PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y

AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

ACTIVIDADES PARA EL DESARRROLLO DE CONTENIDOS CURRICULARES Y

COMPETENCIAS
PROTOCOLO DOCENTE-ESTUDIANTES

PROTOCOLO DE ACTIVIDADES DE CLASE PARA DESARROLLAR CON

ESTUDIANTES

GRADO: DECIMO
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivos generales:
 Establecer comparaciones de situaciones relacionadas con el campo eléctrico y el campo magnético
para identificar el principio del electromagnetismo.
 Establecer conclusiones a partir de la aplicación de habilidades de pensamiento como de
procedimiento.
2. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE

2.1 Desempeño de los estudiante:

- Realiza comparaciones entre situaciones que representan elementos del campo magnético y eléctrico
para poder identificar similitudes y diferencias
- Analiza situaciones y resultados para evaluar las predicciones
Referentes instituidos (para todas las rutas)

Estándares asociados: con los
procesos a desarrollar en la clase.
 Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la
carga eléctrica y a la masa.
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos,
químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo
tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

DBA asociados: con los procesos  Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera
a desarrollar en la clase. fuerzas eléctricas y que cuando las cargas están en movimiento
genera fuerzas magnéticas. DBA No 2. Grado 11°

2. RUTA

Ruta de clase 1: INDAGACIÓN. COMPONENTE FÍSICO-CTS

Afirmación No 3. Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones-Procesos físicos
Afirmación No 4. Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones -
Procesos físicos
Situación 2: Contexto particular o regional

Tiempo de ejecución:
6 horas (50 minutos cada una) correspondiente a 300 minutos
Alistamiento y materiales

Tenga en cuenta que con la ruta se está promoviendo la competencia de indagación, específicamente las
afirmaciones No 3 y No 4: afirmación No 3. Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones y la afirmación No 4. Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar
predicciones; la ruta inicia con una lectura de la creación de los wayuu donde uno de los elementos principales
son los rayos (descargas eléctricas) y con el análisis de imágenes relacionadas con el campo magnético y campo
eléctrico; posteriormente se hará una socialización que dará como resultado una síntesis para aproximarse a lo
que es el electromagnetismo e iniciar con la identificación de las semejanzas y diferencias entre campo
magnético y campo eléctrico (Momento No 1). La ruta continúa con la realización de una práctica sencilla
(elementos de la electricidad y el magnetismo) y el análisis de un esquema que explica el campo magnético del
planeta Tierra. Los anteriores resultados se organizan en un informe para ser presentados en plenaria. (Momento
 PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y
AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

No 2). La ruta cierra con la socialización de los resultados del momento No 2 que serán el insumo para realizar
el encuadre de lo que estudia el electromagnetismo; las semejanzas y las diferencias del campo magnético y el
campo eléctrico y las dos principales Leyes (Coulomb y Ohm). Además desde la evaluación desde dos
enfoques, el primero desde la evaluación objetiva con la resolución y análisis de una pregunta en el marco de
las cargas eléctricas; el segundo haciendo una valoración de los momentos de la ruta y el trabajo cooperativo,
(momento No 3); Los materiales que se requieren se explicitan en la columna de la derecha para cada uno de
los cuatro momentos.

Tener en cuenta que para este momento se deben diligenciar el instrumento de adaptaciones a la planeación
Lo que hace el docente Materiales

Momento 1: Construyendo el itinerario (100 min).

Alistamiento. En este momento el docente da las orientaciones sobre lo que se va a -Guía de trabajo
realizar, se organizan equipos de trabajo y la respectiva asignación de los roles. -Figura 1
Además se socializan y acuerdan con los estudiantes los criterios de lo que se va a -Figura 2
evaluar (15 minutos) -Figura 3
-Figura 4
Actividad 1. Qué conocemos y reconocemos (60 min) -Figura 5
-Figura 6
Propósito: Con esta actividad se identificará el conocimiento que tienen los
estudiantes acerca de la electricidad y el magnetismo desde sus conocimientos y
experiencias.

