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Primer Trimestre.
1. Instancias de exposiciones temáticas llevadas a cabo.
Actividad.
Parte 1.
1- Habiendo leído la Unidad número 1 del texto propuesto realice una reflexión
personal de al menos una carilla, en la que conste: por un lado, los modos de
construcción de la relación de escritor-lector; y por el otro, las condiciones
institucionales de la producción de textos académicos.
Parte 2.
1- A partir de la reflexión anteriormente realizada, y habiendo leído la unidad dos (a
partir del punto 2). Identifique qué recursos ha utilizado en su propio trabajo.
Bibliografía.
Falchini, A.; Palachi, C. (2012) Pensar la lectura y la escritura. Un acercamiento a los
textos de estudio, investigación y divulgación científica. U.N.L. Santa Fe, 2014.
1.2.Condiciones formales de escritura.
Aunque de consideración elemental, en este trayecto se ha resaltado las condiciones
mínimas de presentación como puede ser el tipo de letra, su tamaño, el formato de los
párrafos, etc.
Se ha enseñado el uso de la cita directa o textual, y de la cita indirecta o paráfrasis. En
relación a ello hemos realizado marcado hincapié en la noción de plagio. Nos hemos
abocado particularmente a la cita directa, haciendo referencia a su uso en el cuerpo del
texto (comillas, cita de más de cuarenta palabras, etc.). También hemos desarrollado la
noción de bibliografía primaria y secundaria.
Se ha presentado el método para el uso de las normas A.P.A. y su respectivo cargado en
el procesador de texto Word.
Por último hemos enseñado la construcción de una ficha como registro de información.
Actividad.
Para el aprendizaje del uso de las mencionadas normas A.P.A. asistimos a la sala de
computación, donde los estudiantes han tenido la posibilidad de cargar la bibliografía, y
citarla en un simulacro de trabajo.
Bibliografía.
Material elaborado por el profesor.
Andereg, E., & Valle, P. (2011). Guía para preparar monografías y otros textos
expositivos. Bs. As.: Lumen.
Booth, W. C., Colomb, G. G., & Williams, J. M. (2001). Cómo ser un hábil
investigador. Barcelona: Gedisa.
Hernández Sampieri, R., Collado, C. F., & Baptista Lucio, P. (1998). Metodología de la
investigación. México D. F.: Mc Graw-Hill Interamericana Editores.
Sabino, C. A. (2015). Cómo hacer una tesis. Y elaborar todo tipo de escritos. Bs. As:
Lumen.
Segundo Trimestre.
1.4.Desarrollo de la Introducción.
La introducción resulta de vital importancia para el trabajo, dado que desde allí se
presentan los cimientos que hacen a la estructura del trabajo. Tomamos como referencia
la tesis de licenciatura de María Emilia Oñate, cuyo trabajo consistió en correlacionar los
conceptos de “Burnout” y “autoconcepto” en psicólogos clínicos. Abordamos la
presentación de la introducción de tal tesis porque respeta los parámetros que autores
como Sampieri (1998) consideran para la elaboración de una introducción. Las instancias
que se pautaron para desarrollar fueron las siguientes:
Cabe aclarar que para el diseño metodológico, se incluyó la instancia del punto
anteriormente desarrollado a partir de cuatro dimensiones:
Actividad.
Bibliografía.
Hernández Sampieri, R., Collado, C. F., & Baptista Lucio, P. (1998). Metodología de la
investigación. México D. F.: Mc Graw-Hill Interamericana Editores.
Actividad.
Bibliografía.
Hernández Sampieri, R., Collado, C. F., & Baptista Lucio, P. (1998). Metodología
de la investigación. México D. F.: Mc Graw-Hill Interamericana Editores.
1.6.Sistema de Fichaje.
Para tal instancia, pensamos un índice en torno a modelos de estructuración de las ideas,
desde diversos formatos de estructuración y vinculación de cada uno de los principales
conceptos.
