INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL DE TURBANA

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

DOCENTES:

AYDEE FLOREZ PATERNINA

CIELO MANOTAS PAJARO

DIANA GARCIA

HERNANDO HERRERA BALCEIRO

HUMBERTO SIRTORI CAPARROSO

LUDIS COGOLLO PATERNINA

MIGUEL PEREZ PERES

ONEY DEL CARMEN CASTILLO ZAMBRANO

ULISES AGRESOTT PERES

2016
1.- JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO DEL AREA

1.1 DIAGNÓSTICO
 Referentes teóricos
 Pruebas externas
DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS
Biología Identificar Indagar Explicar
Bajo 23,46 28,4 33,33
Medio 62,96 54,32 55,56
Alto 13,58 17,28 11,11

Química Identificar Indagar Explicar

Bajo 27,16 40,74 14,81
Medio 34,17 46,91 65,43
Alto 38,27 12,35 1975

Física Identificar Indagar Explicar

Bajo 40,74 35,8 35,8
Medio 38,27 40,74 27,16
Alto 20,99 23,46 37,04

DESEMPEÑO POR COMPONENTE

Biología Organísmico Celular Ecosistémico
S. bajo 12,5 7,5 5
Bajo 16,25 10 47,5
Medio 51,25 61,25 22,5
Alto 15 20 23,75
S. alto 3,75 0 0

Química Asp Ana Mez Asp F-Q Mez Asp Ana Sus Asp F-Q Mez
S. bajo 10 22,5 6,25 15
Bajo 18,75 30 12,5 17,5
Medio 55 32,5 38,75 51,25
Alto 8,75 11,25 40 12,5
S. alto 6,25 2,5 1,25 2,5

Física Mec Clásica Even Electro Eveondul Termodi

S. bajo 15 13,75 7,5 33,75
Bajo 2,5 32,5 43,75 0
Medio 38,75 35 35 38,75
Alto 38,75 15 10 23,75
S. alto 3,75 2,5 25 2,5

 Rendimiento académico
1.2 IMPORTANCIA FORMATIVA DEL AREA
Vivimos una época en la cual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el
desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. Ámbitos tan cruciales de
nuestra existencia como el transporte, la democracia, las comunicaciones, la toma de
decisiones, la alimentación, la medicina, el entretenimiento, las artes e, inclusive, la
educación, entre muchos más, están signados por los avances científicos y tecnológicos. En
tal sentido, parece difícil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse
en él sin una formación científica básica.
En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que las
personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las
ciencias para comprender su entorno (las situaciones que en él se presentan, los
fenómenos que acontecen en él) y aportar a su transformación, siempre desde una
postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las
ciencias. Sabemos bien que así como el conocimiento científico ha aportado beneficios al
desarrollo de la humanidad, también ha generado enormes desequilibrios.
Formar en Naturales en la Educación Básica y Media significa contribuir a la consolidación
de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a
su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger
información; detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas
preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus
inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a
problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científicos, todo lo cual
aplica para fenómenos naturales.
Sí, formar hombres y mujeres que caminen de la mano de las ciencias para ver y actuar en
el mundo, para saberse parte de él, producto de una historia que viene construyéndose
hace millones de años con la conjugación de fenómenos naturales, individuales y sociales,
para entender que en el planeta convivimos seres muy diversos y que, precisamente en
esa diversidad, está la posibilidad de enriquecernos.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una
formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas
responsables, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su
compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.
1.3 PERFIL DE COMUNILDAD
El hombre a través de su historia y como producto de sus interacciones sociales, ha
generado diferentes tipos de conocimiento (arte, ciencia, tecnología, etc.) que hacen parte
del acervo cultural y del nivel de desarrollo de una nación.
El nivel de desarrollo de un país depende en gran parte de los avances científicos y
tecnológicos. Según este nivel, es costumbre dividir los países en “desarrollados” y “en vía
de desarrollo”. Por lo general, los primeros se caracterizan por ser creadores, productores
de ciencia y tecnología, y los otros por ser consumidores de las mismas. Así pues, la teoría
y la práctica de las ciencias influyen como factores de cambio a través del tiempo
caracterizando la diversidad sociocultural de los pueblos.
La ciencia y la tecnología han estado dirigidas y utilizadas por diferentes grupos sociales
que le han dado uso de acuerdo con sus intereses. Por una parte el propósito y valoración
que tienen los científicos y tecnólogos de sus aportespara el bien social, es diferente al uso
que hacen los dirigentes políticos o grupos con intereses económicos particulares.Este
hecho causa muchas veces alteración en el orden social y natural
La política educativa, el currículo en general y la escuela como institución, no deben ser
ajenas a la problemática social que generan la ciencia y la tecnología y su influencia en la
cultura y en la sociedad. Por tal razón, la escuela debe tomar como insumo las relaciones
que se dan entre ciencia, tecnología, sociedad, cultura y medio ambiente, con el fin de
reflexionar no sólo sobre sus avances y uso, sino también sobre la formación y desarrollo de
 mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide en la calidad de vida del hombre
y en el equilibrio natural del medio ambiente.
1.4 PRINCIPIO
Preescolar y primaria
El desarrollo del niño va acompañado de curiosidad, fascinación e interés cada vez ma-
yores por las cosas que están a su alrededor. El área de las ciencias naturales deberá fo-
mentar, encauzar y desarrollar estas tendencias a lo largo de toda la trayectoria escolar.

En el área de ciencias naturales se busca tanto enterarse y reconstruir algo de lo que ha

logrado la especie humana en la comprensión y manipulación del mundo que le rodea –es
decir, conocer los resultados de la ciencia –, como apropiarse de la manera como el
hombre ha construido ese conocimiento sistemático y estructurado que llamamos ciencia
–es decir, aprender a hacer ciencia –. En pocas palabras: en ciencias naturales interesan
tanto los resultados logrados por la ciencia como el proceso mismo con que se logran.

Los alumnos estudian ciencias naturales para saber cómo es y cómo funciona ese mundo
que los rodea; la alfabetización científica permite a las personas enterarse y comprender,
al menos en sus lineamentos básicos, los avances significativos logrados por el hombre
contemporáneo en la comprensión y manipulación de su entorno. Pero, además del co-
nocimiento de las leyes de la naturaleza, el aprendizaje de las ciencias nutre la curiosidad,
estimula la creatividad y desarrolla la habilidad para resolver problemas. Si las ciencias se
enseñan, además, de una manera activa y participativa (haciendo ciencia), se educa
adicionalmente la facultad de observar con cuidado, razonar lógicamente (plantear y
comprobar hipótesis) e informar con precisión.

La tendencia actual es la de organizar el conocimiento científico escolar en tres grandes

áreas o campos: la ciencia de la tierra, la ciencia de las cosas (físico-química) y la ciencia
de la vida (biología), aunque no es conveniente tratarlos por separado, como asignaturas
diferentes. Para la educación secundaria, sin embargo, en la organización de los temas se
puede continuar la distinción clásica de ciencias biológicas (procesos biológicos) por un
lado, y ciencias físico-químicas (procesos físico-químicos) por el otro.

La enseñanza de las ciencias naturales debe ser complementada con la educación tecno-
lógica; más aún, parece aconsejable hacerlo dentro de la misma área o asignatura, que
bien podría llamarse "ciencia y tecnología". Por un lado, es necesario que el niño com-
plemente la visión de "cómo es y cómo funciona" el mundo, visión que le proporcionan
las ciencias naturales, con la visión de cómo se manipula ese mundo y qué artefactos ha
desarrollado el hombre para transformarlo, visión que le proporciona la tecnología. La
educación tecnológica, además, complementa la educación científica que necesita el ciu-
dadano del siglo XXI, en el sentido que fomenta la creatividad, la curiosidad práctica in-
formada teóricamente y la capacidad para solucionar problemas.

