“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

“CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS DE CONOCIMIENTO DEL CUSO PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE- VI, VII CICLO”

CURSO:

CONSTRUCCION DE PRUEBAS

DOCENTE:

VERA CORTEGANA, RAMON INOCENTE

ALUMNOS:

 TORRES RAMOS, SUKHEY SHAKIRA

 AGUILAR CONTRERAS, SAMANTHA

 AQUINO LAMA, ANGELICA

 MORALES YACILA, KATHERINE

 CASTRO AREVALO, JESUS

CICLO:

VI

2019

1
 INDICE
I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................... 3
1.1. Etimología .................................................................................................................... 3
1.2. Rendimiento Académico .............................................................................................. 3
1.2.1. Definición Conceptual De Rendimiento ................................................................. 3
1.2.2. Definición Operacional de Rendimiento ................................................................ 4
1.3. Origen Y Desarrollo Del Estudio De Los Problemas De Aprendizaje ........................... 4
II. PROPOSITO DEL TEST..................................................................................................... 5
III. POBLACION ................................................................................................................... 5
IV. MUESTRA ....................................................................................................................... 5
V. TRADUCCIÓN DE LA FINALIDAD EN TÉRMINOS OPERACIONALES ............................. 6
VI. CUADROS DE SILABU (UNIDADES SEGÚN LA TOXONOMIA DE BLOOM) ...............10
X ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
IX. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA .........................................................................................12
9.1. CONSTRUCCIÓN ..........................................................................................................12
9.2. PROCEDIMIENTO .........................................................................................................12
9.3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO ...............................................................................................13
9.4. ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD .....................................................................................13
9.5. ANALISIS DE VALIDEZ ..................................................................................................17
. ANEXOS .................................................................................................................................20

2
 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1.1.Etimología

 Rendimiento: Este vocabulario está formado del verbo activo transitivo “rendir” y del

sufijo “miento” que indica efecto o acto.

 Académico: Viene del griego Academos relativo a (-icos) la academia.

1.2.Rendimiento Académico

1.2.1. Definición Conceptual De Rendimiento

El rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales,

aspiraciones, intereses, inquietudes, mediante el cual el educando relaciona procesos académicos

para poder verificar y mejorar su aprendizaje.

Tonconi (2010) define el rendimiento académico como el nivel demostrado de

conocimientos en un área o materia, evidenciado a través de indicadores cuantitativos, usualmente

expresados mediante calificación ponderada en el sistema vigesimal y, bajo el supuesto que es un

"grupo social calificado" el que fija los rangos de aprobación, para áreas de conocimiento

determinadas, para contenidos específicos o para asignaturas.

Figueroa (2004) la define como el producto de la asimilación del contenido de los

programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional; es decir se

refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos,

3
respecto a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas.

1.2.2. Definición Operacional de Rendimiento

El rendimiento académico es el sentido lógico de las puntuaciones y calificaciones que se

da entre los educandos en el desarrollo de nuevos contenidos y así poder verificar un nivel de

conocimiento aceptable por las instituciones educativas.

Dimensiones:

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO: Interpreta con sentido lógico las puntuaciones y

calificaciones entre 0 a 10, obtenidas como resultado de las evaluaciones pertinentes, expresadas

en el registro semestral de notas utilizando el método de análisis.

RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIO: Interpreta con sentido lógico las puntuaciones

y calificaciones entre 11 a 14 obtenidas como resultado de las evaluaciones pertinentes, expresadas

en el registro semestral de notas utilizando el método de análisis.

ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO: Interpreta con sentido lógico las puntuaciones

y calificaciones entre 15 a 20, obtenidas como resultado de las evaluaciones pertinentes,

expresadas en el registro semestral de notas utilizando el método de análisis.

1.3.Origen Y Desarrollo Del Estudio De Los Problemas De Aprendizaje

Los problemas del aprendizaje es un término general que describe problemas del

aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga

dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor

frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas de

aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están directamente

relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico.

4
Este concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de

primaria, o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se denomina

dislexia, en la escritura se denomina digrafía y en la aritmética se denomina descalcaría.

