ISSN 1667-6750

MEMORIAS

IX Congreso Internacional de Investigación

y Práctica Profesional en Psicología
XXIV Jornadas de Investigación
de la Facultad de Psicología
XIII Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR
“Psicología, Culturas y Nuevas Perspectivas”
Buenos Aires, 29 de noviembre a 2 de diciembre de 2017

TERAPIA OCUPACIONAL
TOMO 4

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Decana
Prof. Lic. Nélida C. Cervone
Vicedecana
Prof. Dra. Lucía A. Rossi
Secretaria Académica
Prof. Lic. Nora Graciela Rosenfeld
Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martín J. Etchevers
Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic
Secretario de Coordinación Administrativa
Cdor. Gastón Mariano Valle
Secretaria de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario
Prof. Lic. Nora Beatriz Vitale
Secretario de Consejo Directivo
Prof. Dr. Osvaldo H. Varela

CONSEJO DIRECTIVO

Claustro de Profesores

Titulares Suplentes
Rossi, Lucía Arminda Kufa, María Del Pilar
Michel Fariña, Juan Jorge Stasiesjko, Halina
Laznik, David Alberto Metz, Miriam Isabel
Sarmiento, Alfredo José Azaretto, Clara
Grassi, Adrián Claudio Cardenas Rivarola, Horacio
Peker, Graciela Mónica Nuñez, Ana María
Donghi, Alicia Inés
Lombardi, Gabriel Herberto

Claustro de Graduados

Titulares Suplentes
Quattrocchi, Paula Raquel Gartland, Cristina
Rojas, María Alejandra Korman, Guido Pablo
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Claustro de Estudiantes

Titulares Suplentes
Duek, Dalila Mara Peña, Camila
Gutierrez, Ezequiel Doyel Perez Mereles, Martín
Gottardo, Mariana Lia Maurente, Carolina Lourdes
Arienti, Luciano Orlando Brat, Nehuen Diego

Representante de APUBA
Cabral, Sergio

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires

2
Av. Independencia 3065 - Código Postal C1225AAM - Ciudad de Buenos Aires, República Argentina. Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi.uba.ar
 AUTORIDADES
IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXIV Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología
XIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honoraria
Decana Prof. Nélida Cervone

Presidente
Prof. Mg. Martín Etchevers

Coordinador
Prof. Dr. Osvaldo Delgado

INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ORGANIZADORA

Claustro de Profesores Claustro de Graduados Subsecretario de Investigaciones
Prof. Clara Azaretto Lic. Pablo Radusky Dr. Cristian J. Garay
Prof. Dr. Alejandro Dagfal Dra. Julieta Bareiro
Prof. Claudio Ghiso Lic. Julián Ortega

COMITÉ CIENTÍFICO
Aguerri, María Esther Keegan, Eduardo Perrotta, Gabriela
Aisenson, Gabriela Kohan, Ana Politis, Daniel
Aksman, Gloria Korman, Guido Puhl, Stella
Allegro, Fabián Kufa, Pilar Quattrocchi, Paula
Alomo, Martín Leibson, Leonardo Ragau, Rita
Barreiro, Alicia Llull Casado, Verónica Raznoszczyk, Clara
Berger, Andrea Lombardi, Gabriel Rodriguez, Flabia
Biglieri, Jorge Lowenstein, Alicia Rojas Breu, Gabriela
Brizzo, Analía Lubian, Elena Rojas, Alejandra
Burín, Débora Luchetta, Javier Ros, Cecilia
Calzetta, Juan José Lutereau, Luciano Rosales, Guadalupe
Cassullo, Gabriela Macchioli, Florencia Ruetti, Eliana
Cebey, María Mazzuca, Roberto Ruiz, Guillermo
Crespi, Melina Mazzuca, Santiago Saavedra, Ma. Eugenia
Cryan, Glenda Miceli, Claudio San Miguel, Tomasa
De Olaso, Juan Michel Fariña, Juan Jorge Sarmiento, Alfredo
Dominguez, María Elena Muñoz, Pablo Schejtman, Fabián
Donghi, Alicia Muraro, Vanina Siderakis, Melina
Etchezahar, Edgardo Murillo, Manuel Sotelo, Inés
Fernández Liporace, Mercedes Nakache, Deborah Stasiejko, Halina
Fernández Zalazar, Diana Naparstek, Fabián Stefani, Dorina
Filippi, Graciela Nuñez, Ana Varela, Osvaldo
Galibert, María Oiberman. Alicia Vazquez, Liliana
García Labandal, Livia Paolicchi, Graciela Wainstein, Martin
Grassi, Adrián Pawlowickz, María Pía Wald, Analía
Ibarra, Florencia Peker, Graciela Wittner, Valeria
Jaume, Luis Pelorosso, Alicia Ynoub, Roxana

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad de los autores, y no debe considerarse
3
que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.
 INDICE

TERAPIA OCUPACIONAL

TRABAJOS LIBRES
OCUPACIÓN DE OCIO Y TIEMPO LIBRE EN UNA PERSONA CON CAMBIO REPENTINO EN SU CONDICIÓN DE SALUD:
ANÁLISIS DE LAS FORMAS OCUPACIONALES
Alzola, Silvia Beatriz; Leegstra, Rut Cristina; Anderson, Mariela; Ramos, Agustina .............................................................................. 6

INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA DEL ADOLESCENTE CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA COMO FACILITADORA
PARA SU PARTICIPACIÓN SOCIAL
Anderson, Mariela; Bertolotto, Maricel; Lobato, Laura ......................................................................................................................... 9

ANÁLISIS DE LOS TERRITORIOS HABITADOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL DE LOS ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD
SEGÚN LA NARRATIVA DE LOS FAMILIARES
Cacciavillani, Maria Fabiana; Leegstra, Rut Cristina; Prada, Maria Cecilia; Polinelli, Silvia Noemi; Cristiani, Liliana Sandra ................ 13

OCIO Y TIEMPO LIBRE: ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN OCUPACIONAL FRENTE A CAMBIOS REPENTINOS EN LA CONDICIÓN
DE SALUD
Cristiani, Liliana Sandra; Cacciavillani, Maria Fabiana; Alzola, Silvia Beatriz; Montilla, Silvina ............................................................ 17

RESÚMENES
ANÁLISIS DE LA OPINIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD SOBRE SU APORTE A LA PROMOCIÓN EN LA PARTICIPACIÓN
SOCIAL DE ADOLESCENTE CON DISCAPACIDAD
Delfino, Marcela; Prada, Maria Cecilia .............................................................................................................................................. 22

