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MEMORIAS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Decana
Prof. Lic. Nélida C. Cervone
Vicedecana
Prof. Dra. Lucía A. Rossi
Secretaria Académica
Prof. Lic. Nora Graciela Rosenfeld
Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martín J. Etchevers
Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic
Secretario de Coordinación Administrativa
Cdor. Gastón Mariano Valle
Secretaria de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario
Prof. Lic. Nora Beatriz Vitale
Secretario de Consejo Directivo
Prof. Dr. Osvaldo H. Varela
CONSEJO DIRECTIVO
Claustro de Profesores
Titulares Suplentes
Rossi, Lucía Arminda Kufa, María Del Pilar
Michel Fariña, Juan Jorge Stasiesjko, Halina
Laznik, David Alberto Metz, Miriam Isabel
Sarmiento, Alfredo José Azaretto, Clara
Grassi, Adrián Claudio Cardenas Rivarola, Horacio
Peker, Graciela Mónica Nuñez, Ana María
Donghi, Alicia Inés
Lombardi, Gabriel Herberto
Claustro de Graduados
Titulares Suplentes
Quattrocchi, Paula Raquel Gartland, Cristina
Rojas, María Alejandra Korman, Guido Pablo
Llull Casado, Verónica Gabriela Jaume, Luis Carlos
Rey, Mariano Gustavo Macha, Mónica Fernanda
Claustro de Estudiantes
Titulares Suplentes
Duek, Dalila Mara Peña, Camila
Gutierrez, Ezequiel Doyel Perez Mereles, Martín
Gottardo, Mariana Lia Maurente, Carolina Lourdes
Arienti, Luciano Orlando Brat, Nehuen Diego
Representante de APUBA
Cabral, Sergio
Presidente Honoraria
Decana Prof. Nélida Cervone
Presidente
Prof. Mg. Martín Etchevers
Coordinador
Prof. Dr. Osvaldo Delgado
COMITÉ CIENTÍFICO
Aguerri, María Esther Keegan, Eduardo Perrotta, Gabriela
Aisenson, Gabriela Kohan, Ana Politis, Daniel
Aksman, Gloria Korman, Guido Puhl, Stella
Allegro, Fabián Kufa, Pilar Quattrocchi, Paula
Alomo, Martín Leibson, Leonardo Ragau, Rita
Barreiro, Alicia Llull Casado, Verónica Raznoszczyk, Clara
Berger, Andrea Lombardi, Gabriel Rodriguez, Flabia
Biglieri, Jorge Lowenstein, Alicia Rojas Breu, Gabriela
Brizzo, Analía Lubian, Elena Rojas, Alejandra
Burín, Débora Luchetta, Javier Ros, Cecilia
Calzetta, Juan José Lutereau, Luciano Rosales, Guadalupe
Cassullo, Gabriela Macchioli, Florencia Ruetti, Eliana
Cebey, María Mazzuca, Roberto Ruiz, Guillermo
Crespi, Melina Mazzuca, Santiago Saavedra, Ma. Eugenia
Cryan, Glenda Miceli, Claudio San Miguel, Tomasa
De Olaso, Juan Michel Fariña, Juan Jorge Sarmiento, Alfredo
Dominguez, María Elena Muñoz, Pablo Schejtman, Fabián
Donghi, Alicia Muraro, Vanina Siderakis, Melina
Etchezahar, Edgardo Murillo, Manuel Sotelo, Inés
Fernández Liporace, Mercedes Nakache, Deborah Stasiejko, Halina
Fernández Zalazar, Diana Naparstek, Fabián Stefani, Dorina
Filippi, Graciela Nuñez, Ana Varela, Osvaldo
Galibert, María Oiberman. Alicia Vazquez, Liliana
García Labandal, Livia Paolicchi, Graciela Wainstein, Martin
Grassi, Adrián Pawlowickz, María Pía Wald, Analía
Ibarra, Florencia Peker, Graciela Wittner, Valeria
Jaume, Luis Pelorosso, Alicia Ynoub, Roxana
El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad de los autores, y no debe considerarse
3
que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.
INDICE
TRABAJOS LIBRES
AGRESIÓN Y ACOSO EN EL CIBERESPACIO. DESAFÍOS EN LA ADAPTACIÓN TRANSCULTURAL DEL CUESTIONARIO
DE CIBERAGRESIÓN
Best, Silvana Rosalia; Re, Nancy ........................................................................................................................................................ 7
EL TEST PATTE NOIRE: EFICACIA Y SENSIBILIDAD DIAGNÓSTICA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
DATOS PRELIMINARES DE UNA TESIS DOCTORAL
Fatelevich, Marisa; Maglio, Norma ................................................................................................................................................... 16
POSTERS
FACETAS DEL NEUROTICISMO. ACUERDOS Y DESACUERDOS TEÓRICOS EN EL MODELO DE LOS CINCO FACTORES
Abal, Facundo Juan Pablo ................................................................................................................................................................ 41
ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS VERSIONES INFORMATIZADA Y LÁPIZ-Y-PAPEL DE LA ESCALA DE MOTIVACIÓN ACADÉMICA
PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Bruno, Flavia Eugenia ...................................................................................................................................................................... 44
4
EXPERIENCIAS DE FLUIDEZ Y CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD EN EJECUTANTES DE INSTRUMENTOS MUSICALES
Gimenez, Mariel ............................................................................................................................................................................... 49
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL HOGAR Y LOS ÍNDICES DEL WISC-IV
Labin, Agustina; Taborda, Alejandra .................................................................................................................................................. 51
ADAPTACION Y VALIDACIÓN DEL TRAIT META-MOOD SCALE (TMMS-48) PARA SU USO EN ADULTOS DE BUENOS AIRES
Mikulic, Isabel Maria; Crespi, Melina; Caballero, Romina Yanina; Aruanno, Yanina; Paolo, Ana María ................................................. 54
RESÚMENES
AVANCES DE RESULTADOS: “ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO DEL DÉFICIT LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE MONTEVIDEO”
Costa Ball, Cesar Daniel; Cuadro, Ariel ............................................................................................................................................. 61
TEST DE RAVEN. ESTUDIO PRELIMINAR PARA ACTUALIZACIÓN DE BAREMOS DEL RANGO DE EDADES 19-20 AÑOS
Y CONSTATACIÓN DEL EFECTO FLYNN
Doná, Stella Maris; Biganzoli, Bruno; Garzaniti, Ramiro; Llanos Barja, Cristian .................................................................................. 62
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN NIÑOS (ADAPTACIÓN DEL MAC ARTHUR –BATES AL ESPAÑOL RIOPLATENSE)
Luque, Adriana Edith ........................................................................................................................................................................ 64
¿CÓMO AFECTAN LOS RÓTULOS Y LAS ETIQUETAS A LOS NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?
Zubillaga, Maite ............................................................................................................................................................................... 70
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TRABAJOS LIBRES
AGRESIÓN Y ACOSO EN EL CIBERESPACIO.
DESAFÍOS EN LA ADAPTACIÓN TRANSCULTURAL
DEL CUESTIONARIO DE CIBERAGRESIÓN
Best, Silvana Rosalia; Re, Nancy
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Argentina
RESUMEN Introducción
La investigación Adaptación transcultural y análisis de las propieda- La adaptación transcultural de instrumentos de evaluación psicoló-
des psicométricas del Cuestionario de Ciberagresión, inscripto en la gica es una práctica que reconoce como hito de emergencia histó-
Licenciatura en Psicología de UCES y en colaboración con el Trinity rico la adaptación de la primera Escala de Medida de la Inteligencia
College Dublin, tiene como objetivo el establecimiento y validación de Binet y Simon (1905), llevada a los Estados Unidos por Goddard
de la versión argentina del Cuestionario de Ciberagresión diseñado y revisada posteriormente por Terman. En los últimos años se ha
en Irlanda por Mc Guckin y Corcoran (2014). La adaptación prelimi- acrecentado el interés por la adaptación de instrumentos de medi-
nar efectuada no es garantía de la equivalencia cultural del mismo, da en todos los ámbitos de la evaluación psicológica siendo quizá el
por lo que se torna indispensable la validación de contenido. La mis- reflejo de un medio social marcado por los contactos entre culturas
ma se realizará a través de juicio de expertos. Elaborar con precisión e idiomas. Asimismo, los tests y cuestionarios asisten diariamente
la descripción de los campos que componen el Cuestionario y los en los ámbitos educativo, social, jurídico y clínico, en la toma de
criterios de operacionalización de cada uno, constituye un paso pre- decisiones (Muñiz y Hambleton, 1996).El proyecto de investigación
vio necesario para reducir los factores de ambigüedad de la tarea denominado Adaptación transcultural y análisis de las propiedades
que se propondrá a los jueces. Se concluye que el diseño estratégico psicométricas del Cuestionario de Ciberagresión en una muestra de
de la instancia juicio de expertos constituye un proceso complejo adolescentes escolarizados de Ciudad Autónoma de Buenos Aires
que no puede soslayarse sin afectar a los posteriores resultados. y Rafaela, plantea como primer objetivo la elaboración de la ver-
sión argentina del Cuestionario de Ciberagresión diseñado por Mc
Palabras clave Guckin y Corcoran (2014) a partir de realizar la adaptación trans-
Adaptación transcultural, Juicio de Expertos, Ciberagresión, Ciber- cultural del mismo. El Cuestionario de Ciberagresión constituye un
bullying, Bullying autoinforme diseñado para medir con qué frecuencia el informante
es víctima o perpetrador de agresiones a través del teléfono móvil e
ABSTRACT Internet. Tanto el teléfono móvil como Internet son herramientas úti-
AGGRESSION AND HARASSMENT IN CYBERSPACE. CHALLENGES IN les para establecer y mantener relaciones de amistad. Sin embargo,
THE CROSS-CULTURAL ADAPTATION OF THE CYBERAGGRESSION no siempre se hace un uso adecuado de ellas, dando lugar a ciertos
QUESTIONNAIRE riesgos potenciales. Uno de ellos es el empleo de estos medios para
The research Cross-cultural adaptation and analysis of the psycho- molestar, ofender o perjudicar de manera deliberada, es decir, para
metric properties of the Cyberaggression Questionnaire, enrolled in agredir a otras personas. F. Sticca, S. Ruggieri, F. Alsaker y S. Perren
the Degree in Psychology of UCES and in collaboration with Trinity (2013, traducción de S.Best) señalan que “el ciberbullying se ha
College Dublin, aims to establish and validate the argentinian ver- convertido en una nueva forma de comportamiento antisocial en
sion of the Cyber aggression Questionnaire designed in Ireland by el contexto de la comunicación en línea durante la última década”.
Mc Guckin and Corcoran (2014). The preliminary adaptation is not a Numerosas investigaciones sugieren que la popularidad de Internet
guarantee of the cultural equivalence of the same, which is why it is y las nuevas tecnologías han hecho que surja este nuevo tipo de
essential to validate content. It will be done through expert judgment. intimidación (Mason, 2008). En la actualidad, se estima que entre el
To elaborate accurately the description of the fields that compose 20% y el 50% de los adolescentes han sido víctimas de agresiones
the Questionnaire and the criteria of operation of each one, constitu- entre iguales a través de medios electrónicos en alguna ocasión
tes a necessary preliminary step to reduce the ambiguity factors of y entre un 2% y un 7% lo han sido de forma severa (Garaigordo-
the task that will be proposed to the judges. It is concluded that the bil, 2011). Resulta imperioso, por tanto, disponer de instrumentos
strategic design of the expert judgment is a complex process that adaptados y validados en nuestra cultura que permitan comprender
can not be ignored without affecting the subsequent results. el fenómeno, detectar posibles casos, diseñar intervenciones ajus-
tadas al fenómeno y evaluar la eficacia de las mismas. En Argentina
Key words no hemos hallado antecedentes de investigaciones de este tipo, por
Cross-cultural adaptation, Expert judgment, Cyber aggression, lo que estaríamos ante un tópico de interés en la actualidad.
Cyberbullying, Bullying La fase de adaptación transcultural del cuestionario supone el de-
sarrollo de cinco acciones:
7
1. Traducción inicial del inglés al español a cargo del equipo de Ciberagresión, ciberbullying y bullying. Definiciones y criterios
investigación. para su operacionalización.
2. Análisis de la equivalencia lingüística y semántica de los términos El Cuestionado de Ciberagresión fue diseñado y validado en Irlanda
cyber aggressión; cyberbullying y bullying con vocablos del idioma por los Dres. Mc. Guckin y Corcoran (2014) pertenecientes al Trinity
español, a través de la realización de cuatro grupos de discusión College de Dublin. El mismo constituye un autoinforme diseñado
con adolescentes de 13 a 18 escolarizados de CABA y Rafaela. para medir en sujetos de 12 a 18 años de edad, con qué frecuencia
Se aplicó además un cuestionario al respecto a una muestra por el informante es víctima o perpetrador de agresiones a través del
conveniencia de 100 adolescentes de ambas ciudades. teléfono móvil e Internet, además del tipo de agresión que sufre o
3. Traducción y retraducción inversa a cargo de dos traductores comete. La estructura del instrumento está organizada alrededor
matriculados. de lo que hemos denominado “campos de significado” (Ortega,
4. Elaboración de la versión argentina preliminar del Cuestionario 1992, 1994a, 1994b, Ortega y Mora Merchán, 2000) o dimensiones
y análisis de la validez de apariencia del mismo a partir de su que hay que tener en cuenta en el análisis de este problema. Estos
empleo en una prueba piloto. campos son: Campo 1 - Accesibilidad y uso de TIC (Internet y telé-
5. Juicio de expertos (con cálculo e interpretación del estadístico fono móvil); Campo 2 – Ciberagresión; Campo 3 – Ciberbullying y
Kappa como índice de concordancia). Campo 4 – Bullying.
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gresor, para evitar confundir la ciberagresión sufrida con cibervic- ·· Repetición
timización. La misma implica la imposibilidad de quién padece la ·· Desequilibrio de poder: no sólo implica que la víctima no puede
agresión de defenderse por sí misma, reflejando así un desequili- defenderse por sí sola, sino también que ésta y el agresor inte-
brio de poder entre agresor y agredido que no se ajusta al construc- gran un mismo grupo de pertenencia donde poseen diferencia de
to ciberagresión. Como señalan Corcoran, Mc Guckin, y Prentice estatus social. Se debe recordar que ciberbullying es un subtipo
(2015), no existe aún consenso acerca de si la ciberagresión es una de bullying (Smtih, 2008; Tokunaga 2010; Zich et al ,2015) por
conducta que puede ser identificada como acoso en entornos ci- lo que el grupo al que ambos pertenecen es un grupo escolar.
bernéticos. Lo valioso del constructo es su carácter general que po- Es decir, en el ciberbullying agresor y víctima se conocen e inte-
sibilita explorar las conductas negativas on line. Esto lo diferencia ractúan of line en la escuela. Esto hace que ambos pertenezcan
del constructo ciberbullying que sí implica una relación de acoso también a un mismo grupo etario. Es decir, que en las situaciones
entre agresor y agredido que transforma a este último en víctima. de ciberbullying los implicados son pares que se conocen.
En cada escala, se exploran los siguientes tipos de ciberagresión cla-
sificados según las tipologías de Nocentini (2010) y Langos (2012): En este campo y previo a responder al mismo, se consigna por
·· Verbal directa. escrito la definición de ciberbullying de P. Smith (2008) citada. Tam-
·· Verbal indirecta. bién se explora considerando el doble punto de vista del encuesta-
·· Visual directa. do: como víctima y como perpetrador. En este campo, sí se catego-
·· Visual indirecta. riza a quien sufre la agresión como víctima dados los criterios de
·· Suplantación de identidad. desequilibrio de poder y repetición. Se obtienen así dos subescalas
·· Exclusión. (cibervictima y ciberacosador). En la escala cibervictimazación, se
indaga si ha sufrido agresiones en los últimos tres meses y si las
El informante valora la frecuencia con qué sufrió o perpetró cada ha perpetrado en la segunda. El criterio intención de dañar es ex-
tipo de conducta agresiva on line durante los últimos tres meses, plicitado en la definición inicial que se da al consultante para que el
mediante una escala de respuesta tipo Likert. El ítem 9 de ambas mismo valore sus experiencias al respecto.
escalas constituye un ítem de respuesta abierta donde se pregunta A su vez, se pregunta cuál fue la modalidad por la cual fue acosado
a los encuestados si han experimentado cualquier otra forma de o por la cual acosó. Estas preguntas son abiertas dando sólo como
agresión cibernética no mencionada en los ítems anteriores. Tam- ejemplo la expresión “fotos en Facebook” que refleja el criterio de
bién se les pide que indiquen la frecuencia de estas situaciones uso de TIC.
utilizando la misma escala tipo Likert de los anteriores ítems. De Esta indagación se realiza a través de una escala de frecuencia tipo
este modo, se reconoce e incluye el rasgo de dinámico y cambiante Likert. Esta escala de frecuencia junto a la especificación del lapso
del ciberespacio que, por ejemplo, al desarrollar nuevos dispositi- de tiempo a considerar (los últimos tres meses) permite incorporar
vos o aplicaciones posibilita la emergencia de conductas negativas en el cuestionario el criterio de repetición. En ambas subescalas,
aún no estudiadas. Se analizará la inclusión de otros ítems donde se incluye una pregunta abierta que explora cómo se sintió el infor-
se explore la edad del agresor o víctima (según corresponda a cada mante en cada situación. Esta pregunta permite apresar el criterio
escala) y los ámbitos “cara a cara” de socialización de dónde pue- de desequilibrio de poder al posibilitar la expresión de sentimientos
dan conocerse. de indefensión.
Consideramos que este campo debe poseer una estructura y apa-
Ciberbullying riencia igual al campo anterior, ofertando al informante dos esca-
En los últimos quince años, se observa un rápido desarrollo e in- las donde se especifiquen los tipos de conductas negativas on line
cremento de una nueva modalidad de agresión entre pares a través que implican ciberbullying conforme a los criterios señalados. En el
del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. juicio de expertos, se pondrá a consideración de los mismos este
El término “ciberbullying” aparece entonces como una denomina- aspecto por lo cual se considera pertinente la incorporación en el
ción conveniente para designar las conductas abusivas y agresivas panel de al menos un experto en psicometría.
perpetradas a través de teléfonos móviles y computadoras con ac-
ceso a internet (Mc Guckin, Corcoran, Prentice, 2015). Aplicando Bullying
los criterios de operacionalización consensuados por la comunidad El bullying es un tipo de violencia escolar que se distingue por la
científica internacional para la definición de bullying, Smtih (2008, intención de dañar, por la naturaleza repetitiva de los actos y el
traducción de S. Best) define posteriormente al ciberbullying como desequilibrio de poder entre el bully o agresor y la víctima (Bats-
un acto agresivo e intencionado llevado a cabo de manera repetida che, 2002; Craig, Henderson & Murphy, 2000; Magendzo, Toledo &
y constante a lo largo del tiempo mediante el uso de formas de con- Rosenfeld, 2004; Nicolaides, Toda & Smith, 2002; Olweus, 1993,
tacto electrónicas por parte de un grupo o de un individuo contra 1995; Smith & Brain, 2000). Estando siempre presentes estas ca-
una víctima que no puede defenderse fácilmente. De acuerdo con racterísticas, el acoso escolar toma formas muy distintas. De este
esta definición, el ciberbullying es un constructo que se operacio- modo, a lo largo de casi treinta años de estudio, el concepto ha
naliza en cuatro criterios: ido ampliándose al concebirse la asimetría de poder no sólo en
·· Uso de TIC términos físicos, sino también psicológicos o sociales y al incluir
·· Intención de dañar nuevas conductas, como las relacionadas con la exclusión social u
9
ostracismo (Del Barrio, Gutiérrez, Van der Meulen, Barrios y Granizo, Corcoran L., Mc Guckin C. y Prentice G. (2015). Cyberbullying or Cyber Ag-
2005; Rigby, 1996; Smith, Morita, Junger-Tas, Olweus, Catalana y gression?: A Review of Existing Definitions of Cyber-Based Peer-to-Peer
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·· Intención de dañar
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Al igual que en el Campo Ciberbullying, se brinda una definición juicio de expertos: una aproximación a su utilización. En Avances en
de bullying previa a la presentación de las preguntas que compo- Medición , 6, pp. 27-36. Disponible en http://www.humanas.unal.edu.
nen este campo. Dicha definición se refiere a éste como “bullying co/psicometria/files/7113/8574/5708/Articulo3_Juicio_de_exper-
tradicional” y aclara que se diferencia del ciberbullying porque no tos_27-36.pdf
incluye a las agresiones entre estudiantes efectuadas a través del Garaigordobil, M. (2011). Prevalencia y consecuencias del cyberbullying:
teléfono móvil o internet. También especifica que no se considera una revisión. International Journal of Psychology and Psychological
Therapy, vol. 11, núm. 2, junio, 2011, pp. 233- 254.
bullying a una pelea física o discusión ocasional entre dos alumnos
Grigg, D.W. (2010). Cyber-Aggression: Definition and Concept of Cyberbu-
de la misma edad y estatus social dentro del grupo de pares.
llying. Aust. J. Guid. Counsell. 2010, 20, 143–156.
