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COLEGIO UNIVERSITARIO FERMÍN TORO

DEPARTAMENTO DE PASANTIAS PROFESIONALES

ORIENTACION PROFESIONAL

BARQUSIMETO

INFORME DE PASANTIA

AUTOR: ENRIQUE TORRES

Barquisimeto, Octubre 2017

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 COLEGIO UNIVERSITARIO FERMÍN TORO

DEPARTAMENTO DE PASANTIAS PROFESIONALES

BARQUSIMETO

ECUELA BOLIVARIANA NACIONAL MEDIA JORNADA PROFESOR

“JULIO VALERO ROA”

Ciudad Socialista “Alí Primera”. Kilómetro 14 intercomunal Barquisimeto-Duaca

PRIMERA PARTE DEL 05/06/2017 AL 03/07/2017

SEGUNDA PARTE DEL 18/09/2017 AL 06/10/2017

AUTOR: ENRIQUE TORRES

TUTOR: LISBETH PEÑA

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 APROBACION DEL TUTOR ORGANIZACIONAL

Yo, Licenciada Lisbeth Peña, titular de la cédula de identidad Nro.

12.021.435, en mi condición de Directora de la Escuela Bolivariana
Nacional Media Jornada Profesor Julio Valero Roa por medio de la
presente hago constar que he leído y revisado el informe de pasantía
profesional, presentado por el ciudadano Enrique Torres, titular de la cédula
de identidad Nro. 19.726.550, para optar al título de Técnico Superior
Universitario en la especialidad de Orientación Profesional, en mi carácter
de tutor organizacional, considerando que esas son las actividades
desarrolladas durante su permanencia en esta organización.

Barquisimeto, a los 02 días del mes de Octubre del año 2017

_________________________ _______________________

Tutora Organizacional Departamento de Pasantías Profesionales

Lisbeth Peña

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 INDICE GENERAL

p-p

AGRADECIMIENTO……………………………………………………… …iv

INTRODUCCION…………………………………………………………… .1

SECCION I …………………………………………………………………..

GENERALIDADES DE LA ORGANIZACIÓN……………………………. 3

SECCION II…………………………………………………………………..

CONTENIDO TECNICO DEL INDORME…………………………………

Actividades realizadas durante las pasantías 6

SECCION III………………………………………………………………….

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO DE VIVENCIADO… 17

SECCION IV………………………………………………………………….

ACCIONES A IMPLEMENTAR……………………………………………. 19

REFERENCIAS……………………………………………………………... 22

ANEXOS………………………………………………………………… …...23

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 AGRADECIMIENTO

Este agradecimiento comprende, no solo a este periodo último que dio las
estocadas finales a mi carrera, comprende al conjunto de muestras de
afecto, solidaridad y entrega que me impulsaron, que me movieron, que me
motivaron y me brindaron las dosis correctas de amor, fortaleza y apoyo para
llegar hasta este punto:

A mis profesores, que me han dado el más alto ejemplo de vocación, que
supieron transmitir afecto y conocimiento, que no se rinden, que poseen la
responsabilidad y la convicción necesaria para insistir en la formación de
profesionales para el país. Gracias.

A mi familia toda, que fue una fuente incondicional de amor y de atención.

Gracias.

A mi grupo de compañeros y ahora colegas. Han hecho posible que el

camino hacia el cumplimiento de esta meta sea divertido y enriquecedor.
Gracias

A mi amiga María Antonieta, por hacerme sentir comprendido, por

llenarme con sus enviones de energía, por su protección y su filosofía.
Gracias.

A mi compañera Iraida Matheus, con quien desde el primer día, he tenido

la aventura científica y experimental más grandiosa de mi vida, con quien he
podido explorar los rincones más recónditos del conocimiento, de la
comprensión y del amor. Gracias.

