Bullying Corregido 2

INSTITUTO HISPANO JAIME SABINES.
DOCENTE: ING.AMILCAR TORRES ESCOBAR.
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL.
CUARTO CUATRIMESTRE.
DOMINGOS GRUPO “A”.
GENERACIÓN: 2018-2021.
ACTIVIDAD:
“PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: BULLYING (ACOSO

ESCOLAR)”
ALUMNOS:
CANCINO ARCE DULCE ISELA

EDUARDO FABIÁN
HERNANDEZ MORENO JEOVANNA BETZABET
JIMÉNEZ GARCÍA SOFIA.
MARTÍNEZ ESQUIPULAS PERLA GUADALUPE.
RAMIREZ LOPEZ MERITH DEYANIRA.
27 DE OCTUBRE DEL 2019.

INTRODUCCIÓN.
La presente investigación trata el tema sobre el acoso escolar llamado bullying,

como se le conoce en inglés, se caracteriza por un abuso de poder y un deseo
de intimidar y dominar al otro.
El bullying es un tipo de violencia presente en el ámbito escolar, este tipo de

violencia lo llevan a cabo los mismos alumnos, ya sea entre iguales o no, sus
conductas son de intimidación, acoso, amenazas, burla o insultos contra otros.
Actualmente uno de los problemas más frecuentes en las instituciones

educativas es el acoso escolar (Bullying). Lo cual ha llevado a consecuencias
extremas como el abandono escolar, la deserción y hasta la muerte, entre otras.
Muchos de los casos se presentan en el nivel primario por lo que nuestra
investigación se centra en este nivel. Uno de los objetivos que perseguimos es
tratar de erradicar este problema de las primarias, con ayuda de los maestros,
alumnos y padres de familia.
Se mencionan algunas cosas que los maestros deben de tener en cuenta para
detectar un caso en donde se esté molestando a algún niño o niña. Es preciso
fomentar el apoyo y la cohesión grupal, procurando la integración de todos los
miembros, por ejemplo, realizando dinámicas participativas semanales y
observando la interacción por si se deja de lado a algún compañero o bien se
toman actitudes negativas por parte de los niños, como no querer trabajar con
alguien o bien hacerse el mismo a un lado. De esta manera se pude detectar a
la víctima o al agresor, para ello se debe hablar con los niños para que ellos
también tengan confianza en contar lo que está pasando y hacerles saber que
no significa que sean “cobardes” o “delatadores”, al contrario que está
participando para erradicar el acoso escolar en su institución.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El tema que se abordará en el presente proyecto de investigación será el
“bullying” que hace su presencia en casi cualquier contexto, sin embargo, nuestra
investigación se llevará a cabo en el nivel educativo primario debido a que entre
más pequeños se le sea inculcado los valores y la educación acerca del tema a
los niños, es más probable que sean más conscientes de las consecuencias que
el Bullying puede ocasionar, así tratando de disminuir las victimas de tan dañina
actividad.
En el bullying hay agresiones verbales que dañan seriamente la autoestima, la

personalidad y en su rol social, incluso pueden ser más dañinos que los ataques
físicos, ya que quienes sufren este tipo de agresiones verbales pueden intentar
suicidarse, para la realización del proyecto llevaríamos a cabo encuestas
anónimas para la recolección de datos sin que nuestra población se sienta
perjudicada o juzgada.
JUSTIFICACIÓN.
Vivimos en un mundo en el que a pasos agigantados los más poderosos tratan

de obtener lo que desean usando la fuerza, la extorsión, el maltrato y las guerras.
Constantemente escuchamos en las noticias acerca de la violencia que se da
hacia los niños, este tema resulta preocupante no sólo para nosotros los
trabajadores sociales quienes nos desenvolvemos en muchos casos con niños
y jóvenes víctimas de violencia, sino que afecta a toda la población en general
ya que es un fenómeno que se da en nuestra sociedad desde tiempos
inmemorables y se normaliza o no se toman las acciones correspondientes para
erradicar los casos.
Nosotros seleccionamos este tema porque nos interesa conocer más a fondo
sobre el Bullying y en especial la problemática que se presenta en alumnos de
primarias públicas de la ciudad de Tuxtla Gutiérrez donde acuden niños de entre
5 a 12 años que sufren de acoso, esto permitirá conocer la situación en que se
encuentran y con esto en un futuro se podrá concientizar a los jóvenes sobre las
causas y consecuencias del bullying.
Y de esta manera elaborar medidas preventivas o de apoyo a las escuelas

primarias con este problema, como informar sobre los valores y sus tipos, como
contextualizarlos, fomentar la comunicación familiar y a cuerpos de seguridad o
docentes con el fin de disminuir el porcentaje de niños abusados y abusadores,
obteniendo una sana convivencia en los espacios educativos.
OBJETIVO GENERAL.
Concientizar a los niños entre 6 y 12 años sobre las consecuencias del bullying.
OBJETIVO ESPECÍFICO.
● Informar sobre los valores y tipos de valores.

● Fomentar la comunicación familiar.
● Conceptualizar los diferentes valores.
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I. El bullying.
1.1. LUGAR DE ORIGEN Y FORMACIÓN.
El nombre de “bullying” lo creó en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus,

de la Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en los
años 70 sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontró que estos jóvenes
habían sido víctimas de agresión física y emocional de parte de sus compañeros
de escuela.
Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando el fenómeno Bullying
y eligió esta palabra por su parecido con "Mobbing", término que se utiliza en
Etiología para describir el fenómeno en que un grupo de pájaros ataca a un
individuo de otra especie. De hecho, la palabra "mobbing" también se utiliza para
designar una conducta muy similar al bullying pero en el ambiente laboral.
1.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
El bullying ha existido desde que el hombre existe, pero donde se dio conocer y
se le dio la importancia que este en verdad necesitaba fue en Estados Unidos y
se traduce en acoso escolar o violencia.
El psicólogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, comienza a preocuparse

de la violencia escolar en su país noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982
en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año.
Originalmente la palabra que conocemos como bullying proviene del inglés bull
que significa “embestir” aunque también se conoce como matón o agresor y
agrupa un conjunto muy diverso de conductas: incluye desde la violencia física
hacia un compañero hasta la agresividad verbal, ya sea de forma directa (por
ejemplo, insultar) o indirecta (más sutil, como difundir rumores falsos). (Raul,
2011)”
En México, el tema del Bullying no ha sido abordado de manera formal, el primer

antecedente de cifras sobre maltrato escolar infantil son las consultas juveniles
e infantiles realizadas por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los años 2000 y
2003: 32% de los menores de 15 años consultados afirmaron ser víctimas de
maltrato en la escuela; más de 15% aseguró ser insultado y 13% dijo ser
golpeado por sus compañeros según investigaciones realizadas.
Los principales derechos que deben ser respetados están a la salud, educación,
alimentación, vivienda y a una vida libre de violencia.
1.3 DEFINICIÓN.
El acoso escolar también conocido como hostigamiento escolar, matonaje

escolar o, incluso, por su término inglés bullying es cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante
es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros
escolares.
El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y