Espacio y organización: La actividad se realizará en equipos de cuatro estudiantes

que serán organizados a partir de la técnica de distribución elegida en la formación
(tutor-docente) y se hará la asignación de roles de los integrantes de cada uno de los
equipos (controlador del tiempo; el líder; el generador de respuestas; y el corrector).
Se siguiere hacer un cartel en donde se ubiquen lo de cada rol y se ponga en un lugar
visible en el aula de clase. Pregunte a los estudiantes qué magnitudes conocen y
ubique las que nombren en una parte del tablero.

Desarrollo: Los equipos llevaran a cabo cada uno de los siguientes puntos:

1. Cada grupo leerá la siguiente historia e identifican el papel del rayo en la

historia.

La creación Wayuu

Al principio solo vivía Mareiwa, allí arriba muy lejos cerquita de caí (sol) y al lado de
kachi (luna) también vivía con ellos Juya (lluvia) y aquí abajo estaba Mma (Tierra)
muy sola.El sol Kaí tenía una hija llamada Warattui (Claridad) y la luna (Kashi) otra
hija llamada Pluushi (oscuridad) shulliwala (estrellas) hijas de Plyuushi.Un día juya
empezó a caminar y se encontró a Mma y brotó con mma (tierra) se enamoró de ella y
en su alegra canto y su canto fue un Juka pula juka (Rayo) que penetro a mma y broto
de ella un ama kasutai (caballo blanco) que se convirtió en ali juna y fue papá de todos
los ali juna blanco.Mma quería más hijos y entonces juya siguió cantando y muchos
rayos cayeron y mma parió a wunu lia (plantas) que brotaban en su vientre tenían
muchas formas y tamaños, pero todas eran quietas y no se movían. Mma seguía triste
porque ella quería hijos que caminaran, se movieran, y fueron de un lugar a otro .

Tomado de: http://culturawayu.blogspot.com/2009/06/mitos-y-leyendas.html

2. Se entregará a cada equipo de trabajo las imágenes uno, dos, tres, cuatro y
cinco; cada equipo las describirán y mencionarán si estas imágenes son
 PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y
AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

cercanas a su vida cotidiana.

Figura 1. (Fuente: https://at3w.com/empresa/noticias/rayos-datos-interesantes-y-curiosidades-sobre-

tormentas-electricas/s33c491).

Figura 2 (Fuente: https://es.123rf.com/photo_25716130_de-dibujos-animados-im%C3%A1n.html).

Figura 3 (Fuente: https://www.curiosfera.com/que-es-el-sol-y-como-funciona/).

 PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y
AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

Figura 4 (Fuente: https://es.wikiquote.org/wiki/Tierra).

Figura 5 (https://www.definicion.xyz/2017/04/corriente-electrica.html)

3. Organizarán el análisis de las imágenes en una tabla como la siguiente:

No de Figura Descripción Si son cercanas a la

vida cotidiana
Figura No 1
Figura No 2
Figura No 3
Figura No 4
Figura No 5

Actividad 2. A qué descripciones llegamos (35 minutos)

Propósito: Con esta actividad se busca socializar el trabajo realizado por cada uno
de los equipos, teniendo en cuenta cada uno de los puntos abordados, con el
propósito de empezar a identificar las similitudes entre campo eléctrico y campo
magnético.

Espacio y organización: Puede ubicar el salón en plenaria para la socialización por

parte de los equipos.

Desarrollo: El docente fungirá de moderador, explicando que se abordarán cada

uno de los puntos y que es importante que el resultado de la plenaria sea consignado
por cada uno de los equipos.

a. Solicita a uno de los líderes de los equipos que presente la conclusión del
papel del rayo en la creación del pueblo Wayuu. Otros líderes pueden
 PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y
AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

complementar lo presentado.
b. Pedirá a otro líder que presente la descripción de las figuras No 1 y No 2,
y si las situaciones que representan son cercanas a la vida cotidiana de
ellos. Abrirá un espacio para que otros líderes puedan complementar lo
presentando
c. Luego otro líder explicará las figuras No 3 y figura No 4; al igual que en el
punto anterior, es importante que el líder mencione si las situaciones de
esas dos imágenes con cercanas a sus vidas cotidianas.
d. Finalmente, otro líder presentará la descripción de la figura No 5 y su
cercanía a la vida de la comunidad.
e. El docente con las descripciones y con apoyo de los diferentes equipos
identifican elementos comunes y elementos diferentes entre lo que
representan las diferentes figuras (es importante que las preguntas que se
hagan para los aspectos comunes y diferentes posibiliten acercarse a la
diferencia entre campo eléctrico y campo magnético).