4
TRABAJOS LIBRES
OCUPACIÓN DE OCIO Y TIEMPO LIBRE EN UNA PERSONA
CON CAMBIO REPENTINO EN SU CONDICIÓN DE SALUD:
ANÁLISIS DE LAS FORMAS OCUPACIONALES
Alzola, Silvia Beatriz; Leegstra, Rut Cristina; Anderson, Mariela; Ramos, Agustina
Universidad Nacional de Quilmes. Argentina
RESUMEN
El presente trabajo se basa en el análisis de una entrevista en
profundidad realizada en el marco del proyecto de investigación:
“Estudio cualitativo de la participación en ocupaciones de ocio o
tiempo libre en personas con un repentino cambio en su condición
de salud”. Este proyecto de diseño exploratorio y descriptivo se pro-
pone a través de una metodología cualitativa, basada en análisis
de entrevistas en profundidad, describir y analizar la participación
en actividades de ocio o tiempo libre de personas con un repentino
cambio en su condición de salud, que resultara en restricción a
la participación en esta ocupación. En este trabajo, se propone el
análisis del caso de un joven de 18 años de edad que presenta un
traumatismo craneoencefálico como consecuencia de recibir una
agresión por un robo en la vía pública. Considerando que un cambio
repentino en la condición de salud de la persona afecta la partici-
pación en las ocupaciones, pudiendo implicar una restricción en la
participación en algunas actividades de tiempo libre, nos pregun-
tamos entonces cuáles son los cambios que se evidencian en las
formas ocupacionales en la ocupación de tiempo libre a partir del
evento traumático.
Palabras clave
Forma ocupacional, Ocupación de tiempo libre, Condición de salud,
Participación
ABSTRACT
OCCUPATION OF LEISURE IN A PERSON WITH SUDDEN CHANGES
IN YOUR HEALTH CONDITION: ANALYSIS OF OCCUPATIONAL FORMS
This work is based on the analysis of an in-depth interview con-
ducted in the framework of the research project: “Qualitative study
of participation in leisure or free time occupations in people with a
sudden change in their health status.” These proyect has an explo-
ratory and descriptive design and the aim of it is to through a qua-
litative methodology, based on analysis of in-depth interviews, to
describe and analyze participation in leisure activities or free time
of people with a sudden change in their health condition, resulting
in a participation restriction. In this paper, we propose the analysis
of an in-depth interview wich is about an 18-year-old man who
has an acquired head injury as a result of a robbery on a public
street. Based on the assumption that a sudden change in the health
condition, could result in a restriction on leisure occupation par-
ticipation, in this paper, we ask ourselves about the occupational
forms, acquired by participation in leisure time occupation after a
traumatic event.
Key words
Occupational form, Leisure occupation, Health condition, Participation
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pertenece al Proyecto de investigación: “Estu-
dio cualitativo de la participación en ocupaciones de ocio o tiempo
libre en personas con un repentino cambio en su condición de sa-
lud”, cuya directora es Rut C. Leegstra (2015-2017). Este proyecto
se propone describir y analizar la participación en actividades de
ocio o tiempo libre de personas con un repentino cambio en su
condición de salud, que resultara en restricción a la participación
en esta ocupación. El mencionado proyecto pertenece al Progra-
ma, que dirige la Directora María Cristina Chardón (2015-2019)
denominado “Problemáticas del Cuidado. Metamorfosis socio-cul-
turales y producciones de subjetividades en los espacios sociales
contemporáneos”.
La metodología de la investigación presenta un diseño explorato-
rio, descriptivo, con estrategia metodológica cualitativa, basado en
estudio de casos. Se recolectaron los datos a través de entrevistas
en profundidad. La muestra es no probabilística accidental, y com-
prende sujetos mayores de 18 años que han sufrido un cambio
repentino en su situación de salud, cuyo evento causante sucedió
entre los 24 y los 12 meses previos al estudio.
Esta presentación se basa en una entrevista en profundidad, que
corresponde a un joven de 18 años de edad, que presenta un
traumatismo cráneo encefálico como consecuencia de recibir una
agresión por un robo en la vía pública. Partimos del supuesto que
por presentar un cambio repentino en su condición de salud, pre-
sentaría restricción en la participación en algunas actividades de
tiempo libre.
La OMS en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (2001) define la restricción en la partici-
pación como “los problemas que puede experimentar un individuo
para implicarse en situaciones vitales. La presencia de una restric-
ción en la participación viene determinada por la comparación de
la participación de esa persona con la participación esperable de
una persona sin discapacidad en esa cultura o sociedad” (Pág.232).
Del análisis de la entrevista, se infiere que luego del cambio en
su condición de salud, ha realizado modificaciones en su forma
ocupacional.
6
DESARROLLO
El entrevistado recibió intervención de Terapia Ocupacional en
distintos momentos del proceso de recuperación y rehabilitación,
como así también de otras disciplinas; logrando la recuperación
de sus funciones. En sus ocupaciones se desempeña independien-
temente. Actualmente se encuentra trabajando en un comercio de
venta de indumentaria infantil, en un emprendimiento familiar.
En este trabajo, nos preguntamos sobre las formas ocupacionales
que adquiere la participación en la ocupación de tiempo libre. En
el marco de esta investigación entendemos el concepto de Ocio o
Tiempo Libre como “Una actividad no obligatoria que está intrín-
secamente motivada y en la cual se anticipa durante un tiempo
discrecional o libre, es decir, un tiempo no comprometido con ocu-
paciones obligatorias tales como trabajo, autocuidado o dormir”
(Parham y Fazio, 1997, p.250; en Marco Trabajo para la Práctica de
Terapia Ocupacional tercera edición, 2014, Pág. 34).
La Asociación Iberoamericana de Estudios de Ocio (1993), refiere
que la importancia de participar en el ámbito del ocio radica en
que, a nivel individual éste fomenta la salud y bienestar, siendo
fuente de desarrollo personal y mejora la calidad de vida de las
personas (Pág. 164).
Refiere Muñoz et al (2006), que “El Tiempo Libre tiene ancestrales
relaciones con las diversa formas de producción, cosmovisiones,
desarrollo material e ideologías dominante. En tal sentido podría-
mos considerar el concepto de Tiempo Libre y su práctica como
una construcción social” (Pág. 40).
“Según la Ciencia Ocupacional, una ocupación puede entenderse
como el hacer cotidiano en que se involucran las personas y que
tiene una forma, función y significado definidos y observables en
un contexto cultural” (Muñoz Espinosa, et al 2006). En cuanto a la
forma de la ocupación, Nelson (1988) la define como “aquellos as-
pectos objetivos de la ocupación, aquello que es observable y que
se manifiesta en la interacción actividad ambiente, que ocurre en
un tiempo y espacio determinados” (Gajardo Jáuregui et al, 2013,
Pág. 25). Según Muñoz Espinosa et al (2006), la dimensión forma
“se refiere a las características visibles de una ocupación; podrían
clasificarse las actividades de tiempo libre en diversos tipos, según
sean sedentarias, solitarias, sociales, intelectuales, físicas, etc. La
realización de una misma actividad puede adoptar formas distintas
en diferentes personas” (Pág. 41).
El entrevistado describe dentro de la actividades de tiempo libre:
la actividad física en el gimnasio, el jugar a la pelota al aire libre,
el andar en bicicleta, la construcción de su casa, espacios de for-
mación informal como aprender a manejar el auto y de formación
formal, como estudiar un curso de auxiliar de portería para desem-
peñarse en escuelas. Cabe destacar que antes del cambio en su
condición de salud, solo identificaba dos formas ocupacionales de
tiempo libre: el correr y la actividad física en el gimnasio.
Se observa que luego de su cambio de condición de salud incre-
mentó las actividades de tiempo libre, presentando una limitación
para realizar las actividades físicas en el ámbito del gimnasio, re-
fiere que las actividades que hacía antes las puede llevar a cabo
requiriendo una adaptación de las mismas, es decir modifica la for-
ma disminuyendo el esfuerzo y las actividades de impacto las mo-
difica cambiando el método en su realización; se observa que otro
aspecto que cambia en la forma ocupacional, es que este sujeto
sistematiza la realización de las actividades estableciendo rutinas.