Aunque la educación ambiental es un tópico transversal que debe estar presente en todas
las áreas del currículo, algunos aspectos cognitivos importantes deben ser trabajados es-
pecíficamente en el área de ciencias naturales. Mientras en primaria el descubrimiento de
los problemas ambientales está más ligado a la región concreta donde se ubica el esta-
blecimiento, en básica secundaria deberán tratarse de manera más sistemática los pro-
blemas ambientales más típicos de la sociedad contemporánea. Y, en este sentido, en su
tratamiento deben combinarse elementos de las ciencias sociales con los de las ciencias
naturales.
Básica y media académica
En cuanto a los resultados o contenidos básicos de la ciencia, se supone que en la
educación media se puede lograr un acercamiento más diferenciado y disciplinar a la
realidad científica contemporánea. Las disciplinas que se han trabajado tradicionalmente
en este nivel son la física y la química; algunos insinúan que se añada también la biología,
debido a la madurez cognitiva que tendría el alumno en este momento para trabajar esta
asignatura, madurez que quizá no era suficiente en etapas anteriores de la educación
básica, cuando se la estudió.

Es tanto el avance en la ciencia y la tecnología y tanta su dispersión y atomización en el

momento actual, que es imposible lograr un panorama completo mínimo, una
alfabetización científica básica en los dos años de educación media. La única solución
viable radica entonces en una sana combinación de comprensión e información, en las
dos o tres disciplinas que se seleccionen: comprensión fundamental de los temas o
núcleos básicos y claves de cada disciplina, donde se trabajen más currículos intensivos
que extensivos, combinada con alguna información adicional (no memorística) sobre los
demás temas o tópicos de interés en cada disciplina. En los temas a tratarse a
profundidad, su selección definitiva dependerá del mundo de los intereses de los
alumnos, de la capacidad de comunicar entusiasmo y despertar interés por parte del
maestro y de la orientación y dotación del plantel educativo. La información
complementaria le permitirá al ciudadano superar en algo el analfabetismo científico y
convertirse, en la vida cotidiana, en un lector interesado y atento de los avances de la
ciencia (al menos de los que divulgan los medios de comunicación masiva), así como en un
usuario más inteligente de los avances y la incursión ineludible del mundo de la tecnología
en la vida diaria y en el mundo laboral.

En cuanto al aprender a hacer ciencia, se deben realizar aproximaciones cada vez más
rigurosas al método científico, aprovechando quizás los temas básicos mencionados
anteriormente para trabajar más a profundidad. En el aprendizaje del método científico
se tendrá en cuenta que éste implica una combinación de dos elementos fundamentales:
por un lado creatividad, afán por indagar, capacidad de cuestionamiento y de asombro,
de plantear hipótesis alternativas o novedosas (lo que se ha llamado el “pensamiento
divergente”); por otro, la rigurosidad en el control de las variables, la observación
sistemática, las experimentaciones cuidadosas y bien conducidas, la disciplina (lo que se
ha llamado el “pensamiento convergente”). Creer que todo es entusiasmo y creatividad,
sin sistematización y rigor, puede inducir a discutir sin fundamento, a innovar sin
comprobar, a creer que el conocimiento se construye únicamente en el debate, en el
pensamiento innovador y en el entusiasmo; el verdadero pensamiento científico es
innovador y creativo, sí, pero también riguroso, perseverante y tolerante; es decir, se
construye tanto con el pensamiento divergente como con el convergente.

En la parte más pragmática, se espera del estudiante la reelaboración o reestructuración

de las explicaciones del sentido común sobre experiencias cotidianas frente a diversos
fenómenos tales como la electricidad, las telecomunicaciones, el motor a gasolina, las
 mareas, el clima, el comportamiento de los astros y satélites del sistema solar, etc. En
física especialmente, la comprensión del mundo de la ciencia debe ser complementada
con la del mundo de la tecnología moderna; es más, referentes conceptuales concretos de
esta asignatura, tales como la electricidad y el magnetismo, no pueden ser comprendidos
exclusivamente desde el punto de vista de la “ciencia pura”, si no se tienen en cuenta
también los dispositivos tecnológicos. Es de esperar, igualmente, que se incorporen al
currículo tecnologías más recientes y claves para la vida moderna, especialmente las que
se han generado en torno a la informática, la computación y el tratamiento digital de la
información.

1.5FINES DE LA EDUCACIÓN
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecta en
la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la aprobación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su diversidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
 La recreación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo en especial con Latinoamérica y el
caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
dela solución a los problemas y progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales de
la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como al valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del desarrollo del país y le
permita al adecuando ingresar a sector productivo.
 2 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

2.1 Fundamentación pedagógica

Como regla general el profesor de ciencias hace una equivalencia entre enseñar una
determinada área de conocimiento científico con la exposición clara, ordenada y lógica de
los resultados teóricos y experimentales del área de conocimiento en cuestión. Vale la
pena anotar que la claridad, el orden y la lógica se entienden desde la perspectiva del
profesor sin tener en cuenta la del alumno y generalmente los resultados expuestos no son
actualizados. Este estado de cosas, a nuestra manera de ver, dirige al estudiante más hacia
la memorización que hacia la creatividad: a él le queda imposible comprender la
exposición con la “lógica del profesor” y tiene que recurrir a cualquier tipo de estrategia
que le permita aprobar la materia o asignatura.

El estudiante no entiende esta lógica, entre otras razones, porque ella supone la
comprensión de los problemas que la teoría expuesta resuelve y no se asigna un tiempo
adecuado para un buen planteamiento de ellos. En este momento nos parece oportuna la
siguiente pregunta en términos generales y no sólo referida a los estudiantes de
secundaria: ¿Es posible entender los resultados de una ciencia sin entender los problemas
que los originaron ni el proceso por el cual se llegó a ellos?

No sólo es necesario construir conocimientos acerca de los objetos, eventos y procesos del
mundo natural, sino que el alumno debe pensar y repensar acerca de la calidad de sus
relaciones con el medio. Igualmente, las relaciones entre las ciencias naturales, la
tecnología y la sociedad deben ser tenidas en cuenta. Ello implica un enfoque interdisci-
plinario durante la formulación y desarrollo de los Proyectos Pedagógicos, ya que a través
de ellos se tratará de resolver exitosamente un problema, satisfacer una necesidad,
obtener un beneficio, etc. Puesto que no disponemos de fórmulas globales que den
respuestas globales a todos los problemas, se hace necesario recurrir a los aportes de las
distintas áreas y asigna-turas, ya que ellas ofrecen modelos, métodos, técnicas e
instrumentos rigurosos y propios que nos ayudan a conocer. Es a través de las
aportaciones metodológicas y conceptuales de las disciplinas que se llegan a una mejor
comprensión del mundo y de lo que sucede en él. Giordan afirma que la enseñanza de las
áreas y sus disciplinas no se justifican por sí mismas o por sus objetivos propios, sino por
su participación en la construcción de sentido (significado) en un proyecto vital dentro de
un contexto cultural.

Además, los materiales que se diseñen para los alumnos deben estimular a los estudiantes
a aventurarse más allá de los límites de cada disciplina (biología, física, química, etc.),
hacia consideraciones más amplias acerca de la ciencia, la tecnología y la sociedad, que
incluyan el tratamiento de cuestiones éticas o de valores personales y sociales y se
analicen las influencias que los antecedentes y las aplicaciones de la ciencia y la tecnología
 tienen en el medio ambiente y, por tanto, cómo inciden en el desarrollo sustentable del
país y en la calidad de vida de las personas y de los grupos sociales.

En resumen, se trata de propiciar la construcción de una conciencia ética, para lo cual se

debe suscitar en el alumno una reflexión intencionada sobre cómo su aprendizaje se está
llevando a cabo, los caminos y procedimientos que ha recorrido, sus aciertos y desa-
ciertos, como también sobre la calidad y validez de los conceptos elaborados, las normas,
valores, métodos, técnicas y actuaciones, sus consecuencias y los impactos generales por
las relaciones hombre-sociedad-naturaleza- ciencia-tecnología.