Se explora considerando el doble punto de vista del encuestado:
Juvonen, J. y Gross, E. F. (2008). Extending the school grounds? – Bullying
como víctima y como perpetrador. Se obtienen así dos escalas: Es- experiences in cyberspace. Journal of School Health, 78(9), 496–505.
cala Víctima y Escala Acosador. En cada escala, se exploran los http://dx.doi.org/10.1111/j.1746-1561.2008.00335.x
siguientes tipos de bullying: agresión verbal directa, agresión verbal Kowalski, R. M., Giumetti, G. W., Schroeder, A. N. y Lattanner, M. R. (2014).
indirecta; exclusión social, agresión física indirecta, agresión física Bullying in the digital age: A critical review and meta-analysis of cy-
directa. En estos ítems, se les pide que indiquen la frecuencia de berbullying research among youth. Psychological Bulletin, 140(4),
estas situaciones utilizando la misma escala tipo Likert de los cam- 1073–1137. http://dx.doi.org/10.1037/a0035618
pos ciberagresión y ciberbullying. También se indaga acerca de lo Hunter, S. C., Boyle, J. M. E. y Warden, D. (2004). Help seeking amongst
sucedido los últimos tres meses. child and adolescent victims of peer-aggression and bullying: the in-
fluence of school-stage, gender, victimisation, appraisal, and emotion.
British Journal of Educational Psychology, 74, 375-390.
Palabras Finales
Langos, C.(2012). Cyberbullying: The challenge to define. Cyberpsychol.
Existe consenso respecto de que la fase más compleja en la cons-
Behav. Soc. Netw. 2012, 15, 285–289.
trucción y/o adaptación de un instrumento de medición psicológico,
Mason, K. L. (2008), Cyberbullying: A preliminary assessment for school
es la delimitación conceptual del constructo a medir (Pérez. 2008) personnel. Psychol. Schs., 45: 323–348. doi: 10.1002/pits.20301
Ello requiere contar con un marco teórico consistente así como ela- McGartland, D. Berg, M., Tebb, S. S., Lee, E. S. & Rauch, S. (2003). Objec-
borar las definiciones operacionales de los constructos a medir y tifying content validity: Conducting a content validity study in social
sus relaciones reciprocas. work research. Social Work Research, 27 (2), 94-104.
El presente recorrido refleja el riguroso proceso de investigación Menesini, E., Nocentini, A. y Calussi, P. (2011). The measurement of cy-
efectuado para asegurar la equivalencia entre los constructos y una berbullying: Dimensional structure and relative item severity and dis-
correcta adaptación de la escala que permita evitar toda fuente crimination. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 14(5),
de sesgos (Fernández. 2008). Explicitar las definiciones y los crite- 267–274. http://dx.doi.org/10.1089/cyber.2010.0002
rios de operacionalización de los tres constructos que componen el Menesini, E. (2012). Cyberbullying: The right value of the phenomenon.
Comments on the paper “Cyberbullying: An overrated phenomenon?”
cuestionario posibilita la posterior elaboración de las instrucciones
Eur. J. Dev. Psychol. 2012, 9, 544–552.
y planillas con las cuales habrán de trabajar los expertos así como
Mishna, F., Khoury-Kassabri, M., Gadalla, T. y Daciuk, J. (2012). Risk fac-
delinear con precisión los criterios para su selección. Esta instancia
tors for involvement in cyber bullying: Victims, bullies and bully–vic-
constituye un proceso complejo que no puede soslayarse sin afec- tims. Children and Youth Services Review, 34, 63–70. http://dx.doi.
tar a los posteriores resultados. org/10.1016/j.childyouth.2011.08.032
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11
EVALUACIÓN PRELIMINAR DE LAS PROPIEDADES
PSICOMÉTRICAS DE LA EMANS (ESCALA MAGALLANES
DE ANSIEDAD) EN BUENOS AIRES, ARGENTINA
Brenlla, Maria Elena; Rodriguez De Behrends, Marisa
Universidad Católica Argentina. Argentina
12
puede llevar entre 5 o 10 minutos. La misma está constituida por el coeficiente de alfa de Cronbach, cuyo valor - .95- se considera
15 frases que describen sensaciones fisiológicas y movimientos muy satisfactorio.
involuntarios relacionados con tensión, malestar y fastidio. El eva-
luado deberá indicar la frecuencia con que ha experimentado cada Estabilidad
una de esas sensaciones o movimientos durante los últimos dos A fin de analizar la estabilidad de las puntuaciones de la EMANS, se
meses. Los resultados de esta escala permiten revelar a los su- realizó el re-test, luego de cinco semanas a 45 participantes de la
jetos que presentan respuestas fisiológicas indicadoras de ansie- muestra total. El coeficiente de correlación entre ambas tomas es
dad generalizada, mantenida en el lapso de tiempo, como mínimo, de r= .86; p= 000, lo cual indica una estabilidad importante de las
mencionado anteriormente (Lago, del Valle Sandín & Pérez, 1998). puntuaciones de la EMANS en el período considerado sugiriendo
La escala STAI- Rasgo y Estado [State-trait Anxiety Inventory] entonces que los factores de memoria o aprendizaje no intervienen
(Spielberger, Gorsuch, Lushene, Vagg, & Jards, 1983) en su adap- significativamente como fuente de error de dichas puntuaciones.
tación argentina (Leibovich de Figueroa, 1991). Se trata de una
escala tipo Likert compuesta por 40 ítems con 4 opciones de res- Tabla 2: medias y desvíos estándar del ASI-3 en la primera toma y
puesta según la frecuencia de los síntomas. Se evalúa el grado de en el re-test.
ansiedad como rasgo de personalidad y estado emocional que se
presenta en un sujeto. En su adaptación local se evidenciaron altos M DE N
valores de consistencia interna (alfa de Cronbach=0.90) (Leibovich Primera toma 8.71 8.96 45
de Figueroa, 1991).
Re-test 10.44 9.21 45
El Inventario de Depresión de Beck II (Beck, Steer & Brown, 1996)
en su adaptación argentina (Brenlla & Rodríguez, 2006). Es una
escala Likert compuesta por 21 ítems que se dividen en distintas Influencia del sexo
áreas en las que se pueden ver reflejados los síntomas depresivos. Tal como se indica en la Tabla 1, la muestra quedó conformada por
Evalúa la gravedad del cuadro depresivo En la adaptación argenti- 63.5% de mujeres (N = 256) y 36.7% de varones (N = 148). Para
na se mostraron niveles de fiabilidad altos (alfa de Cronbach=.88) evaluar si existían diferencias en las puntuaciones medias según
(Brenlla & Rodríguez, 2006). sexo, se utilizó la prueba t de student, cuyos resultados mostraron
La administración fue individual y se garantizó la confidencialidad que no se registraron diferencias significativas entre las puntua-
de los datos obtenidos. Los datos fueron analizados con el paque- ciones medias de hombres y mujeres (t(403) = 1.223, Sig 0.222). Ver
te estadístico SPSS-22.0 (Statistical Package for Social Sciences, Tabla 3.
versión 22.0).
Tabla 3: t de Student
Resultados
Evidencias de validez concurrente Sexo N M DE t p
En función de obtener evidencias de validez concurrente se calcu- Mujeres 256 11.47 9.85
1.223 .222
laron correlaciones entre las puntuaciones de las escalas EMANS, Hombres 148 10.26 9.07
STAI-Estado-Rasgo y del BDI. En relación a la puntuación del STAI-
Estado, la media fue de 34.20 (DE = 7.51) mientras que las puntua- Influencia de la edad
ciones del STAI-Rasgo se obtuvo una media de 37.37 (DE = 7.74). El rango de edad estuvo comprendido entre los 18 y 65 años (M
En la Tabla 1 se muestra la correlación del EMANS con las escalas = 34.46; DE = 13.23). Se formaron tres grupos de edad a fin de
mencionadas. El EMANS evidencia correlaciones significativas con facilitar la comparación entre medias. Un grupo estuvo conformado
el STAI-Estado (r = .237; p = .000) y el STAI-Rasgo (r = .284; p = por aquellos que están entre los 18 y 30 años (50,8%), el segundo
.000) y con el BDI (r= .448; p = .000). grupo por quienes tienen entre 31 y 45 años (25,1%), y el tercer
grupo por individuos entre los de 46 a 65 años (23,9%). Se utilizó
Tabla 1: Correlaciones del ASI-3 con el STAI-Estado, STAI-Rasgo la prueba ANOVA y sus resultados permiten indicar que se registra-
y BDI II. ron diferencias significativas de las puntuaciones entre los distintos
grupos etarios (ver Tabla 4).
1. ASI-3
2. STAI-Estado .237** Tabla 4: Prueba ANOVA – Rango de edad
3. STAI-Rasgo .284**
Rango de Edad N M DE
4. BDI II .448**
18-30 años 205 10,80 9,30
** p < .01
31-45 años 101 10,49 10,41
Consistencia interna 46-65 años 96 9,71 9,00
Con el objetivo de conocer las evidencias de consistencia interna
de los ítems de la escala EMANS (M = 11.03, DE = 9.58) se calculó
13
Influencia del nivel de educación me siento nervioso y tenso, “Soy una persona tranquila, serena y
Nuevamente con el fin de facilitar la comparación entre medias se calmada” y “Me siento nervioso”; indicadores que pueden expresar
re-categorizó el nivel de educación en tres grupos. En el primer a la ansiedad manifestada corporalmente.
grupo se incluyeron a quienes tenían un nivel educativo de secun-
dario incompleto o menor (8,18%), del segundo grupo formaron Sería oportuno proponer nuevas líneas de investigación en un fu-
parte quienes tenían los estudios secundarios completos (49,3%), turo para evaluar correlaciones con otras patologías con las cuales
mientras que los integrantes del tercer grupo fueron quienes son existe también una alta correlación, tales como el abuso de sus-
graduados universitarios/terciarios (42,9%). En la Tabla 5 se indica tancias, el alcohol y factores de vulnerabilidad social (Kessler, Chlu,
que al considerar la variable nivel de educación mediante la prueba Demler & Walters, 2005; Donner, Pirkola, Silander, Kananen, Terwi-
ANOVA se registraron diferencias significativas entre los distintos lliger, Lönnqvist & Hovatta, 2008).
niveles (F (8,191) = 726,32; p = .000). El primer grupo – primario En relación a la consistencia interna de los ítems de la escala el
tanto incompleto como completo y secundario incompleto- (n= resultado del alfa de Cronbach que se obtuvo en el presente estu-
33) presentó puntuaciones en el EMANS (M = 16.66, DE = 11.60) dio fue de .95, lo cual es concordante con los valores reportados
más altas que las registrados en los otros dos niveles educativos en estudios de validación anteriores (Lago, del Valle Sandin & Pe-
(secundario completo: n = 198, M = 11.38, DE = 9.24; educación rez, 1998) donde los coeficientes oscilaron alrededor de .85. Estos
superior: n = 173, M = 9.54, DE = 9.14). datos significan que la consistencia interna de la EMANS es muy
buena y, por lo tanto, muy confiable.
Tabla 5: Valores de Media y DE – Nivel educativo
En función a la estabilidad temporal de la prueba evaluada a través
Nivel Educativo N M DE del test-retest, con un intervalo de 35 días a cuarenta y cinco par-
Hasta Secundario Incompleto 33 16.66 11.60
ticipantes, se obtuvo un coeficiente de correlación de r = .86; p =
.000, lo que indica una estabilidad importante de las puntuaciones
Secundario Completo 198 11.38 9.24
de la EMANS en el período considerado sugiriendo entonces que los
Terciario/Universitario 173 9.54 9.14 factores de memoria o aprendizaje no intervienen significativamen-
te como fuente de error de dichas puntuaciones.
Discusión
El presente trabajo tiene como objeto informar sobre el análisis pre- Por último, en este estudio, no se han registrado diferencias signifi-
liminar de las propiedades psicométricas de la Escala Magallanes cativas según el sexo de los participantes, como sí se evidencia en
de Ansiedad (EMANS). La escala fue administrada a una muestra de investigaciones previas anteriores (Lago, del Valle Sandín & Pérez,
404 sujetos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Conurba- 1998), y no se registraron diferencias significativas según sugi-
no Bonaerense, acompañado por otros instrumentos que evalúan riendo que las manifestaciones corporales de la ansiedad son un
diferentes constructos asociados a la ansiedad. constructo independiente de las variables sociodemográficas sexo
El instrumento presentó evidencias de confiabilidad por consisten- y edad. Por otro lado, sí se evidenciaron diferencias significativas
cia interna y validez de constructo, al igual que validaciones ante- en los datos según el nivel educativo de los sujetos de la muestra,
riores (Lago, del Valle Sandin & Perez 1998). que básicamente arrojan que a menor nivel de educación mayor
Con lo que respecta a la validez concurrente de la EMANS con los son los síntomas orgánicos de ansiedad.
otros instrumentos utilizados, los resultados de correlación más sig-
nificativa fueron con el BDI II, que evalúa el factor somático, pero de El presente estudio presenta algunas limitaciones que debemos
la depresión. Estos datos significan que los síntomas depresivos se destacar. Por un lado, la muestra a la cual se recurrió para adminis-
encuentran fuertemente vinculados con la ansiedad (Katon & Roy- trar la EMANS no es representativa de toda la población argentina
Byrne, 2007; Kroenke, Spitzer, Williams, Monahan & Lo¨we, 2007) lo porque la muestra solo está compuesta por personas que viven en
cual no resulta sorpresivo en función de investigaciones anteriores. la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y parte del Conurbano Bonae-
Se registró una alta correlación muy alta con aquellos ítems que rense, por lo tanto, es recomendable llevar a cabo nuevamente el
están vinculados a sintomatología ansiosa tales como “Agitación”, estudio extendiendo la muestra a distintos sectores de la República
“Perdida de energía”, “Irritabilidad” y “Cambios en el apetito”. Argentina. Por otro lado, tampoco se pudo conformar una muestra
equitativa en cuanto a la edad porque la mitad de las personas de
En cuanto a las puntuaciones de la EMANS con el STAI E y STAI la muestra eran jóvenes entre 18 y 30 años; y tampoco se conformó
R fueron significativas, si bien estuvieron por debajo de las pun- una muestra equitativa relativa al sexo dado que el 63,5 % estuvo
tuaciones del BDI II, dado que este último como se mencionó más compuesto por el género femenino. Además, tampoco se logró por
arriba evalúa también síntomas fisiológicos, aunque de la depre- el nivel educativo de los participantes, ya que el 49,13 % de la
sión, mientras que el STAI intenta medir la dimensión cognitiva de muestra total presentaba un nivel de educación perteneciente al
la ansiedad. Se destaca la alta correlación con algunos ítems del secundario completo (n = 198).
STAI E como “Estoy Tenso” y “Me siento Agitado”. En cuanto a los
ítems del STAI R se constató la alta correlación de la EMANS con
ítems como “Cuando pienso en las cosas que tengo entre manos
14
A modo de conclusión, se logró contribuir con la estandarización Katon, W., & Roy-Byrne, P. (2007). Anxiety disorders: efficient screening
de la EMANS en la cultura argentina, de manera que el instrumento is the first step in improving outcomes. Annals of internal medicine,
podrá ser utilizado en actividades de investigación y como punto 146(5), 390-392.
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15
EL TEST PATTE NOIRE: EFICACIA Y SENSIBILIDAD
DIAGNÓSTICA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
DATOS PRELIMINARES DE UNA TESIS DOCTORAL
Fatelevich, Marisa; Maglio, Norma
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
16
4. Preguntas de Síntesis. En nuestro caso, 14 de los niños/as a los que se les administró el
5. Presentación de la lámina llamada “Hada”. test, respondieron con descripciones o historias clisés cortas. Solo
6. Graficación. se observó que 4 varones no respondieron en sus relatos al tema
7. Sueño de Pata Negra. esperado, en una, dos o tres de las láminas.
La administración de los participantes incluidos fue individual, a Número de niños con falta de ajuste al clisé
cargo de un evaluador experto, realizada en el establecimiento edu- Nº Lámina/tema Nº Niños sin ajuste al clisé
cativo al que concurrían los niños, previo consentimiento informado 6. Partida (de partida)
1
de los padres. 16. Hoyo (soledad, exclusión y castigo)
Los resultados fueron evaluados de acuerdo al criterio proporciona- 2. Besos (edípico)
1
do por el autor. Asimismo se incorporaron las categorías de análisis 5. Cabra (madre adoptiva)
propuestas por Schwartz de Scafati y Caride de Mizes (1998), es- 11. Camada (nacimiento, rivalidad fraterna) 1
pecialmente para la lámina “Hada”. 1. Comedero (sadismo)
A continuación se presentan los resultados de acuerdo a las obser- 2. Besos (edípico)
1
vaciones realizadas a partir de las respuestas obtenidas, sistemati- 11. Camada (nacimiento, rivalidad fraterna)
17. Árbol (figura paterna)
zadas en relación con las categorías que aparecen a continuación:
hagan de los diferentes reactivos permitirá distinguir los aspectos 11. Camada (100%) (83%), (86%)
adaptativos y los perturbadores (Schwartz de Scafati & Caride de 13. Sueño Padre (100%)
Mizes, 1998). Esto lleva a considerar que un sujeto que se adapta 14. Mamada 1 - - (89%)
de manera adecuada debe responder aludiendo al tema clisé co- 15. Mamada 2 - - (79%)
rrespondiente a cada estímulo. 17. Árbol - (93%) (100%) (93%)
17
·· Las respuestas obtenidas frente a la lámina “Hada” correspondiente a varones de 6 años de edad cronológica.
Como señalamos anteriormente, consideramos la propuesta de ·· Si bien se registraron deseos vinculados con la categoría rela-
Schwartz de Scafati y Caride de Mizes (1999) quienes, debido a la cionada con el Sí Mismo, estos no corresponden al ítem Mancha,
variedad de respuestas obtenidas en esta etapa de la administra- relacionado con la identidad, mayoritariamente aceptado ya que
ción de la técnica, propusieron agruparlas en categorías o áreas, en un sólo un caso se obtuvo una respuesta de rechazo.
incluyendo en cada una distintos ítems, a saber:
1. Categoría relacionada con la familia: familia general, padres, her- Esta última apreciación amerita preguntar sobre la incidencia de la
manos. discapacidad intelectual en la constitución de la identidad e imagen
2. Categoría relacionada con el sí mismo: mancha aceptada, mancha de sí mismo en niños con estas características, ya que además
rechazada, crecimiento, estados de ánimo, identidad, atributos. de dar el nombre al héroe de las aventuras de Pata Negra, podría
3. Categoría relacionada con pedidos generales: de familiares, ali- considerarse a “la Mancha”, como una marca distintiva. Como tal,
mentos, objetos. podría ser un posible indicador de la particularidad a partir de la
4. Categoría relacionada con la evitación de problemas. cual indagar cuestiones que hacen a los desarrollos vinculados con
5. Categoría relacionada con relaciones interpersonales. la identidad, el crecimiento y los atributos del Sí-Mismo.
6. Categoría relacionada con conducta deseada.
7. Categoría relacionada con deseos imposibles. ·· Observaciones del momento Graficación
8. Categoría relacionada con desplazamiento a terceros. En cuanto al momento Graficación, en el que los examinados deben
9. Categoría otros. dibujar la lámina que les resulte más interesante, las elecciones
fueron variadas tanto de los niños como de las niñas.
Los resultados encontrados en este trabajo, de acuerdo a esas
áreas, aparecen en la Tabla que aparece a continuación: Porcentaje según sexo de la lámina elegida en la Graficación
Distribución de cantidad de respuestas obtenidas según las distin- Nº. Lámina/tema Niñas Niños
tas categorías de deseos 1. Comedero/ sadismo 20% -
Frecuencia y porcentaje 2. Besos/ edipico - 7,69 %
Categorías o áreas
Niños Niñas 5. Cabra/madre adoptiva o sustituta - 7,69 %
9 6 7. Duda/ambivalencia de rivalidad fraterna o de
Con la familia: familia general, padres, hermanos. - -
(23,08%) (40%) exclusion
Con el sí mismo: mancha aceptada, mancha 8. Oca/sádico contra transformación autopunitiva
5 1 - 7,69 %
rechazada, crecimiento, estados de ánimo, o castración
(12,82%) (20%)
identidad, atributos.
9. Porquerías/sádico-anal - 7,69 %
Con pedidos generales: de familiares, alimentos, 16 6
objetos. (41,02%) (40%) 10. Noche/edipico con voyerismo - 7,69 %
Categoría otros. 0 0
Solo dos niños no se ajustaron a la consigna e hicieron un dibujo
libre: en un caso “un animal que va a comer a una persona”; en el
Como puede observase, la mayoría de las respuestas proporciona- otro, “un nene que es el hermanito de P.N.”
das por los participantes de este estudio pueden adjudicarse a las Considerando el análisis de los planos estructural o formal, tan-
categorías propuestas por las autoras mencionadas, aunque debe to en las niñas como en los niños, se encuentran en general pro-
señalarse que la proporción de respuestas varía según el sexo y la ducciones poco elaboradas y desprovistas de detalles. En algunos
categoría. casos la gestalt es confusa, con dificultades para la mediatización
De la comparación con la muestra de referencia (Schwartz de Sca- simbólica: lo que “dicen que dibujaron” poco se relaciona con “lo
fati. & Caride de Mizes (1998) se puede señalar que: dibujado”.