DEFINICIÓN

El Trastorno del Aprendizaje se define como una dificultad inesperada, específica y

persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel

de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen

dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades

académicas y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de

ánimo y/o de ansiedad.

II. PROPOSITO DEL TEST

Medir el nivel de rendimiento académico de los alumnos de VI y VII Ciclo de la universidad

Inca Garcilaso de la Vega en el curso de Problemas de Aprendizaje de la facultad de Psicología y

trabajo Social. Así cómo determinar si los alumnos poseen los conocimientos y destrezas básicas

necesarias para iniciar una unidad de instrucción (Evaluación previa).

III. POBLACION

La población estaba conformada por los alumnos y alumnas del turno de mañana y noche de

VI y VII ciclo de la facultad de Psicología y Trabajo social de la Universidad Inca Garcilaso de la

Vega. Para nuestra investigación se consideran como población de estudio a los alumnos del 6to

ciclo cursando actualmente y los alumnos de 7to ciclo dentro de la facultad de psicología de la

Universidad.

IV. MUESTRA

5
 Lo cual a partir de la formula ofrecida por la página web The Survey System el tamaño de la

muestra necesario al 95% de nivel de confianza y con un intervalo de 5, nos brinda 60 de una

población de 71 alumnos matriculados en el turno noche en el curso de construcción de pruebas

de VII y problemas de aprendizaje de VI ciclo. Es indispensable que los alumnos hayan llevado o

lleven el curso de problemas de aprendizaje. Debido a estos motivos se toma la decisión de evaluar

a 30 alumnos del VII ciclo del curso de construcción de pruebas que hayan llevado el curso

problemas de aprendizaje y a 30 alumnos del curso de problemas de aprendizaje del VI ciclo que

lo cursan actualmente.

Falta determinar el porcentaje de hombres y mujeres: ese dato no nos da la universidad y

por ende es necesario tomar el test de rendimiento para establecer el % entre hombres y mujeres

La muestra de estudio estuvo conformada por 200 alumnos que tenían las edades de 19

años a 61 años. El muestreo utilizado fue de tipo intencional.

HOMBRES MUJERES

91 179

TOTAL: 270

V. TRADUCCIÓN DE LA FINALIDAD EN TÉRMINOS OPERACIONALES

Contenido y formato si el test es de rendimiento

6
Características técnicas deseables en un test en proceso de construcción.

(1) Si el test es de rendimiento.

a. Validez de contenido. El test de rendimiento debe tener validez de contenido.

El psicólogo debe decidir antes de la elaboración del pre test la técnica a emplear para efectuar

este tipo de validez.

Las técnicas básicas son dos:

● El análisis lógico de los ítems y de la estructura de la prueba.

● El análisis por criterio de jueces.

La primera técnica consiste en estudiar de manera lógica y racional los ítems, explicando él porque

se incluyen en el pre test (Brown, 1980); pudiendo utilizarse todos los cuadros y tablas que

permitan representar claramente el universo que se estudia (Anatasi, 1986).

Esta técnica no tiene como resultado índices numéricos.

La segunda técnica requiere el apoyo de un conjunto de personas calificadas con amplios

conocimientos de la temática evaluada a quienes se denomina JUECES, quienes evaluaran el grado

en que los reactivos concuerdan con los planteamientos realizados por el constructor (Andreani,

1975).

Los resultados encontrados pueden ser cuantificados en base a diferentes coeficientes (basados en

las concordancias de los jueces), tales como el coeficiente de Aiken (coeficiente v), que

posibilitaran la aceptación o rechazo de los ítems evaluados (Escurra, 1988).

b. Consistencia interna. La consistencia interna del test o subtest debe ser, en su fase de

7
construcción previa a la depuración de ítems y la versión final cuando menos de 0.70.

La técnica básica es la estimación de la homogeneidad del pretest a través de la formula KR 20.

c. Ínter correlación de subtests. Si el test de rendimiento es una batería compuesta de varios

subtest, tales como p.c., subtes de gramática , subtest de aritmética, etc., la correlación de test

* La técnica básica es el coeficiente de correlación lineal de Pearson(r) cuyo valor máximo debe

bordear el guarismo 0.40.

d. Sensibilidad. El test de rendimiento debe ser sensible, es decir debe lograr la mayor

diferenciación entre los individuos.

