Construyendo puentes entre primaria y secundaria 
a través de estrategias imaginativas para el 
desarrollo de la comprensión lectora 
Primavera 2018 
 
 
 
 
Formato de planeación  

Este formato es para que realices tu planeación.

a. Todos los integrantes del equipo están trabajando con el mismo texto.
b. Intercambien y enriquezcan la descripción que realizaron del texto así
como los ​qué​, ​cómo​ y ​para qué​ que eligieron.
c. Revisen los apartados del formato de planeación que a continuación
encontrarán y respondan a lo solicitado. Cada uno en un formato
diferente.
● Respondan en los espacios indicados con R:
● Si tienen preguntas sobre el contenido del formato, contacten a
su tutor (a)
d. Elaboren su planeación utilizando elementos metodológicos
aprendidos en las sesiones presenciales.
e. Revisen periódicamente los avances de sus compañeras(os) y
ofrezcan retroalimentación en el recuadro al final de documento que se
llama: comentarios a la planeación.

La fecha de entrega de esta actividad

es el jueves 21 de junio.
DATOS GENERALES​:

Nombre del docente Nivel de enseñanza

MARÍA DEL ROCÍO POLVO MELÉNDEZ PRIMARIA

Nombre de la escuela Número de alumnos Asignatura

atendidos

PROFESOR. CECILIO MIJARES POBLANO. 37 ESPAÑOL.

Trabajo Artístico objeto de estudio (Título del texto seleccionado y autor)

R: ​LA LEYENDA EL MAYAB, LA TIERRA DEL FAISÁN Y EL VENADO

1. ​Revisa nuevamente el texto seleccionado así como tus ​qué, cómo y para qué​, y realiza los
ajustes que consideres pertinentes.
● Escribe abajo tus ​qué, cómo y para qué​ finales.

R:​ ¿Qué? ​- Descripciones objetivas y precisas.

R: ​¿Cómo?​ - Explorar en la narración el Mayab las descripciones con epítetos que resaltan las
características que les corresponden al señor Itzammá, los chilam, el faisán, el venado, la serpiente
de cascabel, el contexto y el entorno.

R: ​¿Para qué? ​- Efectuar la descripción considerando los epítetos

2. ​Integra en un enunciado el ​qué, cómo y para qué​.

● Este será tu propósito u objetivo de exploración.
● Este propósito habla de los contenidos a trabajar y explorar con tus alumnos

R: ​A partir de la narración el Mayab mediante la exploración de la descripción con epítetos que

resaltan al personaje el señor Itzammá, los chilam, a los tres animales que son el faisán, el
venado, la serpiente de cascabel el contexto y el entorno que involucra algunos receptores
sensoriales esto nos permitirá realizar descripciones considerando los epítetos.
3.​ Elabora un texto que expliquen cuál es la relación entre el ​qué, ​el ​ cómo ​y el​ para qué​ en el
texto, es decir, cuál es la relación que hay entre los elementos con los que estarás trabajando.
● El texto debe tener entre 300 y 500 palabras

R: ​R: Son prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar
la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la
construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación
del pensamiento; las emociones y la conducta.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los
alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir
de ella se podría definir qué, cómo y para qué se enseña redactando trabajos artísticos.
Cabe resaltar que no son iguales pero en conjunto son congruentes para la
metacognición y la articulación de los contenidos establecidos.
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje el propósito fundamental es
corroborar que los alumnos aprendan para conseguirlo necesito seleccionar las
estrategias didácticas con base en la pedagogía para una trasversalidad entre las
asignaturas. Pero la planeación es flexible porque se puede modificar según el contexto,
los estilos de aprendizaje de los alumnos y las inteligencias múltiples para que este
aprendizaje sea significativo.
En las aulas se busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que se puedan
aplicar en lo cotidiano de la vida, en las escuelas nos enfrentamos a constantes
transformaciones y enfrentamos retos a diario para atender al grupo asignado
cubriendo las necesidades e intereses de cada alumno.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya
que gracias a estas prácticas se desarrolla el español en la escuela, mediante la práctica
cotidiana, basado en un plan de estudios. La lengua escrita y oral no se aprenden solo
en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso
adecuado del mismo.