·· Los deseos prevalentes obtenidos en la muestra de niños con Como en todo análisis de técnicas gráficas realizadas por niños,
discapacidad intelectual, coincide con los datos hallados en la es necesario tomar en cuenta la edad cronológica en función de
muestra de tipificación sólo para el sexo femenino. las etapas del desarrollo del grafismo infantil. De este modo se ob-
·· La prevalencia de las áreas Pedidos y Familia en el sexo mascu- serva que excepto en dos casos, un niño y una niña, en el resto
lino de la muestra de niños con discapacidad intelectual coincide de los dibujos analizados hay una falta de adecuación a la edad
con los resultados obtenidos en la muestra normativa de niños cronológica y al logro gráfico esperado para esas edades, que no
18
resulta sorprendente por cuanto se trata de niños con discapacidad con los resultados obtenidos en la muestra normativa correspon-
intelectual. diente a varones de 6 años de edad cronológica.
Respecto al emplazamiento, generalmente dibujaron en el centro ·· Las historias de los niños con diagnóstico de discapacidad in-
y utilizaron toda la hoja. Esto podría mostrar la ubicación del sí- telectual resultaron similares a las de los niños de menor edad
mismo en el aquí y ahora del sujeto, lo cual es habitual en los niños cronológica sin esa discapacidad.
y no los distingue de aquellos que no tienen dificultades cognitivas. ·· El análisis pautado para sujetos sin discapacidad intelectual
pudo ser utilizado con éxito para los niños con esa discapacidad.
·· Observaciones del momento Graficación y su comparación ·· El Test Patte Noire resultó, en principio en relación con las seme-
con el Momento de Preferencias-Identificaciones. janzas encontradas respecto del grupo normativo, sensible para
Comparando las láminas dibujadas con lo explicitado en el Momen- indagar el desarrollo libidinal de niños con diagnóstico de disca-
to de Preferencias-Identificaciones (donde se manifiesta la agra- pacidad intelectual.
dabilidad o no agradabilidad de las láminas), aparecen distintos ·· La administración dio información para encarar estrategias de
resultados. intervención más allá de los tratamientos psicopedagógicos.
Dos de los niños graficaron dos láminas consideradas no agrada-
bles: 5 (Cabra) referida al tema de la madre adoptiva o sustituta y Considerando estas observaciones y habida cuenta que no se en-
8 (Oca) tema sádico con trasformación punitiva contra sí mismo o contraron desarrollos teóricos vinculados con el tema expuesto,
castración. resulta necesario continuar profundizando en la indagación con el
Test Patte- Noire y su administración a niños con discapacidad in-
·· El momento Graficación y su comparación con la adecua- telectual leve. Se trata de aumentar el número de participantes que
ción al clisé de las láminas elegidas para hacer la historia posibilite un análisis particularizado por edades, teniendo en cuenta
De acuerdo a lo descripto en los párrafos anteriores, los niños/as el rango incluido en este estudio. Más allá de estas limitaciones,
seleccionados dibujaron láminas generalmente agradables que les con las moderaciones del caso, es posible señalar que su utilidad
resultaron interesantes, sin embargo, al momento de elaborar las se fundamenta, por un lado, en su aporte a la evaluación psicoló-
historias sobre ellas, algunos niños no se adecuaron al clisé co- gica en relación con la sensibilidad diagnóstica de la técnica, te-
rrespondiente. Estas graficaciones resultan posibles de relacionar niendo en cuenta las semejanzas de estos resultados respecto de
con observaciones realizadas en el momento de la administración los de la muestra normativa. Por el otro, con la pertinencia de su
de la técnica: aplicación para dar a conocer información sobre el desarrollo libidi-
·· inadecuación para simbolizar gráficamente y representar verbal- nal de niños con estas características.
mente lo dibujado.
·· dificultad para contar una historia apelando a su mundo inter- BIBLIOGRAFÍA
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diferenciar las láminas que le resultan agradables de las que le Macfarlane, J. & Tuddenham, R. (1976). Problemas Planteados en la Vali-
resultan desagradables y justificar su elección, igual que los ni- dación de las Técnicas Proyectivas. En H. H. Anderson & J. L. Anderson
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ños que no presentan dicha discapacidad.
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·· Los deseos prevalentes obtenidos en la muestra de niños con
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discapacidad intelectual, coincide con los datos hallados en la
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19
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diagnc3b3stico-y-estadc3adstico-de-los-trastornos-mentales.pdf
20
TEMPORALIDAD SUBJETIVA EN LA JUVENTUD Y
ADULTEZ, Y SU RELACIÓN CON EL AUTOCONTROL
Germano, Guadalupe
Universidad Católica Argentina. Argentina
21
perspectiva temporal definida por Nuttin (1985) como la distancia la adultez temprana hasta la edad madura, y durante la senectud
cognitiva a la que se sitúan las experiencias vividas y las metas. En prevalece una disminución de la orientación hacia el futuro y una
particular, la Perspectiva Temporal Futura (PTF) incluye dos aspec- vuelta presente (Diaz-Morales, 2006; Brenlla et al., 2013; Galarraga
tos: los objetos motivacionales, que constituyen el contenido de la & Stover, 2016). También, en un reciente estudio en el que se anali-
PTF, y la ubicación temporal de las metas, que son su extensión. zan entre otras las diferencias en la perspectiva temporal respecto
Así se puede suponer que en cada etapa del desarrollo del ciclo del nivel educativo (Brenlla, Willis & Germano, 2016), se muestra
vital las metas tendrán distintas características dependiendo de las una tendencia mayor al pasado negativo y al presente hedonista
tareas que le son propias a ese momento. Derivado de este enfoque en los entrevistados de menor nivel de educación comparados con
cognitivo-emocional, Nurmi (1989) propone un modelo compuesto sus pares de niveles de educación más alta. Tomando en cuenta
de tres elementos: motivación, es decir metas que el sujeto planea todos estos aportes, se considera que es relevante estudiar cuál es
a futuro; planificación, compuesta por el establecimiento de dichas la experiencia subjetiva del tiempo, no desde una perspectiva ob-
metas y la construcción de planes para alcanzarlas; y la evaluación jetiva y lógica, sino desde la propia visión de la persona sobre el
prospectiva, que implica el control que el sujeto percibe sobre el paso del tiempo, o sea su construcción personal de la temporalidad.
logro de sus acciones. Este planteo permite comprender y medir la Así, se propone que las asociaciones existentes entre la capacidad
orientación hacia el futuro. El autor señala que dicha orientación no para establecer metas, las ideas subjetivas acerca del tiempo y la
se compone solo de factores individuales, sino que también influ- orientación temporal que tienen las personas serían la base sobre la
yen las expectativas sociales para cada periodo evolutivo (niñez, ju- cual se podría construir un perfil de su Temporalidad Subjetiva (TS).
ventud, adultez, vejez) y también las posibilidades que ofrece cada En otras palabras, por un lado este estudio propone analizar la TS
sociedad para el futuro, por ejemplo el desarrollo social-económico en jóvenes y adultos esperando encontrar diferencias significativas
y la expectativa de vida. según la edad; en particular, que los jóvenes estarían más orienta-
Al relacionar el nivel socio-económico con los proyectos personales, dos al presente y tendrían una visión futura de corto plazo, dejando
un estudio realizado en Argentina muestra que aquellas personas de lado las consideraciones acerca de sus vivencias pasadas, y
que viven en espacios vulnerados presentan menor autopercepción por lo tanto proponiéndose metas a corto plazo y vinculadas a sí
de poder pensar proyectos personales y un auto-concepto dismi- mismos, mientras que los adultos estarían más orientados al futuro
nuido respecto de las propias capacidades comparados con sus y tendrían más en consideración sus vivencias anteriores, pudiendo
pares de mayor nivel socio-económico (Brenlla, 2005). Asimismo, proponerse metas a largo plazo y con un contenido vinculado a lo
al vincular la PTF y el nivel socio-económico, un estudio realizado interpersonal.
con adolescentes argentinos muestra que las condiciones socia- También se hace imprescindible presentar otra posible variable que
les desfavorables podrían generar que ciertas metas se visualicen no sea la edad para explicar las diferencias en la TS, por lo que se
como irreales lo cual reduciría la longitud de la perspectiva tempo- introduce la psicología de la personalidad. De todas las variables
ral futura dando como resultado la disminución de la motivación de personalidad que podrían tenerse en cuenta, se tomará una en
por alcanzar metas lejanas en el tiempo (Vázquez & Rapetti, 2006). consideración: el autocontrol. Pero, ¿por qué sería tan importante
Zimbardo y Boyd (1999) estudian la orientación temporal, referida a el estudio del tiempo psicológico asociado al autocontrol? Entre las
la orientación al pasado, presente ofuturo. La vivencia del pasado, muchas respuestas que podrían darse, destaca una: el procesa-
presente y futuro será diferente dependiendo de la importancia que miento del tiempo asociado a la auto-regulación de las personas.
se le otorgue a cada período. Los autores plantean tres paradojas Clásicamente, el autocontrol (AC) es definido como la habilidad para
respecto a la temporalidad. En primer lugar que la orientación tem- reprimir o la práctica de represión de reacciones impulsivas de un
poral es un proceso no consciente, pero que sin embargo está en comportamiento, deseos o emociones (American Psychological As-
el origen del comportamiento individual y social consciente, y da sociation, 2009). Siguiendo a Gottfredson y Hirschi (1990) un bajo
cuenta de la visión total que un individuo tiene sobre su futuro y AC se comparece con una tendencia a elegir acciones que ofrezcan
pasado psicológico en un momento dado. En segundo lugar, que gratificación inmediata; una preferencia por tareas simples, con-
si la orientación temporal es balanceada esto permitiría considerar ductas arriesgadas, por actividades físicas y no mentales; y una
conjuntamente los diferentes marcos temporales de acuerdo a las mínima tolerancia a la frustración, es decir una alta tendencia a la
demandas situacionales; pero, si una de las orientaciones tempora- impulsividad. Barkley (2007) explica que las conductas de auto- re-
les es utilizada con más frecuencia este equilibrio puede alterarse, gulación son esenciales para obtener un cambio positivo en el largo
de modo que la persona quedaría sesgada hacia determinada orien- plazo para la persona. En todas las situaciones que implican AC se
tación temporal, y esto podría estar vinculado a patologías como la necesitan considerar las consecuencias inmediatas y demoradas.
ansiedad y la depresión. En tercer lugar proponen que a pesar de Los estudios pioneros de Mischel et al. (1989) se dedicaron a la de-
ser un proceso individual, no obstante existen factores externos a la mora de la gratificación (DG) que refiere a la capacidad que posee
propia personalidad del sujeto que influyen en la perspectiva tempo- una persona para elegir recompensas mejores, pero demoradas en
ral. En particular, la clase social, las influencias culturales del medio el tiempo, en vez de recompensas buenas pero mediatas. Respecto
y la zona geográfica y clima en donde vive la persona. Vinculando la a la edad, se vio que la mayoría de los niños de entre 4 y 5 años
perspectiva temporal y la edad, los estudios de Zimbardo mostraron eran incapaces de demorar la gratificación, pero a los 12 años casi
que en la adolescencia y juventud hay una orientación al presen- el 60 por ciento de los niños examinados pudieron esperar; enton-
te, mientras que la orientación futura tiene un incremento desde ces la edad sí importa para evaluar la DG (Ayduk, Mendoza-Denton,
22
Mischel, Downey, Peake & Rodriguez, 2000). Existen numerosos características de la zona residencial. Este cuestionario servirá
estudios empíricos que demuestran que las habilidades de DG y para ver si los sujetos cumplen con criterios de inclusión y para
AC son fundamentales en la vida de una persona y están asociadas conocer los datos referidos a la variable nivel socio-educativo.
a logros positivos. Un alto índice de AC se relaciona con un buen 2. Escala Likert de constancia en estudio y trabajo: consta de 2
ajuste psicológico, menor nivel de patología y mayor éxito en las ítems con formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos. Eva-
relaciones interpersonales (Tangney et al., 2004); mejores logros lúa la constancia en el estudio y en el trabajo (¿Qué tanto se con-
académicos (Duckworth, White, Matteucci, Shearer & Gross, 2016); sidera usted una persona constante en el estudio/ trabajo? Muy
menor nivel de agresividad (DeWall, Baumeister, Stillman, & Gailliot, constante, Bastante constante, Algo constante, Poco constante,
2007); menor índice de obesidad (Fan y Jin, 2013); y mayor éxito Nada constante).
laboral (Gutman & Schoon, 2013). 3. Escala Likert de satisfacción en estudio y trabajo: consta de 2
El análisis de la autopercepción del AC de una persona permitiría ítems con formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos. Evalúa
acercarnos a entender su proceso de auto- regulación, no desde satisfacción en el estudio y en el trabajo. (¿Qué tan satisfecho se
una aproximación biológica donde se la analoga a homeostasis, encuentra usted en el estudio/ trabajo? Muy satisfecho, Bastante
sino desde una perspectiva psicológica. En este sentido, el proceso satisfecho, Algo satisfecho, Poco satisfecho, Nada satisfecho).
de auto-regulación, tal como comentan Vázquez & Anglat (2015) 4. Escala de Malestar Psicológico de Kessler K-10 (Kessler & Mro-
hace referencia a la capacidad que un sujeto posee para establecer zeck, 1994): Se utilizará la adaptación argentina (Brenlla & Aran-
sus propias normas y, por ende, a actuar conforme a ellas, por lo guren, 2010). Consta de 10 ítems con formato de respuesta tipo
cual estudiar estas variables es un aspecto crucial para el enten- Likert de cinco puntos. Evalúa el riesgo de presentar malestar
dimiento de la conducta de una persona y la constitución de su psicológico inespecífico (síntomas de ansiedad o depresión) en
personalidad. el último mes y en la adaptación argentina se constataron evi-
dencias muy satisfactorias de fiabilidad (alfa .80) y de validez de
Metodología criterio y de constructo.
Tipo de estudio y diseño: El análisis de los objetivos e hipótesis se 5. Metas - Método de Inducción Motivacional (MIM) (Nuttin & Lens,
enmarcará dentro de un tipo de estudio comparativo, con un diseño 1980): se utilizará la versión argentina del cuestionario realizada
de investigación no experimental, transversal y correlacional (Her- por Vázquez (2008). La prueba consiste en un conjunto de 45
nández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2010). frases incompletas que son inductores de las motivaciones de
Participantes: La muestra (400 sujetos) estará compuesta por dos los sujetos, destinados a explorar las metas y temores frente al
grupos etarios, uno de jóvenes (personas de 18 a 25 años), y otro futuro y ubicarlos en una escala temporal. Los inductores son
de adultos (personas de 38 a 50 años). En todos los casos serán re- verbos en primera persona que son presentados en dos cuader-
sidentes de zonas urbanas de Buenos Aires (Ciudad y Conurbano). nillos, que proveen una muestra de objetos motivacionales. La
La muestra será de tipo no probabilística por cuotas. Las cuotas evaluación de la técnica es cualitativa y consiste en el análisis de
estarán dadas por sexo, nivel socio-educativo y edad. Criterios de contenido de las respuestas dadas por las personas.
exclusión: retraso mental, tratamiento psiquiátrico, enfermedad fí- 6. Perspectiva Temporal - ZTPI (Zimbardo & Boyd, 1999): en su
sica que comprometa la respuesta a las técnicas. adaptación argentina (Brenlla et al, 2013), cuestionario auto-ad-
Procedimiento: Se evaluará en forma individual a cada participante ministrable compuesto por 56 ítems que deben ser respondidos
o en pequeños grupos. Con el fin de cumplir con los requerimientos con una escala de tipo Likert que ofrece 5 opciones de respuesta
éticos de investigaciones en psicología se solicitará el consenti- y evalúan las 5 posibles perspectivas temporales: pasado ne-
miento informado a través de un acta firmada por el propio sujeto. gativo, pasado positivo, presente fatalista, presente hedonista y
Además se les comunicará que los resultados serán informados futuro, de las cuales se obtiene una puntuación de cada pers-
de manera grupal y no individual, para preservar el anonimato de pectiva temporal. Se han estudiado sus propiedades psicomé-
los participantes. Se realizarán entrenamientos específicos para la tricas, obteniendo un índice de fiabilidad de los ítems de 0.78 y
administración y puntuación de los tests. Se construirán bases de se encontraron evidencias de validez interna que corroboran la
datos bajo la plataforma del programa Statistical Package for Social estructura de cinco componentes indicada por el autor.
Sciencies18 (SPSS 18). En cuanto a las técnicas de análisis de da- 7. Representación subjetiva de la temporalidad: se está trabajan-
tos, en primer lugar se calcularán medidas descriptivas para cada do en la construcción de un cuestionario que responde a una
uno de los tests que se administren. Luego se utilizarán diferentes estructura de una entrevista semi-estructurada ya que cuenta
estadísticos para cada objetivo e hipótesis planteados. con preguntas que deben ser repondidas con una opción de res-
puesta y otras con pedido de respuestas libres. La finalidad del
Instrumentos: A continuación se detallan las técnicas y cuestio- cuestionario será evaluar qué representación de la temporalidad
narios que serán utilizados para evaluar cada una de las variables tiene la persona.
de estudio: 8. Escala de Autocontrol (Tangney, Baumeister & Boone, 2004):
evalúa el grado de autocontrol que presentan las personas en
1. Cuestionario de datos sociodemográficos y personales: se trata de relación a cinco dominios: control de pensamientos, control de
un cuestionario construido ad hoc en el que se indaga conforma- emociones, control de impulsos, regulación de la conducta y rup-
ción del grupo familiar, nivel de educación alcanzado, ocupación, tura de hábitos. Es una escala compuesta por 36 ítems, con 5 op-
23
ciones de respuesta de formato Likert. Se utilizará la adaptación Duckworth, A. L., White, R. E., Matteucci, A. J., Shearer, A., & Gross, J. J.
argentina del instrumento que está en proceso en este momento (2016). A stitch in time: Strategic self-control in high school and colle-
y que se lleva a cabo en la Universidad de Mar del Plata por os ge students. Journal of educational psychology, 108(3), 329.
investigadores Galli, Canet Juric & Urquijo (2015). Fan, M., & Jin, Y. (2013). Obesity and Self-control: Food Consumption, Phy-
sical Activity, and Weight-loss Intention. Applied Economic Perspecti-
ves and Policy.
Aporte esperado de los resultados
Fraisse, P. (1984). Perception and estimation of time. Annual review of
Se espera que los resultados de este estudio constituyan en lo teó-
psychology, 35(1), 1-37.
rico, un aporte para el conocimiento de la temporalidad subjetiva Galarraga, M. L., & Stover, J. B. (2016). Inventario de Perspectiva Temporal
y el proceso de autorregulación durante la juventud y adultez. Re- de Zimbardo: Adaptación en estudiantes de nivel medio de Buenos
sulta fundamental contar con información sobre la organización y Aires.Psicodebate, 16(1), 109-128.
el funcionamiento de estos procesos, que contribuya con el debate Galli, J. I., Canet Juric, L., & Urquijo, S. (2015). Relaciones entre la me-
sobre la naturaleza de los mismos. Asimismo se espera que los re- moria de trabajo, el autocontrol y el rendimiento académico en estu-
sultados constituyan un aporte para el desarrollo de estrategias de diantes universitarios. Anuario de Proyectos e Informes de Becarios
intervención destinadas a la optimización del funcionamiento de los de Investigación.
procesos inhibitorios, tanto para poblaciones clínicas como sanas. Gottfredson, M. R., & Hirschi, T. (1990). A general theory of crime. Stanford
Finalmente, el estudio propone también analizar los logros de las University Press.
Gutman, L. M., & Schoon, I. (2013). The impact of non-cognitive skills on
personas evaluadas, tomando en cuenta su nivel de constancia en
outcomes for young people. Education Endowment Foundation. Dsi-
el estudio y trabajo, su nivel de satisfacción en etas áreas y su nivel
poonible en: http://educationendowmentfoundation.org.uk/uploads/
de bienestar psicológico, dando como resultado una investigación
pdf/Non-cognitive_skills_ literature_review. pdf.
útil ya que correlacionando la TS y capacidad de AC de una persona Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
se van a poder predecir comportamientos adaptativos, y esto podría Metodología de la investigación. México: Editorial Mc Graw Hill. James,
dar lugar a futuras líneas de investigación. W. (1890). The principles of psychology (Vol. 1). New York: Holt.
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24
UN ESTUDIO SOBRE EL BAIRES – A.
COMPARACIÓN DE RESULTADOS
Maglio, Norma; Vieyra, Ayelen
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
25
2. encontrar la definición que se ajusta a un término, entre 4 alter- misma tendencia: mayor facilidad para encontrar Definiciones, res-
nativas. pecto de Sinónimos. Iguales resultados han sido hallados en es-
tudios realizados con población de niveles educativos superiores.