La distribución de puntajes del pretest debe seguir un patrón de distribución normal.

Básicamente se realizaran los siguientes procedimientos y técnicas:

● En la construcción del pretest los reactivos deben ser agrupados a priori por el constructor

de acuerdo al grado de dificultad. Una clasificación por categorías y porcentajes de ítems puede

ser la siguiente

Ítems muy fáciles: 10%

Ítems fáciles: 15%

Ítems medios: 50%

Ítems difíciles: 15%

Ítems muy difíciles: 10%

● En la fase de análisis de ítems del pretest, se puede analizar si la distribución de puntajes

sigue un patrón de distribución normal. Las técnicas a emplear pueden ser tres:

Obtención de los coeficientes de asimetría y curtosis percentilicos

Prueba de x2 (Chi cuadrado)

Prueba de Kolmogorov-Smirnov (Domenech Hansen, 1975)

8
La prueba de Kolmogorov-Smirnov es la más precisa siendo los coeficientes de asimetría y

curtosis lo más fáciles de obtener pues están basados en los percentiles de la distribución, en la

media aritmética y la varianza.

El coeficiente de asimetría es él más importante que el de curtosis. Si su valor es mayor a 0.30 la

distribución será moderadamente asimétrica; si su valor es superior a 1, la distribución

definitivamente no sigue el patrón normal (campana de Gauss).

El constructor/a del test debe determinar las operaciones intelectuales que el sujeto debe realizar

con estos contenidos. Esta operación es extremadamente importante. En efecto, la medición del

contenido del test de rendimiento no sólo debe hacerse por la memorización de hechos concretos

sino que se debe medir procesos cognitivos más complejos del pensamiento, pero, ¿cuáles son

estos procesos complejos del pensamiento?. Existen muchos modelos que explican el proceso del

pensamiento, por ejemplo, los modelos de Taba, Guilford, Gagné, Blomm, entre otros. Todos ellos

se refieren en esencia a un mismo proceso: la capacidad para pensar en forma inductiva o

deductiva. La taxonomía de las habilidades del pensamiento de Blomm (1956) o sus

modificaciones (Anderson y Kratwhol, 2003 y Churches, 2006)

9
 VI. CUADROS DE SILABU (UNIDADES SEGÚN LA TOXONOMIA DE BLOOM)

Curso: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Niveles jerarquizados de items Total de
CONTENIDOS Conoc Compr Aplic Anális Sint Eval Items
UNIDAD I: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA, CLASIFICACIÓN Y MODELOS
DE INTERVENCIÓN
1. Los problemas de aprendizaje en la escuela, definición
y criterios para la identificación de las dificultades de x x 2
aprendizaje
2. Enfoques acerca de los problemas de aprendizaje:
neuropsicológico, conductual y cognitivo. x 1
3. Clasificación de los problemas de aprendizaje:
problemas generales de aprendizaje, trastornos específicos x 1
de aprendizaje
4. Diagnóstico y evaluación de los problemas de
aprendizaje, estrategias e instrumentos de evaluación x x 2
TOTAL 6
UNIDAD II: PROBLEMAS PERCEPTUALES: PSICOMOTORES, VISOESPACIALES,
RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. Problemas perceptuales y su relación con los X X 2
problemas de aprendizaje
2. Problemas psicomotores, viso espacial. X X 2
Problemas de lateralidad.
3. Déficit de atención e hiperactividad X X X X 4

TOTAL 2 3 1 0 1 1 8
UNIDAD III: PROBLEMAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
1. Enfoques sobre problema de lectura X X 2

2. Diagnóstico, técnicas e instrumentos de evaluación de X X 2

los problemas de lectura
3. Enfoques sobre problemas de escritura, ortografía X X 2

4. Diagnóstico, técnicas e instrumentos de evaluación de X X 2

escritura y ortografía
TOTAL 4 4 8
UNIDAD IV: DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
1. Dislexia, etiología, características y problemas
asociados. Diagnóstico, técnicas e instrumentos de
evaluación.
2. Digrafía: tipos de digrafías. Diagnóstico, técnicas e
instrumentos de evaluación.
3. Discalculia, etiología, diagnóstico, técnicas e
instrumentos de evaluación
TOTAL

10
11
 IX. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

9.1. CONSTRUCCIÓN
Clasificación de este test psicométrico, test de rendimiento.

Con respecto a las que abarca, los criterios generales de las mismas estuvieron basados

básicamente en la definición de las dimensiones según la teoría respectiva.