Al analizar estas “nuevas” formas ocupacionales, podría decirse
que relaciona los cursos de capacitación, tanto formal (cursos de
auxiliar de portería) como informal (aprendizaje de conducción de
automóvil) y la construcción de su casa con la pertenencia de su
espacio para el futuro y de progreso personal, es decir que estas
actividades se relacionan con beneficios futuros y la realización
de la persona.
En relación al lugar donde participa de las actividades de tiempo
libre, no se observan cambios, tanto las lleva a cabo en su vivienda
como en la comunidad. En cuanto al tiempo, se infiere que las acti-
vidades de jugar a la pelota al aire libre, aprendizaje de conducción
se realizan los fines de semana, indistintamente la construcción de
su casa, y el resto de las actividades predominan durante la sema-
na (salidas en bicicleta, actividad física).
Otra característica observable en la forma ocupacional, es que las
actividades de tiempo libre las realiza tanto de manera individual
como con otros, señalando que principalmente es con su familia
con quien comparte esta ocupación y luego con su grupo de pa-
res. “Las ocupaciones a menudo son compartidas y ejecutadas con
otros. Aquellas que implican implícitamente dos o más individuos
son descritas como co-ocupaciones” (Zemke & Clark, 1996; cita-
dos en el Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional
tercera edición, 2014, Pág 9). “Las actividades inherentes a las in-
teracciones social son recíprocas e interactivas y son consideradas
co-ocupaciones” (Dunlea, 1996; Esdaile & Olson, 2004; citados en
el Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional tercera
edición, 2014).
Se toma el concepto de función ocupacional de Muñoz Espinosa et
al (2006), que la definen como
...aquel aspecto de la ocupación que corresponde al para qué se
compromete una persona en una ocupación determinada, el propó-
sito de adaptación al que sirve esa ocupación; en esta dimensión
podría corresponder la categorización de actividades de tiempo
libre en ocio, recreación o esparcimiento, cada una de ellas con én-
fasis en diferentes objetivos. (Muñoz Espinosa et al 2006, Pág. 41).
Mientras que Puig y Trilla (2000), definen el ocio, tomando concep-
tualizaciones de Dumazeider, como un tiempo que debe reunir tres
condiciones: descanso, diversión y desarrollo. Este autor, pionero
de la sociología del ocio, define al mismo como el
“Conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede dedicarse
de manera completamente voluntaria, sea para descansar, sea para
divertirse, sea para desarrollar su información o su formación des-
interesada, su participación social voluntaria, tras haberse liberado
de sus obligaciones profesionales, familiares o sociales” (Puig y
Trilla, 2000 en Moruño Millares, Romero Ayuso 2006, Pág. 396).
Moruño et al (2006) desarrollan el concepto, refiriendo a las ocu-
paciones de tiempo libre como el “proceso de realización, a las
sensaciones que produce, a la observación pausada de los detalles
en su elaboración y ejecución, a la narratividad subjetiva que ema-
na de la experiencia subjetiva mientras sucede” (Pág.396). En este
punto se puede inferir que las actividades que describe el entre-
vistado son realizadas voluntariamente y son fuentes de identidad
y subjetividad. “Las ocupaciones son agentes poderosos que dan
7
significado a la vida y facilitan construcción de identidad” (Gómez
Lillo, 2003, Pág.46).
Según el Marco de Trabajo para la Práctica de la Terapia Ocupa-
cional (2010; 2014), la actividad de conducir un automóvil corres-
ponde al subgrupo movilidad en la comunidad que pertenece a la
categoría actividades instrumentales de la vida diaria. Se observa
que la participación en esta actividad le permite al entrevistado
la exploración, está realizada en un tiempo sin obligaciones, con
motivaciones intrínsecas para permitirle aprender, crecer, ser au-
tónomo e independiente. Con esto inferimos que por lo expresado
por el entrevistado esa actividad se debería incluir en la categoría
tiempo libre.
Refiere Gajardo Jáuregui et al (2013), que el conducir un automóvil
es una actividad compleja de la vida diaria, ya que se desarrolla en
un ambiente constantemente cambiante y desafiante como son las
calles y el tráfico, e implica diversas habilidades cognitivas, funcio-
nes ejecutivas, motoras y perceptuales (Cutler, 2003, Pág. 24). El
conducir un automóvil es una ocupación que permite la movilidad
en la comunidad, el uso de automóvil es una fuente importante de
promoción de la independencia para las personas (Ostrow, Shaff-
tron & Pherson, 1992, en Gajardo Jáuregui et al, 2013, Pág.24).
El entrevistado refiere que realiza las actividades que hacía antes
de su cambio de condición de salud, sin embargo ahora desde un
entorno saludable; hasta parecería que invita a sus pares a una
experiencia de participación más saludables. Se observa que el
cuidado de la salud aparece en la desempeño de la ocupación de
tiempo libre:
“...lo normal que hacía siempre pero ahora más tranqui, deje las
bebidas, no fumo, no tomo, hago lo mismo que antes pero más
sano. Nos cuidamos…”.
Para esta investigación se toma el concepto de cuidado de Char-
dón “como un sistema de actividades construido en las diferentes
culturas, que responde a procesos socio históricos determinados”.
“El sistema de cuidados está destinado a sostener, conservar, pro-
mocionar la vida, y la calidad de vida de las personas” (Chardón,
2011, Pág. 259).
Aparece fuertemente el cuidado de la salud, cuando refiere que al
participar en las ocupaciones de tiempo libre se cuida, consultando
al médico, en cada ocasión, si las puede realizar y la forma de ha-
cerlas. Manifiesta en su discurso, la necesidad de transmitir a otros
la experiencia vivida, de alguna manera como enseñanza, dando
consejos para cuidarse, disfrutar.
CONCLUSIÓN:
Se infiere que el entrevistado luego del cambio de su condición
de salud, incrementó la forma ocupacional en el área de ocupa-
ciones de tiempo libre; requiere para llevar a cabo algunas de
ellas una adaptación de las mismas, es decir modifica la forma;
se observa que otro aspecto que cambia en la forma ocupacio-
nal, es que este sujeto sistematiza la realización de las activida-
des estableciendo rutinas.
No se evidenció restricción a la participación en ocupaciones de
Tiempo Libre; sin embargo se puede inferir que presenta limitación
en las actividades entendiendo a ésta, según la OMS (2001) como
...las dificultades que un individuo puede tener para realizar ac-
tividades...abarca desde una desviación leve hasta una grave en
te´rminos de cantidad o calidad, en la realización de la actividad,
compara´ndola con la manera, extensión o intensidad en que se
espera que la realizaría una persona sin esa condición de salud.
(Clasificación Internacional del funcionamiento y la discapacidad.
OMS 2001 Pág. 231).
Al presentar cambios en su condición de salud, el entrevistado
efectuó modificaciones en el desempeño, lo que hizo que las activi-
dades fueran desarrolladas en un entorno saludable.
Manifestó la importancia de realizar la ocupación de tiempo libre
con un otro y de transmitir su experiencia para ayudar a terceros.
Las actividades de tiempo libre las realiza tanto de manera indi-
vidual como con otros, señalando que principalmente es con su
familia con quien comparte esta ocupación y luego con su grupo
de pares.
De la lectura de la entrevista en profundidad, surge el interrogante
sobre las conceptualizaciones de tiempo libre que tiene el común
de la población en este país. Así es que se abre el interrogante, si
deberíamos redefinirla en nuestro contexto.
BIBLIOGRAFÍA
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participación comunitaria en actividades de ocio y tiempo libre en per-
sonas en situación de discapacidad física. Revista Chilena de Terapia
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Trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y proceso.
2da Edición. Traducción: Ávila, A., Martínez, R., Matilla, R., Máximo, M.,
Méndez, B., & Talavera, M. A. (2008). Disponible en: www. terapia-
ocupacional. com. Fecha de la consulta junio 2017
Asociación Americana de Terapia Ocupacional – AOTA (2014). Marco de
Trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional. Dominio & Proceso
3ra Edición. Traducido por: Martínez S., Muñoz H. Flavia., Suazo G.
Cristian, Universidad Mayor de Chile. (2014)
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Chardón, M.C. (2011). Transformaciones del espacio público. Los actores,
