Introducción

En este presente ensayo, trata del Modelo de enseñanza de Cronbach, la

base de sus escritos se fundamenta en la necesidad de una conciencia
política, una mentalidad abierta y una buena comunicación, establecida
por el operador, entre las etapas planificadoras y operacionales de una
investigación.

Conoceremos la evaluación, Cronbach dice que está concebida para

acelerar el proceso de aprendizaje por medio de la comunicación de lo
que de otra manera quizá quedaría olvidado o mal comprendido.

El autor de la evaluación nos da a conocer los aspectos más importantes

de este modelo son: una planeación previsora y flexible, que la evaluación
sea útil ya que la mejor planificación es la que promete aumentar el
beneficio social de la evaluación y el informe final es uno de los medios de
instrucción que dispone el evaluador.

La evaluación está concebida para acelerar el proceso de aprendizaje,

mediante la comunicación de la que no se comprendería o se entendería
equivocadamente, para ser útil debería tener las actividades científicas.

Conforme a la lectura del ensayo seguiremos conociendo mas sobre este

modelo de evaluación, la planificación de la evaluación, sus elementos,
que se evalua y la forma en que se evalúa, esperando que nosotros
podamos aumentar nuestros conocimientos sobre la evaluación de dicho
autor.
 LA EVALUACION SEGÚN CRONBACH

LEE CRONBACH

Psicólogo estadounidense. Profesor en la Universidad de Stanford, ha

llevado a cabo investigaciones sobre los métodos de tests, la teoría de la
medida y las nociones de fidelidad y validez.

Entre sus obras destacan Fundamentos de la exploración psicológica

(1949), The dependability of behavioral measurements (1972) yToward
reform of program evaluation (1980). Hizo importantes contribuciones en los
campos de la psicología educativa, pruebas psicológicas y la evaluación
de programas.

INTRODUCCION A EL MODELO

La Planificación Evaluativa: Propuesta por Lee Cronbach, quien describe

dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase
divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar,
mientras que la fase convergente determina prioridades entre ellas.
Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se
informa lo observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el
informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo
tiempo.

La intención de la evaluación debe proveer la comprensión, la

planificación y la mejora de los programas sociales a los que sirve. La visión
del proceso social (Visión E). Cronbach (1982) ve la evaluación como el
proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para
juzgar decisiones alternativas en si para la toma de decisiones.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

a. Identificar los problemas más importantes.

b. Planificación de los interrogantes
ü Divergente: En esta etapa o fase, se hace una lista de interrogantes
y se designa qué es lo que tiene valor para una evaluación.
ü Convergente: Convergente: se asignan las prioridades entre los
interrogantes y se dedica a definir que resulta ser más aceptable
para ser evaluado.
 Desde esta óptica, las técnicas de evaluación no pueden limitarse a los
test de rendimiento. Los cuestionarios, las entrevistas, la observación
sistemática y no sistemática, las pruebas de ensayo, según el autor,
ocupan un lugar importante en la evaluación, en contraste al casi
exclusivo uso que se hacía de los test como técnicas de recogida de
información.

LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION EVALUATIVA

Los elementos que tiene en cuenta la evaluación, a través del análisis de

Cronbach, son el concepto, las funciones y la metodología de la evaluación,
entresacamos las sugerencias siguientes:
a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones:
El autor distingue tres tipos de decisiones educativas a las cuales la
evaluación sirve:
· El perfeccionamiento del programa y de la instrucción,
· Los alumnos (necesidades y méritos finales)
· La regulación administrativa sobre la calidad del sistema,
profesores, organización, etc.
De esta forma, Cronbach abre el campo conceptual y funcional de la
evaluación educativa mucho más allá del marco conceptual dado por
Tyler, aunque en su línea de sugerencias.
b) La evaluación que se usa para mejorar un programa: mientras éste se
está aplicando, contribuye más al desarrollo de la educación que la
evaluación usada para estimar el valor del producto de un programa ya
concluido.
c) Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de
tipo comparativo: Entre las objeciones a este tipo de estudios, el autor
destaca el hecho de que, con frecuencia, las diferencias entre las
puntuaciones promedio entre-grupos son menores que las intra-grupos, así
como otras referentes a las dificultades técnicas que en el marco
educativo presentan los diseños comparativos. Cronbach aboga por unos
criterios de comparación de tipo absoluto, reclamando la necesidad de
una evaluación con referencia al criterio, al defender la valoración con
relación a unos objetivos bien definidos y no la comparación con otros
grupos.
d) Se ponen en cuestión los estudios a gran escala: puesto que las
diferencias entre los tratamientos pueden ser muy grandes e impedir
discernir con claridad las causas de los resultados. Se defienden los estudios
más analíticos, bien controlados, que pueden usarse para comparar
versiones alternativas de un programa.
e) Metodológicamente: Cronbach propone que la evaluación debe
incluir:
· Estudios de proceso –hechos que tienen lugar en el aula.
· Medidas de rendimiento y actitudes –cambios observados en los
alumnos
· Estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por
los estudiantes que han participado en el programa.

