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II
DE EVALUACIÓN
a
Carmen Moreno Rosse8
1.7. Conclusiones
--
Distinguir las diferencias entre los distintos términos aplicados a esta materia.
Aprender que el cambio terminológico se relaciona con los cambios de conceptos y contenidos
.. .1:,-1
Conocer la diferencia entre «evaluación» y «valoración» aunque, por lo general, se usen indis-
CONCEPTO Y DEFINICIÓNDE EVRLUEICIÓN 0 5
PS~COLÓG~CR
Para abordar esta asignatura de la carrera de Psicología, es importante conocer la evolución tan-
que ha sufrido desde su inicio hasta la actualidad. La disciplina que
sicolÓgica» ha tenido distintos enfoques, técnicas, objetivos, apli-
o distintas denominaciones. Conocer los cambios que ha ido su-
esta disciplina, permitirá situar el actual objeto de su estudio y su finalidad, es decir, para que
pueda integm los conocimientos anteriormente adquiridos con
roporcionará, de forma que le permitan formarse para realizar
labor profesional de calidad.
Concepto de «Psicodiagn6stico»
El término c~psicodiagnóstico»partió del ámbito médico-psiquiátrico, en el que el médico asu-
psicólogo. Se utilizó por primera vez en la Suiza alemana en 1921 como título
libro Psychodáczgnostik, cuyo autor fue H. Rorschach. Se trataba de una monografía sobre la e c -
erpretación de manchas de tinta sin formas determinadas. A través de una orientación psico-
, Rorschach hizo el primer acercamiento cualitativo al estudio de la personalidad, a &aves de
ea en la que predominaba la observación.
Su origen etimológico puede encontrarse en expresiones griegas: apykhkz, «diá» ccgignosko». La
a psicología parte de la idea de Platón de que el «alma>>unida
cación personal y es la que alcanza la vida plena. &id»-«gignoskoz,, se
de adia», que significa «distinción», «diferenciado»y ccgignoskoz, que equivale a la expresión
ccgnoscere o noscerez, que significa <<aprendera conocer», xcconocer», «tener canocimiento»,
algo%(Laín, 1970).
Si nos atrevemos a realizar una traducción prácticamente literal de ccpsykhé» «di&>> ccgigaosko-ou,
ndo el alma>>. A lo largo de la historia del psicodiagnóstico, el contenido
ariando a medida que ha ido avanzando y evolucionando la psicolagía
dt, desde sus estudios en el laboratorio fisiológico, interpreta la
6%como mente. Watson, desde el conductismo, como algo que puede verse, observase, medirse
tiflcarse: la conducta. Con la llegada del cognitivismo, el objeto de estadio o conocimiento es el
ar de explicar las conductas mediante una serie de procesos mentales. En definitiva, del estudio
del alma (sustancia) se pasó a la mente (conjunto de fenómenos de la experiencia), de la mente a la
conducta, y finalmente a la integración de lo mental con lo comportamelatal (Carpintero, 1996).
Las primeras definiciones de psicodiagnóstico provienen de una tradición medita, e identifican
las alteraciones psicológicas como signos de enfermedad o trastorno orgánico que se detectan a través
de pruebas cualitativas de interpretación libre, técnica utilizada en sus inicios para el estudio de la per-
sonalidad y del inconsciente. Este contenido del té&o «psicodiagnóstico~ no debe sorprendernos, ya
que en su momento inicial, los años 1920130,no existían estudios universitarios específicos de psicolo-
gía, y por lo tanto como se ha comentado era el médico quien asumía el papel de psicólogo. Presenta-
mos seguidamente una descripción de ccpsicodiagnóstico», que a nuestro entender, recoge los aspectos
que caracterizaron al «psicodiagnóstico~inicial que estamos aludiendo (Pelechano, 1988):
A modo de síntesis, presentamos el listado realizado por el mismo autor, de las principales ca-
racterísticas del <cpsicodiagnóstico»en esa primera época (Pelechano, 1980, 1981,1988):
1. T6rmino acuñiido por Rorschach, de tradición médica y sustancialista, en el que los síntomas
no tienen valor en si mismos, sino que adquieren sentido al formar parte de la enfermedad
subyacente (lo sustancial).
2. Tipo de conocimiento entre doxa y episteme, es decir, entre la «opinión>>y la «ciencia*, una
suerte de «arte» en el que la experiencia personal y el modo de encadenar los conocimientos
puede ser aprendido.
3. Predomina lo cualitativo y la experiencia personal del psicodiagnosticador, frente a los aspec-
tos cuantitativos.
4. Además de dar cuenta del estado actual del individuo, se trata de pronosticar o predecir acer-
ca del futuro.
S . Tipo de actuación en el que predomina la observación y registro, no el tratamiento ni la inter-
vención directa.
6. Se refiere fundamentalmente a los aspectos negativos y conductas patológicas.
7 . $e trata de un acercamiento individualizado: los sintomas pueden significar algo distinto para
cada persona.
CONCEPTO Y MFINICIÓN DE E ~ ~ R L U RPTICOLorílcA
C~~N m ;
:observa, en esa primera concepción del psicodiagndstico no se tienen en cuenta los as-
)%uosfuncionales, ni cuantitativos. Tampoco contempla el estudio de grupos u organizaciones, ni los
ctos positivos de los individuos. Todas estas cuestiones son las que paulatinamente se irán intro-
duciendo y harán que se modifique tanto el contenido de estudio de esta disciplina, como el término
inicial que se le ha otorgado de <<psicodiagnóstico».
,l nuevo t&mino «testing~,en castellano puede identificarse con la palabra testigo^, derivado
tiguo testiguar y que procede del latín testificare, compuesto de testis (testigo) y facere (hacer).
esión «testing» se identifica casi exclusivamente con la elaboración de tests, validación, aplica-
rpretación de los mismos. Se rechaza la introspección, se propicia la búsqueda de dimensio-
hnto positivas como negativas del sujeto, la interpretación de signos, y el concepto de rasgo como
nsión permanente del sujeto. Este cambio en la cohcepción del <<psicodiagnCistico>> basado en la
ación de pruebas, dio lugar a una nueva especialidad de la psicología: la Psicometrh, cuya fun-
principal es el desarrollo de m6todos cuantitativos para el estudio de problemas psicológicos. Co-
vemos, enese momento existe un predominio de la psicometría aplicada, se incoqoran aspectos
psicológicos que médicos, y se propugna que la aplicación de la prueba sea realizada por psicólo-
y no por profesionales de otras heas. Desde esta perspectiva, el evaluador adquiere un papel de
netodólogo.
-
f 9guiendo a Pelechano (1980, 1981, 19881, los supuestos que caracterizan a d o s tests psicológi-
n los siguientes:
. Se entiende pof ~ t e s f psicológicos>r,
s tanto la iflaboración de pruebas, clomo la validación,
aplicación e interpretación de las mismas, lo que requiere una adecuada preparación en psico-
Iogía distinta En flmción de1 tipo de test de que se trate.
2. El modelo científico básico de construcción y corrección de los tests es d asociacionismo: la
puntuación de un test se obtiene con la suma de los aciertos.La construcción de pruebas está
guiada más empírica que teóricamente.
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matemática no es en símisma una ciencia sino un sistema lógicoformal ... la matemática sirve de
modelo para los acontecimientos y sus relaciones en el mundo empírico... su ajuste es mejor a
medida que las dimensiones y cualidades de las cosas son medidas en escalas bien fundadas.. .
en un sentido muy amplio medida es la asignación de números a objetos o acontecimientos de
acuerdo con unas reglas».
Carmines y Seller (1979) indican que la medición es un proceso que compromete tanto conside-
raciones empbicas como teóricas y la deíínen como:
Existen otras definiciones sobre el concepto de medición (Nunnally, 1970; Heuchenne, 1974;
Brown, 1976) que a pesar de ser distintas presentan un común d~nominadorentre sí, al resaltar que
existen procedimientos de actuación que pueden ser catalogados como procedimientos de medicidn y
que éstos deben esta reglados.
Pelechano (1981) realiza una revisión de las definiciones otorgadas al término *medida» y en-
cuentra más de cuarenta acepciones distintas y las agrupa en dos grandes bloques segtín se utilice co-
mo:
1. Sustantivo (medida): significa el resultado de la operación de medir y el instrumenio con el
que se llevaba a cabo el proceso de medir, así como las unidades en que se dividían los instm-
mentos utilizados.
2. Verbo (medir): significa el acto o proceso de determinar la extensión y10 dimensión de una
cosa.
En el campo de la psicología, la medición que se realiza es sobre las variables psicológicas, por
lo que el proceso no puede ser lineal, sino que se trata de un proceso que relaciona dos mundos distin-
tos, el te6rico (abstracto) y el real (empírico). Pelechano (1988) define a la «medida* aplicada en psi-
cología como:
m
ecursos y proce
m m
tos cuantitativos qu cer relaciones entre conceptos
m
tractos (constructos) e indicadores empíricos. Puede utilizarse una estadística extensiva o in-
tensiva, paramétrica y no paramétrica en función de la parcela objeto de conocimiento».
r a. --v
V W - m II(LYB Z!XM
E-sticoEsta definición incluye lon distintos niveles de complejidad propios de la e<wluacióng del diag-
psicológico, así como lm distintas estrategias, métodos y técnicas de evaluación a las que otras
Finiciones hacen tambi6n referencia. Se considera al psicodiagnóstico como dísciplina de la p s i c o b
1, lo que conlleva la adquisición de conocimientos de otras dreas de la psicología. Sin embargo, F e
xlez Ballesteros distingue la qsicología* del «psicodiagnóstico», indicando que la «psicología» ti*
objeto el estudio de la conducta humana con el fin de establecer principios generales, mientra8
.
,,' _ -
12 Concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia
C V ~ ~ L U ~ ~PSICOLÓGICR.
CIÓN
que el ccpsicodiagnóstico>~se dirige al estudio de un sujeto específim o aente individual» y por exten-
sión a un grupo de persmas, institución, organización, etc., y par tanto debe verificar si los principios
generales establecidos por la psicología se dan en ese sujeto específico. Desde este punto de vista,
nuestra materia de estudio slgnificm'a una parte aplicada de la psicología.
Desde un punto de vista academico, nuestra disciplina fue definida en una reunión que w cele-
bró en Madrid (junio de 1981),por los profesores de psicodiagnóstico, pertenecientes a la Universidad
española, de la siguiente forma
- (Blanco, 1986):
Como vemos, en los años ochenta se definió el psicodiagnóstico como una enseñanza que debe
desarrollar en el alumno aptitudes, conocimientos y habilidades, a trav$s de la utilización de distintas
técnicas y fuentes de infarmación, con el fin ya no solamente de describir la conducta, sino de com-
prenderla, explicarla, predecirla e incluso poder realizar cambios, es decir, intervenir sobre la misma.
Como vemos a partir de los años setenta/achenta, tanto los objetivos como Los campos de aplica-
ción del ccpsicodiagnóstico;u han sufrido enormes cambias, y se han ampliado. Los tlSrminos ~psico-
diagaóstico~y «tests psicológicos» son insuficientes para definir a nuesúa actual disciplina, que pre-
tende algo más que la mera aplicación de tests, y la clasificación de un sujeto con fines cluiicos.
Actualmenta pretende evaluar tanto la conducta patol0gica como la normal, en distintos h b i t o s y
con sl objetivo de intervenir e incluso llegar a valorar la intervencidn. La nueva visión integradora
del psicodiagrióstico, con una base conductual evolucionada hace imprescindiblel a utilización de una
nueva nomenclatura, que es la de <evaluaciónpsicológica», si bien, como indica Pelechano (1988) in-
cluye la medición mediante tests psicológicos, el psicodiaglzóstico en el sentido estricto, además de
otras técnicas como por ejemplo, la entrevista, la observación, los registras psicofisiológicos, etc. La
integración de la información proveniente de estas diversas fuentes conduce a realizar una valoración
de la situación actual, así como un pronóstico, y un plan de cambio o recomendaciones, que puede re-
ferirse a individuos, gmpos, organizaciones, técnicas de intervención, o programas de politica social,
educativa o sanitaria.
m, tasar, valuar, juzgar, mientas que <<valoran>significa calcular, tasar, reconocer, prever una cosa,
ar precio a una cosa, estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o cosa (Diccionario Enci-
dico Salvat Univmsal, Diccionario de la Real Academia y Diccionario de Fsicología Herder).
En lengua inglesa assessment g evaluation tambien aparecen como sinónimos, pero en la litera-
especializada se les atribuye distinta significación. De esta forma, «evaluación» traducido del in-
assessment se refiere al proceso y herramientas en el andlisis psicológico de los sujetos humanos,
or las que se llega a establecer el mérito, valor o eficacia de algo, generalmente referido apro-
as o intervenciones (Fernández-Ballesteros, 1985). Esta distinción se ha mantenido hasta la actiia-
necesario para una toma de decisión, es decir primero se evalúa y luego se decide. En
un <<sopesar%
eciales del ejército americano en la Segunda Guara Mundial (Rorchin, 1976, Silva, 1985, Pele-
Como vemos, en la decada de los ser a se destacan distintos aspectos de la «evaluaci6n psico-
lógica*: su momento comprensivo o de conocimiento (recopilación de la información acerca de una
persona) y su momento predictivo (la finalidad de predecir su conducta futura). Matarazzo (1972) aña-
de a la «evaluación», la dimensión social, al tener en cuenta las normas profesionales destinadas a pro-
teger los derechos y prerrogativas, tanto del individuo como de la sociedad. Otro aspecto importante
del concepto de «evaluación» es el de proceso que comporta la comprensión y predicción de la conduc-
ta. Pelechano (1976) al destacar las características que encierra el término «evaluación» destaca, ade-
más de los aspectos sistemáticos y de emisión de juicios, anteriormente citados, el proceso de evalua-
ción psicológica:
3. Proceso a lo largo del cual se toman decisiones y se construye un modelo de trabajo acerca de
la persona que se trata de evaluar y de la situación que a esta persona le toca vivir.
Algunas de las definiciones que han destacado el proceso de evaluación psicológica son las si-
guientes:
ció
o captar a otrapersona. (...) La esencia de la evaluación individual, en la medida en que está in-
fauída por consideraciones prácticas, está en la habilidad para predecir lo que esa persona hará
o lo que le ocurrirá» (McReynolds, 1975).
«La evaluación psicológica es un proceso variable que depende de lo pregunta planteada, la
[1 persona en cuestión, exigencias temporales y una miríada de otrosfactores. Como tal, no puede
ser reducida a un conjuntofinito de reglas opasos» (Maloney y Ward, 1976).
CONCEPTO ~€flNlctÓNDE EVRLURCF~.~N
PSICOL~GICR
I<
5. Establecer el diagnóstico o toma de decisión diagnóstica: fijando d tipo de alteración referido
b a menudo a los sistemas taxonómicos DSM-IV o CIE-10; y describiendo el funcionamiento
F de las conductas alteradas en relación con todas las variables intervyiientes.
" 6. Determinar el pronóstico.
k
,, 7. Preveniq predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formación, indicar el tratamiento.
i~ 8. Analizar la eficacia de las acciones de consejo,prevención, formación y/o tratamiento em-
¡( prendidas.
9. Comunicar la información diagnóstica obtenida, y también la derivada del tratamiento, al pa-
ciente, persona o institución que ha solicitado la consulta psicolhgica.
El concepto de evaluación psicológica que apunta Forns es la siguiente:
«El proceso de determinar en que medida los objetivos (de un programa) ... estún siendo reali-
zados» (Tyler, 1950).
«La valoración va más allá de la medición por cuanto supone juicios de valor: Medimos la ca-
pacidad de un alumno en varios terrenos. Al interpretar estos resultados en términos de patrones
correspondientes a su edad, en términos de sus planes educacionales y vocacionales, o a partir
de cualquier otra base de juicios de valor, ya no nos limitamos a «medir*, estamos «valorando»
sus capacidades o progresos)) (Adarns, 1964).
«Sistemática investigación sobre el valor o mérito de algún objeto* (Joint Committee of Stan-
dards of Educational Evaluation, 1968).
«Aquella actividad que provee información para la toma de decisiones con respecto a la aplica-
ción de acciones sociales» (Stufflebeam et al., 1971).
«La sistemática investigación del mérito, valor o éxito de concretos tratamientos, intervencio-
nes o programas llevados a cabo con el fin de producir cambios comportamentales en el con-
texto social» (Fernández-Ballesteros, 1999).
; Parece evidente que evaloraciÓn» sigdica para gran parte de la comunidad científica en psicolo-
d a e v a l u ~ ~ ~del
i ó nmérito o valor de algo> (Scriven, 1967; Stufflebeam, 1974; Glass? 1976; Brin-
off y col., 1983), y el contenido de ese <<algo,>(programas, tratamientos o intervenciones) es lo que
diferencia fundamentalmente de la aevaluaciónz>.El objeto de análisis determinará pues, la realiza-
de una «evaluación~o una «valoración» psicológica, que a su vez comportará la aplicación de di-
tes métodos y procesos. Los objetivos de diagnóstico, orientación y selección se consiguen me-
e métodos correlacionales, dehido a que no requieren la manipulación de variables. Por el
contrario, la intervención conlleva un cambio, que se alcanza mediante la manipulación de variables a
tir de mkbdos experimentales.
Según Pelechano (1988), las principales condiciones que deben tener estas valoraciones son las
1. Deben proporcionar información suficiente como para poder tomar decisiones alternativas, lo
que sugiere una pluralidad de enfoques y análisis.
2. Los resultados de la valoración deben permitir mejorar el programa que se está realizando o
se haya realizado.
3. La valoración debe tener en cuenta los objetivos del programa inmediatos, a medio y largo
4. Deben tenerse en cuenta tanto los objetivos del programa y los efectos estrechamente relacio-
nados con ellos, como los efectos no esperados, ofreciéndose explicación tanto de los efectos
esperados y los no esparados.
5. Los disefíos de análisis a utilizar deben ser principalmente multivarindos.
6. Los procedimientos de obtención de información deben cumplir los requisitos minunos de
objetividad, fiabilidad, validez, viabilidad, utilidad, y responsabilidad ética.
Po + EVALLNIE~~NPSKOLÚGKR. Concepto, proceso y apliraci6n en la m del dcssmla y de fo Ín&tlfsoncia
1.7. Conclusiones
En síntesis, la utilización de unos u otros conceptos referidos anuestra disciplina pueden, por nna
parte, determima la postura impxcita o explícita de cada autor. En este sentido, P&ez-Pareja (2000) aflr-
ma que «el origen de las diversas conceptualizacionesde la evaluación psicológica, proviene de la diver-
sidad en el objeto y los objetivos que cada enfoque y modelo psicológico ha considerado como centro de
sus trabajos e investigaciones;u. Por otro lado, los cambios de nomenclatura de una disciplina no puedan
hacerse de forma Mstica, sino paulatina, por ello existen textos relevantas que han utilizado el termino
«psicodiagnÓstico», como son: Psicodiagnóstico (Pelechano, 1978); Psicodiagnóstico. Concepto y m-
todología (Femández-Ballesteros, i98Q);Introducción al psicodiagnóstico (Silva, 1982); Psicodiagnós-
tic0 (Fernhdez-Ballesteros, 1980,1983); Apuntes de psicodiagnóstico (Pelechano, 1985); Ap~nzesde
psicodiagnóstico (Blanco, 1986); Del psicodiagnóstico clásico al andlisis ecopsicológico (Pelechano,
1988),Psicodiagnóstico clínico (Ávila y Rodríguez, 1992); Psicodiagn6stico J$antil. Aspectos concep-
tuales y metodolcigicos (Maganto, 1995), entre otros.
Sin embargo, paralelamente a la utilización del t6rmino epsicodiagnóstico»han apmcido publica-
ciones bajo el rótulo de «evaluación psicológica~>:Técnicasde evaluacidnpsicológica (Martorell, 1987),
Introduccidn a la Evalwción psicológica I y II (Femández-Ballesteros, 1992, 1993, 1998, 1999) (reela-
boración de la obra Bsicodiagnóstico publicada en 1983), Evalmción en psicología c h i c a J . Proceso,
Método y Estrategias Psir;.om&icas (Ávila, Jiménez, Qrtiz, y Rodríguez, 1992), Evaluación Psicológi-
ca: Concepto y tbcnicas de aadlisis (Peiíate, Matud y IbGiez, 19931,Apuntes de Evoluación Psicológica
CONCEPTO Y DEFlNlC IÓNMICOCÓCICR
22 • E ~ ~ L U ~ C PSICOLÓG
IÓN Concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia
Algunas de las conclusiones que podemos extraer de esta reunión, son en primer lugar, que los
;ores que en España impartimos esta materia estamos preocupados por el devenir de la misma, así
ao por aumentar la calidad docente. Se trató la importancia de que el psicólogo entienda la relación
Fe la «evaluación psicológica» y el resto de materias que se imparten en la carrera de Psicología,
~ t tque
, alrededor del 60% de tareas que realiza el psicólogo a lo largo de su ejercicio profesional
1 de evaluación. Por este motivo es necesario aumentar no sólo en España, sino en Enropa, la forma-
@ m la adquisicion de habilidades necesarias para que los psicólogos apliquen el proceso de evalua-
spsicológica con rigor cienmco, siguiendo las normas deontológicas y realizando una labor profe-
la1 de elevada calidad, que solamente puede conseguirse a través de una formación, que sea también,
dta calidad.
Con este primer capítulo hemos pretendido que el/la lectorfa comprenda que esta materia signIff-
Jna parte aplicada de la psicología imprescindible para el desarrollo profesional del psicólogofa. Su
lución histórica se describe en el siguiente capítulo y complementará la visión del lector/a en cuanto
econido y avance que ha realizado esta disciplina hasta nuestros días.
24 EVRLURCIÓNPSICO~ÓGICR.
Concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarroiio y de la inteligencia
-
El médico u ~ u r n í í , e w $ ,,~ ~ 31 psicólogo aplica las pruebas El psicólogo realiza un «proceso»
de psicólogo
-
, <.
-
, . y adquiere un papel & metodología en el que utiliza distiatos métodos
y técnicas
I «Disciplina de la Psicología que se ocupa del estudio cientsjCico del comportamiento (a los
niveles de complejidad necesarios) de un sujeto ( o un grupo especificado de sujetos) con
el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta»
(Femández-Ballesteros, 1999).
EVALUACI~N VALOKACI~N
<<La sistemática investigación del mérito, valor o éxito de concretos tratamientos, interven-
ciones o programas llevados a cabo con el fin de producir cambios comportamentales en
el contexto social» (Fernández-Ballesteros, 1999).
A pesar de que se ha distinguido «valoración» de «evaluación» tanto etimológicamente como en
las tareas que engloban cada uno de los dos términos, como lo indican las distintas definiciones
otorgadas a estos términos, sin embargo, muchas obras referidas a tareas propias de la «valora-
ción» llevan el rótulo de «evaluación».Dado que el estudio de la «evaluación psicológica» se ha
ampliado a grupos, contextos, programas e intervenciones, esta distinción queda prácticamente
diluida en la actualidad.
1. La «Evaluación psicológica» ha tenido a lo largo
del tiempo:
c) @tite de una orientación funcionalista,
métrica
1
d] Se centra sólo en los aspectos negativos d& @&-
a) La misma denominación
jetr
b) Los mismos enfoques y objetivos
c) Cambios en enfoques, objetivos y denominación
d) Los mismos fundamentos 6. La definición del término «medida>>como verbc
hace referencia a
2. El concepto de psicodiagnóstico parte de un:
a) El resultado de la operación de medir
a) Modelo médico b) El instsumento con el que se llevaba a cabo el
b) Modelo conductista proceso de medir
c) Modelo fenomenológico c) Las unidades en que se dividían los ihstmmen
d) Modelo psicométrico tos utilizados
,.
,, g) Proceso de determinar la extensión y/o dimen-
I
3. El ~~Psicodisgnósticoxinicial de los años i8':kg sión de una cosa
veinteltreinta:
a) Recogía la información a través,, kgrocedimien-,
I S
b) Identificaba las alteraciones psicolágícas como a) Sigue teniendo en cuenta sólo los aspectos n w
-
de enfemedad 1
r - ' .8
gativos de la conducta U as&
I
d) Incorpora a los aspectos cualitativos los cuanti-
tativos para medir la conducta
1