puede provocar la exclusión social de la víctima es una especie de tortura,
metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el
silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así,
expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generando como
consecuencia una serie de secuelas psicológicas; es común que el acosado viva
aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso,
triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación
puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.
Para definirlo de forma más precisa, es necesario que los sujetos posean
intencionalidad, de forma que las acciones sean deliberadamente hostiles. Tiene
que repetirse durante un periodo de tiempo (no ser algo puntual) y causar daño
a la víctima que se encuentra sola (en situación de desamparo) e incapaz de
resolverlo. Los espectadores (otros alumnos) son clave, ya que es a ellos a quien
el acosador quiere mostrar su poder. Con su silencio permiten la perpetuación
de estas acciones (apoyando o no al agresor). En cuanto a los contenidos,
pueden ser racistas si hacen referencia al origen étnico del sujeto, sexuales si
incluyen burlas con connotaciones sexuales, u homófonos si tienen que ver con
la supuesta orientación sexual. Si el medio utilizado son los mensajes a través
del teléfono móvil o el ordenador, se habla de "bullying digital". Este puede llegar
a ser devastador, ya que la víctima no tiene un lugar donde estar en paz.
1.4 SINTOMATOLOGÍA.
La víctima puede presentar un rango amplio de problemas generalmente

encuadrables en los trastornos de ansiedad: fobia escolar o social, crisis de
angustia, trastornos de apetito y de sueño (pudiendo llegar al trastorno de estrés
postraumático). También hay sensación de indefensión, baja autoestima,
retraimiento social y cuadros depresivos (llegando algunos a ideación suicida o
a actuar). Es habitual que presenten somatizaciones y que el rendimiento escolar
decaiga. Como pediatras, profesores y padres hay que sospecharlo: a veces los
niños lo cuentan, pero no siempre. Pueden tener miedo por las represalias que
prevén de sus compañeros. Otros piensan que son cobardes porque no saben
defenderse, tienen vergüenza y lo esconden a los propios padres. Algunos no lo
dicen porque no creen que lo que les está pasando sea un maltrato. Creen que
este consiste en ataques físicos, pero no insultos ni conductas de exclusión o
aislamiento (que pueden tener efectos mucho más graves). Algunos creerán que
se lo merecen, ya que está tan aceptado por sus iguales que les parece
inevitable. Finalmente, otros acaban resignados tras denunciarlo, ya que los
adultos responsables le restan importancia y son etiquetados de "blandos",
"acusicas" o "cobardes". En todos los casos el malestar se expresa. Por la
ansiedad y el sufrimiento que padecen las víctimas es frecuente un bajo
rendimiento escolar, además de comportamientos disfuncionales que actúan
como feedback para perpetuar el acoso y facilitar estos errores de atribución.
1.5 PERFILES.
Algunos autores describen características comunes y rasgos de personalidad

que se observan con frecuencia, según diversos autores, la víctima no suele ser
popular. Es habitualmente tímido, introvertido, con una personalidad débil o
algún rasgo físico diferente hacia el cual pueden ir dirigidas las burlas. La falta
de habilidad social, si además está presente, lo favorece. (Olweus, 2012) Indica
que el padre sobreprotector genera niños dependientes y apegados a ellos, que
son más vulnerables, pero en ocasiones esto puede ser el efecto del acoso.
El acosador se puede encuadrar en el líder del grupo, no por su carisma sino por
su fortaleza. No suele ser buen estudiante, es frecuentemente repetidor (más
mayor y corpulento), puede cumplir criterios del trastorno por déficit de atención
(TDA) con impulsividad por lo que no piensa en las consecuencias de sus actos.
Es interesante este rasgo, ya que muchos niños que presentan criterios de TDA
pueden oscilar entre acosar y ser acosados. Suelen actuar por "prontos" y
resuelven mal los conflictos.
Muchas veces descargan sus frustraciones con el débil del grupo de forma
inapropiada, ya que carecen de empatía y sentimiento de culpabilidad. No se
debe olvidar que muchas veces el acosador proviene de hogares disfuncionales.
Olweus describe dos perfiles: el agresor activo, que es el que arremete directa y
personalmente, y el indirecto, que es el que desde la sombra dirige el
comportamiento de sus seguidores.
Los espectadores pueden tener cualquier característica. Pueden ser alumnos

modelo que de alguna manera acaban interiorizando errores de atribución hacia
la víctima ("se lo merece") o tienen miedo de acabar ellos siendo las víctimas,
perdiendo popularidad al defenderlo. Olweus habla del modelo de contagio
social, que actúa en los grupos y afecta a todos, pero sobre todo a aquellos que
no tienen espíritu crítico, son inseguros, dependientes y no cuentan para el resto
de sus compañeros. Si además la conducta violenta no es censurada y tiene
éxito, se verá reforzada.
1.6 CLASIFICACIÓN.
En ocasiones es difícil de detectar, no solo porque tenga lugar lejos de la

presencia física y visibilidad de los adultos, sino porque tiende a diversificarse y,
en el caso del ciberbullying, aprovecha las nuevas tecnologías para amplificar
los actos de humillación a la víctima preservando, además, el anonimato de los
acosadores. Hasta el momento se han tipificado 6 tipos de bullying, dándose
frecuentemente situaciones de varios tipos de acoso contra la misma víctima
durante mucho tiempo: meses, todo un curso escolar e incluso varios años.
En esta investigación se consideran los 6 tipos de “Bullying” los cuales son:

Físico, verbal, psicológico, sexual, social Ciber-bullying o bullying cibernético.
Bullying físico: Consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones,

golpes con objetos. También puede ser indirecto cuando se producen daños
materiales en los objetos personales de la víctima o robos.
Bullying Verbal: Es el más común. Las palabras tienen mucho poder y dañan
la autoestima de la víctima mediante humillaciones, insultos, menosprecios en
público, propagación de rumores falsos, mensajes telefónicos ofensivos o
llamadas, lenguaje sexual indecente.
Bullying Psicológico: En este caso existe una persecución, intimidación,

tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro. Son acciones que dañan la
autoestima de la víctima y fomentan su sensación de temor, con el problema
añadido que son las más difíciles de detectar por parte de profesores o padres
porque son formas de acoso o exclusión que se llevan a cabo a espaldas de
cualquier persona que pueda advertir la situación. Frecuentemente, los
agresores utilizan esta forma de acoso con el fin de subrayar, reforzar o resaltar
acciones llevadas a cabo con anterioridad, manteniendo así latente la amenaza.
Incrementan la fuerza del maltrato, pues el acosador exhibe un poder mayor al
mostrar que es capaz de amenazar, aunque esté presente una figura de
autoridad. En el agredido, aumenta el sentimiento de indefensión y
vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o
temprano se materializa de manera más contundente. Pueden consistir, por
ejemplo, en una mirada, una señal obscena, una cara desagradable o un gesto.
Bullying Social: Consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la
víctima. En la práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien
ignorando su presencia y no contando con él/ ella en las actividades normales
entre amigos o compañeros de clase.
Bullying Sexual: Es cuando se presenta un abuso sexual y se da cuando el

maltrato en partes íntimas del cuerpo de la víctima por parte del agresor.
También cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual o referencias
malintencionadas a partes íntimas del cuerpo de la víctima. Incluye el bullying
homófono, que es cuando el maltrato hace referencia a la orientación sexual de
la víctima por motivos de homosexualidad real o imaginaria.
Ciber-bullying o bullying cibernético
Con la penetración de las nuevas tecnologías, cada vez es más frecuente este
tipo de actos. Es un tipo de acoso muy grave y preocupante por la gran visibilidad
y alcance que se logra de los actos de humillación contra la víctima y el
anonimato en que pueden permanecer los acosadores. Los canales son muy
variados: mensajes de texto en móviles, tabletas y ordenadores, páginas web y
blogs, juegos online, correos electrónicos, chats, encuestas online de mal gusto,
redes sociales, suplantación de identidad para poner mensajes, etc. El contenido
del acoso va desde los típicos insultos a montajes fotográficos o de vídeo de mal
gusto, imágenes inadecuadas de la víctima tomadas sin su permiso, críticas
respecto al origen, religión, el nivel socioeconómico de la víctima o de sus
familiares y amigos, etc.
1.7 FACTORES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DEL