Las características bajo las cuales fue construido el test son:

1. Por su forma de dar las instrucciones: Oral y escrita.

2. Por su forma de administración: Colectiva e individual

3. Por el tipo de respuestas: Objetivas

4. Por el material de la prueba: Lápiz y papel, además de manera virtual.

5. Por su forma de calificación: Manual

6. Por los sujetos a los que va dirigido: Personas que terminaron el curso

de Problemas de aprendizaje o están en curso de este.

7. Por su libertad de ejecución: Pruebas de poder (Power Test)

8. Por la finalidad: De investigación

9. Por el planteamiento del problema: De ejecución máxima

10. Por el grado de aculturación del test: Test más influidos culturalmente

11. Por el método: Test psicométricos

12. Por el modelo estadístico en que se basan: Teoría clásica de los test

Finalmente, fue así que, por medio de la utilización de procesos estadísticos por medio

del programa SPSS (versión 20), el cual se encargó de depurar los ítems con baja

capacidad discriminativa.

9.2. PROCEDIMIENTO

Para la elaboración del test se tuvo en cuenta los siguientes pasos: elección del constructo

12
de interés, elección de las bases teóricas en las cuales se estructuró la investigación,

estructura de las unidades, redacción de ítems, revisión de jueces, aplicación piloto,

aplicación masiva, creación de base de datos, análisis de confiabilidad, valides,

baremación, elaboración del test y del manual

9.3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO

El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando el programa SPSS versión 25, el

programa FACTOR versión 10.9.01 y R versión 3.6.0.

La confiabilidad se refiere al grado en que un instrumento de medición realmente mide la

variable que pretende medir. Por ejemplo: que un instrumento de inteligencia mida

inteligencia y no ausencia de memoria. Mientras que, la validez hace referencia al grado

en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados similares o

consistentes con mediciones previas (Precisión).

9.4. ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD

Cuando se construye un test por primera vez el análisis de confiabilidad es el primero en

realizarse, y en este caso se analizará por medio del método de consistencia interna,

usando el coeficiente de confiabilidad alfa de Cron Bach, debido a que es un test de opción

múltiples.

Tabla 1
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
Alfa de elementos
Cronbach estandarizados N de elementos

.997 .999 69

Tabla 2
Estadísticas de elemento

13
 Desviación
Media estándar N

item 1 1.318 5.1447 65

item 2 1.631 6.4821 65
item 3 .862 3.4545 65
item 4 .800 3.2123 65
item 5 .708 2.8489 65
item 6 .585 2.3644 65
item 7 .338 1.3950 65
item 8 .393 1.5146 65
item 9 .548 2.1187 65
item 10 .610 2.3605 65
item 11 .455 1.7561 65
item 12 .580 2.2396 65
item 13 .888 3.4494 65
item 14 .796 3.0864 65
item 15 .672 2.6024 65
item 16 .580 2.2396 65
item 17 .919 3.5705 65
item 18 .610 2.3605 65
item 19 .393 1.5146 65
item 20 .455 1.7561 65
item 21 .796 3.0864 65
item 22 .517 1.9978 65
item 23 .827 3.2074 65
item 24 .331 1.2734 65
item 25 .981 3.8126 65
item 26 .548 2.1187 65
item 27 .548 2.1187 65
item 28 .641 2.4815 65
item 29 .919 3.5705 65
item 30 .703 2.7234 65
item 31 .486 1.8769 65
item 32 .393 1.5146 65
item 33 .425 1.6351 65
item 34 .580 2.2396 65
item 35 .362 1.3939 65
item 36 .950 3.6915 65
item 37 .703 2.7234 65
item 38 .362 1.3939 65
item 39 .734 2.8444 65
item 40 .455 1.7561 65
item 41 .580 2.2396 65