A propósito de la conciencia ética y del enfoque interdisciplinar de las ciencias naturales y

la educación ambiental, hay que tener en cuenta que los problemas ambientales,
científicos y tecnológicos hacen que por su naturaleza, concurran aportes desde diferentes
perspectivas: la física, la química, la biología, deben entrar en diálogo franco entre sí y con
la ecología, las ciencias sociales, la tecnología, las matemáticas, la estadística... y susciten
reflexiones sobre cómo desarrollar una ética de fraternidad entre todos los seres de la
naturaleza. Es necesario cuidar de los ecosistemas, lo que significa a la larga, cuidarnos a
nosotros mismos. Esta fraternidad entre hombre y naturaleza, es la forma moderna de
entender la justicia. Es la manera de convivir sin agredirnos; sin hacer violencia, sin
destruirnos (Cely, 1994).

Al identificar y analizar las distintas relaciones interdisciplinares es necesario resaltar la

dimensión social (y práctica) de la ciencia y la tecnología en sus dos vertientes más
sobresalientes: la dimensión social, entendida como los condicionantes sociales, o en la
forma en que factores sociales contribuyen a la génesis y consolidación de procesos y
productos científico tecnológicos; y la dimensión social, entendida como las consecuencias
sociales, o la forma en que los procesos y productos de la ciencia-tecnología inciden en
nuestras formas de vida, nuestros valores y formas de organización social (González,
1996).

MODELO PEDAGÓGICO

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a

través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino,
sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de

las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce:
1 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
2 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
3 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

2.2 Procesos:
En el proceso de formación científica básicadeben alcanzarse los dos grandes logros que
vamos a enunciar (por comodidad) de la siguiente manera:
 Construcción y manejo de conocimientos: Sabremos que el estudiante habrá
alcanzado la construcción y elmanejo de conocimientos que socialmente se espera de
él o ella, cuando es capaz de describir y/o explicar losfenómenos relacionados con los
temas fundamentales que la institución educativa haya señalado como deseable
dentrode su currículo institucional en el área. Para las descripciones y las explicaciones
el estudiante debe utilizar conceptosclaros y argumentaciones lógicas en el contexto
de una teoría científica holística (cf. quinta etapa, tercer período delproceso de
formación del pensamiento científico). Los argumentos están sustentados en la
comprensión científica de losmismos y no en su simple memorización.
 Capacidad investigativa: Sabremos que el estudiante ha desarrollado su capacidad
investigativa cuando es capazde plantear preguntas y transformarlas en problemas
científicos; y además, de asombrarse y obviamente de aventurar eimaginar respuestas
mediante hipótesis sustentadas, diseñar y montar experimentos, realizar control
experimental,confirmar sus teorías, falsearlas, construir otras nuevas o modificar las
que ya posee y confrontarlas con las teoríascientíficas actuales. Implica también el
expresarse coherentemente en un buen castellano haciendo uso de
herramientascomunicativas de orden científico.
En el proceso de formación para el trabajo
Se deben alcanzar los dos grandes logros que hemos llamado:
 Curiosidad científica y deseo de saber: Sabremos que el estudiante a desarrollado su
curiosidad científica y deseo de saber cuándo expresa de diversas maneras sus deseos
de abordar sistemáticamente los problemas o situacionesproblemáticas de la vida
cotidiana recurriendo a diversos métodos (observación informal, experimentación,
registrosistemático de datos) y fuentes de conocimiento científico (la experiencia
directa, los libros y revistas, películas y videos,consultas con amigos y profesores,
consultas a través de Internet, visitas a museos o centros especializados...) ydemuestra
el gran placer que le produce conocer nuevos fenómenos y nuevas explicaciones,
nuevas teorías...
 Planteamiento y tratamiento de problemas prácticos: Sabremos que el estudiante es
capaz de plantear y tratarproblemas prácticos cuando ante diversas situaciones
problemáticas de la vida, es capaz de entenderlas en términos deun problema
tecnológico y lo plantea en términos claros y comprensibles, pone en juego su
pensamiento creativo, elgusto estético y las destrezas psicomotrices para proponer
diversas alternativas mediante razonamientos que impliqueninnovación,
descubrimiento, esfuerzo mental, aplicaciones prácticas y, en fin, todo aquello que le
permita una mejoraproximación al problema, sin que ello implique necesariamente
una solución definitiva.
En el proceso de formación ética
Se debe alcanzar el gran logro que hemos denominado:
 Conciencia ética: Sabremos que un estudiante ha alcanzado una conciencia ética
cuando es capaz de realizar untrabajo de reflexión intencionada sobre la calidad y
validez de las normas, valores, actitudes, métodos, procedimientos yacciones en
general suyas o de su grupo social, tomando en cuenta sus consecuencias e impactos
sobre la naturaleza ylos demás seres humanos. Se trata pues de desarrollar
fundamentalmente el pensamiento crítico-reflexivo y gracias a élpoder orientarse en el
diario vivir frente a los impactos sociales de la ciencia y la tecnología y en general
frente a lasrelaciones hombre - sociedad - naturaleza - ciencia - tecnología, con el fin
de alcanzar la armonía y el bien universales.
3. Objetivos, estándares y logros
3.1 Objetivos
 Generales
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una
teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí
mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación
de la vida en el planeta.
 Específicos
 Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
 Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y
creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad u el trabajo
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
cotidiana.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
 Asimilar conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean de
estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
 Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
 Iniciar en el campo más avanzado de la tecnología moderna y el
entendimiento de disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.
 Profundizar en un campo de conocimiento en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
 La profundización en un conocimiento avanzado de las ciencias naturales.
 Construir teorías acerca del mundo natural.
 Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
 Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
 Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías,
diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente
de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.
 Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de
resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un
experimento.
 Hacer observaciones cuidadosas.
  Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el
diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en
cualquier actividad propia de las ciencias.
 Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
 Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los
desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos
que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita
una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones
que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos,
tecnológicos y ambientales.
 Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el
estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda
actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la
técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser
utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo
sostenible.

3.2 Estándares
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y
reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y
que puedo utilizar como criterios de clasificación.
 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos
principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
 Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la
materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
 Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en
desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
 Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia
de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
 Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en
cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
 Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia
de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
 Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en
cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
 Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
  Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las
interacciones de la materia.
 Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos
y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades
físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
 Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la
masa.
 Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y
conservación de la energía.
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos
industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de
sus usos.

3.3 Competencias
Básica primaria
• Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos,
teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.
•Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos
y modelos, que den razón de fenómenos.
• Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas
preguntas.
1. En uso del conocimiento:
• Diferencia materiales naturales de materiales fabricados por el hombre.
• Identifica prácticas para el manejo adecuado de basuras y aguas residuales.
• Reconoce los principales elementos, características y dinámica de la Tierra y el espacio.
• Identifica algunas máquinas simples en contextos cotidianos.
• Determina criterios propios de las ciencias naturales para clasificar seres vivos y materiales
del entorno.
• Reconoce la estructura básica de circuitos eléctricos sencillos.
• Reconoce la función de las plantas, animales y otros organismos en una cadena
alimentaria.
• Reconoce que existen diversas formas y fuentes de energía.
• Reconoce la importancia del ejercicio en la salud.
• Reconoce algunas formas de contaminación ambiental.
• Reconoce relaciones entre los elementos bióticos y abióticos en un ecosistema.
• Compara y clasifica seres vivos y materiales de su entorno cotidiano.
• Reconoce algunos usos cotidianos de la energía.
• Identifica prácticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente.
• Reconoce algunas diferencias y semejanzas de las características de los seres vivos.
• Relaciona algunos aspectos ambientales con el estilo de vida de diferentes comunidades.
• Representa algunos fenómenos naturales a partir de modelos sencillos.
• Identifica el uso de materiales a partir de algunas propiedades físicas.