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 INTRODUCCION

Las pasantías son un requisito que debe cumplir todo estudiante que
aspire a un título universitario. En una institución, organización, empresa,
ente público o privado, los estudiantes del sexto semestre, deben elaborar un
cronograma de actividades vinculadas a su perfil, para poner en práctica los
conocimientos adquiridos durante la carrera. Estas actividades deben
cumplirse en un periodo ocho semanas, laborando ocho horas al día.
Durante este proceso, el pasante lleva una "hoja de seguimiento de
actividades", donde registra brevemente las actividades que va realizando
semanalmente, debe mencionar cuál de las actividades estuvieron
vinculadas con su carrera, y cuál fue la más importante. Las pasantías
profesionales le permiten al pasante introducirse en el mundo laboral, y a la
vez, prestar sus servicios de forma gratuita, brindado sus cualidades y
conocimientos a una organización, brindando un aporte de calidad y de bien.

En la Escuela Bolivariana Nacional Julio Valero Roa, el pasante, por

medio de una observación minuciosa, detectó necesidades que son propias
del campo de la Orientación Profesional, tales como: conductas disruptivas,
necesidad de orientación vocacional, necesidad de orientación espacial en la
institución, casos de maltrato por parte de representantes a estudiantes y
profesores, desconocimiento por parte de los y las estudiantes de
habilidades sociales como la inteligencia emocional, asertividad, tolerancia,
entre otras. El pasante, conjuntamente con su tutora organizacional Lisbeth
Peña, organizó las actividades en el cronograma de pasantías, y logró
cumplir con cada de una de ellas de forma satisfactoria y eficaz.

1
 En el presente trabajo, se encuentra información concerniente al informe
de pasantías, que es un documento formal que debe elaborar el pasante al
final del periodo. La estructura del mismo está compuesta por: Hoja de
respeto, cubierta, páginas preliminares, agradecimiento, introducción,
generalidades de la institución, contenido técnico del informe o actividades
realizadas durante el periodo de pasantías, las debilidades y fortalezas del
proceso de vivenciado, acciones a implementar, es decir, una propuesta a la
solución de una debilidad, referencias, y por último la sección de anexos.

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 SECCION I

GENERALIDADES DE LA ORGANIZACIÓN

RESEÑA HISTÓRICA

Dentro de la Ciudad Socialista Alí Primera está ubicada La Escuela

Nacional Bolivariana “Profesor Julio Valero Roa”, Este nombre, se lo otorga
la Zona Educativa del Estado Lara en honor al profesor Julio (este fue
discutido en reuniones de ciudadanos y ciudadanas de dicho urbanismo
dirigido por el Profesor Ernesto Duran Coordinador de Escuelas Bolivarianas
junto a los voceros de educación de los 13 Consejos Comunales, por ser
este un docente dedicado a la labor docente con ideales de transformación
educativa motivador, entusiasta del estudiantado, revolucionario con valores
socialista y compadre del cantor del pueblo Ali Primera, por eso merece este
honor de que nuestra escuela lleve su nombre. Además fue profesor de dos
colegas de nuestra institución en ejercicios la Lcda. Francis Guédez.

La Institución inicia sus actividades en julio con un proceso de

inscripciones y traslado de personal el 16 de septiembre del 2015 iniciando el
año escolar 2015-2016 con una matrícula de 1.300 estudiantes.

La Escuela Nacional Bolivariana “Profesor Julio Valero Roa” se ubica en

el centro de la Ciudad Socialista Ali Primera, al Norte con la zona 11, al
Oeste con el CEI Cesar Rengifo, al Este. Con la Plaza Hugo Chávez, al Sur
con la Zona 13, rodeada de edificios de tres pisos.

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 MISIÓN

Cumplir con los programas y líneas estratégicas del Ministerio del Poder
Popular para la Educación centrada en una conciencia revolucionaria
desarrollada mediante la dialéctica de la lucha de la transformación
humanista democrática para brindar una educación integral a niños, niñas, y
adolescentes desde la practica pedagógica abierta, flexible y constructiva
participativa, activa con la finalidad de formar buenos ciudadanos.
.
VISIÓN

Garantizar la inclusión de la permanente y continua educación integral

democrática participativa y protagónica que permita la formación integral de
niños, niñas y adolescentes, rescatando el ideario bolivariano y que asuma
los retos de la sociedad venezolana, con una consciencia y reflexiones de
igualdad solidaridad, sin discriminaciones para la crítica análisis de la
transformación de la sociedad que queremos.