Momento 2 Emprendiendo la travesía (100 min).

Alistamiento. En este momento el docente explica las actividades que se van a 1. Guía para la práctica
llevar a cabo. Además se socializan y acuerdan con los estudiantes los criterios de 2. Imagen del campo
lo que se va a evaluar de este momento (15 minutos) magnético
3. materiales:
Practica Nº1. Vamos a experimentar (95 minutos) -Pila AAA
-Un imán
Propósito: Con esta actividad se busca que los estudiantes puedan complementar el -Un tornillo
concepto de corriente eléctrica. -Cable

Espacio y organización organizar el espacio para que los equipos de estudiantes

hagan la experiencia práctica, esta se puede llevar a cabo en el salón de clase con
mesas para cada uno de los equipos o en el laboratorio si se cuenta con él. Es
importante la asignación de roles (controlador del tiempo; el líder; el generador de
respuestas; el corrector y el encargado de los materiales)

Desarrollo: Para esta práctica se debe realizar lo siguiente:

Parte A. (60 minutos)

a. Cada uno de los equipos ya organizados y con los materiales encima de la

mesa (pila AAA, un imán, un tornillo, cable); escribirán algunas
predicciones.
b. Luego manipulan los materiales de acuerdo a las siguientes indicaciones:
apoyar la punta del tornillo sobre el polo negativo de la pila y apoyar el
imán sobre la cabeza del tornillo. Describirán ¿qué sucede?
 PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y
AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

c. Unir los extremos del cable con el polo positivo de la pila y con el imán
(que está junto con el tornillo, sobre el polo negativo de la pila). También
describirán ¿qué sucede).

Fuente:propia
d. Podrán manipular los materiales de la manera que considere el grupo; y
consignarán de qué manera los manipularon y que resultados obtuvieron
e. Organizarán en un esquema los resultados y elaborarán las conclusiones a
partir de las predicciones que identificaron antes de la experiencia con los
resultados de la manipulación de los materiales.
f. Escribirán que pueden complementar de la síntesis construida en el cierre
del primer momento.

Parte B. (35 minutos)

a. Cada uno de los equipos analizará la siguiente ilustración:

 PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y
AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

Fuente: http://www.astro.ugto.mx/~rcoziol/Cursos/EM/EM2013s2_cap8.pdf
b. Compararán el análisis de la ilustración con los resultados de la experiencia
práctica y organizarán una tabla que ubique las similitudes y las diferencias
c. Revisarán como con el análisis de la ilustración podrán complementar la
síntesis del primer momento.

Momento 3 Evaluación: Prueba objetiva y valoración de la ruta (100 min).

En este momento el docente explica las actividades que se van a llevar a cabo. -Hoja con la pregunta
Además se socializan y acuerdan con los estudiantes los criterios de lo que se va a -Síntesis de la
evaluar (15 minutos) conceptualización del campo
eléctrico y el campo
magnético.
Actividad 1. Realizando el encuadre (40 minutos)

Propósito: Con esta actividad se busca realizar un encuadre para comprender que
electromagnetismo se encarga de los fenómenos que mezclan la naturaleza eléctrica
y magnética, ubicando las similitudes y diferencias del campo eléctrico y el campo
magnético.

Espacio y organización: Puede ubicar el salón en plenaria para la socialización por

parte de los equipos.

Desarrollo: El docente fungirá de moderador, explicando que se abordarán la

síntesis del momento No 2, que es importante que el resultado de la plenaria sea
consignado por cada uno de los equipos.

a. Pedirá de manera voluntaria a uno de los equipos que presente el esquema

de los resultados de la práctica, la confrontación de las predicciones y lo
que lograron complementar de la síntesis del primer momento. Solicitará a
 PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y
AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

otros líderes que complementen lo presentado, solo si tienen aspectos

nuevos o controversiales.
b. Luego abrirá el espacio para que otro líder, presente el análisis de la
descripción; como lo relacionaron con los resultados de la práctica y que
lograron complementar de la síntesis del primer momento.
c. Con lo anterior, el docente podrá realizar un encuadre con participación de
los diferentes equipos: principio del electromagnetismo; que similitudes
comparten los campos magnéticos y eléctricos; para ubicar las diferencias
puede abordarse desde las fuentes; cómo se mide su intensidad; como se
puede originar; cómo disminuye la intensidad del campo; frente a los
materiales que se utilizan para las fuentes que los producen:

Fuente:
https://www.google.com/search?rlz=1C1NHXL_esCO760CO760&q=cuadro+de+di
ferencias+y+semejanzas+del+campo+magn%C3%A9tico+y+el+campo+electrico&t
bm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwju17-
lpOnjAhUrx1kKHZxHBcwQsAR6BAgIEAE&biw=1366&bih=608#imgrc=rdHhm
nU3SxFzbM:

Igualmente podría nombrar que dice la Ley de Coulomb y la Ley de Ohm.

Es importante que el encuadre retome lo abordado en los dos primeros
momentos. Puede entregar a cada uno de los grupos una conceptualización
básica construida con el apoyo del tutor, una fuente para ello puede ser el
documento: “Campos eléctricos y magnéticos”
https://ocw.unican.es/pluginfile.php/1926/course/section/2221/lectura8.p
df

Actividad 2. Analizando datos (20 minutos)

Propósito: Con esta actividad se busca que los estudiantes a partir del análisis
abordado del electromagnetismo puedan contestar la pregunta objetiva.

Espacio y organización: A cada uno de los estudiantes se les entregará la hoja con
la pregunta, se dará un espacio de 2 minutos para que la contesten, luego organizarán
las respuestas que dieron, indagarán por las razones que dieron los estudiantes de
las respuestas y las devolverán nuevamente a cada estudiante con el fin de que en
plenaria se hará la revisión de la pregunta, los datos que se presentan y el
conocimiento que se requiere para contestarla (15 minutos).

Desarrollo: Cada estudiante de manera individual resolverá la siguiente pregunta:

 PROGRAMA TODOS A APRENDER PARA DOCENTES DE COMUNIDADES INDÍGENAS Y
AFROCOLOMBIANAS. FASE I-. AÑO 1. RUTA DE CIENCIAS V.1 29.07.2019

 Componente: Físico
 Respuesta: A.

Tomado de: Cuadernillo de preguntas SABER 11°.Ciencias Naturales. ICFES 2018

Para el tratamiento didáctico de la pregunta en plenaria, tenga en cuenta: lo que se

dice el enunciado (específicamente lo que se dice de la Ley de Coulomb); lo que
muestra cada una de las gráficas y la interacción de las diferentes cargas eléctricas.
Nota: Es importante que el docente tenga claridad que la pregunta está relacionada
con la competencia “uso comprensivo del conocimiento”, pero que se seleccionó
por estar asociada a las cargas eléctricas.

Actividad 3. Evaluación de la ruta (35 minutos)

Propósito: Con esta actividad se busca valorar por una parte la ruta (indagación) y
por otra parte el trabajo de los estudiantes a partir de las fortalezas y las dificultades.

Espacio y organización: La actividad se realizará de manera grupal

Desarrollo: Para esta actividad, explique a los estudiantes del curso, el propósito y
las dos actividades. En la primera se valora las actividades en general, y la segunda
reconoce el trabajo desarrollado por los estudiantes; al responder las preguntas
propuestas, se pretende evidenciar el proceso de cada estudiante, sus fortalezas y
aspectos por mejorar.

Las actividades en general: ¿El objetivo de la ruta fue claro? ¿La metodología
implementada fue adecuada? ¿El análisis de las imágenes; la práctica; y sus
respectivas comparaciones generaron aprendizajes?; ¿Se comprendió el principio
del electromagnetismo y las diferencias principales entre campo eléctrico y campo
magnético?. Estas valoraciones deben ser recogidas para luego ser analizadas en el
momento de la realimentación (docente-tutor).

Trabajo desarrollado por los estudiantes: Respecto a las actividades propuestas

en cada momento: ¿Lograron el objetivo propuesto? ¿Dónde estuvo la mayor
dificultad? ¿Qué fue lo que resultó más fácil, y por qué? ¿Cómo se desarrolló el
trabajo en los equipos? El docente puede presentar las recomendaciones o
reconocimiento sobre el trabajo realizado.