BULLYING.
Los factores que provocan o promueven el desarrollo del bullying y que se

encontraron en esta investigación se clasificaron en 4 ámbitos en donde
interactúa el individuo y los cuales repercuten a su comportamiento: individual,
familiar, escolar y social.
Factores individuales de riesgo: Si un niño y un adolescente muestra ciertas
conductas antisociales tales como la incapacidad de control, su agresividad o
comportamiento.
Factores familiares de riesgo: La manera en la que ha sido creado un

adolescente también tiene efectos en el riesgo de que se den actos violentos en
el ámbito escolar.
Factores escolares de riesgo: Los niños y adolescentes son muy

influenciables, su involucramiento en pandillas, drogas o reunirse con jóvenes
delincuentes pueden guiarlos por un camino de violencia.
Factores ambientales de riesgo: La forma en la que un adolescente o niño se

comporta ya sea cuando esté sólo, con sus compañeros o con los adultos que
representan un ejemplo para él, a partir de esto se puede clarificar si el alumno
actuará de manera violenta hacia compañeros o personal escolar.
“La victimización en la escuela supone una importante amenaza para el

bienestar psicológico de niños y adolescentes puesto que se trata de una
experiencia interpersonal sumamente estresante para la persona”
1.8. CONSECUENCIAS DERIVADAS DEL BULLYING.
Acciones que las víctimas de bullying presentan:
● Una imagen general negativa de sí mismas.

● Desórdenes de atención y aprendizaje.
● Desesperanza y pérdida de interés en sus actividades favoritas.
● Inhabilidad para disfrutar y falta de energía.
● Falta de satisfacción con la vida. Síntomas depresivos.
● Comunicación pobre.
● Deficiente habilidad para relacionarse con los demás.
● Sentimientos de culpabilidad.
● Sentimientos de soledad.
● Quejas sobre enfermedades físicas como dolores de cabeza y de
estómago.
● Reacciones emocionales inesperadas.
● Problemas de insomnio y recuerdo repetido del episodio de maltrato.
“En general, los estudiantes que sufren problemas de victimización en la escuela

presentan más síntomas psicosomáticos y más desórdenes psiquiátricos que el
resto de estudiantes”.
En el estudio de Guterman y colaboradores (2002) “se observó que las víctimas

de bullying presentaban síntomas depresivos y problemas de ansiedad y estrés
incluso después de transcurrido un año desde el último episodio de maltrato.”
Finalmente, debemos considerar la posibilidad de que las consecuencias

derivadas del bullying estén reguladas por algunos factores como el sexo de la
víctima o el tipo de violencia (directa o indirecta).
Por ejemplo, Prinstein, Boergers y Vernberg (2001) han constatado que los
jóvenes muestran más síntomas depresivos cuando son objeto de agresiones
directas, pero que la depresión es más común en las chicas que son objeto de
violencia indirecta. Puede que la violencia directa sea interpretada, en el caso de
los chicos, como una muestra de debilidad y humillación más importante que
para las chicas, y que ello provoque un mayor malestar en las víctimas. Sin
embargo, la traición que implican los actos de agresión relacional afecta más
marcadamente a las chicas.
Consecuencias para la víctima.
● Bajo rendimiento académico y fracaso escolar

● Ansiedad y depresión
● Sentimiento de culpabilidad.
● Auto concepto negativo, baja autoestima y auto desprecio.
● Carencias de asertividad.
● Terror y pánico.
● Baja popularidad y a veces impopularidad. Baja apertura a las
relaciones sociales y baja amabilidad.
● Muchas creencias irracionales.
● Baja satisfacción familiar.
● Baja responsabilidad; baja actividad y baja eficacia. Baja inteligencia
emocional.
● Síndrome de Estrés Postraumático y flashbacks. Rechazo a la escuela.
Ira. Manifestaciones neuróticas.
● Diversas somatizaciones como insomnio, enuresis y dolores físicos
● Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta.
● En casos más extremos el suicidio. Normalmente suelen cambiar de
colegio
Consecuencias para el agresor.
● Bajo rendimiento académico, fracaso escolar y rechazo a la escuela.

● Muchas conductas antisociales y delictivas.
● Dificultades para el cumplimiento de normas. Relaciones sociales
negativas. Extraversión.
● Auto concepto negativo pero alta autoestima y nula autocrítica. Falta de
empatía. Consecuencias para el agresor Falta de sentimiento de
culpabilidad.
● Crueldad e insensibilidad. Ira e impulsividad. Depresión y autolisis
(ideación de suicidio).
● Baja responsabilidad.
● Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta. En casos más
extremos el suicidio.
1.9. MEDIDAS DE PREVENCIÓN.
Sospecharlo y preguntarlo en las revisiones habituales de salud. Si hay indicios,

creer de entrada al niño (y a los padres), pero teniendo serenidad y sentido
común. Hay una diferencia importante entre las peleas diarias puntuales de los
chicos, las bromas pesadas entre compañeros y el auténtico maltrato. Por tanto,
ante una sospecha fundada, hay que contener y apoyar psicológicamente al
niño, preguntándole directamente y asegurando que se le va ayudar. Los padres
se encuentran ante algo muy culpabilizarte, doloroso y ansiógeno, ya que sienten
que no han sabido proteger a su hijo. Como no saben cómo manejarlo (ya que
escapa a su conocimiento y control) pueden tener reacciones de reproche hacia
él, ya que "la tristeza y la furia a veces se intercambian la ropa". Otros pretenden
"hacer justicia" siendo violentos con el agresor o con el colegio. Hay algunas
guías para padres que pueden ser de utilidad.
Hay que informar al niño que no es su culpa y que ha hecho bien en denunciarlo.
Hay que hacerle entender, que los adultos responsables estamos para ayudar e
intentar resolver la situación. Una buena historia incluye saber desde cuándo
ocurre, dónde y quién ha estado implicado, quién lo ha visto y a quién se lo ha
contado. Hay que evaluar el grado de ansiedad del niño y la gravedad de la
situación. Es importante que los padres (y el niño si prefiere), apoyados por el
pediatra, se hagan cargo y hablen con el colegio (tutor o director de centro) ya
que son los profesores quienes deben asegurar que esto no ocurra. Es un
derecho de los alumnos estar seguros en los centros escolares y a la vez, es un
deber de los centros velar por la seguridad de sus alumnos. El pediatra debe
colaborar, asesorar, conjuntamente con el equipo psicopedagógico, y apoyar en
todo el proceso.
1.10 INICIATIVAS PARA CAMBIAR LA SITUACIÓN.
El acoso escolar debe ser evaluado y tratado de forma global, entendiendo que
todos los participantes tienen algún sufrimiento y zonas erróneas.
Para poder "salvar la cara" los humanos "nos contamos historias" que nos
permiten hacer cosas que de otra manera no podríamos justificar. Sin reconocer
esto (que todos hacemos) no podrían explicarse las demonizaciones periódicas
que hacemos unos de otros: judíos, musulmanes, inmigrantes, homosexuales o
de los contrarios en el fútbol (por ejemplo). Este error cognitivo nos permite
matar, linchar, agredir o excluir al "diferente" con el consentimiento tácito o
explícito del grupo ideológico. Es así cómo se construyen los "chivos
expiatorios". Además, se facilita la ausencia de empatía con la víctima
(cosificada o deshumanizada) permitiendo que sea ella quien cargue con las
ansiedades y frustraciones del grupo. Por ello, hay que abordarlo de forma grupal
y social.
D. Olweus (1980), señaló tres factores en el ámbito familiar que a su juicio

considera decisivos para el desarrollo de modelos de agresión entre los alumnos:
1. “Actitud emotiva de los padres negativa, socializando a sus hijos sin

