Universidad Autónoma de Nuevo León.

Facultad de Filosofía y Letras

Colegio de Educación

Modelos de Orientación Educativa.

Programa de tutoría Académica.

Responsables de la planeación y diseño.

Queila Nohemí Ávila Marín.
Zabdi Sasai Corona Bolaños.
Fabiola Leticia Elizondo Gonzales.
Javier Oziel Flores Mendoza.
Claudia Verónica García Gómez.
Brenda Sarahi Sánchez Castro.

Universidad Tecnológica Santa Catarina.

San Nicolás de los Garza, Nuevo León a 4 de Noviembre de 2010.

 Universidad Tecnológica Santa Catarina
Programa de tutoría académica

I.- Presentación.
Para poder atender las necesidades académicas o problemas que se le pudieran presentar durante
el transcurso de la carrera al alumno, se ha creado el presente manual. El cual se convertirá en el
apoyo didáctico que le permita interiorizar sus acciones y desarrollar ciertas actitudes que permitan
un desarrollo optimo en su vida académica.

Con intención de intervenir en el fortalecimiento de su personalidad, estrategias de aprendizaje y la

socialización es que se establece la presente propuesta, que consiste en la participación del
orientador educativo, tus padres de familia y tu como alumno para que apliquen acciones
estratégicas en las situaciones de interacción social, entre los alumnos y la institución educativa,
para la construcción racional y autónoma de saberes y valores.

El manual ha sido realizado bajo el pensamiento de “educar para convivir” por esto las actividades
que aquí se presentan son dinámicas y vivenciales, que fueron pensadas por estudiantes para
estudiantes. Se aplicaran experiencias emocionales, cognitivas y sociales para desarrollar los
contenidos que aquí se presentan.

Por lo cual este material reforzara y apoyara la trayectoria escolar, presentando de manera directa y
precisa algunas recomendaciones que se pudieran aplicar en los programas escolares de la carrera.
Este manual esta estructurado en tres módulos, que abarca en primera estancia, el conocimiento de
si mismo con el Autoconcepto, siguiendo con estrategias de enseñanza-aprendizaje, para terminar
con el desarrollo de la comunicación como medio de socialización.

En estos módulos se mencionan: El titulo del modulo, la temática a desarrollar, continuando con las
actividades a desarrollar y los materiales a utilizar; señalando en cada parte la duración del tema y
de la actividad.

II.- Contenido temático.

Modulo 1: Autoconcepto.

Objetivo: El alumno valorará y reconocerá sus cualidades y sus debilidades para desarrollar
una mejor autoestima así como mayores interrelaciones.

Duración de la unidad: 4 sesiones.

Temática especifica:

 Sesión 1 (20 minutos)

- Escalera de la Autoestima.
Para lograr la escalera de la autoestima el alumno deberá de pasar por los siguientes
conceptos:
 Autoconocimiento; es conocer las partes que componen el yo. Autoconcepto; es lo que
una persona cree y piensa de sí misma y ese pensamiento la lleva a sentir y actuar de esa
manera.
Autoevaluación; es la capacidad interna de saber evaluar las cosas; reconociendo lo que le
satisface, lo que le enriquece, lo que le hace sentir bien, le permite crecer y aprender, y por el
contrario lo que le hace daño.
Autoaceptación; es admitir y reconocer todas las partes de mi mismo como la forma de ser,
de sentir y de actuar. Solo a través de la autoaceptacion es posible que la persona transforme
y mejore en lo que puede cambiar.
Autorespeto; es atender y satisfacer las necesidades y valores propios, es expresar y
manejar positivamente los sentimientos y las emociones si hacerse daño, ni culparse.
Autoestima; solo puede amar cuando te amas a ti mismo, pues nadie da lo que no tiene la
persona debe estar consciente de sus cambios y desarrollar sus capacidades a partir de que
se acepta, respeta y perdona.

• Actividad: Inventario de los sentimientos. (20 min, individual)

El alumno calificará sus sentimientos de acuerdo a la frecuencia con que lo siente y con
que lo expresa, de una escala de nunca hasta casi todo el tiempo. Y al final de dicha
actividad el alumno reflexionará contestando tres preguntas.

 Sesión 2 (20 minutos)

- La Autoestima.
La autoestima son sentimientos e ideas que la persona tiene de sí misma, es la aceptación
incondicional de uno mismo, sin juicios destructivos. Es un concepto, una actitud interna
sentida, una imagen sobre nosotros mismos, un sentimiento hacia nosotros. Es la capacidad
de valorar el yo y tratarnos con dignidad, amor y realidad.
Éste tema tiene como finalidad adentrar al alumno al significado del concepto de la
autoestima.