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 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN

E.B.N M/J JULIO VALERO ROA

..SUBDIRECTORA……………….DIRECTORA………………..SUBDIRECTORA
ADMINISTRATIVA ACADEMICA

…..PERSONAL ……………SUBDIRECTORA UPE …… … PERSONAL

ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO
(MAÑANA) CONSEJO EDUCATIVO (TARDE)

CONSEJO EDUCATIVO

PERSONAL DOCENTE
(MAÑANA Y TARDE)

PROFESORES ESPECIALISTAS

ESTUDIANTES

PADRES, MADRES,
REPRESENTANTES
O RESPONSABLES

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 SECCION II

CONTENIDO TECNICO DEL INFORME

Actividades realizadas durante la pasantía

En las actividades realizadas durante el periodo de pasantía se pusieron

en práctica los conocimientos adquiridos durante toda la carrera, dando
como resultado una gestión eficaz que pudo atender todas las necesidades
observadas. Las actividades realizadas fueron:

Fase de observación

Con el fin de conocer las necesidades que debían ser abordadas en la

institución, se inició una fase de observación del espacio físico, de las áreas
y del personal que labora en la escuela.

La tutora organizacional Lisbeth Peña guio al pasante para conocer cada

área de la institución y recopilar datos sobre las mismas: área de la Unidad
Psicoeducativa (UPE), área de Cultura, área del Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT), que cuenta con los materiales pero aún no
está en funcionamiento, el área del comedor, que también cuenta con los
materiales necesarios pero aún no se encuentra operativo, el área de
Obreros, el área de Educación física, el área de Fundamusical el área de

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Reservorio de Semillas, el área de “Todas las manos a la siembra”, el área
deportiva, y por último el área del personal directivo.

Se llevó a cabo una conversación con el personal directivo, con el fin de

conocer las necesidades más relevantes que podían ser atendidas por el
pasante, las cuales resultaron siendo: estrés laboral, armonía laboral, falta de
comunicación entre el personal y falta de motivación. Otra necesidad fue la
orientación espacial de las áreas de la institución, ya que no contaban con su
debida identificación, al igual que los salones de clase, y al ser una
institución grande, dificultaba la ubicación de las mismas. En cuanto a los
estudiantes, se le informó al pasante sobre casos de maltrato por parte de
los representantes a estudiantes y profesores. Y también, que el “Juego de la
Ballena azul” (Un juego de las redes sociales que consiste en cumplir retos
que atentan contra la integridad física y mental de quienes lo practican)
estaba afectando a algunos de los estudiantes.

Seguidamente, se observaron las conductas de los estudiantes a la hora

del receso, registrando casos de agresividad y juegos violentos, así como
también, la imitación de conductas de las redes sociales.

Se le hizo a la tutora organizacional la propuesta de habilitar un salón

para habilitar temporalmente un “Área de Orientación”, que le permitiera al
pasante realizar sus actividades. Tal solicitud fue aprobada.

Consecutivamente, se hizo una jerarquización de necesidades y una

matriz FODA (Ver anexo 1), para concretar las propuestas de las actividades
que conformarían el cronograma.

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 Orientación espacial

Para promover el sentido de identidad y de pertenencia, se procedió a

identificar las áreas de la institución, que al mismo tiempo, permitiría una
ubicación más fácil y eficaz de las mismas. Se estructuró y dibujó en una
página un mapa de la institución para tener una visualización apropiada de
los espacios y áreas a identificar.

El pasante le presentó los diseños a la tutora organizacional para su

aprobación. Luego, procedió a identificar las áreas: UPE, Cultura,
Fundamusical, reservorio de semillas, baños, módulo 1, 2, 3 y 4, y por último,
se enumeraron los salones con el fin de facilitarle a los directivos la
asignación de aulas en cada nuevo periodo escolar.