2. En explicar:
• Explica las ventajas de algunas adaptaciones de las plantas en los ecosistemas.
• Explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuito eléctrico.
• Explica algunos métodos adecuados para separar mezclas a partir de las características de
sus componentes.
• Explica el funcionamiento y las interacciones de algunos sistemas en los seres vivos.
• Explica las interacciones entre algunos materiales y el entorno a partir de algunas
propiedades físicas y químicas.
• Explica, a partir de modelos sencillos, algunos fenómenos naturales.
• Relaciona y explica el uso de objetos y materiales con sus propiedades físicas.
• Explica la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo.
• Predice y da razón del comportamiento de algunas sustancias frente a variaciones de
temperatura.
• Explica las diferencias entre materiales a partir de algunas propiedades físicas.
• Explica las relaciones entre la fuerza y el movimiento en situaciones de su entorno
cotidiano.
• Explica los efectos de la contaminación en la salud y el ambiente.
• Explica el funcionamiento e interacción de algunos órganos en los seres vivos.

3. En indagar:
• Diferencia hipótesis, conclusiones y evidencias en experimentos sencillos en ciencias
naturales.
• Determina si los resultados de experimentos sencillos son suficientes para sacar
conclusiones.
• Propone algunos diseños experimentales sencillos para contestar preguntas.
• Utiliza gráficas de barras para mostrar los datos derivados de experimentos sencillos.
• Reconoce y relaciona las variables presentes en un experimento para resolver preguntas
de investigación en contextos cotidianos.
• Identifica y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de gráficas que
involucran más de dos variables.

• Interpreta y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de gráficas que

involucran una o dos variables.
• Usa evidencias para identificar y explicar fenómenos naturales.
• Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de experimentos sencillos en
ciencias naturales.
• Reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de la descripción de experimentos
sencillos o de sus resultados.

• Elabora conclusiones a partir de información derivada de experimentos sencillos.

• Reconoce el formato adecuado para registrar datos de un experimento sencillo.
• Elige instrumentos adecuados para reunir datos.
• Interpreta datos, gráficas de barras e información que aparece explícita en diversas
situaciones.

Noveno
En uso del conocimiento:
• Determina la función de una célula con un determinado organelo y su cantidad.
• Reconoce el cambio de pH de una solución cuando se le adiciona otra.
• Relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases.
• Reconoce que la similitud entre organismos son el resultado de sus adaptaciones al medio.
• Representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en reposo o en movimiento.
• Reconoce algunos mecanismos biológicos para regular el tamaño de las poblaciones.
• Identifica el funcionamiento de los seres vivos en términos de su estructura y procesos.
• Reconoce prácticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad.
• Reconoce la estructura y función de las células en plantas y animales.
• Reconoce modelos adecuados para representar átomos, elementos, compuestos y
mezclas.
• Establece relaciones entre materiales de diferente densidad, masa y volumen.
• Reconoce el comportamiento de materiales cuando se someten a cambios de
temperatura.
• Reconoce que las enfermedades pueden ser de origen genético o infeccioso.
• Hace clasificaciones de organismos a partir de características comunes empleando el
lenguaje propio de las ciencias.
• Reconoce algunas características físicas de los biomas.
• Identifica algunos fenómenos de las ondas en eventos cotidianos.
• Identifica cambios químicos y físicos en diferentes procesos cotidianos.
• Reconoce algunos fenómenos asociados con la dinámica de la corteza terrestre.
• Reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno.
• Reconoce el uso de productos con determinado valor de pH en la vida cotidiana.
• Identifica el estado de las sustancias a partir de la organización y movimiento de sus
partículas.
• Identifica qué sustancias pueden ser nocivas para la salud y cuáles deben ser usadas con
precaución.
• Reconoce los efectos de la desaparición de organismos en el ecosistema.
• Establece comparaciones entre las propiedades físicas de diversos materiales.
• Identifica el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actúan sobre este.

En explicar:
• Propone soluciones a problemas ambientales analizando las características del
ecosistema.
• Explica cómo se relacionan algunas características de los organismos con las condiciones
del medio que habitan.
• Explica que las características de los organismos están determinadas genéticamente pero
que se pueden modificar por la influencia del ambiente.
• Explica métodos adecuados para separar diversos tipos de mezclas a partir de las
características de sus componentes.
• Explica el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre los órganos
y sistemas.
• Explica fenómenos de reflexión, refracción e interferencia en la luz.
• Explica las características del movimiento rectilíneo que sigue un cuerpo a partir de las
relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia.
• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico y la interacción de sus componentes a
partir de modelos.
• Elabora explicaciones para ciertos fenómenos cotidianos empleando el lenguaje propio de
las ciencias.
• Explica algunas transformaciones de energía que ocurren en diversos procesos.

• Explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuito eléctrico

• Elabora explicaciones sencillas de eventos cotidianos utilizando el lenguaje propio de las

ciencias.
• Explica el funcionamiento e interacción de algunos sistemas en los seres vivos.

En indagar:
• Evalúa hipótesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones científicas.

• Elabora conclusiones y predicciones a partir de información derivada de investigaciones

científicas.
• Reconoce patrones y regularidades en los datos derivados de una investigación científica.
• Representa datos e información de diferentes contextos en tablas de datos, gráficas o
figuras.
• Interpreta y relaciona información presentada en tablas y distintos tipos de gráficas con
conceptos de las ciencias.

• Interpreta y compara información explícita presentada en tablas y diferentes tipos de

gráficas que involucran más de dos variables.
• Reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de los resultados de
investigaciones científicas.
• Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de investigaciones científicas.
• Elige instrumentos adecuados para reunir datos o tomar mediciones.
• Representa datos e información de diversos contextos en tablas de datos, gráficas, modelos
o figuras.

Media

Competencias
1. Uso comprensivo del conocimiento científico
Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar
conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. Es importante
enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las
definiciones de conceptos de las ciencias, sino de que comprenda los conceptos y las teorías y
los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas de la pruebas buscan que el
estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, con fenómenos que se observan
con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso
comprensivo de ellos.
2. Explicación de fenómenos
Esta competencia se relaciona con la capacidad para construir explicaciones y comprender
argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. La competencia explicativa fomenta en
el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de
una afirmación o un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno
utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.
3. Indagar
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esas preguntas. El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas,
observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar las acciones de causa–efecto,
recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos,
identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clase
no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el maestro,
sino de que el estudiante plantee sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

Componentes
Química
1. Analíticos de Sustancias
Este componente incluye aspectos relacionados con el análisis cualitativo y cuantitativo de las
sustancias. Dentro del análisis cualitativo se evalúan situaciones que tienen que ver con la
determinación de los componentes de una sustancia y de las características que permiten
diferenciarla de otras. En lo relacionado con el análisis cuantitativo, se evalúan situaciones en
las que se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una
sustancia.
2. Aspectos Fisicoquímicos de Sustancias
En este componente se analiza la composición, estructura y características de las sustancias
desde la teoría atómico-molecular y desde la termodinámica. El primer referente permite dar
cuenta de cómo son los átomos, iones o moléculas y la forma como se relacionan con sus
estructuras químicas. El segundo, permite comprender las condiciones termodinámicas en las
que hay mayor probabilidad que el material cambie al nivel físico o fisicoquímico.
3. Analíticos de Mezclas
En este componente se describen al nivel cualitativo, las características que permiten
diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus componentes. Al nivel cuantitativo se
determina la proporción en que se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan
mediciones de sus características discriminativas. Por ello, aborda no solamente las técnicas
para el reconocimiento o separación de mezclas y las mediciones en general, sino también las
consideraciones teóricas en que se fundamentan.
4. Aspectos Fisicoquímicos de Mezclas
En este componente se realizan interpretaciones desde la teoría atómica y molecular, cuyos
enunciados caracterizan la visión discontinua de materia (materia conformada por partículas) y
desde la termodinámica que interpreta a los materiales en su interacción energética con el
medio. Desde el primer referente, se realizan interpretaciones sobre cómo es la constitución
de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y de cómo
interaccionan de acuerdo con su constitución. Complementariamente, desde el segundo
referente (la termodinámica) se contemplan las condiciones en las que el material puede
conformar la mezcla (relaciones de presión, volumen, temperatura y número de partículas).