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y la alteridad. Pág. 259
Gajardo, J., & Cifuentes, D. (2013). Forma, función y significado de la con-
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Gomez Lillo, S. (2003). La ocupación y su significado como factor influyente
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Pág. 43 - 47. doi:10.5354/0717-5346.2003.149
Moruño Millares, P; Romero Ayuso, DM (2006) Actividades de la Vida Diaria
Masson Elsevier.España.
Muñoz Espinosa, I., & Salgado Gómez, P. (2006). Ocupaciones de tiempo li-
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rrollo y necesidades humanas. Revista Chilena de Terapia Ocupacional,
0(6), Pág. 39 - 45. doi:10.5354/0717-5346.2006.110
Organización Mundial de la Salud OMS (2001). Clasificación Internacional
del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. España
8
INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA DEL ADOLESCENTE
CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA COMO
FACILITADORA PARA SU PARTICIPACIÓN SOCIAL
Anderson, Mariela; Bertolotto, Maricel; Lobato, Laura
Universidad Nacional de Quilmes. Argentina
RESUMEN
Participar en las ocupaciones implica un compromiso activo en el
desempeño. Factores de las personas, el entorno y las ocupaciones
afectan el desempeño y la participación ocupacional. Cuando las
habilidades de las personas son diferentes, como es el caso de
personas con discapacidad, la participación cobra otras caracte-
rísticas. Las ocupaciones de participación social involucran activi-
dades en la comunidad, con compañeros y amigos, que implican la
interacción social con otros. Su desempeño requiere un contexto
social que permita o facilite su ejercicio y un alto requerimiento en
habilidades de comunicación e interacción. En las personas con
trastornos del espectro autista (TEA), quienes presentan dificulta-
des en las habilidades de comunicación e interacción, la partici-
pación en estas actividades se ve disminuida. El presente trabajo
perteneciente al proyecto “Estudio cualitativo de los aspectos facili-
tadores de la participación social en los jóvenes con discapacidad”,
propone ahondar en las estrategias específicas de las familias de
adolescentes con diagnóstico de TEA para facilitar su participación
social. Encontramos que las estrategias mencionadas por las fami-
lias de adolescentes tienden a la compensación de las dificultades
en las habilidades a través de la elección cuidadosa de los entor-
nos de participación, respetando las características individuales de
cada persona.
Palabras clave
Tea, Participación Social, Entorno, Ocupación
ABSTRACT
INTERVENTION OF THE ADOLESCENT’S FAMILY WITH AUTISM SPEC-
TRUM DISORDERS LIKE A FACILITATOR FOR SOCIAL PARTICIPATION
Participation implies an active engaging in occupations performan-
ce. Factors of people, environment and occupations affect occu-
pational performance and participation. When people’s abilities are
different, as is the case of people with disabilities, participation has
other characteristics. Social participation occupations involve ac-
tivities in the community, with peers and friends, involving social
interaction with others. To performance this occupation require a
social context that facilitates their exercise and a high level of com-
munication and interaction skills. In people with autism spectrum
disorders who have difficulties in communication and interaction
skills, participation in these activities is diminished. The present
work, as a part of the project “Qualitative study of the facilitating
aspects of social participation in young people with disabilities”,
proposes to know specific strategies of families of adolescents
diagnosed with autism spectrum disorders to facilitate their social
participation. We find that the strategies mentioned by the families
of adolescents tend to compensate the difficulties in the abilities
through choosing carefully the environments of participation, and
respecting the individual characteristics of each person.
Key words
Autism spectrum disorder, Social participation, Environmemt, Occu-
pation
INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo pertenece a la investigación “Estudio cualita-
tivo de los aspectos facilitadores de la participación social en los
jóvenes con discapacidad” dirigido por la Licenciada María Fabiana
Cacciavillani, perteneciente a proyectos de investigación orientados
a la Práctica profesional del Departamento de Ciencias Sociales de
la Universidad Nacional de Quilmes. El interés que derivó en este
proyecto, surgió de los resultados obtenidos de la investigación
“Desempeño Ocupacional en madres y padres antes y después de
la crianza del primer hijo” dirigido por Rut Leegstra, y cuyos resul-
tados nos llevaron a indagar respecto de la participación social de
los adolescentes con discapacidad, y las dinámicas o estrategias de
crianza implementadas por sus familiares o amigos para favorecer
dicha participación, teniendo en cuenta que la misma constituye
un punto de interés principal en los jóvenes. Nos cuestionamos a
partir de este recorrido: ¿Que estrategias encuentran las familias
de adolescentes con discapacidad para favorecer la participación
social? ¿Qué facilitadores encuentran para ejercer los derechos de
los adolescentes con discapacidad a participar en las actividades?
Qué barreras son las que dificultan su desempeño en este tipo de
ocupaciones?
El Marco de Trabajo para la práctica de la Terapia Ocupacional ter-
cera edición (AOTA 2014) define el desempeño ocupacional como
la realización de una actividad u ocupación y es el resultado de la
interacción entre los factores propios de la persona, el contexto y
la actividad.
La Clasificación Internacional del funcionamiento y la discapacidad
en su versión para niños y adolescentes (Organización Mundial de
la Salud 2007) define el acto de participar como la acción de invo-
lucrarse en situaciones vitales.
“Naturalmente la participación ocurre cuando los clientes esta´n
involucrados activamente en las ocupaciones o en las actividades
de la vida diaria encontrando en ellas el propósito y el significado.”
9
(Marco de Trabajo para la Practica de Terapia Ocupacional tercera
edición. 2014. Pag. 6) La participacion implica entonces la realiza-
ción de una actividad en el entorno en el que la persona vive, in-
cluyendo los factores ambientales físicos, sociales y actitudinales.
Estos factores ambientales definen las barreras o facilitadores para
el desempeño.
Desde el Modelo persona-ambiente-ocupación (Law 1996) factores
de la persona, el ambiente y la ocupación afectan al desempeño.
Persona
Según este modelo, la persona es entendida en forma holística,
comprendiendo sus factores físicos, cognitivos, sensoriales, sus
habilidades o destrezas y su dimensión espiritual. A lo largo de la
vida, la persona se compromete en diferentes actividades asumien-
do distintos roles en los distintos contextos a través del tiempo.
Ambiente o entorno
El ambiente o entorno es definido como el contexto en el que se
realizan las ocupaciones. No es un factor estático, sino que se mo-
difica permanentemente con la acción de las personas y al mismo
tiempo ejerce su influencia sobre el desempeño de la persona.
El entorno afecta el desempeño pudiendo significar un apoyo o un
obstáculo, impacta sobre los modos del hacer, y además recibe
como consecuencia de ello modificaciones permanentes, lo que
hace de esta interrelación un complejo marco dinámico y en movi-
miento permanente.
Según el marco de trabajo para la Terapia Ocupacional tercera
edicion (2014) “los contextos y entornos afectan el acceso de un
cliente a las ocupaciones e influyen en la calidad y la satisfacción
con el desempeño.”
Ocupación
Mary Law (1996) define las ocupaciones como un conjunto de ac-
tividades en las que la persona se compromete, pudiendo ser rea-
lizadas en forma individual o con otras personas y el compromiso
puesto en una ocupación le atribuye valor y significado a la misma.
Participación en niños y adolescentes con discapacidad.
Participar en las ocupaciones es inherente a la naturaleza humana,
el ser humano es un ser ocupacional y dicha participación brinda
satisfacción personal. Law, M., Steinwender, S., & Leclair, L. (1998)
en un estudio en el que se analizaron 23 artículos concluyen que
existe una estrecha relación entre la participación en las ocupacio-
nes, la salud y el bienestar.
Factores de la persona, como la motivación intrínseca, sus habi-
lidades, aspectos de las ocupaciones y factores del ambiente son