Talleres de elección vocacional

A razón de que los estudiantes de 5to y 6to grado están por avanzar a la
etapa del liceo, se planificó un taller sobre conceptos introductorios de
elección vocacional, para que los estudiantes comenzaran a descubrir sus
potenciales e intereses académicos.

Se elaboró el material de apoyo para la dinámica de la actividad: 6

palabras divididas cada una en una página, que conformaban la frase: “Debo
ser lo que quiero ser”. Y también se realizó una lámina con los conceptos de
vocación y elección vocacional,

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 Se informó a cada sección sobre la fecha y hora de la actividad, y se les
asignó como tarea investigar: ¿Qué es vocación? ¿Qué quiero ser? ¿Qué es
elección vocacional? Para tener un conversatorio el día de la actividad.

El pasante inició la actividad salón por salón, comenzando por una breve
explicación de los conceptos en cuestión. Se prosiguió con el conversatorio,
y para cerrar, se empleó la dinámica con las 6 palabras, que consistía en 6
juegos en los que participaba toda la sección, y el ganador de cada juego
tenía como recompensa una de las hojas con la palabra.

Los juegos fueron: Descubre la palabra” el pasante les escribía en la

pizarra una palabra con las letras desordenadas, el estudiante o la estudiante
que la ordenara primero resultaba ganador o ganadora. El segundo juego era
un ejercicio matemático. Dos rondas del juego “Stop”. Ocultar una de las
palabras en el aula, donde el ganador era quién la encontraba primero. Una
ronda de preguntas sobre diversos temas donde el ganador o ganadora
resultante sería quien respondiera correctamente 3 preguntas en total. Al
final, se invitaban a los ganadores a la pizarra, y debían descubrir la frase
ordenando las palabras que habían ganado. Todos estos juegos tenían como
objetivo poner a prueba alguna de las inteligencias múltiples según Hodward
Gardner, como la inteligencia lógica matemática, lingüística, espacial y
naturalista.

Recolección de agradecimientos de estudiantes y representantes al

personal de la institución.

Con el fin de motivar y fortalecer las relaciones entre el personal, se

realizó una actividad de recolección de agradecimientos con el eslogan "Hoy

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es un día para agradecer al personal que hace posible el funcionamiento de
la escuela Julio Valero Roa.

Para la actividad se elaboró una lámina con el eslogan y se recortaron

páginas en forma de nubes donde los estudiantes y representantes
escribieron sus agradecimientos, los que serían pegados alrededor de la
lámina con el eslogan en el pasillo frente al módulo 2 de la escuela para que
todo el personal pudiera verlos.

El día correspondiente a la actividad, entre estudiantes y representantes

de los dos turnos (Mañana y tarde) se recolectaron más de doscientos
agradecimientos a directivos, profesores, personal administrativo y obreros.

Para el enriquecimiento de la actividad, se procedió a entregar los

agradecimientos al personal, exaltando el trabajo en equipo y las tareas
individuales, que al combinarse, permiten un funcionamiento de calidad en
una escuela de más de 1800 estudiantes. Al evaluar los resultados, se
detectó un importante ascenso en el nivel de motivación del personal, ya que
estos sentían que su trabajo era valorado.

Conversatorio sobre la importancia de las relaciones interpersonales y

cómo reconocer grupos tóxicos

En vista de que los y las estudiantes de 6to grado avanzarían al liceo y

entrarían al mundo de la adolescencia, se planificó la siguiente actividad para
darles orientaciones sobre la importancia de las relaciones interpersonales y
cómo reconocer grupos tóxicos. Punto necesario y oportuno para los y las
estudiantes que comenzarían a conocer nuevas personas.

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-Se elaboró el material de apoyo (lámina y folletos), que se utilizarían en el
conversatorio.

-Se movilizó al “Área de orientación” una sección de 6to a la vez para realizar
el conversatorio sobre el tema.