Física
1. Mecánica Clásica
Con el surgimiento de la mecánica newtoniana, las preguntas más significativas son: ¿respecto
a quién o qué se mueve el cuerpo? ¿Por qué cambia su movimiento? ¿Es una característica
intrínseca de los cuerpos? En este componente se ve claramente el carácter direccional de
algunas de las magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo
(posición, cantidad de movimiento y fuerza), lo que implica el necesario establecimiento de un
sistema de referencia, así como también señala las maneras de ilustrarlas gráficamente. Se
establece un sistema de referencia respecto al cual se deben caracterizar las magnitudes que
lo describen, es decir, su posición, velocidad, cantidad de movimiento, aceleración y energía.
2. Termodinámica
El problema que le concierne a la termodinámica puede ser presentado de muy variadas
maneras. Su asunto fundamental es predecir el estado de equilibrio termodinámico de un
sistema después de levantar una ligadura interna, aunque en términos menos complejos
puede afirmarse que el problema de la termodinámica tiene que ver principalmente con las
relaciones entre energía interna, temperatura, volumen, presión y número de partículas de un
sistema.
3. Eventos Ondulatorios
Para un evento ondulatorio se establece un sistema de referencia y se describe en términos de
velocidad de fase, fase, frecuencia, amplitud de la onda y el valor de la ecuación de onda para
un instante o punto determinado.
Hace referencia a las interacciones onda-partícula y onda-onda, de tal manera que se aborden
los fenómenos de reflexión, refracción, difracción, polarización e interferencia, en relación con
el principio de superposición. Aquí se incluye el análisis de los modelos ondulatorios de la luz y
del sonido.
Remite, en síntesis, al análisis de la denominada ecuación de onda, a partir de la cual es
posible detenerse en el tiempo y analizar, la función de la posición, o ubicarse en un punto
específico y “observar” cómo varía con el tiempo.
4. Eventos Electromagnéticos
Desde este referente se incluye la caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su
naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros) El análisis básico de las características atractivas
y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas (variación inversa con el cuadrado de la
distancia, dependencia directa de la carga, entre otros) y los procesos mediante los cuales es
posible cargar eléctricamente un sistema.
También involucran la noción de campo, potencial eléctrico y de las condiciones necesarias
para generar una corriente eléctrica (nociones de conductividad y resistividad eléctrica), así
como las condiciones necesarias para que un cuerpo interactúe en un campo magnético.

Biología

1. Celular
Este componente hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la
célula, la unidad de vida más sencilla que puede vivir con independencia. Los procesos de todo
el organismo son la suma de las funciones coordinadas de sus células constitutivas. Los temas
que aborda son los siguientes:
Teoría celular, modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión
del material hereditario. Relación entre los genes, las proteínas y las relaciones celulares. La
reproducción sexual versus variabilidad genética.
Procariotas y eucariotas.
La presencia de enzimas, proteínas complejas que son esenciales para las reacciones químicas
de las que depende la vida. Relación entre las estructuras de la célula y las funciones básicas
de sus componentes, la membrana que separa a la célula del ambiente circundante y le
permite mantener una identidad química distinta y su transporte.

2. Organísmico
Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y conceptos
relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de
organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeóstasis) y a la reproducción
como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia
biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes.
Los temas que aborda son los siguientes:
Estructura y funciones. Rasgos que los relacionan dentro de la diversidad de organismos, los
niveles de organización interna de los seres vivos, los procesos biológicos relacionados con los
sistemas que poseen.
Continuidad. Contempla procesos de surgimiento, reproducción y herencia genética de la vida
en el Tierra.
Transformación. Hace referencia al concepto de cambio, a sus causas y consecuencias y
estudia las teorías de la evolución. Las relaciones entre mutaciones selección natural y
herencia.
3. Ecosistémico
Este componente hace referencia a la organización de grupos de especies, a las relaciones con
otros organismos, al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el
ambiente en general. Conservación y transformación de los ecosistemas. Los ecosistemas del
mundo y los procesos de intercambio de energía.
Hace referencia al concepto de evolución, a sus causas y consecuencias en el ecosistema. Los
temas que aborda son los siguientes:
Comportamiento, los ciclos biogeoquímicos, las relaciones filogenéticas, aspectos de
selección natural como cuello de botella y efecto fundador, las interrelaciones entre
organismos: mutualismo, parasitismo, comensalismo, competencia.
Relaciones entre materia y energía en las redes tróficas y en los ecosistemas; relaciones entre
individuo, población, comunidad y ecosistema.
Relación ente adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.

Competencia ciudadana

Básica primaria
Primero a tercero

Convivencia y paz

Estándar

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el

buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de
clase, recreo, etc.).

Procesos de pensamiento y acción

 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc).
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer daño a otras personas.
 Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana pueden afectarme a mí.
 Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
  Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé
a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.
 Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido
a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso
sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)
 Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades.
 Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la
vida escolar.
 Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso
empatía,
 es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le
pegaron.)
 Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la
comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
 Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un
acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)
 Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.
 Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.

Participación y responsabilidad ciudadana

Estándar

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos

sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

Procesos de pensamiento y acción

 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás
miembros del grupo.
 Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
 Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase.
 Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta
y lo expreso... sin agredir.
 Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo.
 Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el
daño causado cuando incumplo normas o acuerdos.
 Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que
tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la
Ciencia.)
 Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada
propuesta antes de elegir.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Estándar
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o
discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

Procesos de pensamiento y acción

 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
 Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género,
oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.
 Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus
historias de vida?)
 Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo,
burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.
  Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición
social y características físicas, y lo digo respetuosamente.
 Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan.
 Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.
Cuarto a quinto
Convivencia y paz
Estándar
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a
la protección de los derechos de las niñas y los niños.
Procesos de pensamiento y acción
 Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que
dejemos de ser amigos o querernos.
 Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo
que puede hacerle daño a las relaciones.
 Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
 Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos de otras personas y comprendo por
qué esas acciones vulneran sus derechos.
 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
 Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de cada
opción.
 Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar profundo, alejarme
de la situación, contar hasta diez o...)
 Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro perdonar cuando me
ofenden.
 Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar
situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata repetidamente a algún
compañero indefenso.)
 Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y
contribuyo a aliviar su malestar.
 Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia,
cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión.)
 Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la protección y defensa
de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo, cuando es necesario.
 Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
 Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello.
 ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y
mis relaciones.
 Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
Participación y responsabilidad ciudadana

Estándar

Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.

Procesos de pensamiento y acción

 Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar.
 Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
 Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la
toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
 Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
 Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones
grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
 Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.
 Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente
en equipo.
  Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al bien
común y a la solidaridad.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Estándar
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.

Procesos de pensamiento y acción

 Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos
derechos. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son
oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más
interesante y divertida.
 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural
de otra gente. (Al salón llegó una niña de otro lado: habla distinto y me enseña nuevas palabras.)
 Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad, cultura,
aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones individuales) y colaboro con acciones,
normas o acuerdos para evitarlas.
 Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir otras
personas en esas mismas situaciones.
 Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas
excluidas o discriminadas.
 Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la
convivencia escolar.

Básica secundaria y media

Sexto y séptimo

Convivencia y paz
Estándar
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o
vereda).