Se ha propuesto, además, la estructuración del trabajo en un capítulo teórico (o marco
teórico) y un capítulo empírico. En el primero, se habrá de incluir todo el recorrido
conceptual (a partir de la información registrada por medio del fichaje). En el segundo,
habrá de presentarse el modelo de la encuesta o entrevista vacía (salvo e tratase con un
caso de modo indirecto); el informe de los datos estadísticos (en las encuestas), o los
principales aportes que los informantes brindan (en las entrevistas); por último, una
articulación teórico-empírica, que denote cómo esta última instancia se ve iluminada y
pensada a partir de la primera.
Por otra parte, la consideración de una conclusión, que permita la revisión completa del
trabajo, y las preguntas o inquietudes abiertas para una nueva instancia. En segundo lugar,
la implementación de un anexo, con información complementaria e ilustrativa del trabajo.
Y en tercer lugar, la bibliografía del trabajo, a partir del cargado digital de dicha
información.
Bibliografía.
Serafini, M. T. (2011). Cómo se escribe. Buenos Aires: Paidós.
Proyecto de extensión para la asignatura
Metodología de la Investigación.
La siguiente extensión tiene como finalidad poder generar aportes teóricos que den lugar,
al mismo tiempo, al cuestionamiento y reflexión en torno al quehacer científico.
Proponemos encuentros mensuales en los que se pueda articular un recorrido teórico con
la experiencia de investigadores o docentes universitarios especializados. Pensamos al
Seminario de Investigación como un espacio que permita el aprendizaje y la reflexión
sobre la faceta académica como expresión propiamente humana del aprendizaje y
conocimiento.
Unidad 1.
En el inicio del proyecto nos planteamos el abordaje de las nociones fundamentales que
configuran la experiencia cognoscitiva humana. La distinción de planos de conocimiento,
de la relación sujeto-objeto de conocimiento y de los procesos que permiten construir
hipótesis explicativas deben ser tratados y pensados para evitar interpretaciones
cristalizadas de la realidad, que al mismo tiempo terminan por impactar en la acepción
científica del conocimiento. La cristalización, en este sentido, viene dada por tomar cada
uno de los conceptos y teorizaciones (como sistema de proposiciones) como un simple
reflejo de aquello que llamamos realidad.
Núcleos temáticos.
Idealización y facticidad.
Convenciones cognitivas: Conceptos, mapas y modelos.
Nociones de Ideología.
Idea de verdad. Objetividad.
Certeza y escepticismo.
Escepticismo y racionalidad epistémica.
Bibliografía.
-RIZZO J; SAAVEDRA, A. (2015). Curso de ambientación. Introducción a las Ciencias
Sociales y Humanas – FCEDU – UNER – Materiales de Cátedra.
UNIDAD 2.
Núcleos temáticos.
Bibliografía.
Unidad 3.
En la presente unidad nos orientamos a pensar los conceptos contribuyentes a la tarea de
sistematización que se proponen las disciplinas científicas, y que permite al mismo
tiempo una mejor comprensión de los fenómenos a explicar. Cabe señalar que tales
consideraciones no omiten, sin embargo, aquellos aspectos que generan cierta tensión, de
este modo, pensar los distintos niveles de observación de un mismo objeto, o aquellos
casos que vienen a contrarrestar la evidencia de una proposición científica resultan
fundamentales para comprender el proceso de la investigación como un proceso vivo, es
decir, dinámico y revisable.
Núcleos temáticos.
Niveles de observación.
Noción de individuo y especie.
La ley como expresión restrictiva.
Incertidumbre y azar.
Construcción de hipótesis.
Bibliografía.
- -DÍEZ, J. A.; MOULINES, C. U. (1999) Fundamentos de Filosofía de la Ciencia.
Barcelona: Ariel
Unidad 4.
Criterio de Demarcación.
La cuestión del significado en los enunciados empíricos.
Falsacionismo.
Revuelta historicista.
Noción de Inconmensurabilidad y Paradigma.
La concepción modeloteórica de la ciencia.
Bibliografía.
-AYER, A. (1965). El Positivismo Lógico. México: F.C.E.