-Este constaba de una dinámica rompe hielo y una breve exposición sobre la
importancia de las relaciones interpersonales. Una dinámica y una breve
exposición sobre cómo reconocer grupos tóxicos y posibles consecuencias
de estar en un grupo tóxico. Seguidamente se llevaba a cabo el compartir de
opiniones, la entrega de folletos y una breve reflexión impartida por parte del
pasante. Cada sesión con una sección duraba alrededor de 2 horas.

-Por último, se atendieron casos específicos de 5 estudiantes que durante las

dinámicas presentaron conductas agresivas en sus relaciones. Se les
impartieron las orientaciones y recomendaciones pertinentes.

Actividad sobre los peligros de las redes sociales

En atención a la problemática escolar y social del uso indebido de las

redes sociales se planificó la actividad que será expuesta a continuación, por
los efectos nocivos que esta mala práctica puede generar en la vida de los
estudiantes tanto física como mentalmente.

Al realizar una observación en las horas de receso, tanto en el turno de la

mañana como en el turno de la tarde se registró que algunos estudiantes
seguían las tendencias o modas de cumplir los retos que veían en las redes
sociales. Estos iban desde golpear a un compañero, tumbarlo, gritar frases
grotescas, hasta auto infringirse daño. Se hicieron entrevistas informales al

11
azar a los y las estudiantes, y se determinó que estos pasaban un tiempo
excesivo en las redes sociales, lo cual conlleva a otros problemas como:
adicción a las redes sociales, poca socialización, depresión, entre otros.

A partir de los resultados obtenidos, se ejecutó una campaña informativa

acerca de los peligros de las redes sociales:

-Se realizó una cartelera informativa sobre los peligros de las redes sociales
donde se dieron recomendaciones como: entrar a las redes sociales por un
máximo de una hora, no aceptar personas extrañas, tener cuidado con los
contenidos. También se mencionaron los efectos del uso excesivo de las
redes sociales.

-Se elaboraron folletos y distintivos sobre el tema, los cuales se difundieron

entre los estudiantes.

-Y por último se efectuó un conversatorio sección por sección con los grupos
de 4to, 5to y 6to grado como estrategia de retroalimentación e internalización
de la información.

Atención a casos de maltrato por parte de representantes, a estudiantes

y profesores

En la Escuela Bolivariana Nacional Profesor Julio Valero se lleva en un

expediente los casos de irregularidades que suceden en dicha institución. La
parte directiva argumenta que este expediente sirve para llevar un registro de
los casos que en un futuro pueden convertirse en un asunto delicado, y por
ello sirve como prevención. Pero, aunque es una gran iniciativa, los casos se
registran pero no son atendidos por un profesional en el área, y no pueden

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ser atendidos por los directivos debido a sus ocupaciones cotidianas. Es por
esta razón, que el pasante se dedicó a evaluar el expediente y atender casos
puntuales que puede atender gracias a los conocimientos adquiridos desde
el primer al quinto semestre.

-Se dio lectura a los casos de irregularidades conjuntamente con la tutora

organizacional para tener una noción más amplia de los casos y saber si
habían sido atendidos o no.

-Se continuó con la actualización del expediente, desechando los casos que
ya habían sido atendidos o cuyos representantes o estudiantes implicados ya
no estuvieran vinculados a la escuela. En otro sentido, se resaltaron y se le
dio prioridad a los casos puntuales y que tenían la posibilidad de ser
atendidos.

-Seguidamente se fueron invitando al área de orientación a una de las partes

de los involucrados en los casos para atenderlos y realizar una orientación
correspondiente (Tales casos no pueden mencionarse porque se estaría
violando la confidencialidad de los mismos)

Como actividad extra, en la semana se prestó colaboración a los

profesores de educación física en un Raly deportivo. El pasante daba las
indicaciones de las actividades que debían realizar en cada estación y sirvió
como jurado para determinar que los y las estudiantes participantes
cumplieran las estaciones correctamente y sin pasar por encima de las
normas.

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 Actividades dirigidas a los y las estudiantes para el desarrollo de
habilidades sociales.

