acompañado y  Lo primero es escoger el o los aspectos de la práctica
de otros actores del contexto escolar (directivos, docente observada y/o de la práctica de
padres de familia, comunidad). acompañamiento sobre el cual se requiere hacer el
registro para su análisis y deconstrucción. Estos
 El cuaderno se usa para describir las principales aspectos tienen que estar relacionados con las
experiencias de la labor del acompañante competencias y desempeños priorizados en la rúbrica.
y las reflexiones que de
ellas se derivan.  No solo se registra lo que se observa en el aula de
clase, sino también en el entorno del
 Cumple una función pedagógica puesto que se contexto escolar y que incide
desarrolla a partir de un diálogo fluido y significativamente en la práctica
formativo entre el acompañante pedagógica y en el aprendizaje de los estudiantes.
y los docentes, en medio
de un proceso que los potencia a ambos.  Luego se inicia el registro partiendo de la descripción
de hechos y situaciones observadas, tal cual
sucedieron en la realidad y de la manera más objetiva
posible. Al escribir, se recoge las experiencias vividas
10
como acompañante y lo observado en la práctica del
docente acompañado. Las descripciones deben ser
explícitas, detalladas y no tan extensas. Se deben
seleccionar los hechos que ameritan una reflexión.
La descripción va de lo
general a lo específico,
primero se señala en qué contexto se
produce una situación y luego se detalla el hecho
relevante del cual se va a dar cuenta.
 A continuación, sobre la base de dichas descripciones

el acompañante inicia su reflexión
registrando apreciaciones,
interpretaciones, valoraciones sobre
las situaciones más significativas
relacionadas con la práctica pedagógica
observada y la labor del acompañante. Así mismo
se registran las interrogantes
para el diálogo reflexivo con
el docente o los docentes acompañados.
 La reflexión puede incluir, esquemas,

dibujos, mapas conceptuales sobre los
significados de los conceptos
que se manejan y las
reflexiones o interrogantes que
de ello se derivan.
 Evitar acumular visitas al docente y asesoría a GIA sin

registrar en el diario, puesto que se podrían perder
detalles importantes y no se contaría con referentes
oportunos para el ajuste de la estrategia de
acompañamiento.
 Después de varios registros (puede ser a la mitad del

proceso) conviene analizar aquellos que tienen
temáticas recurrentes y sistematizar la información
para extraer los nuevos saberes.
 Registrar la experiencia como acompañante, qué

estrategias se implementan, cómo se autoevalúa el
acompañante.
Finalmente, serán necesario ir haciendo pausa durante

el proceso de acompañamiento para el análisis
retrospectivo de los registros, leyendo con cierta
distancia para reconocer supuestos detrás de la práctica,
reiteraciones, contradicciones, valores implícitos, que
requieren ser develados para transformar la práctica
pedagógica.
Así mismo, al término de cada fase, será necesario

concluir con una síntesis escrita que recoja
los aspectos más significativos
que permitieron deconstruir la práctica y
posibilitaron cambios tanto a nivel del docente
acompañado como del acompañante pedagógico.
Ministerio d
12
Visita Nº 1 - Diagnóstico
Docente:
Grado: Fecha:
Descripción de los hechos observados Apreciaciones e interrogantes para la reflexión con

1
el/a docente
13
14
Docente:
Grado: Fecha:
Información complementaria (a partir del diálogo con el/a docente u otros datos del contexto)
15
Acuerdos / compromisos
el/a docente
16
Docente:
Grado: Fecha:
17
18
Docente:
Grado: Fecha:

el/a docente
19
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Docente:
Grado: Fecha:
21
el/a docente
22
Docente:
Grado: Fecha:
23
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Docente:
Grado: Fecha:

el/a docente
25
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Docente:
Grado: Fecha:
27
el/a docente
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Docente:
Grado: Fecha:
29
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Docente:
Grado: Fecha:

el/a docente
31
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Docente:
Grado: Fecha:
33
el/a docente
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Docente:
Grado: Fecha:
35
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Docente:
Grado: Fecha:

el/a docente
37
38
Docente:
Grado: Fecha:
39
10
el/a docente
40
Docente:
Grado: Fecha:
41
42
Docente:
Grado: Fecha:

11
el/a docente
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Docente:
Grado: Fecha:
45
12
el/a docente
46
Docente:
Grado: Fecha:
47
48
Docente:
Grado: Fecha:

13
el/a docente
49
50
Docente:
Grado: Fecha:
51
14
el/a docente
52
Docente:
Grado: Fecha:
53
54
Docente:
Grado: Fecha:

15
el/a docente
55
56
Docente:
Grado: Fecha:
57
16
el/a docente
58
Docente:
Grado: Fecha:
59
60
Docente:
Grado: Fecha:

17
el/a docente
61
62
Docente:
Grado: Fecha:
63
18
el/a docente
64
Docente:
Grado: Fecha:
65
66
Docente:
Grado: Fecha:

67
Apreciación General a partir de las visitas de diagnóstico

Finalizado el proceso de visitas de diagnóstico, elige una situación muy relevante, ocurrida durante esta fase, que
tuvo impacto en tu aprendizaje. Puede ser una experiencia particular, una anécdota u otro hecho significativo
para tu práctica como acompañante pedagógico
Nombre de la experiencia: Lugar y fecha:
Descripción de la situación:
68
Lecciones aprendidas a partir de la situación descrita
Conclusiones de la fase de diagnóstico y alertas principales a considerar en la siguiente fase
69
70
3.2 Fase de desarrollo
71
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Visita Nº 2 - Desarrollo
Docente:
Grado: Fecha:

1
el/a docente
73
74
Docente:
Grado: Fecha:
75
el/a docente
76
Docente:
Grado: Fecha:
77
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Docente:
Grado: Fecha:

el/a docente
79
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Docente:
Grado: Fecha:
81
el/a docente
82
Docente:
Grado: Fecha:
83
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Docente:
Grado: Fecha:

el/a docente
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Docente:
Grado: Fecha:
87
el/a docente
88
Docente:
Grado: Fecha:
89
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Docente:
Grado: Fecha:

el/a docente
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Docente:
Grado: Fecha:
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Docente:
Grado: Fecha:
95
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Docente:
Grado: Fecha:

el/a docente
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Grado: Fecha:
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0
Docente:
Grado: Fecha:
10
1
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2
Docente:
Grado: Fecha:

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10
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4
Docente:
Grado: Fecha:
10
5
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el/a docente
10
6
Docente:
Grado: Fecha:
10
7
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Docente:
Grado: Fecha:

13
el/a docente
10
9
11
0
Docente:
Grado: Fecha:
11
1
14
el/a docente
11
2
Docente:
Grado: Fecha:
11
3
11
4
Docente:
Grado: Fecha:

15
el/a docente
11
5
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6
Docente:
Grado: Fecha:
11
7
16
el/a docente
11
8
Docente:
Grado: Fecha:
11
9
12
0
Docente:
Grado: Fecha:

17
el/a docente
12
1
12
2
Docente:
Grado: Fecha:
12
3
18
el/a docente
12
4
Docente:
Grado: Fecha:
12
5
12
6
Docente:
Grado: Fecha:

12
7
Apreciación General a partir de las visitas Nº 2

Finalizadas las visitas Nº 2, elige una situación muy relevante, ocurrida durante el desarrollo de las mismas, que
tuvo impacto en tu aprendizaje.
Puede ser una experiencia particular, una anécdota u otro hecho
significativo para tu práctica como acompañante pedagógico.
Nombre de la experiencia: Lugar y fecha:
Descripción de la situación:
128
GIA N.º:
Fecha:
Agenda de la Descripción de los hechos observados/ tratados Apreciaciones,

reunión interrogantes
Lecciones aprendidas a partir de la situación descrita.
Conclusiones a partir de las visitas Nº 2 y alertas principales a considerar en la siguiente visita
12
9
130
GIA N.º:
Fecha:

Principales refexiones y conclusiones
13
1
GIA N.º:

Fecha:
132
GIA N.º:

Fecha:
13
3
GIA N.º:

Fecha:
134
GIA N.º:

Fecha:
13
5
GIA N.º:

Fecha:
136
GIA N.º:

Fecha:
13
7
3.3.1 Principales lecciones aprendidas
138
139
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Perú
Teléfono: (01) 615-5800

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Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2017-00677

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Relación de docentes acompañados:

Este cuaderno ha sido diseñado para ser utilizado por el Coordinador

El objetivo es poner en manos del Coordinador Pedagógico una

 La observación de las situaciones significativas que se

 Las manifestaciones intersubjetivas que se van afirmando desde las

 Las lecciones aprendidas por el Coordinador Pedagógico y que se obtienen a partir de la

De acuerdo con la vocación pedagógica y ética de todo Coordinador

1.1 Concepto  Brindar asistencia técnica a los directores en su rol de

 Facilitar la reflexión crítica de 1.3 Proceso del Acompañamiento Pedagógico

II. Utilidad del cuaderno del acompañante

El objetivode esta fase es

En esta fase el acompañante elabora y ejecuta el Plan de

En estas actividades el acompañante realiza la

Fase final o de cierre.

Esta fase tiene por objetivo hacer un balance de los

 A continuación, sobre la base de dichas descripciones

 La reflexión puede incluir, esquemas,

 Evitar acumular visitas al docente y asesoría a GIA sin

 Después de varios registros (puede ser a la mitad del

 Registrar la experiencia como acompañante, qué

Finalmente, serán necesario ir haciendo pausa durante

Así mismo, al término de cada fase, será necesario

Descripción de los hechos observados Apreciaciones e interrogantes para la reflexión con

Descripción de los hechos observados Apreciaciones e interrogantes para la reflexión con

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