• Actividad: ¿Cómo calificarías tu nivel de autoestima? (20 min, individual)

Ésta actividad consiste en contestar un cuestionario que el alumno realizará basándose en su
realidad. Según la respuesta que el alumno obtenga podrá darse cuenta cuáles son las áreas
de oportunidad en las que pueda trabajar.

 Sesión 3 (20 minutos)

- Conociendo mis defectos y virtudes.
.
Éste tema trata sobre que todos somos de todo “a veces” y el saberlo nos ayuda a vivir
integrados y a utilizar todas nuestras capacidades, considerando que nuestra mayor virtud,
llevada al extremo puede ser nuestro mayor defecto y nuestro mayor defecto en determinadas
circunstancias puede convertirse en nuestra mayor fortaleza. Cuando la persona aprecia su
propio valer, está dispuesta a respetar el valer de los demás, por eso solicita su ayuda cuando
lo necesita, irradia confianza y se acepta a sí misma como un ser humano que cada día se
esfuerza por mejorar.

• Actividad: Compartir sentimientos. (20 min, grupal)

En ésta actividad los alumnos se reunirán en equipos pequeños y se requiere que cada
persona del grupo que rápido y sin pensar mucho complete la primera frase, se hacen
dos rondas con esta frase. En seguida se pasará a la segunda frase y hasta terminar la
lista de frases, haciendo dos o tres rondas con cada una.

 Sesión 4 (20 minutos)

 - Cometer errores.
En éste tema el alumno podrá trabajar con sus emociones para no sentirse mal ante los
errores que intervienen en el desarrollo de su vida y sus actividades diarias.

• Actividad: Perdón para ti mismo por tus errores. (20 min, individual)
El alumno definirá un error que desea perdonarse, contestará las preguntas de la
actividad y como conclusión el alumno contestará una pregunta de reflexión.

Modulo 2: Mejorar el rendimiento académico.

Objetivo: Modificar en el alumno sus hábitos de estudio y su manera de aprender, para

lograr un mayor aprovechamiento y rendimiento escolar.

Duración de la unidad: 3 sesiones.

Temática especifica:
 Sesión 1 (20 min)

- Tipos de aprendizaje.
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores…

Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes
de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser
guiado o tutorado por el profesor.

Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones

puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización
de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de
su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

• Actividad: (20 min, individual) Realizar una descripción de lo que hago y que tengo a
mi alrededor al momento de estudiar.

 Sesión 2 (20 min)

- Estrategias de aprendizaje.
• Actividad: (20 min, individual) Elaboración del test “Tipos de aprendizaje”.

 Sesión 3 (20 min)

- Administración del tiempo.

• Actividad: (individual, 20 min).

Elaborar un horario donde se represente lo que el alumno hace regularmente para
después reelaborar ese horario y adecuarlo a las necesidades del mismo.
Modulo 3: Desarrollo de la comunicación como medio de socialización.

Objetivo: Construir en el alumno un sentido de valoración hacia si mismo para fomentar una
adecuada socialización con su entorno.

Temática especifica:
 Sesión 1 (20 min)
- La autoestima y la comunicación.
o Tener autoestima alta o baja.
Para que exista una genuina comunicación es necesario un emisor, un mensaje y un receptor.
Comunicarse es ante todo, escuchar. Porque comunicarse es primero y básicamente, recibir
activamente comprendiendo, apropiándose de la realidad del otro y transformándola en
propia. Sólo un receptor profundamente atento a su interlocutor puede producir un mensaje
verdaderamente significativo.
Algunas personas escuchan con atención para juzgar y enjuiciar lo escuchado y otros pocos
excepcionalmente escuchan poniéndose “en la piel” o “en los zapatos” del que habla y
aprenden de lo escuchado para finalmente emitir un mensaje autentico y honrado sobre lo que
acaban de aprender. Éste tema consiste en crear un lazo de entendimiento entre tutor-alumno
y alumno-alumno.
• Actividad: dinámica grupal “el tendedero”.