14
item 42 .424 1.6354 65
item 43 1.042 4.0547 65
item 44 .882 3.4503 65
item 45 .548 2.1187 65
item 46 .393 1.5146 65
item 47 .734 2.8444 65
item 48 .486 1.8769 65
item 49 .858 3.3284 65
item 50 1.318 5.1447 65
item 51 .765 2.9653 65
item 52 .175 .6726 65
item 53 .486 1.8769 65
item 54 .424 1.6354 65
item 55 .827 3.2074 65
item 56 1.196 4.6602 65
item 57 1.012 3.9336 65
item 58 1.104 4.2969 65
item 59 1.257 4.9024 65
item 60 .981 3.8126 65
item 61 .424 1.6354 65
item 62 .517 1.9978 65
item 63 .206 .7921 65
item 64 .610 2.3605 65
item 65 .517 1.9978 65
item 66 .424 1.6354 65
item 67 .424 1.6354 65
item 68 1.073 4.1758 65
item 69 .455 1.7561 65
Tabla 3
Prueba de homogeneidad de varianzas

Estadístico de
Levene df1 df2 Sig.

item 1 9.162 12 33 .000

item 2 3.495 12 33 .002
item 3 12.604 12 33 .000
item 4 3.757 12 33 .001
item 5 10.613 12 33 .000
item 6 8.568 12 33 .000
item 7 5.595 12 33 .000
item 8 5.081 12 33 .000
item 9 12.110 12 33 .000
item 10 115.620 12 33 .000
item 11 21.913 12 33 .000

15
item 12 4.465 12 33 .000
item 13 15.963 12 33 .000
item 14 7.590 12 33 .000
item 15 7.531 12 33 .000
item 16 19.718 12 33 .000
item 17 4.820 12 33 .000
item 18 6.487 12 33 .000
item 19 3.603 12 33 .002
item 20 4.422 12 33 .000
item 21 6.084 12 33 .000
item 22 9.377 12 33 .000
item 23 4.413 12 33 .000
item 24 10.613 12 33 .000
item 25 27.157 12 33 .000
item 26 6.127 12 33 .000
item 27 7.495 12 33 .000
item 28 4.647 12 33 .000
item 29 12.604 12 33 .000
item 30 6.190 12 33 .000
item 31 3.641 12 33 .002
item 32 8.635 12 33 .000
item 33 6.517 12 33 .000
item 34 24.834 12 33 .000
item 35 4.706 12 33 .000
item 36 4.867 12 33 .000
item 37 4.862 12 33 .000
item 38 11.325 12 33 .000
item 39 6.475 12 33 .000
item 40 4.854 12 33 .000
item 41 3.110 12 33 .005
item 42 4.865 12 33 .000
item 43 3.772 12 33 .001
item 44 5.683 12 33 .000
item 45 3.320 12 33 .003
item 46 66.978 12 33 .000
item 47 4.686 12 33 .000
item 48 6.144 12 33 .000
item 49 9.162 12 33 .000
item 50 3.927 12 33 .001
item 51 4.831 12 33 .000
item 52 4.854 12 33 .000
item 53 16.986 12 33 .000
item 54 71.082 12 33 .000

16
item 55 3.167 12 33 .004
item 56 4.227 12 33 .000
item 57 2.308 12 33 .029
item 58 9.169 12 33 .000
item 59 4.422 12 33 .000
item 60 10.366 12 33 .000
item 61 10.613 12 33 .000
item 62 23.010 12 33 .000
item 63 8.260 12 33 .000
item 64 2.284 12 33 .030
item 65 15.068 12 33 .000
item 66 4.115 12 33 .001
item 67 4.960 12 33 .000
item 68 6.853 12 33 .000
item 69 14.819 12 33 .000

9.5. ANALISIS DE VALIDEZ

La presente prueba conto con la validez de contenido, debido a que se realizó el

análisis de jueces y prueba piloto.

Se tomó una prueba piloto de 60 participantes para su aplicación. Primero se brindó una

explicación, sobre el consentimiento informado luego se continuó con las indicaciones

para el desarrollo del test. Se realizó monitoreo de los integrantes de investigación para

responder alguna duda y recoger opiniones con respecto al instrumento.