Procesos de pensamiento y acción

 Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
 Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan,
fomentando el diálogo y el entendimiento.
 Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos.
 Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
 Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto,
en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.)
 Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente
pensaba; también veo que hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención.
 Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de
recuperar la confianza cuando se ha perdido.
 Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que está en una situación difícil. (Por
ejemplo, por razones emocionales, económicas, de salud o sociales.)
 Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la
educación y la recreación.
 Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi
desacuerdo cuando considero que hay injusticias.
 Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en
 mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planificación familiar.)
 Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas,
conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con
responsabilidad frente a un accidente.
  Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido y respeto.
 Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi
respeto y consideración.
Participación y responsabilidad democrática
Estándar
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y
mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.

Procesos de pensamiento y acción

Conozco la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.
Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como
la tutela) y comprendo cómo se aplican.
Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de
manera pacífica en su transformación cuando las considero injustas.
Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí
mismo/a.
Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las
autoridades apropiadas.
Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas.
Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propongo
alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.
Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas alternativas de acción
propuestas frente a una decisión colectiva.
Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as durante discusiones grupales, incluso
cuando no estoy de acuerdo.
Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.
Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo.
Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Estándar
Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo
críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

Procesos de acción y producción

 Comprendo que, según la Declaración Universal de los
 Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tenemos derecho a no ser
discriminadas.
 Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se
exprese y viva de manera diferente.
 Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo
que eso hace parte de mi identidad.
 Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de
pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.
 Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia
física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.
 Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los
demás se ven afectadas.
 Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y
pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.
 Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de
discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u
omisiones.
 Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas puede
afectar mi imagen ante el grupo.
 Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las personas discapacitadas merecen cuidado
especial, tanto en espacios públicos como privados.
Octavo y noveno
Convivencia y paz
Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

Procesos de acción y producción

 Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares,
amigos, amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
 Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden
manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.
 Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y
reconciliarme con quienes he tenido conflictos.
 Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas:
detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).
 Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden
causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas.
 Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.)
 Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.
 Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.
 Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y
analizo posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una.
(Estoy en un dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no.)
 Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos
valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.
 Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

Participación y responsabilidad democrática

Estándar
Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia,
solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos.

Procesos de acción y pensamiento

 Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su
importancia para garantizar los derechos ciudadanos. Identifico y analizo las situaciones en las que
se vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser
elegido, a pedir asilo, etc.)
 Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.
 Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado
derechos civiles y políticos y propongo acciones no violentas para impedirlo.
 Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos
e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación.
 Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas.
 Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.
 Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto
pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.
 Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo
con ellas, sé que me rigen.
 Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.
 Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas
en desventaja.

Pluralidad, identidad y valoración de diferencias

Estándar
Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y
las consecuencias negativas para la sociedad.
Procesos de pensamiento y producción
 Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.
 Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación
y la intolerancia a la diferencia.
 Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas
como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.
 Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos, y comprendo
que es legítimo disentir.
 Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado
(mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.).
 Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo
cualquier discriminación al respecto.
 Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la
discriminación.
 Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que
vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones.
 Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución,
considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción. (Dilema: ¿Debe el Estado privilegiar
o no a grupos que históricamente han sido discriminados, como por ejemplo facilitar la entrada a la
universidad de esos grupos por encima de otros?)
 Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, así no
coincidan con los míos.

Media
Décimo y undécimo

Convivencia y paz
Estándar
Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

Procesos de acción y pensamiento Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen
de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.
Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar
y comunitario.
Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional
y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.
Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo
alternativas para su promoción y defensa.
Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones
que están involucradas en confrontaciones violentas.
Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias
culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia.
Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración
de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos.
Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica
de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación,
mediación, arbitramento.
Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo
opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien
particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos.
Conozco y respeto las normas de tránsito.
Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo
en iniciativas a su favor.

Participación y responsabilidad democrática

Estándar
Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y
participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

Procesos de acción y pensamiento

 Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o
transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual.
 Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a
la sociedad civil en un conflicto armado).
 Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no
comparta alguna de ellas.
 Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida.
 Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en
situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.
 Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja
social, económica o de salud que vive la gente de mi región o mi país.
 Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.
 Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la
comunidad escolar, como en mi municipio.
 Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio
personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Estándar
Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos
democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

Procesos de acción y pensamientos

Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las
relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron
en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que
observo en mi vida cotidiana.
Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren
derechos humanos o normas constitucionales.
Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o
grupos y exploro caminos para superarlos.
Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en
conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en
conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

4. Núcleos temáticos
GRADO PRIMERO
UNIDAD NUMERO 1
1. COMO ES NUESTRO CUERPO
Tema: El cuerpo humano
Subtema: A Partes del cuerpo humano
B Movimientos del cuerpo (los huesos y los músculos)
C Cambios del cuerpo
Tema: Los órganos de los sentidos
Subtema: A El gusto
C El olfato
 D El tacto
E El oído
UNIDAD NÚMERO 2
LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO
Tema: Los seres vivos y no vivos
Subtema: A Diversidad e seres vivos
B Necesidades de los seres vivos
Tema: Las plantas
Subtema: A Que necesitan las plantas para vivir (experimento Como nace una planta)
B Clases de plantas
C Las plantas producen alimento
Tema: Los animales
Subtema: A Como nacen los animales
B La piel de los animales
C Animales domésticos y salvajes
D Animales vertebrados e invertebrados
E Importancia de los animales
F Experimento (Como hacer un kumis)
UNIDAD NÚMERO3
LOS OBJETOS QUE NOS RODEAN
Tema: Propiedades de los objetos
Subtema: A En qué estado se encuentran los objetos
B Como se mueven los objetos
Tema: Características de los sólidos
Tema: Para que le sirve la energía a los objetos
Tema: El sonido
GRADO SEGNDO
UNIDAD N° 1 LOS SERES VIVOS.
Tema: El cuerpo humano
Subtema: A Partes del cuerpo humano
B Cuidados del cuerpo
Tema: Los huesos
Subtema: A Las articulaciones
Tema: Los músculos
Tema: Como ha cambiado mi cuerpo
Tema: Órganos de los sentidos (oído, gusto, vista, olfato, tacto)
Subtema: A Cuidados de los órganos de los sentidos
Tema: Sistema digestivo
Tema: Sistema respiratorio
UNIDAD N° 2
LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO
Tema: Como cambian los seres vivos
Tema: Reinos de la naturaleza
Subtema: A Reino animal
a. Adaptación de los animales al medio
b. Cuidado de los animales
B Reino vegetal
a. Adaptación de las plantas al medio
b. Cuidado de las plantas
C Reino mónera
 D Reino Protistas
E Reino hongos
UNIDAD N° 3
COMO SON LOS OBJETOS QUE NOS RODEAN
Tema: De que están hechos los objetos que nos rodean (la materia)
Subtema: A Estados de la materia (líquido, sólido gaseoso)
Tema: Cambios de estado
Tema: Ciclo del agua
Tema: Como se mueven los objetos
Tema: El sonido
UNIDAD N°4
NUESTRO PLANETA
Tema: El sistema solar
Tema: Movimientos de la tierra
Tema: Cómo se originó el día y la noche
GRADO TERCERO
UNIDAD 1
Tema: Los seres de la naturaleza
Tema: Reinos de la naturaleza
Subtema: A Reino animal
B Reino Protista
C Reino hongos
D Reino vegeta
E Reino mónera
Tema: Sistema locomotor
Tema: Sistema digestivo
Tema: Sistema respiratorio
Tema: Sistema circulatorio
UNIDAD N° 2
RECURSOS NTURALES
Tema: Recursos naturales renovables y no renovables.
Subtema: A El suelo, el agua y el aire
B La flora y la fauna
C Los minerales
UNIDAD N° 3
ALGUNOS FENOMENOS FISICOQUIMICOS
Tema: 1. La materia
Subtema: A Propiedades de la materia
B Cambios en la materia
Tema: Mezclas y combinaciones
Tema: La energía
Subtema: A Fuentes de energía
B Clases de energía
C Transformaciones de la energía
Tema: Propiedades de la luz
Subtema: A Los cuerpos y la luz
B Usos de la luz