Ofrece una puntuación para cada una de estas tareas y una puntua- Respecto de las correlaciones internas en BAIRES-A, para la Mues-
ción total. Su aplicación puede ser individual o colectiva. tra Total y los subgrupos considerados, también se encontraron va-
La prueba completa suele requerir unos 25-30 minutos y la ver- lores positivos de considerables a altos:
sión reducida (BAIRES-A) unos 8 minutos. No obstante, el tiempo
de aplicación que se concede es amplio (45 y 15 minutos respecti- Subtests / Pje Total Total 3er. Año 4° Año Escuela 1 Escuela 2
vamente) y puede considerarse que son pruebas de potencia donde Sinónimos / BAIRES-A 0,95 0,93 0,95 0,96 0,96
el tiempo de respuesta no es un factor relevante en la evaluación.
Definiciones / BAIRES-A 0,93 0,87 0,92 0,95 0,91
La versión reducida (BAIRES-A) recoge los mejores elementos se-
leccionados de acuerdo con los criterios de la teoría de respuesta Sinónimos / Definiciones 0,89 0,65 0,78 0,83 0,78
al ítem y lleva menos tiempo en la administración. Ofrece puntua-
ciones Centiles “C” y puntuaciones Totales “P” (Media: 50, D.T.: 10) Si se compara con los estudios existentes sobre la estructura fac-
en las muestras argentinas. torial en BAIRES, (correlación cercana a 0,75 entre la puntuación
El BAIRES, fue administrado de manera colectiva, en su versión de sinónimos y definiciones) y los resultados obtenidos en el pre-
abreviada (BAIRES-A), en mérito a la simplificación de los tiempos sente trabajo (correlación de 0,89 entre la puntuación de sinónimos
de afectación de los estudiantes voluntarios, teniendo especial- y definiciones) muestran igual tendencia positiva considerable de
mente en cuenta que la autora especifica que para la evaluación correlación interna, lo que señala la presencia de un factor general
global de la Aptitud Verbal se puede utilizar tanto la forma completa de Aptitud Verbal común a ambas tareas.
como la abreviada, ya que ambas poseen niveles suficientes de Respecto de la comparación con las estadísticas descriptivas de la
fiabilidad (Cortada de Kohan, 2004: 16) muestra Argentina BAIRES-A con la media respecto de la población
Para el análisis de los resultados se calcularon estadísticos des- total de la muestra neuquina, se observó una disminución del ren-
criptivos (media, desvío estándar) e inferenciales (r de Pearson). dimiento medio general en la muestra de esta última localidad, con
En primer lugar se calcularon las medidas de tendencia central y de una diferencia de 1,19 en sinónimos, 2,24 en Definiciones y 3,97
dispersión de los resultados totales y parciales obtenidos, tomando en los puntajes totales.
en cuenta las puntuaciones directas según la procedencia del es- Para completar el análisis se consideraron cualitativamente tres
tablecimiento educativo como así también los valores y dispersión categorías, a saber:
totales en la muestra (en adelante Muestra Neuquén). A saber: 1. resultados por debajo de la media, (descripción cualitativa muy
bajo, bajo, medio/bajo),
Sinónimos Definiciones Totales 2. puntuación media y
Institución
Media y DS Media y DS Media y DS 3. con resultados localizados por encima de la media (medio/alto,
8 9,6 17,6 alto).
Escuela 1
(2,87) (2,79) (5.43)
7,33 8,13 15,46 Se observó que del total de los alumnos (N: 30) 14 se incluyen en la
Escuela 2
(2,74) (3,29) (5,81) primer categoría, 13 en la segunda y 3 en la tercera.
7,66 8,86 16,53 También se realizó un análisis comparativo entre el rendimiento
Total
(2,78) (3,09) (5,63) de la Aptitud Verbal de los alumnos y el máximo nivel educativo
alcanzado por los padres.
Si bien aparecen en la Escuela 2 puntuaciones promedio menores, El nivel educativo se valoró como “bajo” si el nivel educativo de los
las diferencias no alcanzan significación estadística. En ambos casos referentes familiares era igual o menor a nivel secundario incom-
(institución educativa/ totales) se observa una dispersión semejante. pleto, “medio” si los referentes familiares poseían nivel educativo
Al comparar los datos anteriores con las estadísticas descriptivas igual a secundario completo, y “alto” si el nivel educativo de los
de la muestra argentina BAIRES-A realizada sobre 298 sujetos, no referentes familiares era igual o superior a nivel educativo terciario/
se observan diferencias significativas: universitario completo.
Relacionando el rendimiento de la Aptitud Verbal de los alumnos y
Sinónimos Definiciones Totales el máximo nivel educativo alcanzado por los padres se pudo ob-
Institución
Media y DS Media y DS Media y DS servar que:
7,66 8,86 16,53 Un 46, 6% de la muestra (catorce alumnos) logró un rendimiento
Estudiantes de Neuquén
(2,78) (3,09) (5,63) por debajo de la media. De ellos un 50% posee al menos un adul-
8,85 11,26 20,1 to referente en el hogar con estudios primarios completos y otro
Muestra de Tipificación
(3,22) (3,18) (5,84) 50% con secundario completo. No tienen referentes con estudios
superiores.
Por otro lado, se destaca que tanto en la muestra de tipificación Un 43,3% de la muestra (trece alumnos) se localizó en un rendi-
como en los resultados obtenidos en este trabajo, se presenta la miento medio en Aptitud Verbal. De ellos el 23% posee al menos
26
un adulto referente en el hogar con primario completo, el 46% po- BIBLIOGRAFÍA
see un referente en el hogar con secundario completo, y el 30,7% Bennett, G., Seashore, H. & Wesman, A. (1995). Test de Aptitudes Diferen-
posee un referente en el hogar con nivel terciario o universitario ciales. Buenos Aires: Paidós
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Sólo un 10% de la muestra (tres alumnos) obtuvo puntajes en Ap-
Cortada de Kohan, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.
titud Verbal por encima de la media. De ellos ningún alumno posee
Madrid: TEA Ediciones.
referentes familiares con nivel primario, el 66,6% poseen algún
Cortada de Kohan, N. (2005). Posibilidad de integración de las teorías cog-
familiar referente en el hogar con nivel secundario completo, y el nitivas y la psicometría moderna. Interdisciplinaria, 22(1), 29-58.
33,3% posee al menos un referente familiar con nivel terciario o Piacente, T., Fernicola, A., & Piatti V. (2010). Nivel de Vocabulario en Alum-
universitario en el hogar. nos Universitarios de Psicología, Análisis preliminar”. Trabajo presen-
Pueden observarse las relaciones entre el rendimiento en Aptitud tado en el II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profe-
Verbal y el nivel educativo alcanzado por al menos uno de los pa- sional en Psicología XII Jornadas de Investigación Sexto Encuentro de
dres o sustitutos: los alumnos cuyos padres o sustitutos alcanzaron Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología-
niveles de instrucción mayores, mostraban mejores rendimientos UBA. Recuperado de http://www.aacademica.org/000-031/468
en Aptitud Verbal, e inversamente, aquellos alumnos con padres o Vieyra, A. (2016) Aptitud Verbal y el Índice de Comprensión Verbal en estu-
sustitutos con niveles de instrucción más bajos mostraron rendi- diantes de nivel medio de escolaridad en la Provincia de Neuquén. (Te-
sis de Especialidad aún no publicada) La Plata: Facultad de Psicología,
mientos menores en Aptitud Verbal.
Universidad Nacional de La Plata.
Tales resultados son congruentes con las investigaciones reali-
Wechsler, D. (2011). Escala de inteligencia para niños WISC-IV, Manual téc-
zadas sobre el tema, las cuales ponen de relieve las limitaciones
nico y de interpretación (1ª ed.). Buenos Aires: Paidós.
existentes respecto de la consolidación de ciertas habilidades cris- Zanin, L.A., Ledezma, C., & Galarsi, M. F. (2009). Correlaciones entre des-
talizadas al existir bajos niveles académicos y de conocimientos empeño académico, aptitud verbal y fluidez verbal en estudiantes
adquiridos en los ambientes familiares/ culturales. universitarios. Trabajo presentado en el I Congreso Inrtenacional de
A los resultados del BAIRES se sumaron los alcanzados por los mis- Investigación y Practica Profesional en Psicología XVI Jornadas de
mos alumnos en los subtests de Comprensión Verbal de la Escala Investigación Quinto Encuentro de Investigadores en Psicología del
de inteligencia para niños WISC-IV, ampliando información sobre MERCOSUR. Facultad de Psicología- Universidad de Buenos Aires. Re-
los estudiantes del norte neuquino. cuperado de http://www.aacademica.org/000-020/425.
27
EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN
LA ENFERMEDAD DE PARKINSON CON TÉCNICAS
NEUROPSICOLÓGICAS Y RORSCHACH
Núñez, Ana María; Lisandi, Liliana Beatriz; Sobrero, Mirta; Guzman, Leandro; Rico, Viviana Elsa; Novarese,
Marta; Chiesa, Valeria Soledad
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
28
Funciones Ejecutivas a posteriori (Wssuc). Un tipo particular son las bilaterales, en ellas
Según Labos, Slachevsky, Fuentes & Manes (2008) y Burin, Drake & la respuesta global se arma respondiendo a una de las mitades de
Harris (2007) las funciones ejecutivas (FE) hacen referencia al con- la mancha que se relaciona con la otra, ya se trate de una relación
trol de la cognición y regulación de la conducta a través de diferen- significativa o no.
tes procesos heterogéneos y relacionados entre sí. Desde el punto No todas las respuestas W tienen el mismo valor, por lo que es
de vista evolutivo, las FE comienzan a emerger durante el primer necesario un análisis desde el punto de vista de su calidad formal
año de vida, con un importante pico entre los 2 y 5 años, y a par- y nivel de organización (Weigle, 1991). Es esperable la presencia
tir de los 12 años. Sus procesos son: Planeación (capacidad para de un 20% a 30% de globales buenas. Se consideran buenas res-
integrar, secuenciar y desarrollar pasos para lograr metas a corto, puestas globales: a) las primarias de calidad formal positiva y b)
mediano y largo plazo), Control conductual (función reguladora para las secundarias sin imprecisiones, ni distorsiones perceptuales y
la conducta como para la atención), Flexibilidad mental (función con ausencia de fenómenos especiales asociados a fallas lógicas.
encargada de modificar una acción o pensamiento en relación a la Su presencia indica visión de conjunto, capacidad de abstracción,
evaluación de los resultados), Memoria de trabajo (encargada de organización, planificación, integración, análisis, síntesis y estable-
mantener la información de forma activa, por tiempo breve, sin que cimiento de relaciones adecuadas.
el estimulo persista), Fluidez (capacidad de búsqueda y actualiza-
ción de la información), Metacognición (proceso de mayor jerarquía Estado del arte
encargado de monitorear los procesos cognoscitivos), Mentaliza- Las investigaciones realizadas sobre evaluación a pacientes con EP
ción (capacidad de pensar lo que otra persona puede estar pensan- destacan los aportes de Lima, Meireles, Fonseca, Castro & Garrett
do y/o su reacción frente a una situación en particular), Conducta (2008) quienes describieron diferencias significativas en pruebas
social (reglas cognitivas y sociales que permiten interactuar con de evaluación global (instrumentos de screening) de las FE, hallan-
el medio) y Cognición social (procesos que influyen en la toma de do un rendimiento inferior en pacientes con EP, respecto a un grupo
decisiones, vinculado con los valores y motivaciones y su identifi- normativo. En cuanto al análisis pormenorizado de los subtests que
cación en un contexto familiar, laboral y social). componen el FAB (Frontal Assessment Battery), encontraron que los
pacientes con EP alcanzaron un rendimiento inferior en semejanzas
El Test de Rorschach (conceptualización) y Go-No Go (control inhibitorio). Por otra parte,
El Test de Rorschach (Rorschach, 1979) es una técnica proyectiva ratificando la validez concurrente entre el FAB y otras medidas de
y perceptual, que utiliza láminas con manchas de tinta, caracte- FE, hallaron que aquellos pacientes con mejores puntajes, en este
rizadas por la ambigüedad en su estructuración. Está basado en instrumento de evaluación de rastrillaje, alcanzaron un rendimiento
el supuesto de que existe una íntima relación entre la percepción superior en pruebas de fluencia verbal (FV), tanto fonológica (FVF)
y la personalidad. Al decir de Weiner (1994) el Rorschach no es como semántica (FVS), menor tiempo necesario para resolver prue-
exclusivamente una prueba sino un método de generación de datos bas de atención sostenida (TMT-A) y produjeron un número inferior
para describir el funcionamiento global de la personalidad; datos de errores perseverativos en pruebas de flexibilidad cognitiva Test
que provienen tanto del análisis de la distribución cuantitativa de de clasificación de tarjetas Wisconsin (WCST).
las diversas categorías de clasificación, como de las características En consonancia con estos hallazgos, Hausdorff, Doniger, Springer,
cualitativas de las respuestas (Klopfer & Kelly, 1974). Dentro de las Yogev, Simon & Giladi (2006), encontraron una marcada diferencia
técnicas proyectivas vigentes, el Test de Rorschach es reconocido en el rendimiento de pacientes con EP en pruebas que evaluaron
internacionalmente por su alto grado de validez y confiabilidad. específicamente el control inhibitorio. Los puntajes en Go-No Go y
La prueba de Rorschach es tanto un método de examen como un Test de Stroop, fueron significativamente inferiores a los puntajes
test de investigación (Bohm, 1977). El estudio de las localizaciones alcanzados por un grupo control.
(APP) permite evaluar el tipo de enfoque y de pensamiento pre- Mckinlay, Grace, Dalrymple-Alford & Roger (2010) hallaron diferen-
dominante. Se denomina localización al área de la tarjeta estímu- cias significativas en pacientes con EP respecto a un grupo control,
lo que abarca la respuesta. Las respuestas según su localización en varias pruebas que evaluaron sus FE. En particular, encontraron
se clasifican en: Globales (W, aquellas que abarcan la totalidad de un rendimiento notablemente inferior en memoria de trabajo, reso-
la mancha), Detalle Usual (D, son las más frecuentes y se ubican lución de problemas, fluencia verbal fonológica y control inhibitorio.
en zonas fácilmente recortables), Detalle inusual (Dd, ubicadas Sin embargo, es preciso señalar que no hallaron diferencias esta-
en áreas poco frecuentes y difícilmente recortables) y Espacio en dísticamente significativas en los dominios de planificación.
Blanco (S, son dadas en las partes blancas). Las globales (W), se Los estudios con el Psicodiagnóstico de Rorschach, utilizado como
clasifican en primarias (Wp) y secundarias (Ws). En las primeras instrumento complementario para la valoración neuropsicológica,
los límites de la mancha coinciden con los límites del concepto comenzaron con las investigaciones del propio Rorschach (1921)
percibido. Dentro de las primarias (Wp) se pueden distinguir tres de los pacientes con demencia, psicosis de Korsakoff, parálisis
tipos: las sincréticas (Wpsinc) que son amorfas e indiscriminadas, general y encefalitis letárgica (Rorschach, 1979). En la década
las sintéticas (Wpsint) a donde se llega a una síntesis sin análi- de 1940-1950, ante la ausencia de la neurotecnología moderna
sis previo y las analíticas (Wpa) en ellas hay análisis y síntesis. En (electroencefalograma y tomógrafo) se exploró y desarrolló su
las globales secundarias (Ws) se consideran detalles por separado uso práctico como herramienta de diagnóstico primario, transfor-
que se integran en una totalidad, de manera inmediata (Wssim) o mándose en un método clínico prestigioso tanto para psicólogos
29
y psiquiatras, como para neurólogos (Malmgren, Bilting, Fröbärj & ·· Fluidez verbal (Subtest Addenbrook´s Examination Revised,
Lindqvist, 1997). 2005) Se divide en dos partes, FV semántica (FVS) y FV fonológica
Trabajos posteriores contribuyeron a afirmar la idea de que el Rors- (FVF), ambas pruebas exigen una tarea de demandas ejecutivas.
chach puede ofrecer una buena lectura neuropsicológica, si se to- ·· Trail Making Test (TMT A y B, Partington, 1958). Ha demostrado
man en cuenta aquellas variables que se relacionan con los domi- sensibilidad para detectar deterioro cognitivo en las demencias.
nios o funciones psíquicas afectadas en ciertas patologías (Frank, ·· Test de Palabras y Colores Stroop (Stroop, 1935).Test atencio-
1991; Perry, Potterat, Auslander & Kaplan, 1996; Perry & Zillmer, nal que ofrece una medida de la habilidad para inhibir respuestas
1996; Zillmer & Perry, 1996; Acklin & Wu-Holt, 1996; Muzio, 1999; ligadas a estímulos y manejar las interferencias.
Muzio & Luperto,1999; De Felipe-Orquieta, 2003; Bastos & Cicerón, ·· Psicodiagnóstico de Rorschach (Rorschach, 1979) Es una téc-
2009; Moore, Rosenfarb, Patterson & Mausbach, 2013). nica proyectiva, verbal, con estímulos ambiguos. Se han realiza-
Los trabajos de Balatti de Berard (1980) son un antecedente valioso do múltiples investigaciones que describen indicios de validez
de la utilización del test de Rorschach como auxiliar en el diagnós- y, sobre todo, de confiabilidad de la técnica (Alessandro, Alonso,
tico neuropsicológico evaluando las alteraciones de los procesos Barreira, Codarini, Herrera, Menestrina & Passalacqua, 2011;
del pensamiento y de la afectividad, como emergentes de una per- Passalaqua, Alessandro, Alonso & Codarini, 2003; Passalaqua &
sonalidad total. Gravenhorst, 2001; Ruíz & Orcoyen, 2000).
En un trabajo anterior, presentado en el VIII Congreso Internacional
de Investigaciones y Práctica Profesional en Psicología (Núñez, Li- Procedimiento de recolección de datos: La selección de pacientes y
sandi, Novarese, Chiesa, Sobrero, Guzmán, Rico & Federici, 2016) se recolección de datos se realizó íntegramente en el Hospital de Clíni-
hizo referencia a algunas de las características detectadas en la mo- cas. Los pacientes fueron evaluados en situación de consultorio por
dalidad expresiva de pacientes con E P, a partir de una mirada neu- los psicólogos del equipo de evaluación neuropsicológica del Servi-
ropsicológica del estilo de respuestas dadas en el test de Rorschach. cio de Neurología de Adultos del Programa de la Facultad de Psicolo-
Se desatacó la presencia de trastornos en las estrategias heurísticas gía en dicho hospital. Previa lectura de la historia clínica se adminis-
para el procesamiento sintáctico, alteraciones en el orden canónico, traron las técnicas seleccionadas y el Test de Rorschach de manera
en la denominación de acciones y sustantivos, segmentación de es- individual, siguiendo los lineamientos de la Escuela Argentina.
tímulos visuales y pérdida de perspectiva figura fondo.
El objetivo de esta presentación es comunicar resultados parcia- Procesamiento y análisis de datos: Los datos de las pruebas neu-
les obtenidos a partir del análisis de las respuestas globales en ropsicológicas se volcaron en una base de datos, utilizando el pa-
el Psicodiagnóstico de Rorschach, como así también informar los quete estadístico SPSS v.20, para realizar su análisis. Los proto-
resultados del desempeño en instrumentos de evaluación neurop- colos Rorschach, se clasificaron y se sometieron al juicio de tres
sicológica de pacientes diagnosticados con EP. expertos, se procesaron las diferentes variables y se estudiaron
descriptivamente las de interés para este trabajo. Se efectuaron
Metodología análisis estadísticos descriptivos.
Se llevó a cabo un diseño no experimental, transversal y, mediante
un estudio descriptivo, se analizaron las respuestas de los sujetos Resultados
en las pruebas neuropsicológicas como en el Test de Rorschach. La Se incluyeron en los cómputos las respuestas globales principales
unidad de análisis fue el protocolo de cada una de estas técnicas. y adicionales. Se registraron 75 localizaciones globales sobre un
Muestreo: no probabilístico. La muestra fue conformada por 10 pa- total de 174 respuestas, 53 fueron globales primarias de las cuales
cientes con diagnóstico clínico-neurológico de EP, de ambos géne- 36 eran analíticas, 15 sintéticas y 2 sincréticas. Se computaron 22
ros, con edades comprendidas entre 43 y 85 años que alcanzaron globales secundarias, 6 fueron bilaterales y 16 combinatorias, 9
valores superiores a los puntajes de corte para cada caso en Mini simultáneas y 7 sucesivas. Del total de respuestas globales, 26 se
Mental State Examination (MMSE). Los pacientes fueron derivados consideraron buenas y 49 malas. Dentro del total de las respuestas
por médicos del Servicio de Neurología de Adultos del Hospital de globales buenas, 22 eran populares, 15 corresponden a respuestas
Clínicas, durante el período comprendido entre noviembre de 2015 donde el contenido popular está dado en W y 7 a respuestas donde
a la fecha. el contenido popular se ubica en Detalle usual pero la globalización
Los instrumentos seleccionados fueron: a la que arriban muestra fallas de integración, resultando en malas
·· Mini Mental State Examination (Folstein, 1975, adaptación ar- respuestas globales. Se registran 20 respuestas adicionales, de las
gentina de Allegri, 1998).Es un test que permite valorar el estado cuales 7 son globales de calidad negativa. Del análisis de las 13
cognitivo de los pacientes, adaptado al español, que cuenta con restantes, 10 se ubican en D con calidad formal positiva, 2 en Ddr
normas para Buenos Aires. con calidad imprecisa y 1 en Ddr con calidad formal positiva acom-
·· INECO Frontal Screening (Torralva, T., Roca, M., Gleichherrcht, pañada con Combinación confabulatoria.