dimensiones importantes que determinan las características de la
participación en las ocupaciones.
Cuando las habilidades de las personas son diferentes, como es el
caso de personas con discapacidad, la participación en las ocupa-
ciones cobra otras características.
Los niños con discapacidades tienden a participar en actividades
de ocio menos variadas y en actividades de recreación más tran-
quilas y menos actividades sociales, especialmente actividades so-
ciales de naturaleza espontánea (Margalit, 1981; Brown y Gordon,
1987; Sillanpää, 1987, en King, G. A., Law, M., King, S., Hurley, P.,
Hanna, S., Kertoy, M., & Rosenbaum, P. 2007)
Shikako-Thomas, K., Majnemer, A., Law, M., & Lach, L. (2008) refie-
ren que son varios los factores que pueden influir en la participación
de los niños y adolescentes con discapacidad. Estos son factores
ambientales, factores familiares, como preferencias familiares para
determinados tipos de actividades y factores propios de la persona
como sus habilidades, sus limitaciones en el desempeño, sus fun-
ciones corporales. Trabajos referidos al desempeño Ocupacional en
niños y adolescentes con discapacidad plantean que en compara-
ción con los niños sin discapacidades, los niños con discapacidad
se encuentran en riesgo de presentar menor participación en las
actividades diarias debido a la influencia de factores ambientales
en la participación y factores personales que la limitan. King, G.,
Law, M., King, S., Rosenbaum, P., Kertoy, M. K., & Young, N. L. (2003)
Participación Social
Participar en las ocupaciones de participación social (definidas se-
gún el marco de trabajo para la práctica de terapia ocupacional
tercera edición) como aquellas ocupaciones que involucran activi-
dades en la comunidad, con compañeros y amigos, y que implican
la interacción social con otros requieren además de un contexto
social que permita o facilite el ejercicio de la misma, un alto reque-
rimiento en habilidades de comunicación e interacción en las
personas que producen ese intercambio social.
Habilidades de comunicación e interacción
Esas habilidades pueden ser definidas como acciones dirigidas a
otros observadas durante un intercambio social.
De acuerdo con el Modelo de Ocupación Humana (Kielhofner 2004)
las habilidades de comunicación e interacción comprometen tres
dominios: el dominio físico, el de relaciones y el de intercambio de
información.
Para participar en ocupaciones con otros, se requiere el manejo y el
dominio de estas tres dimensiones.
El dominio físico se refiere a las acciones físicas que se ponen en
juego en el momento de interactuar con otro. El tocar, acercarse,
alejarse, gesticular, orientarse, posicionarse. Estos movimientos fí-
sicos, las indicaciones y expresiones tienen importantes efectos en
la comunicación. La forma en que las personas emplean el cuerpo
físico en la comunicación puede determinar el éxito o fracaso de la
interacción.
El Dominio de Intercambio de Información hace referencia a las
habilidades para dar y recibir la información necesaria y relevante
para desarrollar tareas, y expresar ideas y pensamientos coherente.
En esta dimensión se incluyen acciones como: articular, aseverar,
preguntar, expresar, modular, mantener un discurso, iniciar conver-
saciones, entre otras.
El Dominio de Relación se refiere al tono afectivo y emocional in-
tencionado o no, expresado por nuestras acciones y la respuesta
emocional que tenemos hacia otros. Constituye la base sobre la
cual se construye la acción social. Para desempeñar ocupaciones
con otros, la persona debe ser capaz de estar consciente de los
significados culturales ligados a la acción social en cuestión y de
10
construir sus acciones en relación con ellos. Las acciones relacio-
nadas con el dominio de relación pueden ser colaborar y respetar a
otros, cumplir normas establecidas.
Trastornos del espectro autista
Valdez y Ruggeri (2012) plantean que “Desde hace algunos años
existe consenso interprofesional en la definición del trastorno au-
tista, dejando de lado ya el viejo encuadre de Trastornos Generali-
zados del Desarrollo (TGD)”. (Valdez y Ruggieri 2012, pág. 27) Este
concepto que si bien en algún momento permitió agrupar a aquellos
individuos que comparten similares déficits críticos, se ha dejado
de lado a partir del DSM V, por entender que la palabra ‘’generali-
zados” permitiría ubicar dentro de ese grupo otros trastornos que
se podrían caracterizar precisamente por presentar alteraciones y
limitaciones generalizadas de todas sus áreas de desarrollo. En el
momento actual existe una unanimidad para usar el término Trastor-
nos del Espectro Autista (TEA) en vez de TGD (Valdez-Ruggieri, 2012)
Los trastornos del espectro autista (TEA) se caracterizan entonces
por presentar dificultades en las habilidades de comunicación e in-
teracción social en múltiples contextos con déficit en la reciprocidad
socio-emocional, dificultades para compartir intereses, emociones,
o afectos, para iniciar o responder a las interacciones sociales, difi-
cultades en las habilidades de comunicación no verbal, como en el
contacto ocular, el lenguaje corporal, el uso de gestos y déficits para
adaptarse a los contextos sociales; para el juego imaginativo o para
hacer amigos y por presentar además patrones de conducta, in-
tereses o actividades restrictivas,repetitivas (estereotipias), mostrar
poca flexibilidad, e intereses muy restrictivos y presentar alteracio-
nes en la respuesta a la información sensorial. (Manual Diagnóstico
y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V 2013)
Diversos autores enfatizan el rol fundamental que ocupa la familia
en el aprendizaje y adquisición de habilidades en los adolescentes
con diagnóstico de TEA. Dicen Juan Martos-Pérez, María Llorente-
Comí, “La participa­ción de los padres es fundamental tanto en el
diseño y planificación de los objetivos terapéuticos como en la
aplicación de estrategias específicas en entornos naturales que
faciliten la generalización de los aprendizajes adquiridos.” (Juan
Martos-Pérez et al. 2013, pág. 186-187).
Al respecto Manuel Baña Castro refiere en relación al rol de la fa-
milia “pasa a ser imprescindible su aportación educativa puesto
que facilita los apoyos y oportunidades para el desarrollo de las
personas más allá de sus alteraciones y dificultades.” (Baña Castro
2015, pág. 324)
Conociendo las dificultades en las habilidades de comunicación e
interacción caracteristicas del diagnostico de TEA y definiendo a
las ocupaciones de participación social como aquellas que requie-
ren de una interacción entre individuos, comprendiendo normas
sociales y culturales que rigen dicha interacción, en un contexto y
entorno particulares, normas que muchas veces no están explícitas
y que se van adquiriendo a lo largo del desarrollo evolutivo a tra-
vés del interjuego mismo de relaciones, el presente trabajo busca
indagar acerca de las estrategias que las familias de niños y ado-
lescentes con autismo utilizan con mayor frecuencia para favorecer
la participación social.
METODOLOGÍA
El proyecto de investigación del cual este trabajo forma parte se
desarrolla con un diseño exploratorio descriptivo con un enfoque
cualitativo. Se realizaron entrevistas a grupos de familiares de ado-
lescentes con discapacidad que participaron de talleres de reflexión
con el objetivo de conocer las estrategias que las familias emplean
para facilitar la participación en las ocupaciones de participación
social en sus hijos. La información resultante de los mismos fue
sistematizada y analizada con metodologías cualitativas donde se
extraen los núcleos emergentes a partir del análisis del contenido.
Se tomaron los resguardo éticos necesarios durante las entrevistas
y el análisis de la información.
Para el presente trabajo se analizaron las estrategias recolectadas
en un taller al que asistieron padres de adolescentes con trastorno
del espectro autista.
RESULTADOS
Como resultado del taller de reflexión en el que participaron madres
y padres de adolescentes con trastorno del espectro autista surgie-
ron distintas estrategias que emplean las familias para favorecer la
participación social en sus hijos. Surgieron en total 15 estrategias
que han sido analizadas tomando como referencia los aspectos que
afectan el desempeño, tales como las características de la persona,
el ambiente y la ocupación.
Las estrategias relacionadas al ambiente o contexto de desempeño
se orientan a la elección anticipada del espacio físico de participa-
ción, priorizando espacios reducidos y cuidando la intensidad de
