Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tema 1
Problematica și terminologia psihopedagogiei speciale
Structura
Psihopedagogia speciala. Obiect de studiu, provocari si definitii
Educatia speciala invatamantul special si educatia cerinţelor speciale
Dizabilitatea in lume
Cerintele educationale speciale
Dificultăţi şi provocări
a) Delimitarea știinţei de obiectul de studiu
Exista mai întâi dificultăţi de distingere (disociere) şi posibilităţi de suprapunere
între ştiinţa psihopedagogiei speciale şi obiectul de studiu al acesteia – aplicarea
pedagogiei şi psihologiei în situaţii particulare, diferite de majoritatea celor care
se leagă de copii în general...
- Aceste dificultati sunt mai evidente in cazul denumirilor care contin termenul de
educatie – care pare a fi aici atât obiectul cunoasterii si stiinta care are acest obiect de
cunoaștere...
b) Amplitudinea, cuprinderea fiecaruia dintre acestea (ştiinţa şi obiectul ei)
Ştiinţa PPS - poate avea în vedere:
- doar adaptarea, deschiderea ştiinţelor educaţiei (pedagogia)
- pedagogia şi psihologia (in cazul denumirii psihopedagogie speciala)
- pedagogia, psihologia şi alte ştiinţe...
Oiectul PPS – poate avea în vedere
- doar persoanele cu dizabilităţi (handicap)
- persoanele cu dizabilităţi (handicap) și alte grupuri umane
(pe cei cu dificultăți/tulburări de învățare, de comportament sau chiar și pe cei
supradotați...)
In multe tari, din motivul suprapunerii (stiintei cu obiectul) definitiile teoretice sunt
mai putin prezente, accentul se pune pe aspectul practic, de actiune – educatia speciala si
derivatele ei mai recente.
Sub acest aspect – al practicii educației speciale - definițiile vor fi analizate mai jos.
Definitia cea mai circulată a educatiei speciale, din anii ’80 ai secolului XX este cea
promovata de UNESCO (1983):
Definitia de mai sus a fost preluata si de acte normative relative recente din tara
noastra (2005, 2011), ceea ce produs si anumite critici...
Educația specială este destinată copiilor cu cerințe (nevoi) speciale, de pildă copii
care din variate motive nu pot beneficia pe deplin de curriculum-ul oferit in mod normal...
Dacă în limba română deosebirea dintre învățământ special și educație specială este
relative simplu de facut, în limba engleză expresia special education conține ambele sensuri.
Distinția dintre educația specială și învățământul special se poate face mai clar și dacă
adoptăm o definiție cu două sensuri a educației speciale (Gherguț A. Si col. 2016)
în sens restrâns cele două noțiuni se suprapun, într-o anumită măsură –
educația speciala se referă la la învățământul special, organizat în instituții
speciale (specializate) și reprezintă educația specializată (adaptata) pentru
persoane cu diferite tipuri și grade de dizabilitate
ECS este proiectată pentru a facilita învățarea la indivizii care, dintr-o mare diversitate
de motive, au nevoie de sprijin adițional și de metode pedagogice adaptative (adaptate),
pentru a putea participa și răspunde la obiectivele de învățare într-un program educațional.
Motivele pot include (dar nu se limitează la) dezavantaje în capacitățile fizice, de
comportament, intelectuale, emoționale și sociale. Programele educaționale în cerințele
speciale pot urma un curriculum similar cu cel oferit în sistemul educației obișnuite, dar se
iau în considerare necesitățile particulare ale indivizilor, prin asigurarea unor resurse specifice
(personal special pregătit, echipamente, spații speciale) și, dacă este adecvat, modificarea
conținutului educațional al obiectivelor de învățare.
Definiția OMS din 1980 – prima încercare de depășire a modelului dominant medical
– triada lui Woods...handicapul este consecința unei boli sau deficiențe...
Dizabilitatea, în accepția OMS din 2001 are o semnificație generică – atât pentru
deficienţe (afectări), limitări ale activităţii şi restricţii de participare cât şi pentru factori de
mediu (bariere)...corelate cu factorii personali...
Noțiunea are deja o istorie de 40 de ani, demarată în Marea Britanie, odată cu raportul
Warnock. Elaborarea și lansarea acestui raport din 1978 în țările britanice a avut ca premise:
- Depășirea noțiunii de handicap și chiar a celei de educație specială...
- Analiza și înțelegerea complexa a handicapului în context educațional.
UNESCO si alte organizatii au lucrat le definirea CES în anii ‚90 dar ulterior (dupa
1997) a promovat mai mult termenul de ECS...
Cea mai elaborata si citata definitie a CES a fost realizata de OCDE, care este
cunoscuta ca definitia SEN DDD – bazata pe resurse...
Viziunea OCDE privind CES (2000, 2009)
Copiii/elevii cu cerinţe educaţionale speciale sunt definiţi in principal prin resurse
suplimentare publice şi/sau private asigurate pentru a veni în sprijinul educaţiei lor, dacă
aceşti elevi au dificultăţi de acces la curriculum-ul oferit în şcolile de masă (generale).
Orice copil/elev poate avea CES într-o perioadă sau alta a şcolarităţii sale, pe diverse
durate de timp şi la diferite nivele si intensitati de solicitare a unui sprijin.
Categorii transnationale
• Categoria A - cerinţele educaţionale ale elevilor cu dizabilităţi (handicap), ca de
exemplu, cei nevăzători sau cu vedere parţială (ambliopi), surzi sau cu auz parţial
(hipoacuzici), cu dizabilitate mintală (intelectuală) profundă sau severă, cu dizabilităţi
multiple. Din punct de vedere medical, aceste cerinţe sunt considerate, de regulă, ca
derivate din deficienţe (afectări) organice (de structuri sau functii).
• Categoria B - cerinţele educationale ale elevilor care au dificultăţi de învăţare si/sau
tulburari de comportament care nu apar în mod evident sau în primul rând direct legate
de factori care pot justifica includerea în categoria A sau C...
• Categoria C (dezavantaje) - cerinţele educaţionale ale elevilor care sunt considerate
ca fiind în primul rând rezultatul unor factori socio-economici, culturali şi/sau
lingvistici.