E., López, P. & Manes, F., 2009). Es un instrumento de cribado, En relación a las pruebas que evaluaron FE, se observaron los si-
diseñado para evaluar FE. Posee buenos indicios de consistencia guientes resultados. En el INECO Frontal Screening (IFS), 7 sujetos
interna, validez discriminante y de criterio. Utiliza un puntaje de presentaron valores inferiores al puntaje de corte, mientras que los
corte de 25 puntos, sobre un total de 30. Una puntuación igual o restantes sólo alcanzaron un valor de 26 puntos. En la prueba TMT-
menor a 11 puntos puede indicar un deterioro en la FE. A el 50% quedó ubicado por debajo de un desvío estándar y medio
30
respecto a la media esperada para su franja etaria. En la prueba Burin, D., Drake, M. & Harris, P. (2007). Evaluación Neuropsicológica de
TMT- B se registraron 5 casos cuyo rendimiento estuvo por debajo adultos. Buenos Aires: Paidós.
del punto de corte (T<35). En la prueba de Fluencia Verbal Fonológi- Elizan, T. Sroka, H., Maker, H., Smith, H. & Yahr, M. (1986). Dementia in
ca (FVF) 3 de los sujetos alcanzaron puntajes inferiores a los valores idiopathic Parkinson´s disease. J.Neurol.Transm, 65, 285-302.
Hausdorff, J. M., Doniger, G. M., Springer, S., Yogev, G., Simon, E. S., & Gi-
normativos para cada uno. En Dígitos Inversos 1 paciente obtuvo
ladi, N. (2006). A common cognitive profile in elderly fallers and in pa-
puntaje inferior a los valores esperados. En la prueba de Stroop, en
tients with Parkinson’s disease: the prominence of impaired executive
la instancia Palabra-Color, se registraron 2 casos cuyo rendimiento
function and attention. Experimental aging research, 32(4), 411-429.
estuvo por debajo del punto de corte (T<35). Herrero, M. T, Barcia, C. & De Pablo, V. (2006). Patogenia y etiología de
la enfermedad de Parkinson. Enfermedad de Parkinson y trastornos
Conclusiones relacionados. (2da. Edición), cap. 8, Buenos Aires: Editorial Médica Pa-
En Rorschach generar una respuesta W adecuada implica poner en namericana.
juego las FE de abstracción, organización, planificación, capacidad Klopfer, B. & Kelly, D. (1972). Técnicas del Psicodiagnóstico de Rorschach.
de análisis y síntesis, conceptualización, control inhibitorio, flexibi- Buenos Aires: Paidós.
lidad mental y automonitoreo. Labos, E., Slachevsky, A., Fuentes, P. & Manes, F. (2008). Tratado de Neu-
Los pacientes con EP evaluados, lograron un buen desempeño ropsicología Clínica. Buenos Aires: Editorial Akadia.
cuando daban respuestas globales primarias (Wpa), convenciona- Lieberman, A., Dziatolowski, M., Kupersmith, M., Serby, M. Goodgold, A. &
Koreim, J. (1979). Dementia in Parkinson´s disease. Ann. Neurology ,
les (LV murciélago y mariposa), por requerir menor esfuerzo cogni-
6, 355-359.
tivo y despliegue de FE. En aquellas ocasiones que intentaron orga-
Lima, C. F., Meireles, L. P., Fonseca, R., Castro, S. L., & Garrett, C. (2008).
nizar la respuesta a través de la combinación de detalles usuales,
The Frontal Assessment Battery (FAB) in Parkinson’s disease and co-
no lograron sostener una buena calidad formal, no alcanzaron una rrelations with formal measures of executive functioning. Journal of
verdadera integración sino una relación fallida de elementos, fraca- Neurology, 255(11), 1756-1761.
saron en el establecimiento de relaciones y en la fundamentación Lindsey, C. (2015). Personality Traits in Parkinson’s Disease. Undergraduate
de las respuestas. Revie.Bridge Water University: Massachusetts.
En síntesis en el Test de Rorschach, a medida que los pacientes Malmgren, H., Bilting, M., Fröbärj, G. & Lindqvist, G. (1997). A longitudinal
intentaron producir una respuesta compleja, su rendimiento decre- pilot study of the Rorschach as a neuropsychological instrument. Swe-
ció desde el punto de vista cualitativo, debido a la presencia de dich Rorschach Society Stockholm, 117-139.
distorsiones perceptuales o de fallas en la lógica del pensamiento. McKinlay, A., Grace, R. C., Dalrymple-Alford, J. C., & Roger, D. (2010). Cha-
El aumento en las respuestas W malas remite en la muestra a am- racteristics of executive function impairment in Parkinson’s disease
patients without dementia. Journal of the International Neuropsycholo-
bición desmesurada, intentos de control fallidos, perseveraciones,
gical Society, 16(02), 268-277.
extrañeza e incertidumbre, perplejidad y anulación de capacidad
Michelli, F. E. (2006). Enfermedad de Parkinson y trastornos relacionados.,
crítica cuando se los interroga acerca de incongruencias que sur-
(2da. Edición) Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
gen en el armado de las respuestas. Ostrosky-Solis, F. (2000). Características neuropsicológicas de la Enferme-
Dentro de las pruebas neuropsicológicas que evalúan las FE la que dad de Parkinson. Revista Neuropsicológica, 30, 788-796.
presentó mayor descenso es el INECO, seguido por el TMT A y B. Passalacqua, A. (1989). El psicodiagnóstico de Rorschach: Sistematización
En el presente trabajo no se pudo establecer un análisis estadís- y nuevos aportes (8va. Edición). Buenos Aires: Klex.
tico inferencial por el bajo número de casos. Se espera ampliar Passalacqua, A. & Gravenhorst, C.(2010). Los fenómenos especiales en el
la muestra para poder aplicar otras metodologías e incluir nuevos Rorschach. (Edición aumentada). Buenos Aires: JVE Ediciones.
instrumentos de evaluación específicos de Funciones Ejecutivas. Perry, W., Potterat, E., Auslander, L., Kaplan, E. & Jeste, D. (1996). A Neu-
ropsychological Approach to the Rorschach in Patients with Dementia
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Acklim, M., Mc Dowell, C., Verschell, M. & Chan, D. (2000). Interobserver Pirazzolo, F., Hansch, C. & Mortimer, J. (1982). Dementia in Parkinson´s
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Madrid: Ediciones Morata. Buenos Aires: Grafica Guadalupe.
31
BAREMOS DE LA ESCALA GENERAL DEL TMP RAVEN
PARA ADULTOS MAYORES
Pérez, Marcelo Antonio
Facultad de Psicología y Relaciones Humanas, Universidad Abierta Interamericana. Argentina
32
Raven, Court y Raven (1993) la definieron como una capacidad ge- varon en el año 2001 el baremo realizado en La Plata, Argentina,
neradora de nuevos conceptos, predominantemente no verbales, sobre la escala general, abarcando edades entre los 13 y 30 años
que posibilita la más alta claridad de pensamiento debido a que es con un total de casos de 1740 (Rossi Cassé et al., 2002); también
independiente de los aprendizajes previos, dado que la percepción fue desarrollado un baremo en el año 2003 , que comprende eda-
es el principal proceso conceptual del que se vale. des que van desde los 31 hasta los 60 años.
Teniendo en cuenta que en este trabajo se parte de la hipótesis de
Fernández Liporace, Varela Mallau, Casullo y Rial Boubeta (2003), que hay una disminución de la capacidad eductiva a medida que
en un estudio que llevaron a cabo sobre la capacidad eductiva, la avanza la edad, se mencionan brevemente algunas nociones sobre
describieron como el principal resorte del funcionamiento cogniti- envejecimiento y declinación cognitiva que ayuden a comprender
vo de alto nivel que puede observarse, por ejemplo, en diferentes la etapa que transcurren las personas pertenecientes a la muestra
procesos de abstracción, así como también en tareas intelectuales de esta investigación.
que suelen ponerse en juego en la vida diaria. Según Spearman es En un trabajo que llevaron a cabo García Sevilla, Romero, Martínez,
un predictor válido de la inteligencia aplicada a la más amplia gama Morales y Sánchez Meca (1990), establecieron una definición de
de situaciones tanto en el razonamiento complejo, en la resolución envejecimiento citando a su vez a Evans que, en 1988, mencionó
de problemas simples y complejos, o en la toma de decisiones co- que se trata de la pérdida de adaptabilidad del organismo a través
tidianas y laborales. del tiempo.
Los adultos mayores se caracterizan por demorar más tiempo en
Educción se puede definir como la aptitud para establecer rela- inspeccionar las señales antes de emitir una respuesta y a consi-
ciones y formular correlatos partiendo de ítems de información derar lo que se está haciendo. (García Sevilla, Romero, Martínez,
(Fernández Liporace et al., 2004). Está vinculada con la capacidad Morales & Sánchez Meca, 1990).
intelectual para la comparación de formas y con el razonamiento Por su parte, Junqué y Jodar (1990) expusieron que el envejeci-
analógico, teniendo una total independencia respecto de los cono- miento normal se caracteriza por cambios lentos y continuos en
cimientos previos adquiridos (Raven, Raven & Court, 2012). las funciones intelectuales. Como resultado de sus investigacio-
nes, se favoreció la hipótesis de que el envejecimiento conlleva
Aunque actúan complementariamente, la capacidad reproductiva además un enlentecimiento en el tiempo de reacción y en el pro-
es la contracara de la capacidad eductiva, ambas pertenecientes al cesamiento mental.
factor G de la inteligencia. La función de la primera es el dominio, Otro autor, Saiz (1990), comentó que en todos los trabajos de in-
recuerdo y reproducción del material, en gran parte verbal, cons- vestigación en los que participó y en los que se tomó como mues-
truído mediante la influencia de la cultura y el ambiente, conforma- tra adultos mayores, se pudo observar un descenso progresivo del
do por conocimientos explícitos (Raven, Raven & Court, 2012). Es rendimiento intelectual, variando el mismo en función de las tareas
una habilidad caracterizada por apelar a los conocimientos acu- o pruebas.
mulados, vinculados estrechamente con la memoria a largo plazo Esta capacidad, entre otras, se ve claramente disminuída con el
(Fernández Liporace et al., 2004). paso del tiempo y el avance de la edad. La explicación de este
fenómeno ronda acerca de la intervención de varios factores que
Es a partir de estos conceptos de inteligencia que en el año 1938 van desde una menor velocidad de procesamiento y el desuso de
surge el Test de Matrices Progresivas de Raven, que tuvo como ciertas habilidades hasta el estado de salud o un progresivo cambio
propósito original evaluar la inteligencia, abordando todos sus ni- ambiental que excluye a las generaciones mayores (Saiz, 1990).
veles de rendimiento (Piacente, 2009).Tiempo después se centró Siguiendo esta línea de investigación, Dopazo (1999) mencionó en
en evaluar el componente del factor G de Spearman, relacionado a su trabajo sobre la declinación de la inteligencia y logros cognitivos
Capacidad Eductiva, como aquella que da sentido a la confusión y en ancianos, ocho variables que están altamente relacionadas con
orden a los constructos por medio de la comparación de formas y el el mismo, siendo uno de los ocho la declinación en la rapidez de los
razonamiento por analogías (Rossi Casé et at., 2002). procesos mentales.
La Escala General del Test está compuesto por cinco series de ma- Sea cual sea la razón, los autores citados Evans, Saiz, Salthouse,
trices, en las que en las que en las dos primeras prevalecen proble- Dopazo, Junqué y Jordar entre muchos otros, si parecen coincidir en
mas de educción de relaciones, mientras que en las tres últimas se que es innegable la disminución de ciertas aptitudes intelectuales.
pueden observar problemas de educción de correlatos. En base a esto, es que se planteó para este trabajo que a raíz de
Tanto el Test de Matrices Progresivas de Raven como el de Voca- la disminución de esta capacidad es necesaria la confección de un
bulario del mismo autor se utilizan desde hace más de 50 años, baremo acorde para la evaluación apropiada de esta franja etaria.
pero desde su creación hasta la actualidad han sufrido diferentes
modificaciones y revisiones. Estudio realizado.
Se han realizado en nuestro país varias investigaciones obtenién- Desde una perspectiva práctica, contar con normas percentilares
dose baremos en distintas regiones del país, siendo los últimos para el Test de Matrices Progresivas de Raven es de gran importan-
publicados para la ciudad de Buenos Aires y alrededores los con- cia ya que poseer un baremo adecuado para éste grupo etario, per-
feccionados por Alicia Cayssials, en 1993 (Pelorosso & Etchevers, mitirá evaluarlos correctamente; tomando mejores decisiones que
2003). Aproximándose progresivamente a la actualidad se obser- repercutirán en integrar a las personas de una mejor manera en di-
33
ferentes actividades de la vida cotidiana acordes a su potencialidad. Percentiles
Raven, en un primer momento, ideó el Test de Matrices Progresivas Baremos Escala General
5 10 25 50 75 90 95 99
para que abarque personas hasta los 80 años; pero teniendo en
cuenta que los baremos actuales son los realizados por Rossi Cas- Test de Matrices Progresivas
de Raven
sé, Neer y Lopetegui en el año 2003 y que no cubren el rango de
edad que aquí se trabaja, es necesario para completar el alcance de Baremo La Plata (Argentina)
Año 2003 35 38 44 46 52 56 57 58
la técnica tener normas con muestras actualizadas representativas
de la edad en que van a ser utilizadas. Autores: Rossi Casé, Neer &
Lopetegui
Es sabido que el empleo de normas desactualizadas, provenientes
de otros contextos o correspondientes a otro grupo etario, derivan en Edades: 51- 60 años.
distorsiones que atentan contra la calidad de las evaluaciones. Por lo Test de Matrices Progresivas
tanto, la realización de los baremos correspondientes a estas eda- de Raven
des es de gran utilidad, aunque luego requieran de la ampliación de Baremo Ciudad de Bs. As.
(Argentina) Año 1993
la muestra hacia otros contextos, para así incrementar su alcance. 32 38 42 47 49 51 52 53
Para la confección de dicho baremos se realizó una muestra no pro- Autor: Cayssials, Albajari,
Aldrey, Fernández Liporace,
babilística intencional. Participaron de la investigación 182 personas
Naisberg & Scheinsohn.
provenientes de CABA y la zona sur del Gran Buenos Aires; la mis-
Edades: 21 - 40 años.
ma estuvo integrada por hombres y mujeres desde los 65 a los 85
años de edad que gozan de capacidades cognitivas y salud mental Test de Matrices Progresivas
de Raven
conservadas, quienes participaron de manera voluntaria y anónima.
Los sujetos fueron contactados en centros de jubilados, divisiones Datos obtenidos en Tesis de
Grado - Año 2015 10 13 20 30 40 46 49 55
municipales para adultos mayores y residencias geriátricas.
La distribución fue homogénea según sexo y edad. El sexo femeni- Autora: García, María de los
Ángeles
no representó el 51% de la muestra mientras que el masculino fue
del 49%. La edad promedio fue de 74 años (DT=4.36; Mediana= Edades: 65 - 80 años.
72 años). En lo que respecta al nivel educativo formal, el 41% de la
muestra tiene al menos el secundario completo, sólo el 15% de la Tabla I. Test de Matrices Progresivas de Raven. Correspondencia
muestra continuó con estudios terciarios o universitarios comple- entre los puntajes brutos y percentiles con los tres baremos
tando los mismos sólo el 11%. Los datos fueron recolectados desde
el mes de marzo de 2014 hasta el mes de septiembre de 2016. La comparación se realizó con los dos baremos vigentes que tie-
Se utilizaron como instrumentos un cuestionario de datos socio – nen las edades más próximas a las aquí evaluadas, el de Rossi
demográficos y el Test de Matrices Progresivas de Raven; Escala Casé, Neer & Lopegui (2003) y el de Cayssials (1993). Pueden
General (Raven, 2005). verse grandes diferencias entre los baremos citados y los percen-
tiles conseguidos por medio de esta investigación, que llevarían
Resultados a apreciaciones diagnósticas muy distintas. Los valores se hayan
En primer lugar se decidió evaluar los datos obtenidos en el test tan disminuídos con dichos baremos, que el utilizar las normas en
según las diferentes edades y a continuación se calculó la media, vigencia repercuten en infravalorar la capacidad eductiva de las
la mediana, los desvíos estándar y el error típico de la media. Luego personas de edades mayores a 65 años al compararlas con los
se realizó la prueba de normalidad para las variables Edad y Punta- baremos vigentes.
je total, utilizando la prueba Shapiro–Wilk resultando distribuciones Estos resultados, sumados a la cantidad de sujetos de la mues-
no normales: en virtud de ello, se decidió calcular la correlación de tra y la correlación inversa hallada entre la edad y el resultado del
Rho de Spearman entre ambas variables, resultando exisitir entre test, justificaron la necesidad de hacer baremos por distintas fran-
ellas una correlación inversa y estadísticamente significativa, rho= jas etáreas dentro de la muestra. Para ellos, se decidió particionar
-0.58, p<.001, es decir que descienden los puntajes totales en la la muestra en franjas étareas, eligiéndose desde tres hasta ocho
técnicas a medida que avanza la edad. posibles, resultado luego de numerosas pruebas y siguiendo el cri-
Esta declinación con la edad ya sugiere la necesidad de normas terio de que fueran muestras parciales equilibradas en número y
especiales para distintas edades de este este grupo poblacional, a garantizaran la mejor progresión de medias medianas y desvíos,
lo que se agrega el hecho que no existen en el medio local baremos cinco los grupos etáreos elegidos a saber: .65-68; 69-71; 72-75;
vigentes que incluyan las edades que aquí se evalúan. No obstante, 76-78 y 79 o más años.
para confirmar dicha necesidad se decidió calcular los percentiles Estudiando la progresión de los resultados de medianas, medias y
de la mediana de los puntajes totales del test para así poder com- desvíos en esas cinco franjas etáreas, solo se hallaron tres valores
pararlos con los percentiles de baremos en vigencia actualmente, distorsivos de esa progresión que eran necesarios ajustar para ga-
trabajo que fue presentado en Tesis de Grado de la coautora de este rantizarla, cosa que se realizó reemplazándolos con el valor prome-
trabajo. Se presentan a continuación las tablas correspondientes a dio del valor correspondiente al de la franja etárea próximo inferior
los valores obtenidos. y superior. Con ello se obtiene un baremo muy adecuado para el
34
uso en la población objeto de este trabajo que respeta los datos Fernández Liporace, M., Trol, M. L., Saavedra, E., & Casullo M. M. (2004).
empíricos obtenidos. Las Matrices Progresivas de Raven: un estudio psicométrico. Memo-
El baremo producto final de este trabajo es que sigue a continuación rias de las XI jornadas de investigación. Psicología, sociedad y cultura.
UBA. Tomo 2, 330.
Fernández Liporace, M., Varela Mallou, J., Casullo, M. M., & Rial Boubeta, A.
Edades
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5 24 15 11 8 7 Fernández Liporace, M., Varela Mallou, J., Casullo, M. M., & Rial Boubeta,
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10 31 21 15 13 12
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90 52 50 47 43 41 gía de la vejez, 6(2), 221 – 231.
95 55 55 54 48 45 Junqué, C., & Jordar, M. (1999). Velocidad de procesamiento cognitivo en el
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A simple inspección en las tablas que realizan el contraste con los de Binet y Simon (1905) su recepción por la Psicología posterior. Re-
baremos usados corrientemente en nuestro medio, es notable las vista de Historia de la Psicología, 28(2/3), 307-313.
grandes diferencias en los guarismos -y su implicancia en los as- Pelorosso, A. E., & Etchevers, M. J. (2003). Actualización de baremos del
pectos diagnósticos de la capacidad eductiva de los adultos mayo- Test de las Matrices Progresivas de Raven, escala general y coloreada.
res-, que ocurren si se usa una u otra. Este nuevo baremo parece Revista del Instituto de investigaciones de la Facultad de psicología,
superar algunas de esas distorsiones, y seguramente han de ser 11(2), 91-105.
para el evaluador psicológico un insumo de gran importancia para Piacente, T. (2009). Medida de la inteligencia. Test de Matrices Progresivas
de Raven. Cátedra fundamentos técnicas e instrumentos de explora-
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35
UN ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LOS ADOLESCENTES:
MIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRADOS
Vega, Viviana; Sambucetti, Andrea; Greco, Nadia Geraldine; Mussoni, Ana María; Boustoure, María
Alejandra; Stor, Andrea Carolina; Fabbro, Angeles
Universidad de Buenos Aires. Argentina
36
·· F+ % tivo. Originalmente construida para adultos, se ha utilizado en in-
·· F+% EXT. vestigaciones anteriores, con poblaciones de diferentes edades a
·· Ausencia de Contaminaciones Verdaderas partir de los seis años, observándose una alta correlación con prue-
·· Ausencia de Anulaciones de la Conciencia de Interpretación bas objetivas que también lo miden como el MAST(Passalacqua et.
al: 1997).