afecto ni dedicación;
2. La ausencia de límites y permisividad ante la conducta agresiva de su hijo.
3. El uso del castigo físico y el maltrato emocional para afirmar su autoridad.”
Como casi todo en educación, los extremos nunca suelen ser adecuados.
En cuanto a los factores dependientes de la escuela, las condiciones de riesgo

y protección que sobre ella influyen son múltiples y complejos, pero se sabe que
en aquellas instituciones que tienen bien establecidas formas de prevenir,
denunciar y actuar eficazmente ante este fenómeno hay menos problemas y se
abordan antes de que se cronifique.
También se ha demostrado menor repertorio de actos violentos si se fomentan

los vínculos seguros entre profesores y alumnos y entre los alumnos entre sí.
Deben existir límites bien especificados y una disciplina coherente y basada en
el afecto y el apoyo. Que haya una filosofía de centro que tienda a la excelencia
y cuente con un currículo de no violencia contribuye a disminuirlo.
Por el contrario, las escuelas que tienen estructuras jerárquicas sin participación
de la comunidad educativa, carecen de normas de conducta establecidas o
tienen un sistema disciplinario inconsistente, laxo, ambiguo o extremadamente
rígido pueden favorecer que surjan y se mantengan situaciones violentas en sus
aulas. Son este tipo de instituciones las que suelen negar la importancia de lo
que ocurre o no les parece que sea su responsabilidad.
Los profesores responsables deben abordarlo utilizando métodos pedagógicos

adecuados. Para ello necesitan estar sensibilizados con el tema y saber qué
hacer. Muchas veces lo ignoran y esto puede ser la causa de que lo nieguen.
El educar a los padres para que socialicen con afecto y límites, pasen tiempo
suficiente con sus hijos y se interesen por su vida, nunca es tiempo perdido.
El desarrollar habilidades de comunicación no violenta, el aprender desde
pequeños que el respeto es necesario para convivir (y más en las sociedades
plurales y multi credenciales de ahora) y que las diferencia y la diversidad forman
parte de la vida, debe formar parte de los mínimos de nuestra educación.
Que los niños tengan buena autoestima, sean asertivos y aprendan a solucionar
de forma social el conflicto les dará herramientas para pararlo y cuestionarlo.
Saber que algunas características físicas, sociales o psíquicas lo favorece (niños
prematuros, impopulares, pesados, de otras culturas, hiperactivos, etc.) debería
ayudar a ponernos en guardia para prevenir su aparición.
El tener bien desarrollada la empatía, ponerse en el lugar del otro y ser

conscientes del sufrimiento (gratuito) que infligimos, nos hará mejores, menos
egocéntricos y más felices. Y ayudará a que la sociedad que formemos sea más
amable.
CAPÍTULO 2. VALORES.
2.1 DEFINICIÓN.
Tras haber analizado diferente bibliografía sobre qué son los valores, podemos
decir que existen variedad de conceptualizaciones dependiendo de las teorías
explicativas que los fundamenten. Por su perspectiva integradora destacamos la
definición de Escámez (2007) que define los valores como “las cualidades que
los humanos hemos descubierto o trabajosamente construido en las personas,
acontecimientos, situaciones, instrucciones o cosas, y que merecen la pena ser
estimadas”. Los valores, como señala Buxarrais (2010), “se vinculan a las
necesidades del ser humano considerándose modelos de vida que marcan las
directrices para alcanzar la felicidad de aquellos que los practican”. Educar en
valores consiste en dar las condiciones necesarias para que el alumno pueda
descubrir y elegir de forma libre entre todas aquellas metas las que le permitan
alcanzar la felicidad.
2.2 TIPOS DE VALORES.
Los valores forman parte de la identidad de los grupos sociales que permite a las
comunidades definirse a sí mismas sin que la identidad del grupo
necesariamente elimine la percepción propia; finalmente, el individuo reinterpreta
lo que recibe del exterior de acuerdo con sus propias experiencias personales y
locales, lo que liga los valores con el territorio (Macías, 2007). En este sentido,
los valores han sido relacionados por diversos autores con los estudios sobre las
culturas nacionales, ya que, aunque los humanos comparten los mismos valores,
cada cultura tiene diferentes grados de expresión de los mismos (Inglehart et al.,
1998; Clarke y Micken, 2002). “Sin embargo, una cultura nacional puede albergar
diversas subculturas regionales” (Schwartz, 1999).
Las características más valiosas en una persona, son la "honradez", el "respeto"

y la "humildad" como las más importantes, con el "ahorro", la "resignación" y la
"tolerancia" como antítesis.
En muchas ocasiones, quizá debido a la influencia e impacto que tiene el cine
en la cultura occidental, confundimos ser valiente, con ser una persona agresiva
y temeraria. El forzudo, el luchador, el conflictivo, el capo de la Mafia son solo
algunos de los roles, que se activan en la mente con el concepto "Valiente". Sin
embargo, el término "valiente", hace referencia a la persona que tiene valores,
los pone en valor y se valora a sí misma.
Para evitar el acoso escolar, ¿qué debemos hacer? mí una persona valiente es
aquella que utiliza los recursos a su alcance para evitar o prevenir cualquier
confrontación o agresión, sea del tipo que sea, para proteger y afianzar sus
valores emocionales y los de las personas que la rodean.
A continuación, mencionaremos algunos valores ante el acoso escolar:
★ Respeto. Tratar a los demás con la misma consideración con que nos
gustaría ser tratados es la base fundamental para una convivencia sana
y pacífica entre los miembros de una sociedad. El respeto abarca todas
las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros
mismos y a todos nuestros semejantes, hasta el que le debemos al
ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, a las normas
sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos.
★ Responsabilidad. Es la capacidad de responder por los propios actos y
cumplir cabalmente con las obligaciones. En casa se educa a los niños en
la responsabilidad por medio del cumplimiento de tareas sencillas, que
irán aumentando gradualmente según su edad.
★ Solidaridad. Ser solidario implica compartir tiempo, espacio y energía con
los demás miembros de la sociedad, cooperar y comprometerse a vivir en
armonía, estar dispuesto a colaborar y ayudar al otro para resolver sus
necesidades.
★ Tolerancia. Consiste en la disposición para admitir en los demás una
manera de pensar o de ser distinta de la propia, es decir, respetar al otro.
★ Honestidad. Ser honesto es ser real, genuino, auténtico. La honestidad
expresa respeto por uno mismo y por los demás; es una condición
fundamental para las relaciones humanas, para la amistad y la vida
comunitaria. Ser deshonesto es ser falso e implica no respetar a la
persona en sí misma.
★ Lealtad. Significa fidelidad, franqueza, nobleza, honradez, sinceridad y
rectitud. Es necesario, además, ser franco y sincero con el sujeto de
nuestra lealtad: no se es leal si se engaña, si no se dice la verdad o se
dicen medias verdades que dañan seriamente las relaciones
interpersonales.
★ Humildad. Aunque es importante que el niño muestre seguridad en sus
propias capacidades, es necesario que aprenda que no es superior a nada
ni a nadie. Esto le permitirá conocerse mejor, valorar sus fortalezas y
superar sus debilidades.
El acoso escolar es una cuestión a la que debemos dar respuesta en colectivo,

para frenarlo, cada uno desde su posición social.
2.3 IMPLEMENTACIÓN DE VALORES EN EL MEDIO EDUCATIVO.
De acuerdo con López (2017) “Es necesaria una organización escolar

determinada que posibilite una educación de calidad donde la educación en
valores tenga cabida. Para ello, debe salvaguardar algunas premisas:
-Proyecto Educativo coherente donde se integre la educación en valores como

tal, como recoge la LOE.
-Plantilla de docentes permanente en el tiempo y de tamaño apropiado, que

facilite la implicación con el Proyecto Educativo y las relaciones interpersonales.
-Una institución educativa que goce de autonomía suficiente para flexibilizarse y

adaptarse a su alumnado.
-Participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la toma de

decisiones a través de estructuras flexibles.
-Infraestructura adecuada que facilite la convivencia.
-Espacios flexibles que posibiliten los agrupamientos y la puesta en marcha de

diferentes metodologías educativas que facilitan el contacto entre el alumnado.
-Acceso a recursos materiales en diferentes formatos para el desarrollo de la
acción educativa.”
2.3.1 ¿CÓMO EDUCAR EN VALORES EN NUESTRA SOCIEDAD