GRADO QUINTO
LA CELULA Y SUS FUNCIONES
Tema: La célula (Características)
Subtema: A Clasificación de la célula
B Clases de organismos
C Nutrición celular
D Circulación celular
E Excreción celular
F Reproducción celular
G Respiración celular
UNIDAD 2
CLASIFICACION INTERNA DE LOS SERES VIVOS
Tema: Función de Nutrición
Subtema: A Nutrición en las plantas
B Nutrición en los animales (sistema digestivo)
C Nutrición en los seres humanos (sistema digestivo del ser humano)
a. Enfermedades y cuidados del sistema digestivo
Tema: Función de respiración
Subtema: A Respiración en las plantas
B Respiración en los animales (sistema respiratorio)
C Respiración en el ser humano (Sistema respiratorio del ser humano)
a. Enfermedades y cuidados del sistema respiratorio
Tema: Función de Circulación
Subtema: A Circulación en las plantas
B Circulación en los animales (sistema circulatorio)
C Circulación en el ser humano (sistema Circulatorio)
a. Enfermedades y cuidados del sistema circulatorio
Tema: Función de Excreción
Subtema: A Excreción en las plantas
B Excreción en los animales
C Excreción en el ser humano (sistema excretor)
a. Enfermedades y cuidados del sistema excretor
Tema: Función de Reproducción
Subtema: A Reproducción en las plantas
B Reproducción en los animales
C Reproducción en el ser humano (sistema reproductor)
a. Enfermedades y cuidados del sistema excretor
Tema: Función de relación
Tema: Sistema óseo
Tema: Sistema muscular
UNIDAD NÙMERO 3
LOS ECOSISTEMAS
Tema: Características de los ecosistemas
Subtema: A Factores ambientales
B Organización de los seres vivos en el ecosistema
C Adaptación de los seres vivos en el ecosistema
D Alimentación de los seres vivos en el ecosistema
Tema: La dinámica de los ecosistemas
Subtema: A Relaciones interespecíficas
B Relaciones energéticas
C Relaciones por traspaso de materia
Tema: Conservación de los ecosistemas
Subtema: A Acciones para conservar los ecosistemas
B Cambios producidos en los ecosistemas
C Fertilidad de los suelos
UNIDAD NÚMERO 4
ALGUNOS FFENOMENOS FISICOQUIMICOS.
Tema: La materia
Subtema: A Propiedades de la materia (Generales y específicas)
a. Masa, peso y volumen
b. Punto de fusión, solubilidad, densidad, punto de ebullición
Tema: Las mezclas
Subtema: A Métodos para separar las mezclas
Tema: Las sustancias
Subtema: A Cambio físico
B Cambio químico
Tema: La tabla periódica
Subtema: A Elementos químicos
Tema: Trabajo y fuerza
Tema: Máquinas y clases de máquinas
Tema: Las palancas

Sexto
Tema: Organización interna de los seres vivos
Subtemas
 Citología
 Teoría celular
 La célula
 Clases de célula
 Características de la célula
 Tamaños y formas de la célula
 Estructura celular
 Clasificación de los seres vivos
 Reino mónera
 Reino protista
 Reino hongo
 Reino panta
 Reino animal
Tema: Histología
Subtemas:
 Tejidos vegetales
 A tejidos animales
Tema: Nutrición
Subtemas:
 Tipos de nutrición
 Nutrición en animales
 Órganos y sistemas para la nutrición
 Nutrición en vegetales
  Órganos y sistemas para la nutrición vegetal
 Nutrición en los humanos
 Sistema digestivo en animales

Tema: La materia
Subtemas:
 Estructura de la materia
 Estados de la materia
 Propiedades de la materia
 Cambios de la materia
 Clasificación de la materia

SEPTIMO
Tema: Citología
Subtema: A Teoría celular
B La célula
Tema: Histología
Subtema: A Tejidos vegetales
Tema: Histología
Subtema: A tejidos animales
Tema: Nutrición
Subtema: A Nutrientes
B Nutrición en animales
C Nutrición en vegetales
C Nutrición en los humanos
Tema: Circulación
Subtema: A Circulación en los vegetales
B Circulación en los animales
C Circulación en los humanos
Tema: Respiración
Subtema: A Respiración en las plantas
B Respiración en los animales
C Respiración en los humanos
Tema: La materia
Subtema: A El átomo
B La molécula
Tema: La materia
Subtema: A Clasificación de la materia
Tema: La materia
Subtema: A Propiedades de la materia
a. Volumen
b. Masa
c. Temperatura
d. longitud
OCTAVO
Tema: Excreción
Subtema: A Compartimientos líquidos del cuerpo
B Aparato urinario
C Formación de la orina
Tema: Sistema endocrino
Subtema: A Glándulas
B Glándulas endocrinas
Tema: Herencia
Subtema: A Reproducción celular
Tema: Herencia
Subtema: A El ADN
B Replicación del ADN
Tema: Herencia
Subtema: A Expresión y regulación genética
B El código genético
C Síntesis de proteínas
D Mutación en el ADN
Tema: Herencia
Subtema: A Patrones de la herencia
a. Conceptos básicos
b. Leyes de Mendel
Variaciones al tema mendeliano
Noveno
Biología:
Sistema de relación:
1. Sistema óseo
 Esqueleto humano
 Forma de los huesos
 Accidentes de los huesos
 Huesos de la cabeza
 Huesos del tronco
 Huesos de las extremidades
2. Sistema muscular
 Tejido muscular
 Estructura del músculo estriado
 Nomenclatura de los músculos
 Músculos del cuerpo
3. Sistema nervioso
 Sistema nervioso central
 Sistema nervioso periférico
4. Órganos de los sentidos
 Visión
 Audición
 Olfato
 Tacto
 Gusto
Reproducción en los humanos:
1. Aparatos reproductores
 Fisiología de la reproducción
 Desarrollo embrionario
2. El parto
Química:
La materia
1. Clasificación de la materia:
 Sustancias puras
 Mezclas
 Métodos de separación de mezclas
2. Propiedades de la materia:
 Propiedades físicas
 Propiedades químicas
 Cambios de estado
3. Átomos y moléculas:
 La teoría atómica
 Partículas subatómicas
 Números cuánticos
 Configuración electrónica
Relaciones periódicas entre los elementos
1. La tabla periódica:
 La ley periódica
 Estructura de la tabla periódica
 Tabla periódica y configuración electrónica
2. Propiedades periódicas:
 Carga nuclear
 Radio atómico
 Energía de ionización
 Afinidad electrónica
 Electronegatividad
Enlace químico
1. Clasificación de los enlaces químicos:
 Enlace iónico
 Enlace covalente
 Polaridad de la molécula
2. Fórmulas químicas:
 Fórmula molecular
 Formula empírica
 Determinación de fórmula molecular y empírica
3. Números o estados de oxidación
 Reglas para asignar los números de oxidación
4. Funciones química
 Compuestos inorgánicos (óxidos, bases, ácidos y sales)
 Nomenclatura de los compuestos inorgánicos
Estequiometria
1. Conceptos básicos:
 Peso atómico
 Peso molecular
 Mol
 Número de Avogadro
  Relación entre magnitudes
2. Reacciones químicas:
 Clasificación de las reacciones químicas
 Ecuación química
3. Balanceo de ecuaciones:
 Método del tanteo
 Método de oxido reducción
4. Estequiometria:
 Cálculos a partir de una ecuación química
 Reactivo límite
 Rendimiento y pureza
GRADO 10º

UNIDAD TEMÁTICA 1
1.1 QUÍMICA
1.1.1. Método científico.
1.1.2. Historia de la Química.
1.1.3. Materia y energía.
1.1.4. Unidades de medida.
1.1.5 Laboratorio: volumen, densidad, temperatura, medidas.
UNIDAD TEMÁTICA 2
2.1. LA MATERIA
2.1.1. Propiedades de la materia.
2.1.2. Estados.
2.1.3. Clases de materia.
2.1.4. Los elementos.
2.1.5. Masa y peso atómico.
2.1.6. Mole.
2.1.7. Fórmulas y moléculas.
2.1.8. Laboratorio N° 1: Punto de fusión y de ebullición de algunos materiales.
2.1.9. Laboratorio N° 2: Mezclas, Compuestos, Filtración, Destilación.
UNIDAD TEMÁTICA 3
3.1. EL ATOMO Y EL ENLACE QUÍMICO.
3.1.1. Estructura del átomo.
3.1.2. Modelos atómicos.
3.1.3. Ley periódica.
3.1.4. Tabla periódica.
3.1.5. Enlace químico
3.1.6. Electronegatividad.
3.1.1. Enlace Iónico
3.1.2. Enlace covalente
3.1.3. Fórmulas mínima y molecular.