los estímulos sensoriales presentes. En relación al contexto social,
ha surgido la estrategia de seleccionar espacios de interacción con
grupos reducidos de personas y en relación al contexto temporal, la
estrategia mencionada se vincula con elegir para el desempeño de
las actividades horarios menos concurridos y acotar los tiempos de
permanencia en las actividades. Algunos ejemplos:
“Vamos antes al lugar, solemos entrar a los lugares que ya cono-
cemos y que sabemos no tienen demasiados estìmulos para los
chicos.”
“Para ir al supermercado, ir a lugares donde a ellos les gusta, va-
mos a un horario temprano o al mediodìa y evitar que haya mucha
gente, si bien intentamos ir a espacios con màs gente para que de
a poco se habitùe.”
Las estrategias vinculadas con la adaptación de las ocupaciones
se relacionan fundamentalmente con anticipar al adolescente las
actividades a realizar. Respecto de la organización de las activida-
des en las que participar, las familias han referido la estrategia de
organizar actividades con pares o con familiares, en oposición a
participar en actividades que ofrece la comunidad.
“...nosotras 3 nos juntamos, alquilamos un inflable.”
11
“...organizamos salidas, meriendas, almuerzos con fliares.”
Respecto del tipo de actividad en la que los adolescentes son mo-
tivados a participar surgen las actividades deportivas y de juego y
ocio, como asistir a la pileta, alquilar un castillo inflable.
Entre otras estrategias utilizadas por las familias ha surgido la parti-
cipación en eventos y actividades en las que se difunde la patología
y se brinda información como un medio para informar e informarse
y compartir estrategias y datos de utilidad entre los familiares.
“En Plaza de Mayo (2 de abril) a través de un stand y con un circuito
comenzamos a incluirlos en otras actividades con voluntarios”
“Entre todas nos pasamos datos. Buscamos la visibilización”
Por último en relación a los atributos de la persona, los familiares
enfatizaron la necesidad de respetar las características propias de
cada persona, destacando la importancia de:
“...conocer al niño...”
“...respetar sus gustos...”
CONCLUSION
Los resultados obtenidos, muestran que las estrategias utilizadas
por las familias para favorecer la participación social en los ado-
lescentes con trastorno del espectro autista se orientan a la com-
pensación de las dificultades en las habilidades de las personas a
través de la cuidadosa elección del entorno de participación y de la
adaptación de las actividades. El factor del entorno (físico, social,
temporal) como facilitador o barrera para el desempeño es clave
entre las estrategias mencionadas por la familia. De la misma ma-
nera la anticipación de las actividades a desempeñar y el respeto
por las características individuales es un factor destacado entre las
familias consultadas.
Conociendo algunas de las estrategias que los familiares llevan a
cabo con el fin de promover la participación social de los adoles-
centes con discapacidad, surge el cuestionamiento acerca de las
estrategias que los profesionales y los colectivos de padres em-
plean con el mismo objetivo. Futuros trabajos desarrollados a tra-
vés de actividades de triangulación en el mencionado proyecto de
investigación buscará ahondar en estos aspectos.
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12
ANÁLISIS DE LOS TERRITORIOS HABITADOS DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL DE LOS ADOLESCENTES
CON DISCAPACIDAD SEGÚN LA NARRATIVA DE
LOS FAMILIARES
Cacciavillani, Maria Fabiana; Leegstra, Rut Cristina; Prada, Maria Cecilia; Polinelli, Silvia Noemi; Cristiani,
Liliana Sandra
Universidad Nacional de Quilmes. Argentina
RESUMEN
El presente trabajo es un recorte del proyecto Estrategias fami-
liares facilitadoras de la participación social en adolescentes con
discapacidad. Tiene como objetivo identificar y analizar a partir de
las narrativas familiares los espacios del territorio habitado en los
cuales participan los adolescentes con discapacidad. La adoles-
cencia es una etapa de búsqueda de la identidad que se destaca
por la grupalidad en su forma de participación. Dicha participación
se organiza en diversos territorios habitados. Estudios realizados
en dos ciudades de la Provincia de Buenos Aires señalan que los
adolescentes se agrupan principalmente en espacios públicos, al
aire libre. Se trabajo con un diseño exploratorio descriptivo, con
enfoque cualitativo. Los resultados identificaron la participación
social de los adolescentes con discapacidad en espacios públi-
cos y privados, principalmente en casas particulares, espacios de
formación educativa, laborales, deportivos, y otros espacios de la
comunidad. Los adolescentes participan principalmente en espa-
cios de acceso cerrado, propios de adolescentes con discapaci-
dad. El presente trabajo arroja diversos interrogantes en relación
a los adolescentes discapacitados y los espacios en los que se
desarrolla la participación social.
Palabras clave
Adolescentes, Participación social, Territorios Habitados, Familia
ABSTRACT
ANALYSIS OF THE LIVING TERRITORIES OF SOCIAL PARTICIPATION
OF ADOLESCENTS WITH DISABILITY ACCORDING TO THE FAMILY
NARRATIVE
The present work is part of the project Family strategies that faci-
litate social participation in adolescents with disabilities. It aims to
identify and analyze from the family narratives the spaces of the li-
ving territory in which adolescents with disabilities participate. Ado-
lescence is a stage of search for identity that stands out for a group
form in its participation. This participation is organized in several
living territories. Studies conducted in two cities of the Province of
Buenos Aires indicate that adolescents are grouped mainly in public
spaces, outdoors. We work with a descriptive exploratory design,
with a qualitative approach. The results identified the social partici-
pation of adolescents with disabilities in public and private spaces,
mainly in private homes, educational, work and spot spaces, as well
as other spaces in the community. Adolescents participate mainly
in closed access spaces of adolescents with disabilities. The pre-
sent study raises several questions regarding the adolescents with
disabilities and the spaces in which social participation develops.
Key words
Adolescents, Social participation, Living Territories, Family
La adolescencia es una etapa de búsqueda de la identidad y di-
ferenciación con los padres. Rafael Obregòn (2001) plantea que
en esta etapa de la vida los intereses abarcan diversos aspectos
que contribuyen a la formación de la identidad, entre ellos el sexo,
drogas, música y curiosidad por la aventura. Durante este periodo,
los adolescentes se relacionan con distintos grupos e instituciones
sociales como padres, familia, escuela, pares. Se destacan entre las
vías de socialización las redes sociales.
La grupalidad se instala como forma de participación en la vida
cotidiana y se organiza en diversos territorios habitados como igle-
sias, escuelas, bailables y plazas. Meklen (2003, p14) sostiene que
“en el territorio se dan las dinámicas para la sociabilidad elemental
por medio de la estructura familiar primaria, las redes de vecinaz-
go...es el trampolín para la salida a la ciudad, a donde se concurrirá
para buscar diversos satisfactores”
El contexto en el cual transcurre la socialización adolescente es el
territorio habitado.
“Se entiende como territorio juvenil en dos perspectivas a) tanto
en espacio urbano concreto donde se desarrollan las prácticas de
los jóvenes, donde se producen los usos y apropiaciones. donde se
construye lo físico a partir de otorgarle significaciones particulares
; y b) en tanto espacio social donde los jóvenes desarrollan diferen-
tes racionalizaciones de sus prácticas y que interactuando con las
interpretaciones de otros agentes, construyen un lugar simbólico
con base en lo generacional y paredes atravesadas por las múlti-
ples pertenencias de los sujetos (clase, etnia, género etc.)”. (Chávez
M.2005 p 104)
“El actor urbano interactúa con el espacio a través de sus sentidos,
cuando camina por la ciudad la observa, escucha sus sonidos, siente
sus olores, toca sus texturas, se comunica con su entorno, expe-
rimenta a través de una compleja trama de sensaciones y viven-
cias”... “modifica su comportamiento” (Rubio, Santarelli, 2005 p 45)
La participación social de los adolescentes con discapacidad se
13
desarrolla de diversas formas en un espacio físico interconectado
donde transcurre la vida humana. En él se asientan las institucio-