● Validez de contenido (por medio de la opinión de los jueces expertos)

Formato que se les presentó a los jueces expertos

● Validez de contenido (por medio de la opinión de los jueces expertos)

Formato que se les presentó a los jueces expertos

Tabla 4: análisis descriptivo

Sexo

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido masculino 20 26.7 33.3 33.3

17
 femenino 40 53.3 66.7 100.0

Total 60 80.0 100.0

Perdidos Sistema 15 20.0
Total 75 100.0

Tabla 5
Edad

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 20 24 32.0 40.0 40.0

21 6 8.0 10.0 50.0

23 6 8.0 10.0 60.0

24 6 8.0 10.0 70.0

25 12 16.0 20.0 90.0

27 6 8.0 10.0 100.0

Total 60 80.0 100.0

Perdidos Sistema 15 20.0
Total 75 100.0

18
Tabla 5
Edad

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 20 24 32.0 40.0 40.0

21 6 8.0 10.0 50.0

23 6 8.0 10.0 60.0

24 6 8.0 10.0 70.0

25 12 16.0 20.0 90.0

27 6 8.0 10.0 100.0

Total 60 80.0 100.0

Perdidos Sistema 15 20.0
Total 75 100.0

19
 X. ANEXOS
Anexo 1. FICHA TÉCNICA

NOMBRE: Prueba de Rendimiento del Curso Problemas De Aprendizaje de la

Universidad Inca Garcilaso de la vega

AUTORES:
Torres Ramos, Sukhey Shakira, Aguilar Contreras, Samantha, Aquino Lama,
Angélica, Morales Yacila, Katherine, Castro Arévalo, Jesús

AÑO: 2019

PROCEDENCIA: Facultad de Psicología de la Universidad Inca Garcilaso de la

Vega

DURACIÓN: 30 Minutos incluidos instrucciones de

Aplicación.

FINALIDAD: Medir su grado de conocimientos

BAREMACIÓN: Baremos percentiles generales.

ITEMS: La prueba está constituida de 69 ítems.

TIPO DE VALIDEZ : Validez de Estructura Interna.

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MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DEL TEST

MANUAL

Es una prueba indispensable donde se explicitan los criterios necesarios para poder aplicar

y evaluar adecuadamente lo que se ha propuesto medir.

El evaluador deberá ser alguien quien este familiarizado con el test, es decir tiene que

recibir una preparación sobre todos los detalles de la prueba, y no es imprescindible que

tenga una carrera a fin a la de comunicaciones, psicólogos y deberá manejar los conceptos

básicos de Problemas de Aprendizaje además del conocimiento detallado de este manual,

tanto en lo que se refiere a los aspectos técnicos como a la normativa general para la

administración y corrección de las pruebas.

Aunque ciertas fases del proceso puedan resultar superficiales, no obstante, es necesario

que se conozcan detalladamente los factores intervinientes en los sujetos y las

circunstancias en general, así como guiarse estrictamente a sus instrucciones. Será

preciso, además, que hayan realizado las oportunas prácticas previas.

PROTOCOLO.

La Prueba (PPA) ha sido diseñada para ser aplicada a través de un protocolo que consta

de 69 ítems clasificados y explicados anteriormente. Éste es el único elemento necesario

para que el evaluado desarrolle el test, pues allí están especificadas las instrucciones por

mediante ejemplos claros, así como la manera adecuada o correcta de marcación (criterio

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básico para la calificación de las pruebas).

Los datos de filiación son aquellos datos importantes tomados en cuenta de la misma

persona (evaluado), es decir son aquellos datos que van a ayudar en cierta manera a la

comprensión de los resultados del test.

La forma de presentación del protocolo, así como las instrucciones y ejemplos se

encuentran claramente explicados para su óptima y adecuada comprensión por la muestra

a trabajar.

Para el desarrollo de este protocolo, se requiere que el evaluado emplee lapicero de tinta

azul o negro, ya que la calificación será realizada con lapicero de tinta roja; además el

uso de correctores (liquid paper) está permitido.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS.

El tiempo de aplicación no es estrictamente exacto, da la posibilidad de flexibilidad, de

manera que los evaluados no se vean presionados ni jueguen en contra del tiempo a la

hora de responder a los ítems, ya que esto puede ser una variable muy perjudicial para los

resultados, aunque es recomendable tomar en cuenta que el tiempo no se dilate

demasiado, ya que también puede interferir en los resultados debido al cansancio o

aburrimiento.

Cuando se presente la Prueba de Aptitudes del Curso Problemas de Aprendizaje de la

Universidad Inca Garcilaso de la vega (PSC), se aclarará y se explicará a los evaluados

un Documento Informado donde deberá escribir sus nombres y apellidos, edad y su

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rúbrica indicada en su DNI, aceptando de manera voluntaria el desarrollo de la prueba.

Se empleará los lapiceros correspondientes para un buen y aceptable empleo de la prueba,

en el caso de no portar algún material preciso para la evaluación, el evaluador deberá

utilizar o emplear otros materiales que cumplan el papel la función de lo que no se cuenta

en el momento.

Se recomienda que se lleve un mayor número de pruebas de pruebas que la muestra a

evaluar, ya que puede presentarse algún accidente que ocasione la perdida de una prueba.

NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN

NORMAS DE APLICACIÓN

La presente prueba podrá ser aplicada por las personas o entidades a fines de la variable

que ésta mide, teniendo en cuenta que se necesita haber llevado el curso de Psicología

Social Comunitaria del sexto ciclo de la carrera de Psicología en la Universidad Inga

Garcilaso de la Vega, sobre las instrucciones que se plantean para la aplicación de la

prueba. Se recomienda que éstas sean leídas previamente a cada aplicación, aun estando

familiarizado con la prueba, e interrogarse entre las mismas personas que van a

administrar el test, todas las posibles incógnitas o preguntas que podrían existir por parte

de los integrantes de la muestra y aclararlas mutuamente antes de aplicar el test.

Es igualmente conveniente que, en las aplicaciones colectivas, el examinador cuente con

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un ayudante por cada 25 examinados.

Algunos estudiantes poseen experiencia o familiarización respecto a responder otras

pruebas. Otros, en cambio (sobre todo si se trata de alumnos), pueden no estar

acostumbrados a este tipo de prueba o a la forma en que van a ser aplicadas. En este caso,

no deberá pasarse a contestar los ítems si es que no ha quedado bien en claro la forma

cómo es que se va a contestar la prueba.

INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIÓN

Además de las condiciones habituales para la aplicación colectiva de test psicológicos

(local convenientemente ventilado e iluminado, mesas de trabajo cómodo y

suficientemente separado, evitación de cualquier motivo de interrupción o distracción,

mantenimiento de un clima de tranquilidad y motivación entre los sujetos del examen,

etc.), es necesario en este caso:

1. Leer completa y atentamente las instrucciones específicas dadas por el examinador.

2. Distribuir a los sujetos el material necesario: un cuadernillo del test y lapicero.

3. En los items, emplear todo el tiempo que sea preciso para que los sujetos entiendan lo

que tienen que hacer y la forma de marcar sus respuestas; si es necesario, repetir los

ejemplos y su explicación, pero nunca puede utilizarse otros distintos a los que se

propone.

4. Una vez que empiece la prueba, comprobar que los sujetos marcan sus respuestas en

los espacios y en la forma adecuada; indicarles que lean las anotaciones al final de cada

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hoja que indica que continúen en la siguiente hoja donde hay más ítems por contestar. No

se le puede brindar otro tipo de ayuda, referida a la información de los ítems en sí.

5. La duración del test constará de sesenta minutos, incluyendo la explicación de las

instrucciones. Al finalizar este tiempo las pruebas serán recogidas por el evaluador. Unos

5 minutos antes de cumplir con este plazo estimado, el evaluador recordará a los alumnos

de que se aseguren de contestar todas las respuestas, que no dejen ninguna en blanco.

6. Los alumnos que acaben antes del tiempo estimado, podrán entregar su prueba (previa

revisión) al examinador; y éste tendrá que revisarlo rápidamente en aquel momento para

asegurarse que todas las respuestas estén contestadas.