ACTUAL?
Todos sabemos la importancia que tienen los valores en nuestra sociedad, ahora
en la actualidad es un tema muy de moda ya que dichos valores, que deben ser
inculcados desde pequeños, se están perdiendo día a día o están cambiando,
de forma que los adolescentes carecen de ellos y esto se hace patente en el
sistema educativo desde el cual se deben seguir desarrollando la educación en
valores que previamente se debió iniciar desde el seno familiar.
Nacemos humanos, pero eso no basta: tenemos que llegar también a serlo
podemos darnos cuenta de la necesidad de moldear al ser humano para lo que
se hacen necesarios valores como la tolerancia, igualdad, respeto…
La educación ha perdido el norte, ha caído en la indefinición y ha olvidado su

objetivo fundamental: la formación de la personalidad. Una formación que
corresponde, sobre todo, a la familia, pero también a la escuela, a los medios de
comunicación, al espacio público en todas sus manifestaciones. Urge, por tanto,
volver a valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la
utilización razonable de la libertad. Por ello desde la escuela se debe afrontar el
tema desde una perspectiva global donde se impliquen valores como:
● UNIDAD: La unidad es una necesidad humana de pertenencia, de formar

parte de un todo unificado. La gente no quiere permanecer aislada, sin
pensar en el mundo que los rodea.
Este valor debe ser inculcado desde los centros educativos ya que solo a través
de la unidad podremos seguir construyendo un mundo unido que vayan todas a
una y que sea capaz de afrontar las dificultades contando con la ayuda del resto.
● TOLERANCIA: Este valor es muy importante de llevarlo a cabo desde la

escuela y más aún en el entorno que rodea a nuestro centro educativo
debido a la variedad de culturas que existen en él y a la necesidad de
comprometer a los alumnos/as del respeto por el otro y de la unión entre
ellos.
● RESPONSABILIDAD: Es entendido como el cumplimiento de las

obligaciones o cuidado al hacer o decidir algo, no se debe ver como una
carga sino todo lo contrario ya que tenemos unos derechos para lo que
es necesario ser responsables con nuestros deberes. se hace tan
necesario trabajarlo desde la escuela ya que debemos enseñar a nuestros
alumnos/as a ser responsables de sí mismos y que esto les ayude a
formar parte de una gran sociedad.
● RESPETO: Es uno de los valores más importantes y a través del cual se

puede conseguir trabajar el resto de los valores. Es la base de una buena
comunidad en la que habitamos. Es el reconocimiento de que algo o
alguien tiene valor, se puede definir como la base del sustento de la moral
y de la ética.
● LIBERTAD: Es un concepto muy amplio al que se le han dado numerosas

interpretaciones. La libertad es aquella facultad que permite a otras
facultades actuar y que está regida por la justicia. La plena libertad sólo
funciona cuando hay equilibrio entre los derechos y las responsabilidades
y las elecciones están equilibradas con la conciencia.
● PAZ: Es generalmente definida en sentido positivo, como un estado de

tranquilidad o quietud, y en sentido negativo como ausencia de inquietud,
violencia o guerra.
● HONESTIDAD: Se refiere a la compostura, moderación, respeto a la

conducta moral y social que se considera apropiada. Cuando una persona
es honesta reconoce lo que está bien y es apropiado para sí misma, sin
hipocresía ni dobleces, una característica de las personas honestas es la
claridad, la transparencia que da ejemplo a los demás.
● FELICIDAD: Es un concepto subjetivo ya que cada cual la entiende según

sus intereses, pero puede ser entendida como: Estado de ánimo del que
disfruta de lo que desea, la felicidad no se compra ni se vende, viene
sujeta a diversas variables, para unos el dinero les da la felicidad mientras
que para otros es el amor el causante de dicha felicidad, pero tanto para
unos como para otros la felicidad la obtienen aquellos cuyas acciones,
actitudes y características son puras y altruistas.
● COOPERACIÓN: Es entendida como la colaboración con otro u otros para

un mismo fin. El objetivo constante de la cooperación es el beneficio
mutuo en las interrelaciones humanas; se fundamenta en el principio del
respeto mutuo. Para que exista dicha cooperación es muy necesario el
desarrollo de la responsabilidad de cada uno ya que unos dependemos
de otros para llevar a cabo dicha colaboración.
● AMOR: Puede entenderse como: Conjunto de sentimientos que ligan una

persona a otra, o bien a las cosas, ideas, etc. El amor no es sólo un deseo,
una pasión, un sentimiento intenso hacia una persona u objeto, sino una
conciencia que es a la vez desinteresada y satisface el propio ser.
● HUMILDAD: Entendida como la actitud de las personas que no presumen

de sus logros, reconoce sus fracasos y debilidades y actúa sin orgullo, la
humildad es dejar hacer y dejar ser. La humildad permite a la persona ser
digna de confianza, flexible y adaptable.
Una vez visto los valores más importantes por los que ha de regirse la totalidad
humana y centrándonos más en la educación se propone una serie de objetivos,
actividades, prácticas para llevar a cabo este tema de educación en valores en
el aula y concretamente con un grupo de alumnos/as con necesidades
educativas especiales.
La principal razón de esta práctica es la necesidad de hacer a estos alumnos/as

partícipes de la sociedad ya que por sus diferentes características y minusvalías
lo tiene algo más difícil que el resto de sus compañeros/as y necesitan hacerse
valer porque en ellos residen dos de los valores más importantes como es el de
la tolerancia y el del respeto ya que ellos debido a sus diferencias deben
demostrar día a día su valía y que existen diferentes formas de hacer las cosas
siempre y cuando se respete a los demás.
Se deben tener como objetivos principales y generales tal y como señala el
Programa Educativo Valores para Vivir:
• Ayudar al individuo a pensar y comprender los diferentes valores y la

implicación práctica de su expresión con relación a uno mismo, los demás, la
sociedad y el mundo entero en general.
• Profundizar en el entendimiento, la motivación y la responsabilidad con

respecto a la toma de decisiones personales y sociales.
• Inspirar al individuo a escoger sus valores personales, sociales, morales y

espirituales, y a conocer métodos prácticos para desarrollarlos y profundizar en
ellos.
• Fomentar en los educadores y cuidadores una visión de la educación como

proveedora de una filosofía de vida para el estudiante, que les facilite su
crecimiento, desarrollo y toma de elecciones de modo que puedan integrarse en
la sociedad con respeto, confianza y compromiso.
De manera más específica, he de señalar que la educación en valores debe estar

presente en todo momento de la práctica educativa, pero se puede hacer más
patente en las labores de tutoría donde el maestros/a tiene más cercanía con
sus alumnos/as y puede incidir sobre ellos de manera más directa y funcional.
De esta forma se puede desarrollar un programa para llevarlo a cabo durante las
horas dedicadas a tutoría y que puede tener una duración de unas cuatro
semanas con cuatro sesiones de una hora cada una; los objetivos que se
perseguirán serán:
-Buscar, conocer y comprender los distintos valores ya nombrados

anteriormente.
- Conocer situaciones donde se den los distintos valores y reconocerlas como

positivas.
- Identificar las diferentes situaciones conflictivas del Centro y del aula y dar
soluciones a través de la puesta en práctica de los valores conocidos.
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad de nuestras acciones.