 Sesión 2 (10 min)

- Los cuatro patrones disfuncionales de la comunicación.
o Temores que nos impiden expresarnos.
Existen 4 patrones disfuncionales de la comunicación: aplacador, acusador, calculador,
distractor. Que son utilizados para resolver la amenaza del rechazo del individuo que
no desea revelar su debilidad.
• Actividad: (grupal, 30 min). Identificarse en un patrón y realizar la dinámica juegos de
roles.
• Dinámica: juego de roles.
 El juego de roles es un juego en el que, tal como indica su nombre, uno o más
jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad. Cuando una
persona hace el papel de X significa que está interpretando un papel que
normalmente no hace.
• El curso de las partidas está supervisado por uno de los participantes del
juego, al que no se designa como jugador sino que se le distingue de los
jugadores mediante el término director de juego. El director de juego es
quien cumple las funciones de narrador de la historia y mediador entre los
jugadores, e interpreta a aquellos personajes no caracterizados por estos,
los personajes no jugadores. Por lo general se entiende que el director de
juego interpreta todo aquello que no es competencia de los personajes
jugadores, ya sean personajes no jugadores o todos los demás elementos
de la ambientación: animales, plantas, meteorología, criaturas fantásticas,
dioses, sucesos físicos, sucesos mágicos y un largo etcétera. Otras
tareas no menos importantes de su competencia son la de árbitro de las
reglas y la de imaginar y describir el escenario y las circunstancias que
suceden en la partida.
  Sesión 3 (10 min)
- Mensaje “yo”: hablar y lograr ser escuchado.
o Mensaje “yo”.
Cuando se dice sencillamente como nos sentimos a causa de algún comportamiento
inaceptable este mensaje se convierte en mensaje “yo”. Es decir, se centra en la
persona y no en el otro.
o Tipos de comunicación: Verbal y No verbal.
 Proyectar (de preferencia en clase), la película “Diarios de la calle” y después
realizar una reflexión en mesa redonda, identificando los tipos de comunicación
y porque los relaciona así con los personajes de la película.
• Actividad: (individual, 30min) Realizar el mensaje del “yo”

Parte 4: Autoevaluación.
La autoevaluación es, la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada, significa
describir como logro, cuando, como sitúa el propio trabajo respecto al de los demás y que puede hacer para
mejorar.

A continuación le presentamos una coevaluación que realizaran usted como profesor y los padres de familia de
cada alumno. Así mismo al final se presenta una tabla de concentración donde evaluara la autoevaluación del
alumno y la coevaluación para dar una orientación adecuada en caso de detectar problemas en el alumno.

Tabla de concentración.
Los padres llenarán su evaluación en la columna marcada con la letra P; los maestros en aquélla con la
letra M, y éstos vaciarán los resultados de la autoevaluación de los alumnos en la columna marcada con la letra
A.
Semestre
I. Características personales. Primero Segundo
P M A P M A
1. Se acepta como es.
2. Reconoce sus capacidades.
3. Reconoce sus limitaciones.
4. Se sabe diferente de los demás.
5. Es capaz de ser distinto/original en su forma de ser, pensar y
actuar.
6. Posee un sentido del humor positivo.
7. Se adapta con facilidad a situaciones nuevas.
8. Presenta conductas y actitudes de independencia.
9. Maneja adecuadamente su libertad.
10. Tiene un nivel adecuado para manejar su frustración.
11. Maneja positivamente su agresión.
12. Presenta actitudes de seguridad personal.
13. Confía en los demás.
14. Sabe lo que le gusta y lo que le disgusta.

Observaciones del maestro:

Observaciones de los padres:

Semestre
II. Responsabilidad. Primero Segundo
P M A P M A
1. Tiene capacidad para elegir lo que prefiere entre varias
opciones.
2. Se responsabiliza por las consecuencias de sus elecciones.
3. Cumple con su responsabilidad como alumno.
4. Se responsabiliza por su conducta, actitudes y acciones.
5. Toma sus propias decisiones.

Observaciones del maestro:

Observaciones de los padres:

Semestre
III. Relaciones interpersonales. Primero Segundo
P M A P M A
1. Presenta actitudes de respeto a sus compañeros.
2. Presenta actitudes de respeto a sus maestros.
3. Acepta que otros tengan distintas preferencias o valores a los
suyos.
4. Es capaz de sentir admiración por las personas que le rodean.
5. Escucha y atiende a los demás.
6. Coopera y colabora con los demás.
7. Retroalimenta a los demás sin lastimar o molestar.
8. Acepta la retroalimentación constructiva.
9. Resuelve positivamente sus conflictos de relación.
10. Demuestra su solidaridad.

Observaciones del maestro:

Observaciones de los padres:

 Semestre
IV. Socialización. Primero Segundo
P M A P M A
1. Demuestra interés por pertenecer al grupo.
2. Se preocupa por los demás.
3. Reconoce los grupos a los que pertenece.
4. Presenta actitudes de servicio.
5. Se interesa por su país y su historia.
6. Expresa agrado y orgullo por su país y lo demuestra cuando
tiene oportunidad.
7. Respeta las normas sociales que promueven el bien común.

Observaciones del maestro:

Observaciones de los padres:

Semestre
V. Habilidades de comunicación. Primero Segundo
P M A P M A
1. Expresa sentimientos positivos.
2. Expresa sentimientos negativos.
3. Expresa sus necesidades.
4. Expresa abiertamente lo que experimenta o vive.
5. Expresa su gusto o disgusto de pertenecer al grupo y a la
escuela.
6. Participa en las actividades grupales.
7. Se relaciona con sus compañeros con un buen nivel de
comunicación.
8. Tiene capacidad de entender los sentimientos de los demás.

Observaciones del maestro:

Observaciones de los padres:

 Semestre
VI. Actitud ante el trabajo. Primero Segundo
P M A P M A
1. Cumple regularmente los trabajos encomendados en clase.
2. Cumple regularmente los trabajos encomendados para la casa.
3. Investiga con profundidad los temas y conceptos.
4. Manifiesta interés por realizar su trabajo.
5. Cuida sus materiales, como cuadernos, libros, etcétera.
6. Presenta una dificultad concreta en algún área específica de
trabajo.
7. Presenta un interés y una inclinación definida hacia algún
área de trabajo.
8. Logró sus objetivos de aprendizaje en cada una de las áreas
en las que trabajó.

Observaciones del maestro:

Observaciones de los padres:

Semestre
VII. Observaciones generales. Primero Segundo
P M A P M A
1. Llega generalmente a tiempo.
2. Asiste a la escuela regularmente.
3. Cuida los materiales que pertenecen a la comunidad.

Observaciones del maestro:

Observaciones de los padres:

Tabla de concentración de puntos por evaluar
Meta I Meta II Meta III
Área Área afectiva Área psicomotora Área social Área desarrollo integral y la acción
intelectual
Concentración. Autoconocimiento Habilidades y destrezas Integración al grupo. Proceso de síntesis personal y su
por desarrollar. expresión.
Creatividad en Autoaceptación y Coordinación motora. Integración a la escuela. Inclusión responsable en sus
su trabajo. autoestima. distintos grupos sociales de
pertenecía.
Atención y Seguridad en sí mismo Caminar, escribir, correr, Seguridad en sus Proceso de toma de decisiones
concentración. Expresión de sí mismo saltar, hablar, manejo de relaciones personales y libres y responsables.
material fino y grueso. grupales.
Manejo del Desarrollo de la Sentido del ritmo. Trabajo en equipo. Participación en planes y
lenguaje. organización valoral. programas de desarrollo personal y
social.
Hábitos de Creatividad y expresión de Condición física general. Relación con la
trabajo ella. autoridad.
Hábitos de Elecciones libres y Flexibilidad física Higiene personal.
estudio. responsables. detectar bloqueos.
Autodisciplina. Autonomía, independencia, Cuidado del material
interdependencia. propio y de los demás.
Pensamiento Libertad responsable. Conocimiento y
lógico. aceptación de los demás.
Desarrollo de Apertura a la experiencia. Comunicación
la memoria. Flexibilidad. interpersonal.
Resistencia a la frustración. Creatividad en sus
Manejo positivo de la relaciones.
agresividad. Desarrollo de la
conciencia social.
Solidaridad y
compromiso.
Evaluación integral del alumno (a):
Nombre del alumno (a): Grado:
Periodo del: al de 20
Nombre del maestro (a):
Nombre de maestros especiales:

Durante este periodo el proceso de desarrollo del alumno(a) ha sido:

I. En el área del desarrollo del potencial individual (Meta I):
a) Área intelectual:
b) Área afectiva:
c) Área psicomotora:

II. En el área de desarrollo social y comunitario (Meta II):

III. En el área del desarrollo integral y la acción (Meta III):

Conclusiones:

1. Se requiere orientación especializada para detectar:

2. Se requiere especial colaboración por parte de los padres de familia en;
3. Se requiere especial colaboración del alumno (a) en (describir la forma en la cual el alumno
colaborará en su proceso):
4. Los compromisos a los que se llegan con base en esta evaluación son:

Padres de familia Alumno (a) Maestro (a) Institución

Firma de los padres Firma del alumno Firma del maestro

Departamento de D.H.

III.- Bibliografía:

Branden, N. (2002). Como mejorar su autoestima. Paidos: México.

González, A. (2006). El niño y la educación. Trillas: México.
Lafarga, J. et. al. (1990). Desarrollo del potencial humano. Trillas: México.
Sotomayor, C. (2009). Manual de desarrollo humano 1. Expresión grafica: Monterrey.