¿QUÉ SE EVALÚA?

Desde el mismo concepto de Evaluación, se podría decir que lo se evalúa

es el Programa Educativo. Entendiendo que lo que él concibe como
Programa Educativo es bastante amplio.

Se percibe que el núcleo conceptual de la evaluación lo constituye la

valoración del cambio ocurrido en el alumno como efecto de una
situación educativa sistemática, siendo unos objetivos bien formulados el
mejor criterio para valorar este cambio. Así mismo, se comienza a prestar
atención no sólo a los resultados pretendidos, sino también a los efectos
laterales o no pretendidos, e incluso a resultados o efectos a largo plazo.

La visión del proceso social (Visión E) resta importancia a la orientación

sumativa de la evaluación (decisiones externas sobre los programas y
rendición de cuentas), enfatizando la comprensión, la planificación y la
mejora de los programas sociales a los que sirve.
En cuanto a los contenidos de la evaluación, Cronbach (1983) propone
que se planifiquen y controlen los siguientes elementos:
• Unidades (U) que son sometidas a evaluación, individuos o grupos
participantes.
• Tratamiento (T) de la evaluación.
• Operaciones (O) que lleva a cabo el evaluador para la recogida y
análisis de datos, así como para la elaboración de conclusiones.
• Contexto en el que tiene lugar el programa y su evaluación.
En una investigación evaluativa concreta se pueden dar varias unidades,
varios tratamientos y varias operaciones, en definitiva varios (uto), dentro
de un universo UTO de situaciones admisibles.

¿QUIÉNES PARTICIPAN O INTERVIENEN?

1. El evaluador: como científico público

El investigador debe juzgar su trabajo por el impacto en el sistema, por lo

tanto debe planear las actividades que le puedan servir a los intereses del
público dentro de los términos que su contrato lo permite.

El evaluador debe consultar a los actuales y futuros clientes del programa y

a todos aquellos que tengan conocimiento del problema; esto genera una
lista de esperanzas y temores que le permitirán determinar variables y
lugares de observación.

El interés personal y profesional del evaluador es aportar información que

se toma en serio y se traduzca en un mejor servicio público.

Como investigador su tarea es trasladar con sensibilidad y precisión el plan

de investigación

Roles del evaluador:

Que no intente evaluar un programa con cuyos objetivos básicos no esté

en sintonía (de acuerdo').

En la etapa de recolección de los datos, debe esforzarce por lograr la

apertura y la neutralidad, configurando sus técnicas para traer buenas y
malas noticias a la luz. Haciendo su trabajo profesionalmente.

2. Patrocinadores

El evaluador no es libre para escoger las preguntas a investigar, porque el

patrocinador puede estar interesado en ciertos aspectos y no en otros.

3. Responsables de la toma de decisiones:

Administración, padres, estudiantes y profesores.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Durante el proceso, ya que este tipo de evaluación es propuesta para

mejorar un programa durante su ejecución.

La evaluación usada para mejorar un programa mientras está en proceso,

contribuye más a mejorar la educación, que la evaluación que se hace a
un producto terminado.
¿CÓMO SE EVALÚA?

Se encuentra dentro del modelo conductivista-eficientistas Método:

Planificación educativa Finalidad Educativa: Valoración proceso y
producto.

RESULTADOS ESPERADOS DE LA EVALUACIÓN

Para Cronbach el reporte final de la evaluación es una tarea diferente al

de un investigador porque el reporte científico a una determinada
audiencia que comparte un lenguaje y un estilo de pensamiento, mientras
que el reporte del evaluador tiene que hablar a diferentes audiencias, el
evaluador debe encontrar la forma que su reporte sea entendido
correctamente a pesar de esta dificultad, para esto es necesario
responder a las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que se debería incluir para facilitar la comprensión del usuario?

¿Qué supone esto para primeras las operaciones de la evaluación?

El autor considera, que el evaluador tiene un papel más de periodista que

investiga los intereses públicos, evaluando lo que merece la atención del
público y la forma de presentarlo para atraer su atención.