- Asumir las consecuencias de los propios errores.
- Valorar el uso de los distintos valores para superar los problemas.
- Identificar y conocer distintos personajes relacionados con la paz.
Esta serie de objetivos no se pueden trabajar directamente en el aula si no son

agrupados en una serie de contenidos que le den forma a nuestra práctica
educativa, destacando así:
-Los conceptos de unidad, tolerancia, responsabilidad, respeto, libertad, paz,

honestidad, felicidad, cooperación, amor, igualdad y humildad.
- Conocimiento y comprensión de los conceptos nombrados con anterioridad.
- El campo semántico de los valores humanos.
-Las situaciones conflictivas de nuestros Centro y aula y sus posibles soluciones.
- Identificación y búsqueda de soluciones de las situaciones conflictivas en

nuestro Centro.
- La responsabilidad de nuestras acciones.
- Toma de conciencia de nuestras propias acciones.
- Las consecuencias de nuestros actos.
- Conocimiento de las consecuencias de nuestros actos.
- El uso de los valores en la resolución de los problemas.
- Los premios Nóbel de la Paz: Madre Teresa de Calcuta.
- Conocimiento de los premios Nóbel de la Paz y de los personajes más

emblemáticos.
-La elaboración de una propia lista de valores.
- Aprecio y gusto por trabajar temática relacionada con la paz.
- Interés por descubrir nuevas formas de comportamientos encaminadas al

desarrollo de la Convivencia.
- Participación activa en las distintas actividades propuestas.
- Valorar de manera positiva las prácticas educativas llevadas a cabo.
- Generalizar lo desarrollado en el aula a diferentes contextos de la sociedad.
- Respetar a los distintos miembros de la Comunidad Educativa y de la sociedad

en general.
- Expresar las opiniones de manera relajada y escuchar la de los demás con

actitud tolerante.
La mejor forma de afrontar este tema para llevarlo al aula es a través de

actividades repartidas en diversas sesiones.
CONTEXTO
El proyecto se llevó a cabo en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, en la escuela
primaria Ángel Albino Corzo con los alumnos del 4to grado grupo B.
POBLACIÓN
El proyecto va enfocado a niños que cursan la primaria, en específico niños entre
los 8 y 9 años de edad.
SUJETOS
Trabajamos con 18 de los alumnos del 4°B de la escuela primaria Ángel Albino
Corzo.
PROCEDIMIENTOS
Para la recopilación de información se realizaron preguntas cerradas formuladas
de tal manera que la respuesta sea específica por medio de encuestas que es
un procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva donde
la información adquirida se entrega en forma de gráfica o tabla. Los datos se
obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa.
Donde tiene como objetivo saber la opinión de los encuestados acerca del
bullying. Tiene como ventajas bajo costo, información exacta, Mayor rapidez en
la obtención de resultados. Gran capacidad para estandarizar datos, lo que
permite su tratamiento informático y el análisis estadístico.
De las 12 preguntas que se le realizo a los 18 alumnos del 4º grado de la primaria

Ángel Albino Corzo en específico niños entre los 8 y 9 años de edad. Se
obtuvieron los siguientes resultados.
o De los 18 niños encuestados 14 saben que el bullying, 4 no.

o 11 niños tienen poca información sobre el tema, 3 mucha y 3 nada.
o 7 niños no han sido víctimas, 6 en ocasiones y 5 sí.
o 13 nunca han participado en el proceso del bullying, 3 en ocasiones
y 2 sí.
o 18 opinan que el perfil de la persona que hace bullying es agresiva.
o 12 coinciden que por baja autoestima y depresión se suicidan, 5
solo baja autoestima y 1 por depresión.
o 13 dicen que el índice de suicidio es alto, 4 es bajo y 1 intermedio.
o 8 opinan difundir la información para evitar este problema, 6 crear
nuevas leyes y 4 hacer campañas.
o 11 pediría apoyo con sus padres, 4 con especialistas, 2 con
maestros y 1 con un amigo.
o 12 opinan que durante el receso se produce el bullying y 6 en la
salida de clases.
o 15 buscan ayuda si ven que están agrediendo a alguien, 2 se une
al grupo y 1 no hace nada por miedo,
o 12 consideran que el daño que sufre la víctima es físico y
psicológico, 3 físico y 3 psicológico.
ANEXOS.
A CONTINUACIÓN, SE PRESENTA UN EJEMPLAR DE LA ENCUESTA