·· Adaptación a la realidad:
Alude al grado de ajuste que presenta una persona a las pautas ·· Adolescencia
normativas de su cultura, tratándose de un criterio estadístico. (Pe- La adolescencia es un periodo evolutivo caracterizado por su
yrú, 1981). Se trata de la colaboración activa a la sociedad que inestabilidad, época en continuo proceso y desarrollo y de crisis
incluye los intentos de cambiarla y no de un mero sometimiento a necesaria, en búsqueda constante de su propia identidad, etapa
la sociedad. Desde el punto de vista psíquico, la adaptación es el intermedia entre el mundo infantil y el mundo adulto. El nuevo tipo
equilibrio de los intercambios entre el sujeto y los objetos, ya que de relación que entabla el adolescente es marcado por sus
el conocimiento transforma al individuo en sujeto y al medio en relaciones objetales tempranas, sin embargo es en esta etapa
objeto. También se define la adaptación como una síntesis entre de la vida, donde se reactualizan sucesos y formas de respues-
una originalidad personal y aceptación de pautas sociales, una inte- ta anteriormente introyectadas al yo, siendo la elaboración de los
gración de plasticidad y consenso social referida a la posibilidad de diferentes duelos los que determinan en gran medida como serán
compartir códigos comunes con otros. (Passalacqua, 2002) entabladas las futuras relaciones y teniendo como factor impulsor y
Los indicadores relacionados con esta función son los siguientes: a la vez problemático al cuerpo que impone una realidad biológica
·· Índice de Realidad que es ineludible para el adolescente.
·· Popular % De acuerdo a la teoría, integrando las posturas tanto de Aberastu-
·· Proporción Color ri(1989) como de Grinberg (1998), se puede afirmar que los duelos
·· Detalle % que elabora el adolescente se pueden agrupar en dos fundamentales:
·· Índice de Estereotipia (A%) El primero de estos se denominaría: duelo por la identidad infantil
(Aberasturi, 1989), dentro de éste estarían incluidos los duelos por
·· Juicio de realidad: el cuerpo, el rol y la identidad de la infancia y el duelo por el self
Es la capacidad de cargar libidinalmente la representación del es- (Grinberg, 1998). De esta manera, se integraría todo lo que tiene
tado real del mundo exterior y del self. Está en la base del pensa- que ver con las pérdidas que conciernen al sujeto como ser indi-
miento y del sentido lógico, posibilitando el razonamiento abstrac- vidual y todo aquello que tendría que ver con su self. El segundo
to-formal del proceso secundario. Algunos autores lo llaman Juicio duelo se nombraría como el duelo por las relaciones objetales de la
de Realidad. infancia, aquí estarían incluidos el duelo por los padres y el duelo
Se evalúa a través de la ausencia de los siguientes fenómenos es- por el objeto . En éste, se incluirían todos aquellos aspectos que tie-
peciales: ne que ver con las relaciones de objeto, al igual que las relaciones
·· Lógica autista interpersonales del sujeto; todas aquellas renuncias a personas y
·· Secuencia las características de las relaciones con éstas. El resultado de la
·· Contradicción resolución de estos duelos será en gran medida la reestructuración
·· Combinación Confabulatoria de la identidad.
·· Verbalización de Relación Es especialmente delicada la situación de los adolescentes migra-
·· Respuesta de Posición dos, ya que a los duelos propios de esta etapa evolutiva, se le suma
una doble crisis de identidad: La propia de cualquier adolescente
·· E.S.P.A. y la derivada por la migración y el nuevo duelo que se le impone.
La Escala de Potencial Suicida para Adultos (E.S.P.A.) es una escala Esta doble crisis se manifiesta en el proceso de afirmación de sí
diseñada a partir de protocolos Rorschach de sujetos que habían mismo, la adaptación sexual y la conquista de su autonomía que,
cometido suicidio y que permite evaluar con esta técnica el poten- habitualmente, se acompaña de ruptura con la familia, la cultura y
cial de riesgo autodestructivo (Passalacqua et. al: 1997). la sociedad así como la búsqueda de un grupo de pertenencia. Esto
se ve complicado en la inmigración por las actitudes de rechazo
Potencial suicida: (de la sociedad de acogida, del propio entorno cultural y del ado-
·· Potencial: Riesgo de conducta autodestructiva, consciente o in- lescente hacia ambos), la marginación y/o automarginación y los
consciente, que puede llevar al sujeto al intento de suicidio. sentimientos de confusión, a causa de tener que elegir entre una
·· Acto: Comportamiento deliberado de quitarse la vida única, ninguna o doble pertenencia(Sayed–Ahmad, 2006).
·· Ideación: Manifestación, deseos o fantasías conscientes sobre la
propia muerte. En algunos casos incluye una planificación sobre ·· Adolescentes Migrados
cómo matarse. En un estudio anterior sobre migración (Passalacqua, 2013) se
compararon los datos obtenidos en la ESPA y en la EFYR en una
La ESPA, que consta de 44 signos Rorschach, ha demostrado ser muestra integrada por 60 casos de personas migradas (30 adultos
una herramienta eficaz al momento de evaluar riesgo autodestruc- y 30 adolescentes). Los resultados de la EFYR diferenciados en la
37
prueba, adaptación y juicio, y de la ESPA, discriminados en adultos trauma como agujero de sentido que rompe las concatenaciones
y en adolescentes, fueron los siguientes: lógico-causales y espacios-temporales, vacío de pensamiento, se
De acuerdo a estos resultados preliminares obtenidos, pudo obser- descarga por vía de la acción. Atravesar una vivencia traumática
varse, en líneas generales, que el índice de suicidio (ESPA) tendía puede conllevar un trabajo de ligadura en el propio psiquismo o,
a ser más elevado en el caso de los adolescentes que en el de los una desligadura tanática. En torno a todo ello las generaciones sub-
adultos (12,6 y 10, 96 respectivamente). En relación a las funciones siguientes tendrán una exigencia de trabajo muy distinta según se
yoicas de realidad (EFYR), éstas parecían más conservadas en los trate de una u otra de estas alternativas.
adolescentes que en los adultos (8,69 y 7,89 respectivamente). La construcción vincular necesita del anudamiento de lo ajeno, lo
Fue interesante observar que si bien el valor de la EFYR fue más semejante y lo diferente, por lo cual sin ilación y sin reconocimien-
elevado en los adolescentes que en los adultos, lo que más falló en to del otro como diferente no sería pensable armar un vínculo. El
el primer grupo es el juicio de realidad que se encontró más pertur- sufrimiento vincular oscila así entre dos polos: un exceso de acer-
bado que las otras dos funciones, (prueba y adaptación), e incluso camiento al otro, que funciona como trauma por presentificación de
más alterado que el de los adultos. la ajenidad y consiguiente borramiento de la diferencia, y un exceso
La alteración en el juicio, ligado al pensamiento, explicaría también de alejamiento que pone de manifiesto sentimientos de aislamien-
porqué la ESPA da más elevada en el adolescente que en el adulto. to, abandono y nadificación (Kaês, et al,2006).
Si la posibilidad de pensar se ve alterada, habría también mayor Transmisión y velamiento hacen borde en cuanto a la elaboración de
posibilidad de un pasaje al acto. situaciones traumáticas de la historia vincular. También en relación
¿Qué sucede con los adolescentes descendientes de migrados? con la transmisión generacional podemos hablar de velamiento, ya
no de ajenidad, sino de lo traumático. Lo que no pudo ser procesa-
·· Transmisión transgeneracional do psíquicamente en una generación se transmite en su cualidad
El sujeto no se constituye solamente a partir de las experiencias de vacío a las siguientes, promoviendo ambigüedad y confusión.
acaecidas a lo largo de su propia vida, y es por ello que la subjeti- Para operar sobre las actuaciones, hay que dar un primer paso,
vidad muestra límites imprecisos entre pasado, presente y futuro. que supone atemperar lo traumático, bordear lo siniestro para que,
Aparece así, en primer plano, el concepto de intersubjetividad en justamente, algo pueda reprimirse y convertirse en representación.
relación con lo transgeneracional, aquello que surge por la copro-
ducción vincular de dos o más sujetos ubicados en diferentes gene- OBJETIVOS
raciones. Dicha producción es a su vez habilitadora de subjetividad, Este trabajo se ha propuesto como objetivos:
ya que la transmisión generacional de ninguna manera es equiva- ·· Analizar como incide la migración en las Funciones Yoicas en una
lente a patología. Por el contrario, se trata de un proceso propio, muestra de adolescentes descendientes de migrados.
inherente al mundo de lo cultural. A través de él se transmiten las ·· Analizar como incide la migración en el Potencial Suicida en una
nociones de lo prohibido y lo permitido, el idioma, el sistema de muestra de adolescentes descendientes de migrados.
parentesco, los valores, la ideología, los criterios estéticos, la histo- ·· Comparar dichos resultados con la muestra de adolescentes mi-
ria. Todo ello sin perder de vista que lo transmitido por una familia grados.
consiste en un recorte de su particular perspectiva sobre reglas y
convenciones de la cultura. METODOLOGÍA
El proceso de transmisión se encuentra sustentado en los modos El presente es un estudio de tipo Descriptivo- correlacional(Hernández
en que el receptor recibe el legado de la transmisión, cómo va a Sampieri, Fernández-Collado, & Baptista Lucio, 2010).
hacerla suya, qué nuevo giro, qué novedad puede introducir ella, La muestra está compuesta por 25 adolescentes migrados y 24
cuánto toma y cuánto desecha. La transmisión resulta así un proce- adolescentes descendientes de migrados entre 13 y 24 años de
so construido entre las generaciones, haciendo borde en cada una edad. Los participantes migradosprovienen del interior/exterior del
de ellas (Gomel, 2011). país y han trasladado su lugar de residencia a la Ciudad de Buenos
Ahora bien, la transmisión de sentidos se realiza por dos vías: una Aires y Gran Buenos Aires independientemente del tiempo de mi-
dimensión consciente - preconsciente jugada a través de la historia gración transcurrido. Los adolescentes descendientes de migrados
familiar tal como es contada de padres a hijos; y una dimensión son de primera y segunda generación indistintamente.
inconsciente, constituida a partir de fragmentos de la vida psíquica Los Instrumentosutilizados son el Psicodiagnóstico de Rorschach,
de generaciones anteriores convertidos en parte del bagaje de las administrado en forma individual y la posterior aplicación de Es-
generaciones posteriores. Pero existe también otra dimensión de calas E.S.P.A. (Escala de Potencial Suicida para Adultos) y E.F.Y.R.
la transmisión generacional, que tiene la cualidad primordial de no (Escala de Funciones Yoicas de Realidad) a cada protocolo. Los
haber podido ingresar al mundo de lo representable, de lo pensable. criterios para la administración y clasificación se basaron en los
Situaciones donde lo que no pudo ser procesado psíquicamente en lineamientos establecidos por la Escuela Argentina de Rorschach.
una generación se transmite en su cualidad de vacío a la siguiente,
promoviendo ambigüedad y confusión. De este modo, circulan tra-
zas imposibilitadas de reescrituras psíquicas, que van trasladándo-
se de una generación a otra en calidad de irrepresentable y, desde
ese estatuto, se arborizan en diferentes psiques. El concepto de
38
RESULTADOS:
EFYR
PRUEBA DE REALIDAD ADAPTACIÓN A LA REALIDAD JUICIO DE REALIDAD TOTAL
MIGRADOS 4,5 1,1 2,4 8
DESCENDIENTES DE MIGRADOS 4 1,3 2,7 8
CONCLUSIONES: BIBLIOGRAFÍA
En relación con elriesgo autodestructivo, podemos observar que Aberastury, A. & Knobel, M. (1989). La adolescencia normal.Bs. As.: Edito-
la escala E.S.P.A puntúa más alta en los migrados, que en los des- rial Paidós
cendientes de migrados. Estaleve diferencia, podría deberse a las Gomel, S., Matus. S. (2011) Conjeturas psicopatológicas: Clínica psicoana-
lítica de familia y pareja. Psicolibro Ediciones. Buenos Aires.
dificultades en la adaptación a una cultura diferente a la de su
Grinberg, R. (1998) Identidad y Cambio. Barcelona: Ediciones PaidosIberica.
país o provincia de origen, e incluso en algunos casos, a un idioma
Kaês, R; Faimberg, H.;Enriquez, M y Baranes, J (2006)Transmisión de la
diferente.
vida psíquica entre generaciones. Buenos Aires :Amorrortu Editores
En cuanto a las Funciones Yoicas de la Realidad, se ha podido Passalacqua (1994) Las funciones de realidad y su evaluación en el Rors-
detectar que los resultados totales son iguales, evidenciándose pe- chach. Revista Psico-Logos. Escuela de Psicología de la Universidad
queñas variaciones en las subescalas. Nacional de Tucumán.
Se ha podido registrar una disminución en los valores de la sub- Passalacqua (2002) “Investigación sobre suicidio y Rorschach (en colabo-
escala Juicio de Realidaden el grupo delos adolescentesmigrados, ración), publicado en la Revista del Instituto de Investigaciones, Año 2,
el cual se encuentra en la base del pensamiento y del sentido lógi- N° 1, de la Facultad de Psicología de la U.B.A.
co, lo que se vincula directamente con elrazonamiento abstracto- Passalacqua “Variaciones del impacto migratorio”, en las Memorias del
formaldel proceso secundario (Passalacqua, 2002). De estos resul- V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
tados podría inferirse que si la posibilidad de pensar se ve alterada Psicología XX Jornadas de Investigación. Noveno Encuentro de Inves-
tigadores en Psicología del Mercosur. 27 al 30 de noviembre de 2013.
y los adolescentes migrados tendrían, por lo tanto, mayores posibi-
Peyrú, G. (1981) “El yo normal”. Guía para la evaluación clínica de las ca-
lidades de un pasaje al acto, lo que se correlacionaría en parte, con
pacidades yoicas. Buenos Aires: Ficha del Centro de Estudios de Psi-
el aumento en la E.S.P.A anteriormente planteado.
coterapia.
Por su parte también se ha puesto de manifiesto que la Prueba Sayed-Ahmad (2006) Inmigración: “Adaptación y duelo”. En inmigración
de Realidadse encuentra disminuida en los descendientes de y salud mental, GRUPO SALUD MENTAL TRANSCULTURAL. Cordoba,
migrados,lo que podría asociarse a cierta forma de proyección del Andalucia.
mundo interno, probablemente demodo defensivo, como un intento
de poner afuera aquellos primeros objetos introyectados ligados a
la cultura de origen, ya más de corteinconsciente.
La función de Adaptación a la Realidad es la más descendidaen los
adolescentes en general, y no presenta una diferencia significativa
entre los migrados y los descendientes de migrados.
En resumen podría plantearse que la impronta de la migración, su
correlato de des-arraigo, de pérdida de las raíces, de duelo por el
lugar de origen con todas sus implicancias, presenta un alcance
mayor en los que vivenciaron directamente la migración, respecto
de aquellos que son sus descendientes. Sin embargo, los punta-
jes comprometidos observados en los descendientes de migrados
pone de relieve la importancia, aún no suficientemente conside-
rada, a nivel social ni de las políticas públicas del fenómenos mi-
gratorio sobre todo en las poblaciones más vulnerables como son
siempre los jóvenes.
39
POSTERS
FACETAS DEL NEUROTICISMO. ACUERDOS Y DESACUERDOS
TEÓRICOS EN EL MODELO DE LOS CINCO FACTORES
Abal, Facundo Juan Pablo
Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina
41
ÍTEMS DE NEUROTICISMO. DESAFÍOS
EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN BANCO
Abal, Facundo Juan Pablo; Lozzia, Gabriela
Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina
RESUMEN to fit the models (Reise & Revicki, 2015). Strategies for the selection
Este trabajo se inserta en un proyecto que tiene como objetivo la of items that do not contradict this assumption were discussed.
construcción de un Banco de Ítems de Neuroticismo siguiendo la
perspectiva de los Cinco Factores de la Personalidad y usando la Key words
Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) como soporte metodológico. Se Neuroticism, Item Bank, local independence, Item Response Theory
realizó una recopilación de ítems procedentes de diversos instru-
mentos ya validados (NEO-PI-R, NEO-IPIP, BFQ, 16PF, EPQ) desde BIBLIOGRAFÍA
la Teoría Clásica (TC). En este trabajo se presenta el análisis de Ferrando, P. J., & Anguiano-Carrasco, C. (2010). El análisis factorial como
contenido de estos ítems para su incorporación al banco. La revi- técnica de investigación en Psicología. Papeles del Psicólogo, 31, 18-33.
sión permitió registrar dos problemas: a) en facetas con definicio- Reise, S. P., & Revicki, D. (2015). Handbook of Item Response Theory Mo-
deling: Applications to Typical Performance Assessment. New York:
nes conceptuales acotadas (e.g. Hostilidad) la mayoría de los ítems
Routledge.
repiten el mismo indicador (o su negación) con ligeras variaciones,
y b) en facetas más complejas (e.g. Impulsividad) se reconocen
conglomerados de pocos ítems con contenidos altamente similares
entre sí. Aunque en la TC se recomienda una cierta autonomía de
los reactivos (Ferrando & Anguiano-Carrasco, 2010) se siguen utili-
zando ítems redundantes para controlar la aquiescencia, aumentar
la consistencia interna y/o mejorar la estructura factorial. Desde
la TRI estos elementos violan el supuesto de independencia local
dificultando el ajuste de los modelos (Reise & Revicki, 2015). Se
discuten estrategias para la selección de ítems que no contradigan
este requerimiento.
Palabras clave
Neuroticismo, Banco de ítems, independencia local, Teoría de res-
puesta al ítem
ABSTRACT
ITEMS OF NEUROTICISM. CHALLENGES IN THE CONSTRUCTION OF
A BANK
This work is inserted in a project that objectives to construction
of an item bank of Neuroticism from the perspective of the Five
Factors Model and using the Item Response Theory (IRT) as a
methodological support. A collection of items from various instru-
ments (NEO-PI-R, NEO-IPIP, BFQ, 16PF, EPQ) validated from Classi-
cal Theory (CT) was performed. In this paper the content analysis of
these items is presented for incorporation into the bank. The review
allowed to detect two problems: a) in facets with narrow conceptual
definitions (e.g., Hostility) most items repeat the same content (or
their negation) with slight variations, and b) in more complex facets
(e.g. Impulsivity) there are clusters of few items with highly similar
contents to each other. Although a certain autonomy of reagents
is recommended in the CT (Ferrando & Anguiano-Carrasco, 2010),
redundant items are still used to control acquiescence, increase in-
ternal consistency and/or improve factor structure. From IRT, these
items violate the local independence assumption, making it difficult
42
ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL
DEL ÍTEM EN UNA PRUEBA DE MATEMÁTICA
Aguerri, María Ester; Galibert, María Silvia
UBACyT, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
Palabras clave
Funcionamiento diferencial del ítem, Prueba Mantel-Haenszel,
Pruebas Breslow-Day, Matematica
ABSTRACT
ANALYSIS OF DIFFERENTIAL ITEM FUNCTIONING ON A MATHEMA-
TICAL TEST
In this paper we study the differential item functioning (DIF) ac-
cording to sex in items of a mathematical test. The responses of
415 people (314 women and 101 men) to 27 multiple choice items
with three options were dichotomized as correct or incorrect. It was
decided the existence of DIF at 5% by applying a rule that combi-
nes the tests: Mantel-Haenszel, Breslow-Day for homogeneity of
the odds ratio and Breslow-Day of trend in odds ratio heteroge-
neity. To maintain the global level of significance the Bonferroni’s
adjustment was performed. The magnitude of DIF was calculated
using the standardized difference of proportions and the Delta-DIF
of Mantel-Haenszel. Three items were identified with DIF by the
rule. In the case of the item with Unidirectional DIF that favors men,
the measures confirmed their presence and direction. A fourth item,
not indicated by the rule, was labeled with large DIF in favor of
women. The remaining items can be considered DIF-free according
to the implemented criteria. For the items indicated with DIF by the
rule interpretations are tested in terms of their possible bias and the
convenience of their elimination is evaluated.
43
ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS VERSIONES
INFORMATIZADA Y LÁPIZ-Y-PAPEL DE LA ESCALA
DE MOTIVACIÓN ACADÉMICA PARA ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Bruno, Flavia Eugenia
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN was tested for both versions. Additionally, nonparametric tests were
El presente estudio compara las versiones “lápiz y papel” e infor- conducted to examine differences between the means scores for
matizada de la Escala de Motivación Académica (Stover, de la Igle- each subscale according to type of administration. Results showed
sia, Ongarato & Fernández Liporace, 2011; Vallerand, Blais, Briere & higher internal consistency for all subscales in both versions with
Pelletier, 1989). Se trabajó con dos muestras de estudiantes univer- alpha’s ranging from .67 to .97. Means scores of computerized ver-
sitarios de Buenos Aires. El primer grupo compuesto por 95 estu- sion were higher than paper-and-pencil means scores for all subs-
diantes (67.3% mujeres, 32.7% varones, Medad=24.78, SD=7.96) cales of the extrinsic motivation: Identified regulation (Z=-2.00;
que completaron la forma tradicional del test –lápiz y papel-. El p=.046; Mc=106.07 vs. Mpp=90.01), introjected regulation (Z=-
segundo grupo incluyó a 97 estudiantes (80.4% mujeres, 19.6% 2.47; p=0.13; Mc=107.96 vs. Mpp=88.14), and external regula-
varones, Medad= 24.36, SD=5.60) que respondieron a la versión tion (Z=-2.58; p=.010; Mc=108.43 vs. Mpp=87.68). No significant
informatizada. Se evaluó la consistencia interna de ambas versio- differences between test administration modes were found for the
nes mediante coeficientes Alfa de Cronbach. Asimismo, se reali- remaining subscales.
zaron pruebas no paramétricas para examinar diferencias en las
puntuaciones de las sub-escalas considerando el tipo de adminis- Key words
tración. Los resultados mostraron índices de consistencia interna Academic Motivation, Computerized Test, Paper and pencil Test,
elevados para todas las sub-escalas de ambas versiones con Alfa’s College students
que oscilaron entre .67 y .97. Las puntuaciones de la versión infor-
matizada resultaron ser más elevadas que las de “lápiz y papel” BIBLIOGRAFÍA
para todos los sub-tipos de motivación extrínseca: identificada (Z=- Stover, J. B., de la Iglesia, G., Rial Boubeta, A., & Fernández Liporace, M.
2.00; p=.046; MInf=106.07 vs. Mlp=90.01), introyectada (Z=-2.47; (2012). Academic motivation scale (AMS): Adaptation and psychome-
p=0.13; Minf=107.96 vs. Mlp=88.14), y externa (Z=-2.58; p=.010; tric analyses for high school and college students. Psychology Re-
search and Behavior Management ,5, 71-83.
Minf=108.43 vs. Mlp=87.68). No se hallaron diferencias según mo-
Vallerand, R. J., Blais, M. R., Briere, N. M., & Pelletier, L. G (1989). Cons-
dalidad de administración para el resto de las sub-escalas.
truction et validation de l’Echelle de Motivation en Éducation (EME).
Canadian Journal of Behavioural Science, 21, 323-349.
Palabras clave Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senécal, C., &
Motivación académica, Test informatizado, Test lápiz y papel, Estu- Vallierès, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: a measure of
diantes universitarios intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and
Psychological Measurement, 52, 1003-1017.
ABSTRACT
COMPARATIVE STUDY BETWEEN COMPUTERIZED AND PAPER-
AND-PENCIL VERSIONS OF THE ACADEMIC MOTIVATION SCALE
FOR COLLEGE STUDENTS
The purpose of this study is comparing the computerized and
“paper-and-pencil” versions of the Academic Motivation Scale
(Stover, de la Iglesia, Ongarato & Fernández Liporace, 2011; Valle-
rand, Blais, Briere & Pelletier, 1989). Work was done with two sam-
ples of college students from Buenos Aires. First group consisted
in 95 college students (67.3% female, 32.7% male; Mage=24.78,
SD=7.96) who completed the traditional version of the test – paper
and pencil -. Second group included 97 students (80.4% female,
19.6% male; Mage= 24.36, SD=5.60) who answered to the com-
puterized test. Internal consistency measured by Cronbach Alpha
44
PREOCUPACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
EN ADULTOS MAYORES
Cassullo, Gabriela Livia; Colombo, Clementina; Rusca, Irene; Favara, Jesica; Romero Donoso, Yamila
Vanesa; Ben Tovim, Jochay; Campano Davies, Maria Eugenia; Grasso, Jimena; Mikulic, Isabel Maria
UBANEX, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
Palabras clave
Psicología Ambiental, Psicología Positiva, Adultos mayores, Preocu-
pación ambiental
ABSTRACT
ENVIRONMENTAL CONCERN AND SOCIAL AND EMOTIONAL COMPE-
TENCIES AMONG OLDER ADULTS
Environmental concern is defined as a structure composed by four
dimensions: apathy towards environment; anthropocentrism; con-
nectedness with nature and affinity towards nature. Besides, social
and emotional competencies represent a set of knowledge, abilities,
and attitudes needed to properly understand, express and regulate
emotional phenomena. The goal of this study is to assess environ-
mental concern and social and emotional competencies among ol-
der adults who participated at a workshop in Centro Cultural Rector
Ricardo Rojas, in Buenos Aires city, at the beginning and at the end,
within the frame of an university extension. Sample was composed
by 32 older adults, 98 % women, from 61 to 83 years old (X = 73;
SD = 5). Social and Emotional Competence Inventory (ICSE, Mikulic,
2013) and the Environmental Concern Scale (Amérigo, Aragonés &
45
ASOCIACIONES ENTRE DOMINIOS, FACETAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DEL IRP-5
De La Iglesia, Guadalupe; Castro Solano, Alejandro
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Universidad de Palermo. Argentina
Palabras clave
Rasgos positivos, Personalidad, DSM-5 IRP-5
ABSTRACT
ASSOCIATIONS AMONG DOMAINS, PRINCIPAL AND SECONDARY
FACETS OF THE PTI-5
This study aimed at analyzing the associations among domains,
principal and secondary facets of the Positive Trait Inventory for
DSM-5 (PTI-5; de la Iglesia & Castro Solano, 2017). Sample was
composed by 860 Argentinean adults of general population of ages
between 18 y 79 years old (M = 38.50, SD = 13.46). Regarding sex,
49.8% (n = 428) were females and 50.2% (n = 432) were males.
The correlations between principal facets and their domains were
stronger than those between domains and their secondary facets.
However, some strong correlations between secondary facets and
domains were found. This seemed to indicate a bigger relevance
of the aspect assessed by the secondary facet in the domain it be-
longed. This happened for Positive Affect and Well-being (r = .73),
Extraversion and Well-being (r = .75), Kindness and Compassion
(r = .79), and Moderation with Caution (r = .70). Also, the fact that
all facets correlated positively with all domains indicates that the
dimensional structure of the inventory needs to be rethought. Con-
sidering these results, it is recommended that the dimensionality of
the inventory be studied by exploratory analyses at the item level
without any preconceptions of the underlying factor structure.
46
ESTUDIO COMPARATIVO DE PREOCUPACIÓN
AMBIENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Favara, Jesica
Universidad de Buenos Aires. Argentina
ABSTRACT
COMPARATIVE STUDY OF ENVIRONMENTAL CONCERN IN UNIVER-
SITY STUDENTS
Environmental Psychology analyzes the interaction between people
and the environment, understanding it as everything that surrounds
them from both natural and built socio-physical perspective, (Ara-
gones & Amérigo, 2010). Environmental concern is understood as
the interest that subjects present for environmental care (Amérigo,
2006). It is known that living in vulnerable places has a negative
impact on health (Prüss-Üstün & Corvalán, 2006). Consequently,
it is relevant to know how the environmental concern manifests
itself in university students, future professionals . The orientation
of theuniversity training is linked to their interests. Psychology stu-
dents focus their academic training on the mental health of people,
while those of Architecture in the construction and conditioning of
spaces that people inhabit. The objective of the present study is to
compare environmental concerns among students of Psychology (n
= 50) and Architecture (n = 50). The Environmental Concern Scale
was administered (Amérigo, Aragonés & García, 2012, Adaptación
47
RAZONAMIENTO NUMÉRICO EN ESTUDIANTES
DE PSICOLOGÍA
Galibert, María Silvia; Aguerri, María Ester
UBACyT, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN multiplication and division. It was concluded that the test may be
El razonamiento matemático excede en mucho a la mera aplica- useful as a diagnostic tool.
ción de algoritmos. Frecuentemente los estudiantes buscan recetas
que les faciliten la resolución de problemas sin comprometerse con Key words
la comprensión de sus fundamentos y evitando el esfuerzo, o ries- Reasoning, Mathematics, Test, Psychometry, Numerical abilities
go, de su propio razonamiento. El hábito de apelar a la calculadora
para las más sencillas operaciones enmascara o potencia ciertas BIBLIOGRAFÍA
falencias como el desconocimiento de la relación entre cantidades, Galibert, M, Abal, F.,Auné, S., Lozzia, G. y Aguerri, M. (2015). Componentes
el manejo de proporciones sencillas, la percepción de la distancia de dificultad de tareas de razonamiento deductivo aplicando el modelo
entre números, entre otras. A fin de disponer de un instrumento para LLTM de Fischer, Diversitas – Perspectivas en Psicología, 11, 2, 235-243.
Kaleli-Yilmaz, G. (2015). The Views of Mathematics Teachers on the Fac-
diagnosticar este tipo de dificultades se confeccionó una prueba de
tors Affecting the Integration of Technology in Mathematics Courses.
razonamiento numérico destinada a estudiantes sin formación es-
Australian Journal of Teacher Education, 40(8), 132-148. http://dx.doi.
pecífica en matemática. Consistió en 32 ítems de elección múltiple org/10.14221/ajte.2015v40n8.8
y fue administrada a 415 estudiantes de Psicología con la consigna Larkin, K. & Nigel Calder, N. (2016). Mathematics education and mobile
de resolverla sin hacer cuentas. Se realizó una depuración con los technologies. Mathematics Education Research Journal, 28,1-7.
criterios psicométricos clásicos, de donde se mantuvieron 27 ítems Morten, M., Jankvist, U. & Sánchez Aguilar, M. (2016). Teachers’ Beliefs
y un Alpha de Cronbach de 0,804. El puntaje promedio en dicha about the Discipline of Mathematics and the Use of Technology in the
prueba depurada fue 17,867 y la desviación estándar 4,682. Los Classroom, Mathematics Education, 11(2), 395-419.
ítems más difíciles evalúan la relación entre distancias numéricas Rubin, J. & Rajakaruna, M. (2015). Teaching and Assessing Higher Order
y los más fáciles la interpretación de la multiplicación y división. Se Thinking in the Mathematics Classroom with Clickers. Mathematics
concluyó que la prueba puede ser útil como instrumento diagnóstico. Education, 10 (1), 37-51.
Palabras clave
Razonamiento, Matemática, Prueba, Psicometría, Habilidades nu-
méricas
ABSTRACT
NUMERICAL REASONING IN PSYCHOLOGY STUDENTS
Mathematical reasoning far exceeds the mere application of algo-
rithms. Students often look for recipes that make problem solving
easier without involving themselves in the comprehension of fun-
damentals and avoiding the effort, or risk, of their own reasoning.
The habit to use a calculator for the simplest operations masks or
potentiates certain deficiencies such as the ignorance of the rela-
tion between quantities, the handling of simple proportions, the per-
ception of the distance between numbers, among others. In order to
have an instrument to diagnose this type of difficulties, a numerical
reasoning test was designed for students without specific training
in mathematics. It consisted of 32 multiple choice items and was
administered to 415 Psychology students who had been instruc-
ted to solve them without making calculations. A debugging was
performed with the classical psychometric criteria, from which 27
items were maintained with a Cronbach Alpha of 0.804. The mean
score in this refined test was 17,867 and the standard deviation
was 4,682. The more difficult items evaluate the relationship bet-
ween numerical distances and the easier ones, the interpretation of
48
EXPERIENCIAS DE FLUIDEZ Y CARACTERÍSTICAS DE LA
PERSONALIDAD EN EJECUTANTES DE INSTRUMENTOS
MUSICALES
Gimenez, Mariel
Universidad de Buenos Aires. Argentina
49
Getz, L. M., Marks, S., & Roy, M. (2012). The influence of stress, optimism, Lamont, A. (2012). Emotion, engagement and meaning in strong experien-
and music training on music uses and preferences. Psychology of Mu- ces of music performance. Psychology of Music, 40(5), 574–594.
sic, 42(1), 71–85. https://doi.org/10.1177/0305735612456727 Leibovich de Figueroa, N. (2010). Ecoevaluación. Una perspectiva ecopsi-
Greasley, A. E., & Lamont, A. (2011). Exploring engagement with music cológica en evaluación. In Ecoevaluación psicológica del contexto fa-
in everyday life using experience sampling methodology. https://doi. miliar. Aspectos teóricos y empíricos. Adaptación argentina de escala
org/10.1177/1029864910393417 Faces III (pp. 13–27). Buenos Aires: Guadalupe.
Hargreaves, D. J., & North, a. C. (1999). The Functions of Music in Everyday Leibovich de Figueroa, N., & Schmidt, V. (2010). Ecoevaluación Psicológica
Life: Redefining the Social in Music Psychology. Psychology of Music, del Contexto Familiar. Aspectos teóricos y empíricos. Adaptación ar-
27(1), 71–83. https://doi.org/10.1177/0305735699271007 gentina de la Escala FACES III. Buenos Aires: Guadalupe.
Hernández Mendo, A., & Morales Sánchez, Verónica Triguero, J. D. (2013). Leibovich de Figueroa, N., & Schmidt, V. (2013). Presentación de una escala
Propiedades psicométricas de un cuestionario para estudiar el flow de experiencia óptima (flow) en adolescentes. Enviado.
contextual. Enviado. Leibovich de Figueroa, N., & Schufer, M. (2002). El malestar y su evaluación
Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). en diferentes contextos. Buenos Aires: Eudeba.
Metodología de la investigación [Research methodology] (5ta ed.). Mé- Mayer, L. B. (2005). Emotion and Meaning in Music. Alianza Editorial.
xico: McGraw Hill.
Lamont, A. (2011). University students’ strong experiences of music: Plea-
sure, engagement, and meaning. Musicae Scientiae. https://doi.org/
10.1177/1029864911403368
50
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
DEL HOGAR Y LOS ÍNDICES DEL WISC-IV
Labin, Agustina; Taborda, Alejandra
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de San Luis - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Técnicas. Argentina
51
PROCESO Y RESULTADOS DE LA ADAPTACIÓN Y
VALIDACIÓN DE UNA NUEVA VERSIÓN DE LA ESCALA
MULTIDIMENSIONAL DE APOYO SOCIAL PERCIBIDO
(MULTIDIMENSIONAL SCALE OF PERCEIVED SOCIAL
SUPPORT, MSPSS)
Leonardelli, Eduardo; Franchini, Juan Augusto
Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN more the “Family” subscales keep presenting a very strong negative
La MSPSS focaliza en la percepción del apoyo social, discriminando asymmetry derived of “ceiling effect” in almost all their items. The
sus fuentes específicas: familia, amigos y otro significativo. Es au- poster shows a new adaptation that is able to attenuate the negati-
toadministrada, de rápida respuesta y aplicable a múltiples áreas, ve asymmetry maintaining the three factors structure of the original
siendo utilizada mayormente en Psicología Social y de la Salud. Hay scale, by changing the content of the seven response options (from
antecedentes de adaptaciones de la MSPSS para Hispanoamérica, an agreement to a frequency scale form). It also reaches a satisfac-
pero en ellos no alcanzó una estructura factorial adecuada. De allí tory reliability, so much by the analysis of the internal consistency
que en una primera adaptación a población adulta de la región rio- of the three subescales like by the method test-retest. For what the
platense, se volviera al formato de siete valores para las opciones de process of adaptation can be considered successfully concluded.
respuesta, alcanzándose una estructura factorial satisfactoria. Sin
embargo, las escalas de “Amigos” y aún más en “Familia”, conti- Key words
nuaron presentado una muy fuerte asimetría negativa derivada de Social Support, Test adaptation, Zimet
“efecto techo” en casi todos los ítems que las conforman. Se pre-
senta aquí una nueva adaptación que, a partir de la modificación del BIBLIOGRAFÍA
contenido de las siete opciones de respuesta (de “grado de acuerdo” Arechabala Mantuliz, M. & Miranda Castillo, C. (2002). Validación de una
a “frecuencia”), logra atenuar la asimetría negativa manteniendo la escala de apoyo social percibido en un grupo de adultos mayores
estructura factorial de tres factores de la escala original. También adscritos a un programa de hipertensión de la región metropolitana.
Ciencia y Enfermería 8 (1), 49-55.
alcanza resultados satisfactorios en confiabilidad, tanto mediante el
Ortíz, M., & Baeza, M. J. (2011). Propiedades psicométricas de una escala
análisis de la consistencia interna de las tres subescalas como el
para medir apoyo social percibido en pacientes chilenos con diabetes
análisis de la estabilidad, con el método test-retest. Por lo que se tipo 2. Universitas Psychologica, 10(1), 189-196.
puede dar por exitosamente concluido el proceso de adaptación. Pinto Santuber, C., Lara Jaque, R., Espinoza Lavoz, E. & Montoya Cáceres,
P. (2014). Propiedades psicométricas de la escala de apoyo social per-
Palabras clave cibido de Zimet en personas mayores de atención primaria de salud.
Apoyo Social, Adaptación de test, Zimet Index de Enfermería, 23(1-2), 85-89.
Sarason, B. (1999). Familia, apoyo social y salud. En José Buendía Familia y
ABSTRACT Psicología de la Salud (pp. 19-48). Madrid: Eds. Pirámide.
PROCESS AND RESULTS OF THE ADAPTATION AND VALIDATION OF Zimet, G., Dahlem, N., Zimet, S. & Farley, G. (1988). The Multidimensional
A NEW VERSION OF THE SCALE MULTIDIMENSIONAL OF PERCEIVED Scale of perceived Social Support. Journal of Personality Assessment,
SOCIAL SUPPORT MULTIDIMENSIONAL SCALE OF PERCEIVED SO- 52, 30-41.
Zimet, G., Powell, S., Farley, G., Werkman, S., Berkoff, K. Psychometric cha-
CIAL SUPPORT (MSPSS)
racteristics of the Multidimensional Scale of Perceived Social Support.
The MSPSS focuses in the perception of the social support, discri-
Journal of Personality Assessment, 55, 610-617.
minating against its specific sources: Family, Friends and Signifi-
cant Other. It is self-administered and rapid responsed. It is pos-
sible to apply the MSPSSS in multiple areas, but it has been used
mainly in Social Psychology and of the Health. There are precedents
of adapting the MSPSS in Spanish America, but they did not reach
the suitable factorial structure. Thus, in the first adjustment to adult
population of the River Plate area, the adaptation has returned to
the format of seven points for the response options and so obtained
the suitable factorial structure. Nevertheless, the “Friends” and even
52
TEST ADAPTATIVO INFORMATIZADO DE ANALOGÍAS
VERBALES CON CRITERIO MIXTO DE FINALIZACIÓN
Lozzia, Gabriela
UBACyT, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
Palabras clave
Test Adaptativo Informatizado, Banco de Ítems, Analogías Verbales,
Criterio de Parada
ABSTRACT
COMPUTERIZED ADAPTIVE TEST OF VERBAL ANALOGIES WITH
COMBINED STOPPING RULE
A new version of the Computerized Adaptive Test (CAT) of Verbal
Analogies developed in Argentina is presented. The CAT is based on
a Verbal Analogies Item Bank (IB) calibrated with the Three Parame-
ter Logistic Model of the Item Response Theory (Lozzia, et al., 2015).
The adaptive algorithm (Lozzia & Attorresi, 2012) was programmed
via FastTEST-Pro (Weiss, 2008) with a random start between levels
slightly below average trait, Conditional Maximum Likelihood trait
estimation, progressive items selection by Maximum Fisher Item
Information, and combined stopping rule. The CAT would end on
reaching an estimation error of less than or equal to 0.4 (classic
reliability of .84) or, failing that, when administering 32 items. A
sample of 108 college students responded to the CAT and the com-
plete IB. High correlations were obtained in the estimated level of
trait from both test presentations (r = .91, p <.001) and between
their respective estimation errors (r = .72, p <.001). Reliability was
similar to that of the conventional tests used to construct the BI, but
it required administer fewer items (on average 22). This shows that
53
ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL TRAIT META-MOOD
SCALE (TMMS-48) PARA SU USO EN ADULTOS DE
BUENOS AIRES
Mikulic, Isabel Maria; Crespi, Melina; Caballero, Romina Yanina; Aruanno, Yanina; Paolo, Ana María
Universidad de Buenos Aires. Argentina
Palabras clave
Inteligencia Emocional, TMMS-48, Adaptación, Propiedades Psico-
métricas
ABSTRACT
ADAPTATION AND VALIDATION OF THE META-MOOD SCALE TRAIT
(TMMS-48) FOR ADULTS OF BUENOS AIRES
The concept of Emotional Intelligence emerged several decades ago
and was defined as an ability to perceive, understand and regulate
emotions. The first tools to measure the construct was Trait Meta-
Mood Scale (TMMS). It is a self-report of 48 items, with a Likert type
response format, grouped into three central dimensions: Attention,
Clarity and Mood Repair. Since its development, and based on the
adequate psychometric properties reported by the authors in diffe-
rent studies, the TMMS represents one of the most used Scales to
measure perceived Emotional Intelligence. Since there are no Latin
American versions of TMMS-48 for use in adult population, it is pro-
posed to adapt and validate it in a sample of adults from Buenos
Aires. The results obtained show a structure of three interpretable
factors, according to those reported in the theoretical model of the
original scale. It shows internal consistency and correlations with
54
ANSIEDAD MATEMÁTICA Y TOMA DE DECISIONES
Murata, Cecilia
Universidad Argentina de la Empresa. Argentina
55
EVALUACIÓN Y ESTUDIO DEL ALUMNO INGRESANTE
A LA TECNICATURA EN ANESTESIOLOGÍA
Peker, Graciela
Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
Esta investigación se constituye en un aporte valioso a los fines de Bender, L. (1974) Test guestáltico visomotor, usos y aplicaciones clínicas.
poder seleccionar a futuros técnicos en Anestesiología que por su Buenos Aires.Paidós
ejercicio profesional están involucrados en situación de riesgo de Hammer, E. (2008) Tests proyectivos gráficos. Buenos Aires.Paidós
Murray, H. (1984) Test de Apercepción Temática (TAT). Manual, Bs. As. Paidós
vida de los pacientes Se enmarca en la realización de una tarea
Raven, J. (1977) Test de matrices progresivas para la medida de la capaci-
interdisciplinaria entre la Sociedad de Anestesiología y la Facultad
dad intelectual. Escala general. Manual.Buenos Aires: Paidos
de Psicología –UBA aprobada por UBACyT.