Promover en los y las estudiantes la integración, la inclusión y el trabajo

en equipo, es promover la armonía y un desarrollo óptimo de la convivencia,
es también, atacar indirectamente una problemática escolar como lo es el
Bullying. Para cumplir este objetivo se realizaron las siguientes actividades,
que a su vez, le brindaron a los y las participantes habilidades sociales que le
servirán para interactuar en la sociedad.

-Se preparó el material para las dinámicas: se descargó un pitido, se buscó

un marcador y un borrador para las dos dinámicas de la influencia de la
percepción social. Se imprimió la imagen de un hombre tatuado, para la
dinámica del “Efecto halo” que consiste en el prejuicio social, juzgar mal a
una persona solo por su aspecto físico o apariencia y estigmatizarlo sin darse
tiempo de conocerlo. Se colorearon diez vasos desechables para la dinámica
de la “indefensión aprendida”, que consiste en condicionar a uno de los
participantes para que deje de intentar cumplir el objetivo por sentir que no
tiene la capacidad de lograrlo. Se prepararon tizas para la dinámica de la
silueta.

-Seguidamente se hizo pasar una sección por turno al área de orientación

para realizarles la actividad. La primera dinámica consistía en pedirles a dos
estudiantes que salieran del salón, y se le decía al grupo que cada vez que
sonara el pitido, debían ponerse de pie y volverse a sentar. A continuación,
se hicieron pasar a los dos estudiantes, que como han comprobado los
estudios de la influencia de la percepción social, efectivamente imitaron la
conducta del grupo al escuchar el pitido sin saber por qué, pero
inconscientemente lo hacen por encajar en el grupo y no sentirse aislados. Al

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final de la primera dinámica se les impartió a los participantes una breve
charla sobre las consecuencias o peligros de imitar conductas solo para
encajar en grupo, pero que pueden ser perjudiciales para el sujeto.

La segunda dinámica consistió en pedirles a dos estudiantes que salieran

del salón un momento, para decirle al grupo que en la pizarra se dibujarían
una serie de imágenes, las primeras serían respondidas correctamente, pero
cuando se dibujara un pato, el grupo diría que era una gallina, cuando se
dibujara un vaso con líquido hasta la mitad, el grupo diría que estaba lleno, y
cuando se colocara una operación matemática, dijeran “cinco”, que no era el
resultado correcto de la operación. Cuando se hizo pasar a los dos
estudiantes, y se dibujaron todas las imágenes, estos se convencieron de
que el pato era una gallina, de que el vaso de agua que estaba por la mitad
estaba lleno, y que “cinco” era el resultado de 4+5-4+3. Al final de la
dinámica se le explicó a los estudiantes que a veces se creen informaciones
o se tienen opiniones influenciadas por constructos o creencias sociales, y
que esto puede traer consecuencias.

La tercera dinámica era sobre el “Efecto Halo”: se le mostraba al grupo la

imagen de un hombre tatuado, y se les preguntaba ¿Qué creen que es esta
persona? El grupo respondía que era un delincuente, un secuestrador, un
violador, entre otros estigmas sociales. Luego se les enseñaba una foto al
grupo de la misma persona ejerciendo su profesión como médico profesional,
y se le explicaba a los y las participantes que no se debe juzgar a una
persona por su apariencia.

La cuarta dinámica consistió en elegir dos estudiantes para competir, se

colocan cinco vasos para cada participante, el que consiguiera primero una
pelota de papel ganaba. El truco estaba en que al participante número uno
en secreto se le colocaba una pelota debajo de cada uno de los cinco vasos,

15
y al participante dos, no s ele colocaba ninguna. Cuando el participante
número uno ganó más de seis veces seguidas era elogiado constantemente,
el participante dos perdió el interés de competir. A este efecto se le llama
Indefensión aprendida, y se le explicaba a los participantes que a veces se
elogia en exceso a una persona y las otras se ignoran, haciendo que estos o
estas se sientan desmotivadas, pero que siempre debemos tratar de animar
y motivar a nuestros pares.

La quinta dinámica consistió en ordenar a los participantes en pareja, una

de ellos se acostaba en el suelo del salón, y otros se encargaban de dibujar
su silueta. Luego se les pidió a los y las estudiantes que dijeran las
diferencias y semejanzas entre las siluetas. Todos los grupos llegaron a la
conclusión de que eran iguales, que nadie es mejor que nadie, y que por eso
cada persona es valiosa.

La última dinámica consistió en colocarle misiones grupales a cada

sección; alcanzar objetos tomados de las manos, llevar cargado a un
estudiante de un lado del salón al otro, y en grupo, ganar en una ronda del
juego de “Quién quiere ser millonario”, dejando por sentado que un grupo
tiene más conocimientos que una sola persona.

Así se cerró el periodo de pasantías, cumpliendo el objetivo de dejar un

impacto significativo y positivo en la institución, potenciando las relaciones
laborales y estudiantiles, mejorando el sentido de orientación espacial y
social, atendiendo los casos que requerían atención, y dotando a los
estudiantes de habilidades sociales y preventivas.

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 SECCION III

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO DE

VIVENCIADO

Fortalezas del proceso de vivenciado

La principal fortaleza es que el personal de la institución tiene la iniciativa

de mejorar y aceptar críticas constructivas. El personal directivo es capaz de
recibir sugerencias para mejorar el funcionamiento de la escuela. El trato
hacia el pasante fue satisfactorio y de calidad, así como el tiempo y la
disposición. La escuela se encuentra dentro de una urbanización lo cual le
brinda seguridad a los que hacen vida en la institución, cuenta con espacios
amplios y óptimos para su uso y para la cantidad de estudiantes y personal.
El personal directivo y los profesores están altamente capacitados para
ejercer sus funciones. La escuela cuenta con una ubicación ideal para sus
estudiantes y personal. Tienen la capacidad de dotar a sus estudiantes con
uniformes, útiles escolares, becas y otros beneficios a través del gobierno.
Cuenta con el servicio de transporte “Transbarca”.

Debilidades del proceso de vivenciado

La debilidad notable y más importante detectada por el pasante fue la

ausencia de un Orientador Profesional en la institución. Mientras se habilitó
el “Área de orientación” estudiantes y profesores asistían al momento que se
presentaba alguna duda o algún evento irregular, o se le pedía apoyo en

17
alguna actividad. Sin un Orientador Profesional en una institución, todos los
problemas de organización, los conflictos o irregularidades que puedan
presentarse, deben ser atendidos por la directora o director, haciendo que
tengan que dejar sus funciones para atender el caso o que queden en el aire.

Por otro lado, la parte directiva tiene un sobre cargo de actividades y de

funciones que no son cubiertas a totalidad. Otra de las debilidades
detectadas fue la falta de suministro de agua por tubería, lo que hace que los
obreros deban hacer sus labores de limpieza cargando tobos de agua de los
tanques que son llenados por camiones cisterna.

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 SECCION IV

ACCIONES A IMPLEMENTAR

Al considerar las debilidades observadas, el pasante llegó la conclusión

de que la más significativa es la ausencia de un Orientador Profesional en la
institución, ya que si existiera esta figura, pudiera encargarse de situaciones
específicas para las que ningún otro profesional se ha preparado. Por este
motivo, la propuesta consiste en “Contratar un Orientador profesional y
habilitar un área de Orientación Profesional”

Estructura de la propuesta

-Título: “Establecer un área de Orientación Profesional en la Escuela

Bolivariana Nacional Profesional Julio Valero Roa”

-Objetivo: Garantizar a la institución una figura de Orientador Profesional

que se encargue de promover el desarrollo del potencial humano, la
motivación, el trabajo en equipo, la integración, la armonía escolar, la
comunicación efectiva y que pueda aportar sugerencias y propuestas para
una organización más eficaz, así como también atender los casos de
irregularidades que se presenten entre las personas que hacen vida en la
institución.

-Fundamentación: Aunque en la institución existe la figura de la UPE, esta

solo se encarga de atender a niños con condiciones especiales, pero un
orientador puede atender los casos de conducta de todos los niños en
general. La figura de un orientador favorece al rendimiento académico de un

19
estudiante, tal como lo dijo Nerici (1990: 21) al definir la orientación como “un
proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que
este pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular
y realizar planes según su aptitudes e intereses para que alcance
armónicamente los fines últimos de una educación integral”.

El “Código de Ética para el Profesional de la Orientación” en su artículo

número 15 que se refiere al “campo ocupacional del orientador”, establece
que “El Orientador u orientadora puede laborar en institutos educacionales,
públicos o privados de cualquiera de los niveles y modalidades del sistema
educativo… En síntesis, puede prestar sus servicios en cualquier institución
con posibilidades de propiciar el desarrollo del potencial humano.

El artículo 22 del “Código de Ética para el Profesional de la Orientación”,

en referencia a las “Áreas de la orientación”, señala que puede abarcar:
orientación familiar y social, desarrollo psicológico, desarrollo social y
desarrollo familiar, por lo tanto, la escuela podría contar con un profesional
que pueda encargarse de estas áreas críticas en la actualidad.

-Lineamientos para desarrollar la propuesta:

Actividades

-Solicitar currículos de profesionales en Orientación.

-Contratar un orientador profesional.

-Habilitar un área de Orientación profesional.

Recursos

-Recursos humanos.

-Aula 4-9 de la institución.

20
-Escritorio, cuatro sillas como mínimo, pizarra, estante, entre otros.

Estrategias

-El director deberá convocar una reunión del tren directivo y profesores para
discutir la necesidad de un “Área de Orientación”

-Establecer los objetivos, roles, y ámbitos que ocupará el Orientador

Profesional.

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 MATERIAL DE REFERENCIA

-Colegio Universitario Fermín Toro (2000). Normas para la redacción del

Informe de Pasantías Profesionales. Barquisimeto. Rodríguez, M. B. y
Sánchez, D.J.(Última revisión Febrero 2016)

-Federación de asociaciones venezolanas de orientadores – FAVO (2001)

Código de Ética para el Profesional de la Orientación. Aprobado en el XXI
“Encuentro nacional de orientadores”

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 ANEXOS

(ANEXO NRO.1)

F O D A
(Fortalezas) (Oportunidades) (Debilidades) (Amenazas)
-Seguridad: la -Apoyo de los -No cuentan con -No cuenta con
escuela se entes un orientador agua por
encuentra dentro gubernamentales: profesional: la tubería:
de una por medio de este escuela no cuenta dependen del
urbanización lo apoyo pueden con un Orientador alto costo de
cual le brinda profesional que
adquirir útiles, camiones
seguridad a los atienda, los
que hacen vida en materiales y otros problemas de cisterna y del
la institución. recursos. organización, los agua de lluvia.
conflictos o
-Espacios -Apertura del área irregularidades -Inflación del
óptimos: la del CBIT: cuenta que puedan país: el alto
escuela cuenta con el espacio y presentarse entre costo de
con espacios con los materiales las personas que uniformes, útiles
amplios y óptimos pero faltan las hacen vida en la y alimentos
para su uso y par rejas para reforzar institución. entorpecen la
la cantidad de la seguridad. asistencia de los
personas que -Áreas sin
identificación: las
niños.
hacen vida en la
institución -Apertura del áreas y salones de
comedor: cuenta clase no poseen
-Personal con el espacio y algún cartel o
capacitado: El los materiales pero letrero que indique
personal directivo falta el contrato lo que funciona en
y los profesores con el Programa el área.
están altamente de Alimentación
capacitados para Escolar (PAE) -Comedor no
ejercer sus operativo: el
funciones. -Construcción de comedor cuenta
un tanque con el material
-Ubicación: la subterraneo: que pero no presta su
escuela cuenta serviría para la servicio aún.
con una ubicación recolección de agua
ideal para sus de lluvia y recarga
estudiantes y vía “camión cisterna”
personal.

23