nes y las viviendas particulares como casas, centros educativos /
terapéuticos, centros de deportes adaptados o no hasta la socie-
dad misma.
Diversos organismos, programas y leyes sostienen que las fami-
lias cumplen un rol esencial en la socialización adolescente. La Ley
26.061 (2005) de Protección Integral de los derechos de niños, ni-
ñas y adolescentes, estipula el rol central de las familias como res-
ponsables en forma prioritaria de asegurar a las niñas, niños y ado-
lescentes, el disfrute pleno y el efectivo ejercicio de sus derechos y
garantías, siendo el Estado el garante último de su cumplimiento.1
A través de la Ley 26.206 de Educación Nacional, se crea meca-
nismos para la articulación entre los organismos gubernamentales,
especialmente el área de niñez y adolescencia del Ministerio de De-
sarrollo Social, a fin de garantizar el cumplimiento de los derechos
establecidos en la Ley de Protección Integral”. “Dicta la implemen-
tación de estrategias de desarrollo infantil a través de la concu-
rrencia de los tres niveles de gobierno, la familia y la comunidad.
(Unicef Argentina)2
Maddaleno, Morello, Infante-Espínola (2003) sostienen que actual-
mente disponemos de amplia información y experiencia sobre la
estructuración de planes, programas y servicios para justificar la
inversión en los jóvenes. Si bien el objetivo de esta inversión es
contribuir al bienestar de este grupo en general, se hace necesario
el considerar a la “juventud” como una categoría homogénea. La
población joven es un conjunto heterogéneo y diverso, con múl-
tiples identidades de género, cultura, etnia, estatus social y eco-
nómico, vida urbana y rural, las cuales merecen ser exploradas.
Esto coincide con el Informe Final sobre un relevamiento de Orga-
nizaciones y Programas Juveniles y para la Inclusion de Jovenes
con Discapacidad realizado por el Instituto Iberoamericano sobre
Discapacidad y Desarrollo Inclusivo en el año 2014, el cual remar-
ca que existe una percepción generalizada acerca de la ausencia
de espacios que promuevan la participación y el empoderamiento
de los jóvenes y a la vez incluyan a Jóvenes con discapacidad.
Esta situación no sólo está presente en los programas y propuestas
para jóvenes (que en raras oportunidades incluyen a jóvenes con
discapacidad) sino en las iniciativas dirigidas a personas con dis-
capacidad que tienden a enfocarse centralmente en los adultos y
no suelen incluir a los jóvenes.
De acuerdo a este concepto, consideramos de importancia indagar
y problematizar sobre las oportunidades y complejidades que se
presentan en los escenarios de participación de los jóvenes con
discapacidad.
El Censo 20103 considera “personas con dificultad o limitación per-
manente “a aquellas que declaran tener “limitación en las activida-
des diarias y restricciones en la participación, que se originan en
una deficiencia (ver, oír, caminar, agarrar objetos, entender, apren-
der entre otras) y que afectan a una persona en forma permanente
para desenvolverse en su vida cotidiana dentro de su entorno físico
y social. La prevalencia obtenida para el total del país a nivel po-
blacional es de 12,9%, lo que representa 5.114.190 personas que
declaran tener alguna dificultad o limitación permanente. Del total
de personas que presentan alguna dificultad permanente motora,
auditiva, visual o cognitiva, el 12,9% (659.724) son menores de
20 años. El 51,3% de las personas menores de 20 años en esta
condición son varones. De las 659.724 personas menores de 20
años con alguna discapacidad, 455.170 son niños y niñas menores
de 15 años. Este número representa un 8,9% del total de personas
con discapacidad.
La participación de los niños, adolescentes y jóvenes en las activi-
dades es esencial para su desarrollo. (Law, 2006). Las familias son
actores principales para que pueda lograrse con éxito. Sin embar-
go, en las familias con adolescentes discapacitados presupone una
complejidad mayor.
La Convención sobre los derechos de las personas con discapaci-
dad (2006), presenta en el artículo 3º como uno de los principios
generales: “la participación e inclusión plenas y efectivas en la
sociedad” (p.5)
La oportunidad de participar está marcada por diversos factores
entre ellos el acceso físico al espacio. Para ello es necesario consi-
derar las distancias, las condiciones del acceso, así como también
el desarrollo de programas de educación formal, no formal, laboral,
recreativo, etc.
Mansagiani (1993, p.145) sostiene que la salud es definida “...
como un proceso de adaptación que exige esfuerzos adaptativos
cotidianos dirigidos a las situaciones sociales o de los ambientes.”
Presupone que los ambientes no humanos (construidos o naturales)
pueden ser barreras o facilitadores de los procesos de participación.
Los entornos físicos comprenden ambientes hechos por el hombre,
y dan un contexto al desempeño de la ocupación. Encontramos en-
tornos domésticos, escolar, laboral, y de la comunidad. (P. Rigby, S
Stark, L Letts, L Ringaert, 2009)
La oportunidad de participar también está marcada, en la población
de adolescentes con discapacidad por la invitación y el acompa-
ñamiento a estos espacios, dado que un número importante de
adolescentes no tendría la autonomía para acceder sin el acompa-
ñamiento de un otro.
En un estudio realizado por Chavez (2005) en la Ciudad de la Plata
se indagó sobre los espacios más usados por los jóvenes y relevó
que en más de un 50 porcientos eran las plazas, parques, rambla
y el centro, seguido en porcentajes menores por el bar, barrio, bos-
que, bailable, club, cancha, cine y calle. El estudio concluye que
los alumnos de los colegios públicos tienen mayor preferencia por
los espacios públicos, mientras que los alumnos de los colegios
privados prefieren, espacios privados. Los hábitos frecuentes de los
jóvenes para divertirse incluyen: escuchar música, ir a bailar, hacer
deporte, juntarse, tocar música, mirar TV y leer. (p109-123)
Otro estudio realizado por Rubio (2005) sobre los adolescentes de
la ciudad de Bahía Blanca relevó datos a cerca de los lugares de
aceptación y rechazo de los jóvenes de 14 a 18 años, donde “iden-
tifican como lo mejor de la ciudad el Paseo de las Esculturas, un
espacio público al aire libre que tiene para ellos un fuerte signifi-
cado, es un punto de encuentro”, “todos los fines de semana se
reúnen allí miles de jóvenes de 12 a 18 años de todos los niveles
sociales “(p. 49). Este espacio al igual l que en La Plata” la esquina
“en la calle comercial 8, aunque en este caso tildada de “careta”
(Chavez p.178)
En la ciudad de Bahía Blanca...“La elección del paseo de las es-
14
culturas como lo mejor de la ciudad muestra la importancia que
tienen para el desarrollo de la juventud los lugares de encuentro”.
(Rubio p.58)
Ante los expuesto nos propusimos indagar en qué espacios físicos
se entrecruzan los adolescentes con discapacidad.
Para ello nos proponemos describir los territorios habitados, donde
los adolescentes con discapacidad se entrecruzan dando la posibi-
lidad a la participación social.
METODOLOGÍA
El siguiente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación
“Estrategias familiares facilitadoras de la participación social de
adolescentes con discapacidad” desarrollado en la UNQ (2016-
2017) busca describir y analizar las estrategias de las familias de
adolescentes discapacitados destinadas a favorecer la participa-
ción en actividades sociales.
Se realizó un estudio exploratorio descriptivo, se desarrolló con un
enfoque cualitativo. Se entrevistaron familiares de adolescentes
con discapacidad que participaron de talleres de reflexión. La in-
formación resultante de los mismos fue sistematizada y analiza-
da con metodologías cualitativas donde se extrajeron los núcleos
emergentes a partir del análisis del contenido. Se tomaron los res-
guardos éticos.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos del análisis de las narrativas describen
como territorios habitados, a los espacios urbanos concretos donde
se entrecruzan los adolescentes. Se mencionan entre ellos casas
particulares, instituciones de formación educativa y laboral y otros
espacios de la comunidad.
Las casas particulares, espacio donde se desarrolla la invitación a
juntarse, a participar de festejos de cumpleaños, a reunirse entre
adolescentes y padres en diversas actividades organizadas por los
padres, como por ejemplo alquiler de peloteros.
Instituciones de formación educativa y laborales destinadas a jó-
venes discapacitados, entre ellas escuelas de diversos niveles
