Módulo: El docente y la investigación educativa.

Alumna: Ma. Esperanza Islas Luna

B3 Actividad 3. TABLA DE DOBLE ENTRADA

TABLA DE DOBLE ENTRADA “LOS DILEMAS PARA REALIZAR INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”

Lea el capítulo V "Los dilemas y tentaciones del práctico reflexivo". Concluida la lectura. Informe a su colectivo escolar su intención
de llevar a cabo una investigación en su institución. Utilice los 6 dilemas que plantea Elliott para diseñar un registro de las
expresiones de sus compañeros ante esa pretensión suya y registre las coincidencias con los planteamientos de Elliott. ¿Cuáles
dilemas se manifestaron? ¿Cómo se manifestaron?
Mi propuesta de investigación es conocer la opinión de los alumnos acerca de sus maestros, para saber qué materia de las que
llevan les agrada más, cual les agrada menos y porqué razones, para tener un panorama de qué es lo que hacemos bien o mal, y
saber qué es lo que les gusta a los alumnos. La finalidad de esta investigación no es criticar ni señalar a nadie. La intención es que
al saber con cual maestro trabajan mejor, este nos pueda compartir su experiencia, su forma o su método de interesar y generar
conocimiento con los alumnos y poder generar conciencia en los docentes acerca de lo que no les gusta a nuestros alumnos de
nuestros métodos de enseñanza. Pienso que puede ser un buen ejercicio de reflexión y que esto también nos puede ayudar a
generar realmente un cambio en nuestra práctica docente, ya que al conocer la opinión de nuestros alumnos, ya no será solo esa
voz interna que nos diga qué cosas estamos haciendo bien o mal, y nos concientice para generar ese cambio que tanta falta nos
hace.
DILEMAS JOHN ELLIOT EN MI COLECTIVO ESCOLAR
Estimular a los alumnos para que critiquen El dilema del profesor investigador surge Los docentes piensan que solo se les dará
la propia práctica profesional del conflicto entre el valor de la apertura armas a los alumnos para que justifiquen
crítica ante los alumnos y el respeto hacia sus malas calificaciones. Algunos se
las dotes profesionales de sus colegas y mostraron renuentes, pero otros
su derecho a ejercer su autoridad dentro estuvieron de acuerdo y con una actitud
de los límites de sus propias aulas. abierta y dispuesta al cambio de ser
necesario.
Recogida de datos Los profesores investigadores no En este caso, no hay problema de acceso
controlan el acceso a todos los datos que a la información, ya que la idea es que los

Comunicación de datos a los colegas de
profesión, tanto dentro como fuera de la
escuela.
Los profesores investigadores suelen
optar en las escuelas por los métodos
cuantitativos de recogida de datos, como
cuestionarios, en vez de por los
cualitativos, como las observaciones
naturalistas y entrevistas, porque estos
últimos implican situaciones
“personalizadas” en las que colegas y
alumnos encuentran difícil separar la
posición y el rol del investigador de las
otras posiciones y roles que desempeña
en la escuela.
necesitan.
La comunicación de los datos promueve la
conversación reflexiva pero lleva consigo
el riesgo de poner de manifiesto conflictos
y tensiones latentes. Se evidencian áreas
problemáticas de práctica y los profesores
que operan en ellas se hacen vulnerables
a las actitudes punitivas expresadas por
los autodenominados expertos.
Los profesores no incluyen de forma
automática su rol investigador en la
"práctica natural" ejercitando las mismas
destrezas y cualidades que los hacen
buenos docentes.
En cuanto a profesores investigadores,
tienden a desconfiar de estas destrezas y
cualidades, prefiriendo adaptarse a "lo que
suponen constituye el rol del investigador,
adoptando los cánones de práctica que
creen propios del mismo".
estudiantes contesten un pequeño
cuestionario de 5 preguntas abiertas, y
que sea de forma anónima, para que
pueda expresarse sin miedo a represalias
y con toda la confianza de dar su opinión.
Pienso que comunicar los resultados es
muy importante, pero hacerlo con todo el
respeto y con la convicción de que no es
una cacería de brujas, sino un ejercicio de
reflexión que nos sirva a todos, al saber
cómo es que nos ven nuestros alumnos y
qué es lo que perciben de nosotros, para
poder reforzar nuestras fortalezas y poder
trabajar en nuestras áreas de oportunidad,
así como poder compartir información con
nuestros colegas tanto dentro como fuera
de nuestras escuelas, ya sea en las
reuniones por academias o en los
consejos técnicos con otras escuelas.
Algunos maestros manifestaron su
inconformidad por realizar esta
investigación, por miedo a ser expuestos
ante todos los compañeros (fueron los
maestros que por lo regular siempre están
en contra de todas las actividades que se
quieren realizar en la escuela, y los
mismos que viven criticando el desarrollo
y organización de las diferentes
actividades, también son los mismos de
los que se quejan los alumnos, porque
dicen que no les enseñan nada) es mi
suposición. El método que se pretende
usar es el cualitativo, ya que las preguntas
son abiertas, pero también el cuantitativo,

Los profesores investigadores, a
excepción de quienes están vinculados a
cursos computables como méritos en
instituciones de enseñanza superior, se
muestran reacios a elaborar estudios de
casos de su práctica reflexiva.
Los profesores investigadores aluden
constantemente al problema de sacar
tiempo para realizar investigación.
La resistencia coincide paradójicamente
con un fuerte deseo de reconocimiento
profesional de su papel de prácticos
reflexivos. Dan por supuesto que los
estudios de casos no tienen muchas
posibilidades de generalización, por lo que
revisten poco interés práctico para otros
profesores que trabajan en distintas áreas
curriculares, escuelas, sectores,
ambientes sociales, etc.
Muchos profesores consideren la
investigación basada en la escuela como
una actividad extra optativa, aunque
deseable, que puede emprenderse,
siempre y cuando lo permitan otros
compromisos.
porque se pretende concentrar las
respuestas y graficar las principales
razones que expongan los alumnos.
Algunos profesores se mostraron muy
interesados por saber que opinan sus
alumnos de ellos. En mi caso siento
temor, porque sinceramente no sé qué tan
buena o mala maestra me consideran mis
alumnos, pero tengo interés por saber si
soy una de las peores, porque piensan
eso, y entonces sí tener una opinión real y
no solo una idea de cómo me ven, para
poder realmente generar un cambio en
práctica, basada en información real. Este
no sería un estudio de caso, sino más bien
un análisis situacional.
También varios maestros expresaron que
cuando se iba a llevar a cabo la
información, y que iba a ser un problema
tomar tiempo de una de sus clases para
poder llevar a cabo la actividad, además
de expresar la duda de quién iba a
recabar toda la información, así como su
preocupación de quien computaría los
datos, porque ya bastante trabajo
tenemos, como para que nos pongan a
hacer más.

Podría concluir este trabajo, como enriquecedor, ya que a pesar de tener una idea de lo que iba a pasar, pude también ver la
disposición de algunos de mis compañeros por realizar esta investigación y por enterarse que hacen bien o mal, y cómo es que los
alumnos perciben sus clases. Me parece que los dilemas que menciona Elliott, son justificables, ya que las personas tenemos miedo
a saber la verdad, aunque ya la conocemos. A nadie le gusta que le señalen lo que hace mal.