R: Son prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar
la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la
construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación
del pensamiento; las emociones y la conducta.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los
alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir
de ella se podría definir qué, cómo y para qué se enseña redactando trabajos artísticos.
Cabe resaltar que no son iguales pero en conjunto son congruentes para la
metacognición y la articulación de los contenidos establecidos.
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje el propósito fundamental es
corroborar que los alumnos aprendan para conseguirlo necesito seleccionar las
estrategias didácticas con base en la pedagogía para una trasversalidad entre las
asignaturas. Pero la planeación es flexible porque se puede modificar según el contexto,
los estilos de aprendizaje de los alumnos y las inteligencias múltiples para que este
aprendizaje sea significativo.
En las aulas se busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que se puedan
aplicar en lo cotidiano de la vida, en las escuelas nos enfrentamos a constantes
transformaciones y enfrentamos retos a diario para atender al grupo asignado
cubriendo las necesidades e intereses de cada alumno.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya
que gracias a estas prácticas se desarrolla el español en la escuela, mediante la práctica
cotidiana, basado en un plan de estudios. La lengua escrita y oral no se aprenden solo
en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso
adecuado del mismo.

4. ​Imaginate explorando con tus alumnos el ​qué, cómo y para qué ​seleccionados y, con ello en
mente, diseña secuencias de aprendizaje que te lleven a explorar con tus alumnos(as) esos
elementos.
● Describe las actividades que realizarás con tus alumnos(as). Paso por paso.
● Realiza tres secuencias de aprendizaje que te vayan llevando a profundizar en la
exploración de los elementos del texto.
● Recuerda agregar tus tiempos y materiales.

R: Secuencia 1 Tiempo lectivo: 45 minutos.

INICIO
v Comenzar con una lluvia de ideas para la indagación de conocimientos previos
acerca de los epítetos en la descripción.
v Explicar el concepto de epíteto por medio de la ejemplificación a partir del título
e ilustración para que los alumnos comprendan el tema.
v Socializar clasificando al grupo para el rally escolar con la dinámica ¡Descubre mi
identidad! debido a que cada alumno debe elegir si describirá o imitará un
personaje, animal u objeto utilizando epítetos promoviendo incentivos para
propiciar la motivación.
R: Secuencia 2 Tiempo lectivo: 50 minutos.

DESARROLLO
v Llevar a cabo una lectura guiada y comentada de la leyenda esto permitirá que
cada alumno identifique las descripciones con epítetos.
v Entregar en equipos la narración el Mayab solicitando que subraye cada
integrante las descripciones que emplean epítetos de acuerdo a lo que les
correspondió señor Itzammá, faisán, venado, serpiente de cascabel, contexto y
entorno que se determinó por un sorteo escribiéndolas en hojas blancas que se
le proporciono a todo el grupo.
v ​Restructurar la leyenda leída en las fichas descriptivas incluyendo epítetos
entregadas de manera individual al terminó se colocarán en el fichero del saber
de la asignatura.

R: ​Secuencia 3 Tiempo lectivo: 1 hora.

CIERRE
v Retroalimentar con la información investigada en binas acerca del faisán y la búsqueda
de mitos y leyendas Mayas en el aula de medios.
v Reforzar la metacognición asignando un título de leyenda o mito Maya con un juego
lúdico para que en redacten en tríos epítetos en la descripción elaborando un
documento en word que deberán guardar para que sea impreso esto para presentarlo
en la exposición facilitando el enriquecer el trabajo realizado de forma grupal.
v Cuestionar el aprendizaje esperado grupalmente utilizando una lista de cotejo
retomando la autoevaluación corroborando los aspectos necesarios de la descripción y
el epíteto.

EVALUACIÓN: Se basa principalmente en el trabajo realizado considerando los

momentos para la calificar y evaluar con base al diagnóstico formativo y sumativo que
se enfoca en lo cualitativo y cuantitativo.

5.​ Registra las dudas que vayan surgiendo durante el proceso de planeación.

R:

R:
Comentarios a la planeación

Nombre:

Nombre:

Nombre:

Nombre: