Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Comunicación Social

PSICOLOGÍA SOCIAL

Plan de Cátedra
Año 2019
Cursado Cuatrimestral

Docentes

Lic. Alejandro Heinrich

Lic. Noelia Müller

UNER - Lic. en Comunicación Social - Psicología Social - Lic. Alejandro Heinrich - Plan de Cátedra 2019 - Pag. 1 de 8
 Universidad Nacional de Entre Ríos
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Comunicación Social

PSICOLOGÍA SOCIAL
Plan de Cátedra - Año 2019 - Cursado Cuatrimestral
Docentes: Lic. Alejandro Heinrich, Lic. Noelia Müller

“La muerte es una mentira, hay un componente de la muerte

que es la ausencia, la no presencia, pero nosotros estamos en la
unidad, lo que se llama relación. Estamos en un plano cuántico,
la muerte es un pliegue de la realidad.”
Pablo Yulita - 2008

Contextualización Curricular
El presente programa de la cátedra Psicología Social, del quinto año de la Licenciatura
en Comunicación Social con Mención en Comunicación y Educación, se enmarca en un
proyecto de trabajo que se plantea como visión la formación académica desde la creatividad,
la conversación, la investigación-acción y el compromiso ético–amoroso con la tarea
emprendida.
Somos parte del proceso de formación de futuros Comunicadores Sociales capaces de
desenvolverse en contextos diversos y complejos, utilizando múltiples herramientas de
intervención, aspiramos al trabajo interdisciplinario sobre la base de una epistemología
convergente guiada por una ética-amorosa que contempla a docentes y alumnos como partes
fundamentales de un proceso de aprendizaje consensuado y comprometido, cuya meta es el
crecimiento, formación y capitación de ambos.
Frente a los mega cambios y cambios a nivel global, en contextos de
hipercomplejidad, proponemos dar un marco cultural a las cuestiones ligadas a cambios
producidos por las relaciones “cara a cara”, que, es nuestra creencia, potencia la permanencia
de cambios profundos y relaciones humanas como seres vivos en el lenguaje.
Dado que la tarea exigida tiene que ver con trabajo en instituciones organizadas
inteligentemente, la labor de desarrollo personal tiene que ir acompañada del trabajo grupal y
la tarea en equipos.
Se partirá de los conocimientos adquiridos en el recorrido particular de cada alumno y
en los previstos por las articulaciones horizontales y verticales del Plan de Estudios.
Se trabajará en torno a la práctica concreta como herramienta de anclaje de la
actividad académica en la realidad y su necesaria retroalimentación como componente
epistemológico propio del proceso de incorporación de saberes y acciones.
Desde una epistemología convergente la Cátedra de Psicología Social propone una
invitación a trabajar, investigar, indagar, proyectar, conversar, aspirar a un proceso de
aprendizaje que habilite a cada estudiante a conformar diversos mapas personales respecto del
territorio en el que deba desempeñarse.

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 Pensar el aprendizaje como un proceso abierto a la reflexión y conectado al
estuadiante, su entorno y sus intereses.
En primer lugar un proceso, es decir, algo que está ocurriendo, que está haciéndose,
algo dinámico, es diseñar, idear, crear, y reflexionar sobre nuestro hacer, en la
responsabilidad de si queremos o no las consecuencias de nuestras acciones, ya que “la
libertad se da cuando nos hacemos cargo de si queremos o no nuestro querer o no querer las
consecuencias de nuestras acciones” -Humberto Maturana-. Conectado, entendiendo que
trabajamos sobre una red de conversaciones, que cada sujeto es un ser emocional relacional,
que constituye múltiples y diferentes relaciones en su acontecer diario.
Un proceso que conformamos, y por ende, que nos lleva a evaluar en cada etapa: que
herramientas brindamos, cuales son las metas propuestas, cual es el rol, cual la función a
desempeñar, cuales son los resultados esperados y alcanzados, es decir, el compromiso desde
la responsabilidad y el ética amorosa con el ejercicio y desarrollo de la tarea.
“Pensamos a la Psicología Social como la ciencia de la interacciones orientadas
hacia un cambio social planificado, que se plantea el análisis de las relaciones entre
estructura social y configuración del psiquismo, lo que implica focalizar como unidad de
indagación la dialéctica entre sujetos e investigar en su estructura y función las distintas
unidades interaccionales que operan como mediaciones entre las relaciones sociales
fundantes del psiquismo y la subjetividad; el estudio de estas mediaciones, escenarios de la
experiencia del sujeto, hecha luz sobre la organización material de la experiencia y sus
efectos en la constitución de lo subjetivo. Su campo operacional privilegiado es el grupo, que
permite la indagación del interjuego entre lo psicosocial y lo sociodinámico, a través de la
observación de las formas de interacción, los mecanismos de adjudicación y asunción de
roles. El análisis de las formas de interacción nos permite establecer hipótesis acerca de sus
procesos determinantes.” -Enrique Pichón Rivière-.

“Tu distingues entre ´adentro´ y ´afuera´, y si hubiera un

´adentro del afuera´ y un ´afuera del adentro´? y si ´todo
estuviera adentro´?, entonces aquello que tu denominas
´estallido´ yo lo distinguiría como ´expansión´ “
Pablo Yulita “ECO: Equipo COpensor” - Ficha de la cátedra.

Objetivos
La propuesta de trabajo es una invitación a:
• Generar un espacio abierto para la indagación, la duda, la complejidad, la creatividad,
la práctica, la teoría, la técnica y la estrategia, que se conecten en el proceso de
aprendizaje como un todo dinámico y movilizador para la generación de nuevos
conocimientos, abordajes, y visiones.
• Indagar las diversas temáticas de las instituciones - organizaciones, siendo
observadores capaces de observarse en la observación.
• Estimular la capacidad creadora ante las nuevas problemáticas del área abarcada por la
especialización, generadas por el impacto de los procesos de transformación social de
los últimos años.

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Módulos Temáticos

Contenidos Mínimos – Resolución CS Nº 244/98

“Psicología Social
Delimitación del campo de la Psicología Social. Campo de la dinámica de los
grupos e instituciones. Comunicación. Interacción. Creencias. Actitudes y
prejuicios. Interacción formación de creencias. Actitudes y prejuicios. Aportes
para una teoria general en Psicología Social. Problemática del método.”

Módulo 1 - El campo de la psicología social

Psicología Social, objeto y método. Práctica Teórica - Práctica Técnica - Práctica
Experimental. Investigación - Indagación. Action Research. Epistemología Convergente.
Aportes para una epistemología de la intervención. Teoría General del Vínculo (Metateoría).
Vínculo y Relación.

Módulo 2 - Comunicación e interacción

La Construcción Social de la Realidad. Realidad de primer orden y realidad de segundo
orden. Mapa y territorio. Objetividad. Objetividad sin paréntesis, (objetividad en paréntesis).
Posición - Lugar. Persepción. Imagen y teoria de la comunicaicón. Comunicación Verbal.
Comunicación No-Verbal. Proxemica. Lenguaje del cambio, Teoría de los dos cerebros.
Lenguaje del cuerpo. Programación Neuro Lingüística –PNL-. Persuación, persuadido,
persuasor.

Módulo 3 - Dinámica de los grupos e instituciones

Concepto de Grupo. Grupo, Serie y Sistemas Humanos. Rol y status. Climas grupales y Tarea
Grupal. Esquema Conceptual Referencial Operativo –ECRO-. Cambio. Resistencia al
Cambio. Dispositivos Grupales. Grupos de discución. Equico Copensor – ECO-. Grupo
Concéntrico. Teoría de las 3 D: depositante, depositario, depositado. Psicoterapia de Grupos
Familiares

Módulo 4 – Posicionamientos vinculares. Actitudes, creencias y prejuicios

Esquema en cruz: Viculo y temporalidad. Segmentación por vínculos. Mapa de
posiconamietos vinculares. Coordenada del Sujeto, Coordenada del Objeto. Orden del
Significante, Orden del Significado. La quinta disciplina. La organización y su juego. Los
cuatro pasos del esquema operativo de la terapia de crisis.

Metodología de Trabajo
La propuesta de trabajo es una invitación a conversar, abordando el concepto de
conversación entendido como “un flujo de coordinaciones de acciones y emociones que
nosotros, observadores, distinguimos como ocurriendo entre seres humanos que interactúan

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recurrentemente en el lenguaje…. Operaciones en dominios de consensualidad que pueden
expandirse, restringirse o desaparecer, con o sin la aparición de nuevos dominios de
consensualidad a lo largo de ellas…. Ocurre como la operación de un grupo de observadores
en el interior de un dominio ya establecido de consensualidad. Determina el flujo de nuestro
emocionar”1 -Humberto Maturana-.
Es decir, una propuesta para establecer una conversación desde la aceptación de uno
mismo, del otro, de lo otro…. Una conversación entre observadores que se observan
observando y que se proponen transitar el camino explicativo de la objetividad entre
paréntesis o constitutiva que propone Humberto Maturana, entendiendo que no podemos
hacer referencia a una realidad independiente de nosotros para validar nuestro explicar, “si me
encuentro con el otro consciente de que no tengo ni puedo tener acceso a una realidad
trascendental independiente de mi observar, el otro es tan legítimo como yo, y su realidad es
tan legítima como la mía, aunque no me guste y me parezca amenazante….” 2 -Humberto
Maturana-.
Permitirnos danzar y dejarnos entrelazarnos en el magnífico proceso del aprendizaje,
con todo lo que ello implica y nos implica, jugar, dudar, cuestionar, imaginar, estudiar,
preguntar, crear, soñar… para encontrarnos en la conexión de estar comunicándonos sin
enajenarnos (o al menos intentarlo) en la dinámica instituida profesor - estudiante.

Actividades
• Exposiciones Teóricas con Diálogo.
• Ejercicios de conversación.
• Definición del problema elegido por el cursante.
• Trabajos en pequeños grupos sobre problemas planteados teóricamente.
• Ejercicio de Programación Neurolingüística.
• Ejercicios de ECO: Equipo COpensor.
• Ejercicios de distinción y detección de Problema – Infortunio – Demanda - No
Problema.
• Realización de un Trabajo de Campo en forma grupal (pudiendo quedar la selección
del tema o problemática a abordar a cargo de los estudiantes).

Régimen de regularidad
La regularidad se alcanzará con:
• La asistencia reglamentaria.
• La aprobación de una evaluación parcial, con una eventual instancia de recuperatorio.
• La presentación y aprobación de un trabajo práctico final.

1
Maturana Humberto, “La objetividad. Un argumento para obligar.”, Dolmen Ed / Granica, Chile, 1997
2
Maturana Humberto, Op. Cit.

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No se prevé la posibilidad de promoción directa de la asignatura.
El alumno regular en la materia accede a una evaluación final donde se evaluaran los temas
desarrollados durante la cursada y la práctica realizada en la misma.
En el caso de no regularizar la materia, por no aprobar alguna de las instancias antes
mencionadas, el alumno quedará libre y deberá cursar nuevamente la asignatura.

Bibliografía

BATESON, Gregory “La Epistemología de la Cibernética”

Cuaderno Sistemas Humanos - Año IV - No. 13 - Rosario, Santa Fe.

BANDLER – GRINDER - 2007 “De Sapos a Príncipes”

CUATRO VIENTOS – Buenos Aires

BANDLER – GRINDER - 2007 “La Estructura de la Magia I”

CUATRO VIENTOS – Buenos Aires

BANDLER – GRINDER – 2008 “La Estructura de la Magia II”

CUATRO VIENTOS – Buenos Aires

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HEINRICH, Alejandro “La imagen en la teoria de la Comunicación”

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PICHON-RIVIERE, Enrique – 2010 “Psicología de la vida cotidiana”

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Editorial PAX – México

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Revista Educativa “El Mirador” - IES - Santa Fe

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Revista UTOPIAS Año I Nº 1 - Facultad de Trabajo Social – UNER

YULITA, Pablo - 1972 “Guía Esquemática para la Teoría del Campo de Kurt Lewin”
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YULITA, Pablo; VICCO, Nicolás – 2009 “No se lo que quiero pero lo quiero yá”
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YULITA, Pablo – 1994 “Tarea y Climas Grupales”

Revista Educativa “El Mirador” - IES - Santa Fe

YULITA, Pablo - 1996 “Grupo Concéntrico: un dispositivo de base proxémica en los grupos
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Revista Educativa “El Mirador” - IES - Santa Fe

YULITA, Pablo - 1987 “Instituciones: la construcción social de la realidad”

Revista de la Alternativa Musical Argentina - Paraná, Entre Ríos

YULITA, Pablo - 2004 “ECO: Equipo COpensor, un dispositivo para promover

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YULITA, Pablo “Tiempos y Espacios en Grupos, Instituciones y Comunicación
Humana” - Revista APSRA -Asociación de Psicologos Sociales de
la Republica Argentina-

YULITA, Pablo “Resistencia al cambio: ¿sólo una ilisión?”

Ficha cátedra Psicología Social – Fac. Cs. de la Educación – UNER

YULITA, Pablo; HEINRICH, Alejandro “Aportes para una epìstemología de la intervención”

Trabajo presentado en la VI Jornadas Universitarias y III Congreso
Latinoamericano de Psicología del Trabajo.
Facultad de Psicología - UBA – Buenos Aires - 2009

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Ediciones Cinco – Buenos Aires

Revista “El Rey Desnudo” - 2004 Año 1 – Nº 1 – Septiembre de 2004

PALAZZOLI, Mara Selvini - 1986 "Al frente de la organización"

PAIDOS - Grupos e Instituciones - Bs. As.

Lic. Alejandro Heinrich

UNER - Lic. en Comunicación Social - Psicología Social - Lic. Alejandro Heinrich - Plan de Cátedra 2019 - Pag. 8 de 8