UTILIZADA CON COPIAS DE LAS ENCUESTAS RESPONDIDAS.
Encuesta Sobre El Bullying

Entrevistado:
Edad:
1.- ¿SABES QUE ES EL BULLYING?
A) Sí B) No C) Tal Vez
2.- ¿QUÉ INFORMACIÓN TIENES SOBRE EL BULLYING?
A) Mucha B) Poca C) Nada
3.- ¿ALGUNA VEZ HAS SIDO VICTIMA DEL BULLYING?
A) Si B) No C) En Ocasiones
4.- ¿HAS PARTICIPADO EN EL PROCESO DEL BULLYING?
A) Si B) En Ocasiones C) Nunca
5.- ¿CUÁL ES EL PERFIL DE LA PERSONA QUE OCASIONA EL BULLYING?
A) Tranquila B) Cariñosa C) Violenta
6.- ¿PORQUE ES MÁS PROPICIO EL SUICIDIO EN LA PERSONA QUE SUFRE ESTE
PROBLEMA?
A) Baja Autoestima B) Depresión C) Todas Las Anteriores
7.- ¿CUÁL ES EL ÍNDICE DE SUICIDIOS OCASIONADOS POR ESTE PROBLEMA?
A) Alto B) Bajo C) Intermedio
8.- ¿QUE HARIAS PARA EVITAR ESTE PROBLEMA?
A) Crear Nuevas Leyes B) Hacer Campañas C) Difundir Más La Información
9.- ¿A QUIEN LE PEDIRIAS APOYO SI SUFRIERAS DE ESTE PROBLEMA?
A) Padres B) Amigos C) Maestro D) Especialista
10.- ¿DENTRO DE UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR, EN QUE MOMENTO CREES QUE
SE PRODUCE MAYORMENTE EL BULLYING?
A) Hora De Clases B) Receso C) Salida De Clases
11.- ¿QUÉ HARÍAS SI VES QUE ESTÁN AGREDIENDO O ACOSANDO A OTRA
PERSONA?
A) Nada, Después Se Desquitan Conmigo
B) Busco Ayuda
C) Me Uno Al Grupo Que Intimida
12.- ¿CUÁL CREES QUE ES EL PEOR DAÑO QUE SUFRE LA VÍCTIMA?
A) Físico B) Psicológico C) Ambos
Entrevistado: Andrés Martínez Chacón.
Edad: 9 años.
PROBLEMA?
PERSONA?
B) Busco Ayuda
Entrevistado: Adriana Jiménez Pérez.
Edad: 9 años.
PROBLEMA?
PERSONA?
B) Busco Ayuda
Entrevistado: Mario Andrés Morales Gálvez
Edad: 8 años
6.- ¿PORQUE ES MÁS PROPICIO EL SUICIDIO EN LA PERSONA QUE
SUFRE ESTE PROBLEMA?
7.- ¿CUÁL ES EL ÍNDICE DE SUICIDIOS OCASIONADOS POR ESTE
PROBLEMA?
10.- ¿DENTRO DE UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR, EN QUE MOMENTO
CREES QUE SE PRODUCE MAYORMENTE EL BULLYING?
11.- ¿QUÉ HARÍAS SI VES QUE ESTÁN AGREDIENDO O ACOSANDO A
OTRA PERSONA?
B) Busco Ayuda
Entrevistado: ARATH DE LA TORREZ CABALLERO
Edad: 9
A) Así B) No C) Tal Vez
4.- ¿HAS PARTICIPADO EN EL PROCESO DEL
BULLYING?
PROBLEMA?
OTRA PERSONA?
B) Busco Ayuda
Entrevistado: ANGEL LOPEZ MENDEZ
Edad: 9
A) Así B) No C) Tal Vez
PROBLEMA?
OTRA PERSONA?
B) Busco Ayuda
ENCUESTA SOBRE EL BULLYING
ENTREVISTADO: VLADIMIR AGUILAR LOPEZ
EDAD: 9 AÑOS
A) Si B) No C) Tal Vez
3.- ¿ALGUNAS VEZ HAS SIDO VICTIMA DEL BULLYING?
PROBLEMA?
8.- ¿QUE HARÍAS PARA EVITAR ESTE PROBLEMA?
A) Crear Nuevas Leyes B) Hacer Campañas C) Difundir Más La
Información
9.- ¿A QUIEN LE PEDIRÍAS APOYO SI SUFRIERAS DE ESTE PROBLEMA?
OTRA PERSONA?
B) Busco Ayuda
ENTREVISTADO: ALDAIR VAZQUEZ LOPEZ
EDAD: 9 AÑOS
a. Si B) No C) Tal Vez
a. Mucha B) Poca C) Nada
3.- ¿ALGUNAS VEZ HAS SIDO VÍCTIMA DEL BULLYING?
a. Si B) No C) En Ocasiones
a. Si B) En Ocasiones C) Nunca
a. Tranquila B) Cariñosa C) Violenta
a. Baja Autoestima B) Depresión C) Todas Las Anteriores
PROBLEMA?
a. Alto B) Bajo C) Intermedio
a. Crear Nuevas Leyes B) Hacer Campañas C) Difundir Más La
Información
9.- ¿A QUIÉN LE PEDIRÍAS APOYO SI SUFRIERAS DE ESTE PROBLEMA?
a. Padres B) Amigos C) Maestro D) Especialista
a. Hora De Clases B) Receso C) Salida De Clases
OTRA PERSONA?
a. Nada, Después Se Desquitan Conmigo
b. Busco Ayuda
c. Me Uno Al Grupo Que Intimida
a. Físico B) Psicológico C)Ambos
ENTREVISTADO: VALERIA DOMINGUEZ SANCHEZ
EDAD: 9 AÑOS
3.- ¿ALGUNAS VEZ HAS SIDO VÍCTIMA DEL BULLYING?
PROBLEMA?
Información
9.- ¿A QUIÉN LE PEDIRÍAS APOYO SI SUFRIERAS DE ESTE PROBLEMA?
OTRA PERSONA?
b. Busco Ayuda
a. Físico B) Psicológico C) Ambos
ENTREVISTADO: DAVID EMILIANO VAZQUEZ SANCHEZ
EDAD: 9 AÑOS
a. Tranquila B) Cariñosa C)Violenta
PROBLEMA?
Información
OTRA PERSONA?
b. Busco Ayuda
Físico B) Psicológico C) Ambos
ENTREVISTADO: ALMA VERONICA TORRES OVILLA
EDAD: 8 AÑOS
PROBLEMA?
8.- ¿QUÉ HARÍAS PARA EVITAR ESTE PROBLEMA?
Información
OTRA PERSONA?
b. Busco Ayuda
ENTREVISTADO: SARA CAMILA ESPINOZA LOPEZ
EDAD: 9 AÑOS
PROBLEMA?
Información
OTRA PERSONA?
b. Busco Ayuda
a. Físico B) Psicológico C)Ambos
ENTREVISTADO: CRISTIAN JOSUE HERNÁNDEZ ZAVALA

EDAD: 9 AÑOS
Mucha B) Poca C) Nada
PROBLEMA?
Información
OTRA PERSONA?
b. Busco Ayuda
ENTREVISTADO: MONSERRAT BERENICE ESPINOZA OCAÑA
EDAD: 9 AÑOS
PROBLEMA?
Información
OTRA PERSONA?
b. Busco Ayuda
ENTREVISTADO: CARLOS DANIEL RODRÍGUEZ GÓMEZ
EDAD: 8 AÑOS
SUFRE ESTE Problema?
PROBLEMA?
Información
OTRA PERSONA?
b. Busco Ayuda
ENTREVISTADO: BRAULIO ERNESTO MARTÍNEZ MORALES
EDAD: 9 AÑOS
PROBLEMA?
a) Crear Nuevas Leyes B) Hacer Campañas C) Difundir Más La
Información
OTRA PERSONA?
b. Busco Ayuda
ENTREVISTADO: CRISTIAN JOSUÉ ESTRADA LOPEZ
EDAD:9 AÑOS
a)Si B) No C)Tal Vez
Si B) No C) En Ocasiones
a) Si B) En Ocasiones C) Nunca
a) Tranquila B) Cariñosa C)Violenta
a) Baja Autoestima B) Depresión C) Todas Las Anteriores
7.-¿CUÁL ES EL ÍNDICE DE SUICIDIOS OCASIONADOS POR ESTE
PROBLEMA?
a) Alto B) Bajo C) Intermedio
8.-¿QUE HARIAS PARA EVITAR ESTE PROBLEMA?
a) Crear Nuevas Leyes B) Hacer Campañas C) Difundir Más La Información
9.-¿A QUIEN LE PEDIRIAS APOYO SI SUFRIERAS DE ESTE PROBLEMA?
a) Padres B) Amigos C) Maestro D) Especialista
a) Hora De Clases B) Receso C) Salida De Clases
11.-¿Qué Harías Si Ves Que Están Agrediendo O Acosando A Otra Persona?
a)Nada, Después Se Desquitan Conmigo
B) Busco Ayuda
12.-¿CUÁL CREES QUE ES EL PEOR DAÑO QUE SUFRE LA VÍCTIMA ?
a) Físico B) Psicológico C) Ambos
ENTREVISTADO: MONSERRAT SOLIS POSADA
EDAD: 09
a) Si B) No C) Tal Vez
a) Mucha B) Poca C) Nada
a)Si B) No C) En Ocasiones
a) Tranquila B) Cariñosa C) Violenta
PROBLEMA?
11.-¿QUÉ HARÍAS SI VES QUE ESTÁN AGREDIENDO O ACOSANDO A
OTRA PERSONA?
a) NADA, DESPUÉS SE DESQUITAN CONMIGO
B) Busco Ayuda
a) Físico B) Psicológico C) Ambos
ENTREVISTADO: YULIANA LIZBETH HERNÁNDEZ
EDAD:09
a) Si B) No C) Tal Vez
a) Mucha B) Poca C) Nada
a) Si B) No C) En Ocasiones
a) Tranquila B) Cariñosa C) Violenta
PROBLEMA?
8.- ¿QUÉ HARÍAS PARA EVITAR ESTE PROBLEMA?
OTRA PERSONA?
a) Nada, Después Se Desquitan Conmigo
B) Busco Ayuda
Físico B) Psicológico C) Ambos
A CONTINUACIÓN, SE PRESENTA LOS RESULTADOS EN GRÁFICAS DE
LAS ENCUESTAS REALIZADAS.
¿ SABES QUE ES EL BULLYNG?