Toulouse, E. y Pieron H. (1986) T-P: Tolouse-Pieron Prueba perceptiva y de
atención. Madrid: Tea ediciones
Palabras clave
Anestesiología, Psicología, Evaluación
ABSTRACT
EVALUATION AND STUDY OF THE STUDENT INGRESSING THE TECH-
NIQUE IN ANESTHESIOLOGY
This research constitutes a valuable contribution in order to be able
to select future technicians in Anesthesiology who by their profes-
sional practice are involved in life-threatening situations of patients
It is part of an interdisciplinary task between the Society of Anesthe-
siology and the Faculty of Psychology –UBA and was approved by
UBACyT.
Key words
Anesthesiology, Psychology, Assessment
56
AVANCES EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO
PARA EVALUAR ACTITUDES ESTIGMATIZANTES
RELACIONADAS CON EL VIH
Radusky, Pablo David
UBACyT, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN from Buenos Aires. This initial set of items, after adjustments were
El estigma es uno de los principales factores que favorecen la ex- implemented and comprehension and cultural adequacy were con-
pansión del VIH (Baral, Logie, Grosso, Witz, & Beyrer, 2013). Re- firmed, proved to be a representative sample of the construct to be
sultan necesarios instrumentos actualizados y culturalmente ade- measured. In the following stage, this preliminary version will have
cuados para su medición. El objetivo de este estudio fue analizar to be administered to a pilot sample to obtain a definitive version
un conjunto inicial de ítems para medir actitudes estigmatizantes and prove its psychometric properties.
relacionadas con el VIH en adultos de Buenos Aires. Luego de una
revisión bibliográfica, se identificaron tres dimensiones del estig- Key words
ma relacionado con el VIH: temor a la transmisión casual y dis- Stigma, HIv, Attitudes, Measurement, Construction
tanciamiento, valoración moral negativa y discriminación y apoyo
a políticas discriminatorias. Para operacionalizarlas, se diseñó un BIBLIOGRAFÍA
conjunto inicial de 62 ítems. Cinco expertos en psicometría eva- Baral, S., Logie, C. H., Grosso, A., Witz, A. L. & Beyrer, C. (2013). Modified
luaron su claridad, relevancia y validez de contenido. Se calculó la social ecological model: a tool to guide the assessment of the risks and
concordancia entre los jueces. Se mantuvieron 55 reactivos que risk contexts of HIV epidemics. BMC Public Health, 13, 482-490.
Beaulieu, M., Adrien, A., Potvin, L., Dassa, C., & Comité consultatif sur les
demostraron satisfacer los criterios. Tres expertos en VIH revisaron
attitudes envers les PVVIH. (2014). Sitgmatizing attitudes towards
la versión resultante que fue sometida a un análisis cualitativo me-
people living with HIV/AIDS: validation of a measurement scale. BMC
diante entrevistas a diez adultos residentes en Buenos Aires. Este Public Health, 14, 1-13.
conjunto inicial de ítems, una vez realizados los ajustes y confirma- Fuster Ruiz de Apodaca, M. J., Molero, F., Gil de Montes, L., Agirrezabal, A.,
da la comprensión y adecuación cultural, constituye una muestra Toledo, J., Jaen, A., & Spanish Group for the Study of HIV-Related Stigma.
representativa del constructo a evaluar. En la siguiente etapa, esta (2014). AIDS Care, 26(1), 41-45. Doi: 10.1080/09540121.2014.906557
versión preliminar deberá ser administrada a una muestra piloto Herek, G.M., Capitanio, J.P., & Widaman, K.F. (2002). HIV-Related stigma
para obtener una versión definitiva, cuyas propiedades psicométri- and knowledge in the United States: Prevalence and trends, 1991-
cas deberán ser probadas. 1999. American Journal of Public Health, 92(3), 371-377.
Nyblade, L. C. (2006). Measuring stigma: Existing knowledge and gaps.
Palabras clave Psychology, Health & Medicine, 11(3), 335-345.
Estigma, VIH, Actitudes, Medición, Construcción Ogden, J., & Nyblade, L. (2005). Common at its core: HIV-related stigma
across contexts. International Center for Research on Women (ICRW):
Washington D.C.
ABSTRACT
Phelan, J., Link, B. G., & Dovidio, J. F. (2008). Stigma and prejudice: One
PROGRESS IN THE DESIGN OF AN INSTRUMENT TO MEASURE STIG- animal or two? Social Science & Medicine, 67, 358-367. doi: 10.1016/j.
MATIZING ATTITUDES RELATED TO HIV socscimed.2008.03.022
Stigma is one of the main factors that promote HIV expansion (Baral,
Logie, Grosso, Witz, & Beyrer, 2013). It is necessary to develop up-
dated and culturally appropriate instruments to measure it. The ob-
jective of this study was to analyze an initial set of items to measure
stigmatizing attitudes related to HIV in adults from Buenos Aires.
Following a review of the literature, three dimensions of HIV-related
stigma were identified: fear of casual transmission and avoidance,
negative moral judgement and, discrimination and support of dis-
criminatory policies. In order to operationalize them, an initial set of
62 items was designed. Five experts in psychometry assessed its
clarity, relevance and content validity. The agreement between jud-
ges was calculated. Fifty-five items, that met all the criteria, were
retained. Three experts in HIV revised the resulting version, which
was qualitatively analyzed with interviews conducted to 10 adults
57
ORIENTACIONES CAUSALES Y PERSONALIDAD EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES
Stover, Juliana Beatriz; Bruno, Flavia Eugenia; Lejzurowicz, Anabella Soledad; Tisocco, Franco
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires. Argentina
ABSTRACT
CAUSAL ORIENTATIONS AND PERSONALITY IN UNIVERSITY STU-
DENTS OF BUENOS AIRES
Self-determination Theory (Deci & Ryan, 1985) characterizes glo-
bal motivation as a general orientation of the individual, related to
personality. It is divided into autonomous, controlled and imperso-
nal, the autonomous being the healthiest, and the impersonal the
opposite. The objective of this work is to analyze the relationship
between causal orientations and personality. Participants were170
university students from the city of Buenos Aires and its environs
(49.4% women, 50.6% men, Mage=24.07, DEage=3.67). The ins-
truments were the General Orientation Scale (Deci & Ryan, 1985)
in the process of adaptation; the PID-5 (Krueger, Derringer, Markon,
Watson & Skodol, 2012) and the BFI (Castro Solano & Casullo, 2001).
When calculating Pearson correlations, statistically significant asso-
58
ESTUDIOS PSICOMÉTRICOS PRELIMINARES DEL PID-5
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES
Stover, Juliana Beatriz; Tisocco, Franco; Lejzurowicz, Anabella Soledad
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires. Argentina
Palabras clave
Trastornos de personalidad, DSM-5, Validez concurrente, Consis-
tencia interna
ABSTRACT
PRELIMINARY PID-5 PSYCHOMETRIC STUDIES IN UNIVERSITY STU-
DENTS FROM BUENOS AIRES
Section III of the DSM-5 (APA, 2013) proposes a dimensional-ca-
tegorial model to evaluate personality disorders. The Personality
Disorders Inventory for DSM-5 (PID-5; Krueger, Derringer, Markon,
Watson & Skodol, 2012) was designed to analyze the empirical evi-
dence of this model in different cultures. The objective of this study
is to analyze evidence of concurrent validity and internal consisten-
cy. Participants were 170 university students from the city of Bue-
nos Aires and the surrounding area (49.4% women, 50.6% men)
aged 19-35 (M = 24.07, SD = 3.67). The instruments used were
PID-5 (Krueger et al., 2012) and the Big Five Inventory (BFI; Castro
Solano & Casullo, 2001). The results indicate evidence of concu-
rrent validity between detachment and extraversion (r = -.542, p
= 000), antagonism and affability (r = -460, p = 000), negative
affect and neuroticism (r = .723, p = 000), whereas no significant
59
RESÚMENES
AVANCES DE RESULTADOS: “ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO
DEL DÉFICIT LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE
MONTEVIDEO”
Costa Ball, Cesar Daniel; Cuadro, Ariel
Universidad Católica del Uruguay. Uruguay
RESUMEN TEO_P (Cuadro & Palombo, in press) and word dictation (Defior et
En las evaluaciones internacionales en lectura para Educación Pri- al, 2006). Psychometric tests were employed, the discriminative ca-
maria en Uruguay evidencian resultados preocupantes, 50% de ni- pacity (sensitivity and specificity) was assessed through the use of
ños tienen dificultades en lectura y escritura (INEEd, 2015). Desde Roc Curves. The golden standard was constructed by using words
la Facultad de Psicología de la Universidad Católica del Uruguay, se and pseudowords decoding tests (Cuestos et al., 2014). The main
vienen trabajando sobre los procesos lectores: prueba de eficacia results regarding the prevalence of reading deficits are shown.
lectora TECLE (Cuadro et al., 2009), Eficacia ortográfica TEO (Cua-
dro et al., 2014), Dictado de palabras (Cuadro et al., 2014), estu- Key words
dio sobre léxico ortográfico y habilidad lectora en jóvenes lectores Psychometrics, curves, Reading disability, Children
(Cuadro & Costa, 2015), diferencias procedimentales en el cálculo
de la prevalencia del retraso lector en escolares hispanoparlantes BIBLIOGRAFÍA
(Cuadro et al., 2017). El objetivo es determinar la capacidad dis- Cuadro, A., Costa, D., Trias, D. & Ponce de León, P. (2009). Evaluación del
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Cuadro, A., Costa Ball, D., Palombo, A. L., & von Hagen, A. (2013). Propieda-
tuciones privadas de Montevideo. Se les administró: TECLE (Cuadro
des psicométricas de una prueba experimental de dictado de palabras
et al., 2009), TEO (Cuadro et al., 2014), TEO_P (Cuadro & Palombo,
para la evaluación de la ortografía en escolares uruguayos. Ciencias
en prensa) y Dictado (Cuetos et al., 2007). Se corrieron estudios Psicológicas, 7(1), 57-66.
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yo con la prueba de Lectura de palabras y pseudopalabras (Defior et (TEO). Montevideo: Grupo Magro Editores - Universidad Católica del
al., 2006). Se muestran los principales resultados de la prevalencia Uruguay
del retraso lector. Cuadro, A. & Costa Ball, D. (2015). Léxico ortográfico y habilidad lectora
en jóvenes lectores hispanoparlantes. Revista Estudios de Psicología,
Palabras clave 35 (3).
Psicometría, Curvas, Trastorno de la lectura, Niños Cuadro, A., von Hagen, A., & Costa Ball, D. (2017). Procedural differences
in the calculation of the prevalence of reading difficulties in Spanish-
speaking school children/Diferencias procedimentales en el cálculo de
ABSTRACT
la prevalencia del retraso lector en escolares hispanoparlantes. Estu-
PRELIMINARY RESULTS: “EPIDEMIOLOGICAL STUDY OF DEFICIT RE-
dios de Psicología, 38(1), 169-197.
ADER IN EDUCATION PRIMARY IN MONTEVIDEO” Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R. Batería
Results from international assessments show that 50% of urugua- de evaluación de los procesos lectores, revisada. Madrid: TEA Ediciones.
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versity has been conducting research regarding the development INEEd (2015), Uruguay en el TERCE: resultados y prospecciones, INEEd,
of the reading process: a reading efficiency test (TECLE) (Cuadro et Montevideo.
al., 2009), an orthographic decision efficiency test (TEO) (Cuadro et
al., 2014), a word dictation test (Cuadro et al., 2014), studies regar-
ding ortograhic lexicon and reading ability in young readers (Cuadro
& Costa, 2015) and procedural differences in the determination of
reading delay prevalence in Spanish-speaking students (Cuadro et
al., 2017). The aim of this study is to determine the discriminative
capacity of these tests and report the prevalence of reading defi-
cits. A sample of 328 students from 2nd to 6th grades from private
schools in Montevideo was used. Students were assessed with four
instruments: TECLE (Cuadro et al., 2009), TEO (Cuadro et al., 2014),
61
TEST DE RAVEN. ESTUDIO PRELIMINAR PARA
ACTUALIZACIÓN DE BAREMOS DEL RANGO DE EDADES
19-20 AÑOS Y CONSTATACIÓN DEL EFECTO FLYNN
Doná, Stella Maris; Biganzoli, Bruno; Garzaniti, Ramiro; Llanos Barja, Cristian
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
62
CUESTIONARIO ONLINE SOBRE SÍNTOMAS Y MALESTAR
PSICOLÓGICO
Durao, Maria A.; Genise, Gabriel
Universidad de Flores. Argentina
Palabras clave
Terapia Online, Evaluación Psicológica, Malestar Subjetivo
ABSTRACT
ONLINE SCALE OF SYMPTOMS
Due to the development of new technologies in the field of
psychotherapy, there is a need to have valid and reliable tests that
enable to investigate the presence of symptomatology from the
online format, these should be non-restrictive and for the use of
clinicians in the Latin American context (Simpsons, 2009; Titov et
al., 2015). Many of the current techniques (SCL-90, OQ45, SA45)
investigate symptoms related to anxiety, depression, interpersonal
relationships, psychoticism, among others, that allow a general
screening of the patient (Lara et al., 2008). We worked with an ins-
trumental design, which involved 850 subjects who responded to
an online questionnaire which included four dimensions (anxiety,
depression, interpersonal relationships, psychoticism) with a total
of 60 items. OQ45 and SCL-90 were used to analyze the external
validity. Adequate internal consistency was observed for the four
dimensions tested, as well as their construct validity. Also, the ex-
ternal validity was adequate, significant relationships were found
between the test we built, OQ45 and SCL-90. We consider that the
63
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN NIÑOS
(ADAPTACIÓN DEL MAC ARTHUR –BATES AL ESPAÑOL
RIOPLATENSE)
Luque, Adriana Edith
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
64
Pérez-Pereira, M. & García, X. R. (2003). El diagnóstico del desarrollo comu- tos normativos y propiedades psicométricas. Infancia y Aprendizaje,
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Pérez-Pereira, M. & Resches, M. (2007). Elaboración de las formas breves lona: Masson.
del Inventario de desenvolvimiento de habilidades comunicativas. Da-
65
ESTUDIO DE LA DESREGULACIÓN EMOCIONAL EN
PACIENTES DE UN EQUIPO DE TERAPIA DIALÉCTICA
COMPORTAMENTAL (DBT)
Menevichian, Germán; Bronzuoli Gallicchio, María Luz; Puddington, Martin Miguel
Fundación Foro. Argentina
RESUMEN were DERS and the new scale prototype. Results show a high co-
La desregulación emocional (DE) es la capacidad disminuida para rrelation between scales (r=.83) and a clearer discrimination ability
experimentar y diferenciar un amplio rango de emociones, así como by the new instrument. This results encourages to continue with the
para monitorear, evaluar y modificar estados emocionales intensos validation of the new scale.
a través de la activación de diferentes estrategias ya sean éstas
emocionales, cognitivas o conductuales. La DE es una caracterís- Key words
tica propia de diversos cuadros psicopatológicos tales como tras- Emotional dysregulation, Borderline personality disorder, Psychopa-
tornos depresivos, trastornos de ansiedad y particularmente del tology, Psychometrics
trastorno límite de la personalidad, según como lo caracteriza la
teoría Biosocial de Marsha Linehan. Uno de los instrumentos más BIBLIOGRAFÍA
populares para la evaluación de la DE es la Escala de Dificultades Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004) Multidimensional assessment of emotion
en la Regulación Emocional (DERS). Las distintas adaptaciones al regulation and dysregulation: Development, factor structure, and ini-
español de esta escala, no han logrado reproducir las propiedades tial validation of the difficulties in emotion regulation scale. Journal of
Psychopathology & Behavioral Assessment, 26(1), 41-54.
psicométricas y de estructura factorial de la versión original. Por
Hervás, G. (2011) “Psicopatología de la regulación emocional: El papel de
este motivo investigadores latinoamericanos se encuentran desa-
los déficit emocionales en los trastornos clínicos”. Psicología Conduc-
rrollando una escala nueva. 22 pacientes de un equipo de DBT y tual, 19, 347-372.
22 estudiantes de psicología apareados en edad y género fueron Linehan, M. (1993) “Cognitive-behavioral treatment of borderline persona-
evaluados con el cuestionario DERS y con el prototipo de la nueva lity disorder”.
escala. Se observó una alta correlación entre las escalas (r = .83)
y una mayor capacidad de discriminación por parte del nuevo ins-
trumento. Estos resultados son un incentivo para continuar con la
validación de la nueva escala.
Palabras clave
Desregulación emocional, Trastorno límite de personalidad, Psico-
patología, Psicometría
ABSTRACT
A STUDY OF EMOTION DYSREGULATION IN BORDERLINE PERSONA-
LITY DISORDER PATIENTS FROM A DIALECTICAL BEHAVIOUR THE-
RAPY GROUP
Emotion Dysregulation (ED) is the diminished capacity to mana-
ge and identify a broad range of emotions, it includes monitoring,
judging and modifying intense emotional states applying diverse
emotional, cognitive and/or behavioural strategies. Emotion Dys-
regulation (ED) is typical in psychopatological diagnoses such as
depressive disorder, anxiety disorders and particularly in borderline
personality disorder, as Marsha Linehan’s Biosocial Theory descri-
bes it. One of the most used instruments to ED is the “Difficulties
in Emotion Regulation Scale” (DERS). As of this day, there hasn’t
been a spanish DERS adaptation that reproduces the psychometric
properties and factorial structure of the original version. Thus, lati-
noamerican researchers are currently developing a new scale. 22
DBT-group patients and 22 psychology students in age and gender
66
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
EN JUGADORES DE BÁSQUETBOL
Pagano, Alejandro; Vizioli, Nicolás Alejandro
Universidad de Buenos Aires. Argentina
Palabras clave
Competencias Socioemocionales, Psicología Deportiva
ABSTRACT
SOCIO-EMOTIONAL COMPETENCES IN BASKETBALL PLAYERS
Socio-emotional Competences (CS) are a set of knowledge, skills,
abilities and attitudes needed to properly understand, express and
regulate emotional phenomena properly. Taking into consideration
the positive relationship between physical exercise and emotional
well-being, it is relevant to investigate how these variables behave
in athletes. The objective of this study was to explore and describe a
CS profile in adult basketball players competing, representing clubs in
the Autonomous City of Buenos Aires and to compare this profile with
a population sample of non-sports subjects. The Socio-emotional
Competence Inventory (ICSE; Mikulic, 2015) was administered to 45
basketball players (M = 21.73, SD = 1.72) and 45 non-sports adult
subjects (M = 22.33; SD = 3.63). The results showed that athletes
significantly outperformed non-athletes in 7 of the 9 ICSE scales
(Emotional Consciousness, Assertiveness and Prosocial Behavior
presenting a large effect size, whereas Optimism, Self-efficacy, Auto-
nomy and Empathy presented a size of Moderate effect). This study is
promising in terms of the measurement of emotional variables, based
on valid and reliable instruments in sports contexts in Argentina.
67
LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE RESPUESTA AL
ÍTEM EN MEDIDAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL.
UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA
Vizioli, Nicolás Alejandro; Pagano, Alejandro
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
68
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69
¿CÓMO AFECTAN LOS RÓTULOS Y LAS ETIQUETAS A
LOS NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?
Zubillaga, Maite
Universidad Católica de La Plata. Argentina
Palabras clave
Diagnóstico, Etiqueta, Rótulo, Dificultad de aprendizaje
ABSTRACT
HOW DO WORDS AND WORDS AFFECT CHILDREN WITH LEARNING
DIFFICULTIES?
This research is done as a thesis project for the Degree in Psycho-
pedagogy. How to affect boys and girls with difficulties in learning?,
Including, in turn, several questions. What is a label or a label? How
is it diagnosed in a psychopedagogical clinic? What is a learning
disability? What is the incidence of a label on the child and his / her
context? In order to answer these questions, a theoretical descrip-
tive study was carried out by different authors and most of them
belong to a Forum Infancias, Janin (2014), Untoiglich (2013), Va-
sen (2011). They argue that it is fundamental to think of children’s
difficulties as an expression of discomforts that can have multiple
causes and that children have to be heard in their suffering. Since
its subject in growth and permanent transformation can not be fixed
in any “label” for life. In counterpart to DSM IV. It is important to
emphasize that this research aims to delimit not only the rhombic
faces, both negative and positive, but also the phenomenon of chil-
dhood pathology, which has expanded in recent years.
70
IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
Se terminó de editar en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2017
71