UNIDAD TEMÁTICA 4

4.1. NOMENCLATURA
4.1.1. Función química
4.1.2. Óxidos.
4.1.3. Bases.
4.1.4. Ácidos
4.1.5. Sales.
4.1.6 Laboratorio: Óxidos ácidos y Básicos, óxidos básicos y base; ácidos, bases y sales.

UNIDAD TEMÁTICA 5
5.1 REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS
5.1.1 Reacciones Químicas.
5.1.2 Ecuaciones Químicas.
Laboratorio: Combinación.
5.2. ESTEQUIOMETRÍA
5.2.1 Leyes Pondérales
3.2.2 Cálculos químicos
3.2.3 Equivalente- Gramos

UNIDAD TEMÁTICA 6

6.1. LOS GASES

6.1.1. Propiedades de los gases.
6.1.2. Teoría cinética.
6.1.3 Ley de Boyle.
6.1.4. Ley de Charles
6.1.5. Ley de Dalton
6.1.6. Ley de Gay - Lussac
6.1.7. Principio de Avogadro

UNIDAD TEMÁTICA 7

7.1. SOLUCIONES
7.1.1. Propiedades de las soluciones.
7.1.2. Concentración.
7.1.3. Diluciones
7.1.4. Solubilidad.
Laboratorio: Solubilidad, Punto de congelación, soluciones

UNIDAD TEMÁTICA 8

8. MICROBIOLOGIA.
Laboratorio: observación de diferentes tipos de células.

GRADO 10º

UNIDADES TEMÁTICAS (0)

1.- NOMENCLATURA QUIMICA
1.1 Tabla Periódica.
1.2 símbolos químicos
1.3 Electronegatividad
1.4 Enlace Químico.
1.5 Estructura de Lewis.
1.6 Forma de las moléculas y los Iones mono y poli atómicos.

UNIDADES TEMÁTICAS (1) EL AGUA

1.1 Propiedades físicas del agua
1.2 Estructura de la molécula de agua
1.3 Polaridad del Agua
1.4 Enlaces polares y Puentes de Hidrogeno en el agua
1.5 Reacciones en las que se producen agua
1.6 Reacciones de Agua
1.7 Hidratos
1.8 Purificación del Agua
1.9 Peróxido de Hidrogeno

UNIDADES TEMÁTICAS (2) DISOLUCIONES Y COLOIDES

2.1 Disoluciones y Coloides
2.2 Tipos de Disoluciones
2.3 Factores que Afectan la Solubilidad
2.4 Disoluciones Saturadas y no Saturadas
3.5 Concentración de las soluciones
3.5.1 Porcentaje referente a la masa
3.5.2 Partes por Millón
3.5.3 Molaridad
3.5.4 Normalidad
3.5.5 Molalidad
2.5 Propiedades coligativas de Soluciones
2.6 Coloides y Suspensiones

UNIDADES TEMÁTICAS (3) ACIDOS Y BASES

3.1 Propiedades y Definición
3.2 Fuerza de los Ácidos y Bases
3.3 Formación de Iones
3.4 Reacciones Acido-Base
3.5 pH y pOH

UNIDADES TEMÁTICAS (4) VELOCIDAD DE LAS REACCIONE Y EQUILIBRIO QUIMICO

4.1 Velocidad de las reacciones
4.2 Reversibilidad de las Reacciones y Equilibrio
4.3 Principio de Lechatelier
4.4 Equilibrio Acido-Base de Electrolitos Débiles
4.5 Equilibrio en la Soluciones Amortiguadoras
4.6 Equilibrio de Solubilidad

UNIDADES TEMÁTICAS(5) UNIDAD TEMÁTICA 0

7.1. SOLUCIONES
7.1.1. Propiedades de las Soluciones.
7.1.2. Concentración de las soluciones.
7.1.3. Diluciones
7.1.4. Solubilidad.
Laboratorio: Solubilidad, Punto de congelación, soluciones

UNIDAD TEMÁTICA 6

1.1. QUÍMICA DEL CARBONO

1.1.1. El átomo de Carbono.
1.1.2. Geometría del átomo de carbono.
1.1.3. Hibridación

UNIDAD TEMÁTICA 7

2.1. COMPUESTOS ORGÁNICOS

2.1.1. Función Química
2.1.2. Grupo Funcional
2.1.3 Nomenclatura
2.1.4. Alcanos
2.1.5. Alquenos
2.1.6. Alquinos
2.1.7. Aromáticos
2.1.10. Alcoholes- Fenoles- Éter
2.1.11. Ácidos carboxílicos. Esteres
2.1.12. Aminas y amidas
2.1.13. Aldehídos y cetonas
2.1.14. Carbohidratos

UNIDAD TEMÁTICA 8

3.1. ISOMERIA
3.1.1. Estereoisomería
3.1.2. Luz polarizada
3.1.3. Quiralidad
3.1.4. Configuración D y L

UNIDAD TEMÁTICA 9

4.1. QUÍMICA DEL PETRÓLEO

4.1.1. Historia
4.1.2. Explotación
4.1.3. Refinería
4.1.4. Derivados del petróleo
UNIDAD TEMÁTICA 10

4. MICROBIOLOGIA.
Laboratorio: observación de diferentes tipos de células.

METODOLOGÍA

RECURSOS

 Laboratorios
 Audiovisuales
 Sala de informática

ESTRATEGIAS

 Estrategias de enseñanza:

Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel

superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá.
Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

 Estrategias de evaluación

La observación: consiste en examinar en forma atenta y permanente los procesos de

formación del alumno, tanto en el aula como fuera de ella, con el fin de recoger información
sobre sus características y comportamientos.
La entrevista: es una conversación planeada con un propósito determinado. Particularmente
ofrece garantía de la certeza de los datos dela información ya que da la posibilidad de captar
las actitudes del entrevistado frente al tema y la profundidad de las respuestas obtenidas de
manera libre y espontánea.
La encuesta: es la aplicación de un cuestionario previamente elaborado para obtener
información frente a temas, problemas y situaciones determinadas.
El juego de roles: consiste en una dramatización en la que se representan diferentes papeles,
con el fin de apreciar desempeños o ilustrar problemas y buscar soluciones. Se pueden
representar escenas escolares, familiares, etc., en la cual interactúan personajes como el
docente, el alumno, el padre, el amigo, el vecino, el médico, el carpintero, etc., según el caso.
El coloquio o conservatorio: consiste en un dialogo entre varias personas, en relación con un
tema predeterminado donde todos los participantes son emisores y receptores.
Lostrabajos del alumno: son todas las actividades, tareas, ejercicios, y proyectos, pruebas
objetivas, ensayos, etc., en forma individual o grupal que desarrollan dentro o fuera del aula.
Pruebas de libro abierto: consiste en permitir que los alumnos consulten textos, cuadernos o
cualquier otro documento para resolver un ejercicio.
El portafolio: consiste en que el alumno coleccione en una carpeta (portafolio), los trabajos
que va realizando sobre un tema, un área, un proyecto, o una unidad de trabajo.
EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:

 Hábitos académicos
 Avance conceptual
 Habilidades cognitivas y metacognitivas
 Habilidades comunicativas y emocionales