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS DE APLICACIÓN

A continuación, se indican de forma concreta, y paso a paso, las instrucciones de

aplicación que debe seguir el examinador. Incluso, cuando se trate de una persona

experimentada, es conveniente que tenga a la vista esta parte del manual y que, en lo

posible, lo siga de una manera rigurosa, repitiendo literalmente las consignas que debe

transmitir a los examinados.

Debe poseer también de una copia del cuadernillo, aparte de las seleccionadas para la

muestra, con la cual Ud. pueda hacer referencias oportunas en la fase de explicación.

Una vez colocados los sujetos en sus respectivos asientos, se dará a los sujetos una breve

explicación del motivo por el que se realizan las pruebas, insistiendo en el interés que

para ellos tiene el hacerlo bien, de modo que se consigna la disposición adecuada para

trabajar con tranquilidad y con el máximo esfuerzo. Luego se le hará la entrega del

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Consentimiento Informado

Es oportuno siempre, antes que nada, saludar cordialmente a los sujetos seleccionados, y

a continuación presentarse y presentar al grupo de examinadores que le acompañan, si

éste fuera el caso, para evitar así cualquier desconocimiento de los sujetos hacia Uds., y

lograr una afinidad y confianza momentánea.

INSTRUCCIONES PARA USO DEL CUADERNILLO

Lo primero que se debe de hacer, una vez finalizada la presentación de los examinadores,

es repartir los lapiceros (azul o negro), uno para cada uno de los sujetos; y aclararles que

es aconsejable el uso de correctores (liquid paper) por si quisieran hacer alguna

corrección.

“A continuación se les repartirá los lapiceros con los que Uds. Marcarán sus repuestas en

el mismo cuadernillo; no pueden usar otro lapicero que no sea negro o azul.”.

Una vez que todos tienen sus respectivos lapiceros sobre la mesa, se distribuyen los

cuadernillos uno por uno a los sujetos, indicándoles que aún no lo abran. “Éste es la

prueba que van a contestar. No lo abran hasta que yo les indique”

Corroborando que todos tengan su test, se continúa: “Ahora sí pueden abrirlo, antes de

contestar es necesario que sigan al pie de la letra las instrucciones que se encuentran en

la parte superior de la hoja. Fíjense en el ejemplo planteado que indica el ÍTEM y su

numeración, y su casilla para marcar la alternativa que más se adecue a su respuesta. La

marca adecuada es escribir una X en la respuesta que crean correcta”

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Y para finalizar, aunque esta prueba no se rige a medir exactamente un tiempo, es

necesario decir un tiempo prudente, en el cual los evaluados puedan resolver todos los

ítems, para que tengan noción del tiempo.

“Sólo dispondrán de 50 minutos para resolver todos los ítems. Los que acaban antes,

pueden entregar”

Como recomendación, es importante, durante la prueba, hacerles recordar a los sujetos

que tienen que contestar todas las preguntas y antes de entregar el cuadernillo, revisarlas.

“No se olviden de marcar todas las preguntas y para los que acaban, antes de

entregármelo, revísenlo”

NORMAS DE CORRECIÓN Y PUNTUACIÓN

CORRECCIÓN.

La forma de corrección manual se lleva a cabo revisando cada uno de los ítems. Estos

ítems se puntúan del 0 al 1, en donde 0 representa respuesta incorrecta y 1 respuesta

correcta.

El proceso a seguir recomendado es el siguiente:

1. Revisar las respuestas de todos los ítems de la prueba, con el fin de asegurarse que no

se le hayan pasado al evaluador alguna prueba sin contestar, mínimo un ítem; de ser así,

el evaluador anulará dicha prueba.

2. Calificar de manera manual el puntaje del ítem.

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PUNTUACIÓN.

En todos los ítems la puntuación directa (positiva) es igual al número de aciertos. No son

tenidos en cuenta, a estos efectos, los errores u omisiones, si bien su recuento puede

resultar útil como medio de comprobación del proceso (sumados con los aciertos, deben

totalizar el número total del test).

Las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto en cada factor serán transformadas en

sus correspondientes centiles mediante la consulta de las tablas de baremos.

Todos los ítems (1- 69) serán puntuados de 0-1.

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