16
14
14
12
10
4
4
2
0
0
SI NO TALVEZ
¿ QUE INFORMACION TIENES SOBRE EL

BULLYNG?
12
11
10
4
3 3
0
MUCHA POCA NADA
¿ ALGUNA VEZ HAS SIDO VICTIMA DEL
BULLYNG?
8
7
7
6
6
5
5
0
SI NO EN OCASIONES
¿ HAS ARTICIPADO EN EL PROCESO DEL

BULLYNG?
14
12 13
10
2 3
2
0
SI EN OCASIONES NUNCA
¿ CUAL ES EL PERFIL DE LA PERSONA QUE
OCASIONA
BULLYNG?
20
18
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0 0
0
TRANQUILA CARIÑOSA VIOLENTA
¿ POR QUE ES MAS PROPICIO EL SUICIDIO EN

LA
PERSONA QUE SUFRE ESTE PROBLEMA?
14
12
12
10
6 5
2 1
0
BAJA AUTOESTIMA DEPRESION TODAS LAS
ANTERIORES
¿ CUAL ES EL INDICE DE SUICIDIOS
OCASIONADOS
POR ESTE PROBLEMA?
14 13
12
10
6
4
4
2 1
0
ALTO BAJO INTERMEDIO
¿ QUE HARIAS PARA EVITAR ESTE

PROBLEMA?
9
8
8
7
6
6
5
4
4
3
2
1
0
CREAR NUEVAS LEYES HACER CAMPAÑAS DIFUNDIR MAS LA
INFORMACION
¿ A QUIEN LE PEDIRIAS APOYO SI SUFIERAS
DE ESTE PROBLEMA?
12
11
10
4
4
2
2
1
0
PADRES AMIGOS MAESTROS ESPECIALISTA
¿ DENTRO DE UNA INSTITUCION ESCOLAR, EN

QUE MOMENTO CREES QUE SE PRODUCE
MAYORMENTE EL BULLYNG?
14
12
12
10
8
6
6
2
0
0
HORA DE CLASES RECESO SALIDA DE CLASES
¿ QUE HARIAS SI VES QUE ESTAN
AGREDIENDO O ACOSANDO A OTRA
PERSONA?
16 15
14
12
10
8
6
4
2
2 1
0
NADA, DESPUES SE BUSCO AYUDA ME UNO AL GRUPO QUE
DESQUITAN CONMIGO INTIMIDA
¿ CUAL CREES QUE ES EL PEOR DAÑO QUE

SUFRE LA VICTIMA?
14
12
12
10
4 3 3
0
FISICO PSICOLOGICO AMBOS
A CONTINUACIÓN, SE PRESENTA EL TRIPTICO UTILIZADO PARA
PROPORCIONAR LA INFORMACIÓN A NUESTRA POBLACIÓN.
A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN DIAPOSITIVAS UTILIZADAS PARA
PROPORCIONAR LA INFORMACIÓN A NUESTRA POBLACIÓN.
BIBLIOGRAFÍAS.
1. (Raul, 2011)
2. Barquero R. (Bullying: un problema escolar) 2011. Recuperado el: 12
de noviembre de 2012.
3. Kumpulainen, K., Rasanen, E. y Puura, K., (2001). Psychiatric
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11. Buxarrais, M.R. (2010). La formación del profesorado en educación
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12. Amparo Martínez López. (2017). PROPUESTA EDUCATIVA:
TRABAJAR VALORES EN EL AULA DE INFANTIL DESDE LA
DIVERSIDAD. Albacete: sin editorial.
13. josé antonio oñederra (2018) EHU-UPV
14. Autor: CARLOS FERNÁNDEZ-ESPADA RUIZ
15. Defensor del Pueblo. Violencia escolar: el maltrato entre iguales en
la Educación Secundaria Obligatoria 1999-200. Madrid: Defensor del
Pueblo; 2007
16. Oñate Cantero A, Piñuel, Zabal I. Informe Cisneros X. Violencia y
acoso escolar en España. Instituto de Innovación educativa y
desarrollo directivo. 2007
17. Avilés JM. Bullying. Intimidación y maltrato entre el alumnado. 2002.
Stee-Eilas

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INSTITUTO HISPANO JAIME SABINES.

DOCENTE: ING.AMILCAR TORRES ESCOBAR.

LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL.

DOMINGOS GRUPO “A”.

“PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: BULLYING (ACOSO

CANCINO ARCE DULCE ISELA

27 DE OCTUBRE DEL 2019.

La presente investigación trata el tema sobre el acoso escolar llamado bullying,

El bullying es un tipo de violencia presente en el ámbito escolar, este tipo de

Actualmente uno de los problemas más frecuentes en las instituciones

En el bullying hay agresiones verbales que dañan seriamente la autoestima, la

Vivimos en un mundo en el que a pasos agigantados los más poderosos tratan

Y de esta manera elaborar medidas preventivas o de apoyo a las escuelas

● Informar sobre los valores y tipos de valores.

1.1. LUGAR DE ORIGEN Y FORMACIÓN.

El nombre de “bullying” lo creó en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus,

1.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.

El psicólogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, comienza a preocuparse

En México, el tema del Bullying no ha sido abordado de manera formal, el primer

El acoso escolar también conocido como hostigamiento escolar, matonaje

El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y

La víctima puede presentar un rango amplio de problemas generalmente

Algunos autores describen características comunes y rasgos de personalidad

Los espectadores pueden tener cualquier característica. Pueden ser alumnos

En ocasiones es difícil de detectar, no solo porque tenga lugar lejos de la

En esta investigación se consideran los 6 tipos de “Bullying” los cuales son:

Bullying físico: Consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones,

Bullying Psicológico: En este caso existe una persecución, intimidación,

Bullying Sexual: Es cuando se presenta un abuso sexual y se da cuando el

Ciber-bullying o bullying cibernético

1.7 FACTORES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DEL

Los factores que provocan o promueven el desarrollo del bullying y que se

Factores familiares de riesgo: La manera en la que ha sido creado un

Factores escolares de riesgo: Los niños y adolescentes son muy

Factores ambientales de riesgo: La forma en la que un adolescente o niño se

“La victimización en la escuela supone una importante amenaza para el

1.8. CONSECUENCIAS DERIVADAS DEL BULLYING.

Acciones que las víctimas de bullying presentan:

● Una imagen general negativa de sí mismas.

“En general, los estudiantes que sufren problemas de victimización en la escuela

En el estudio de Guterman y colaboradores (2002) “se observó que las víctimas

Finalmente, debemos considerar la posibilidad de que las consecuencias

Consecuencias para la víctima.

● Bajo rendimiento académico y fracaso escolar

Consecuencias para el agresor.

● Bajo rendimiento académico, fracaso escolar y rechazo a la escuela.

1.9. MEDIDAS DE PREVENCIÓN.

Sospecharlo y preguntarlo en las revisiones habituales de salud. Si hay indicios,

1.10 INICIATIVAS PARA CAMBIAR LA SITUACIÓN.

D. Olweus (1980), señaló tres factores en el ámbito familiar que a su juicio

1. “Actitud emotiva de los padres negativa, socializando a sus hijos sin

En cuanto a los factores dependientes de la escuela, las condiciones de riesgo

También se ha demostrado menor repertorio de actos violentos si se fomentan

Los profesores responsables deben abordarlo utilizando métodos pedagógicos

El tener bien desarrollada la empatía, ponerse en el lugar del otro y ser

2.2 TIPOS DE VALORES.

Las características más valiosas en una persona, son la "honradez", el "respeto"

A continuación, mencionaremos algunos valores ante el acoso escolar:

El acoso escolar es una cuestión a la que debemos dar respuesta en colectivo,

2.3 IMPLEMENTACIÓN DE VALORES EN EL MEDIO EDUCATIVO.

De acuerdo con López (2017) “Es necesaria una organización escolar

-Proyecto Educativo coherente donde se integre la educación en valores como