educativos, centros educativos - terapéuticos o laborales donde se
desarrollan y organizan distintas actividades como cursos de tea-
tros, clases y juegos football, y cursos de manejo de independencia
en la comunidad.
Otros espacios de la comunidad donde se agrupan todos los ado-
lescentes entre ellos centros de jubilados, iglesias, restaurantes ci-
nes, comercios y espacios deportivos como la cancha, pileta barria-
les o clubes. En estos espacios los adolescentes con discapacidad
participan de diversos programas municipales, o simplemente de
actividades deportivas organizadas, entre ellas, deportes como fút-
bol, básquet, natación, cursos de teatro, percusión u otros. También
se mencionaron “Boliches”, donde los adolescentes participaban
de bailes y espacios verdes de la comunidad como la Plazas.
Los resultados anteriores muestran el escenario donde se desarro-
lla la participación social de los adolescentes discapacitados. Po-
demos identificar en las voces de los familiares espacios públicos
y privados, espacios propios de los adolescentes con discapacidad
y espacios comunes a todos los adolescentes, espacios de acceso
cerrado y de acceso abierto.
Entre los espacios públicos las instituciones y privados como los
hogares.
Espacios propios de adolescentes discapacitados que se destacan
con una frecuencia muy elevada. Es importante destacar que los
datos fueron relevados intencionalmente en espacios educativos y
de desarrollo de programas para adolescentes discapacitados por
lo cual, todos los adolescentes de la muestra participaban de algún
centro educativo, recreativo, deportivo o laboral. Entre los espacios
comunes a todos los adolescentes observamos una participación
mucho más restringida
Espacios de acceso cerrado, donde resulta muy habitual la partici-
pación social de los adolescentes discapacitados y espacios de ac-
ceso abiertos, como plazas y la calle, donde están frecuentemente
los adolescentes de la comunidad y en frecuencias muy bajas los
adolescentes discapacitados.
DISCUSIÓN
La adolescencia es una etapa de búsqueda de la identidad que se
destaca por la grupalidad en su forma de participación. Dicha parti-
cipación se organiza en diversos territorios habitados.
En los adolescentes con discapacidad el contexto familiar es quien
facilita o posibilita el acceso a dichos escenarios, organizando las
actividades o facilitando la participación.
Los resultados de este estudio permitieron ver que los adolescen-
tes con discapacidad participan en entornos privados y públicos al
igual que todos los adolescentes. Sin embargo, entre los adoles-
centes con discapacidad se observa que participan principalmente
de espacios propios de adolescentes discapacitados como centros
educativos, de formación y laborales y en espacios comunes a
todos los adolescentes pero integrados a programas para adoles-
centes discapacitados. En frecuencias muy bajas se integran los
adolescentes discapacitados a espacios comunes de la población
adolescente donde no se desarrollan programas especiales. Otro
aspecto a destacar, es la tendencia a espacios cerrados y super-
visados. Se diferencian de los adolescentes del estudio de Chavez
(2005) realizados en la ciudad de La Plata, donde los adolescentes
se agrupan principalmente en espacios públicos, especialmente
espacios verdes, al aire libre, como plazas, la calle y del estudio
de Rubio (2005), realizado en Bahía Blanca en el que eligen como
lo mejor de la ciudad El paseo de las Esculturas y otros. espacios
verdes, museos, entre otros.
El estudio de Chavez (2005, p.110) concluye “existe un uso diverso
y desigual de la ciudad: varía la utilización según género, tipo de
dependencia y zona de ubicación del establecimiento educativo.”
Podemos apreciar a partir de la conclusión que no hay mención a
los adolescentes con discapacidad.
Diversos organismos e instituciones resaltan la importancia del ac-
ceso a los territorios habitados a fin de garantizar el derecho de
los adolescentes a participar en la vida cotidiana. Mencionan el rol
prioritario que tienen las familias así como el estado. El Instituto
Iberoamericano sobre Discapacidad y Desarrollo Inclusivo (2014)
remarca la percepción generalizada acerca de la ausencia de es-
pacios que promuevan la participación y el empoderamiento de los
jóvenes y a la vez incluyan a Jóvenes con discapacidad, situación
presente en programas y propuestas para jóvenes pero que rara-
15
mente incluyen jóvenes con discapacidad.
Se abre así un cuestionamiento a considerar ¿Dar acceso a los es-
pacios comunes de los adolescentes dentro de programas especia-
les es promover la inclusión?. Los resultados de este estudio arroja
diversos interrogantes en relación a los adolescentes discapacita-
dos y los espacios en los que se desarrolla la participación social.
¿Comparten espacios los adolescentes discapacitados con otros
adolescentes de la comunidad?, ¿Los adolescentes con discapaci-
dad participan en los espacios públicos típicos de los adolescentes
en general?, ¿Son estos los espacios elegidos por los adolescentes
con discapacidad o se encuentran influenciados por los adultos ?
NOTAS
1
http://www.trabajo.gba.gov.ar/documentos/legislacion/copreti/ley26061.
pdf. titulo primero, artículo 7
2
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3
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16
OCIO Y TIEMPO LIBRE: ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN
OCUPACIONAL FRENTE A CAMBIOS REPENTINOS EN LA
CONDICIÓN DE SALUD
Cristiani, Liliana Sandra; Cacciavillani, Maria Fabiana; Alzola, Silvia Beatriz; Montilla, Silvina
Universidad Nacional de Quilmes. Argentina
RESUMEN
El presente trabajo se basa en el análisis de los resultados obteni-
dos en el marco de la investigación “Estudio cualitativo de la par-
ticipación en ocupaciones de ocio y tiempo libre en personas con
un repentino cambio en su condición de salud”, dirigido por Rut
Leegstra. La metodología utilizada en la investigación presenta un
diseño exploratorio, descriptivo, con estrategia cualitativa, basada
en estudio de casos a través de entrevistas en profundidad, con
el objeto de describir y analizar la participación en actividades de
ocio y tiempo libre de personas con un cambio repentino en su
condición de salud. De las múltiples dimensiones que se entrecru-
zan en la participación ocupacional se determinaron para el análisis
la forma, función y significado de la Ocupaciones de Tiempo Libre
(OTL) así como la existencia, o no de limitación/restricción en la
participación. Los resultados iniciales arrojaron modificaciones en
la participación en las ocupaciones de Tiempo Libre de todos los
entrevistados.
Palabras clave
Ocio y tiempo libre, Participación ocupacional, Cambios condición
de salud
ABSTRACT
LEISURE: ANALYSIS OF OCCUPATIONAL PARTICIPATION IN PERSONS
WITH A SUDDEN CHANGES IN HEALTH STATUS
The present work is based on the analysis of the results obtained
in the framework of the research “Qualitative study of the parti-
cipation in occupations of leisure and free time in people with a
sudden change in their health condition”, directed by Rut Leegstra.
The methodology used in the research is an exploratory, descriptive
design with a qualitative strategy, based on case studies with depth
interviews, in order to describe and analyze participation in leisure
activities and free time of people with a sudden change in their
health condition. Of the multiple dimensions that intersect in the
occupational participation, the form, function and meaning of the
LO were determined for the analysis, as well as the existence, or
not of limitation / restriction in the participation. The initial results
showed changes in the occupational participation in the Leisure
Time occupations of all the interviewees.
Key words
Leisure, Occupational participation, Changes, Health condition
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo surge en el marco del Proyecto de Investiga-
ción: Estudio cualitativo de la participación en ocupaciones de ocio
y tiempo libre en personas con un repentino cambio en su condición
de salud, dirigido por Rut Leegstra y que forma parte del Programa
“Problemáticas del Cuidado. Metamorfosis socio-culturales y pro-
ducciones de subjetividades en los espacios sociales contemporá-
neos dirigido por la Dra. Chardon (2015-2019).
Un cambio repentino en la condición de salud supone una modi-
ficación en la participación ocupacional en mayor o menor grado.
Acorde a la magnitud de la restricción se puede presentar limita-
ción o restricción a la participación en las ocupaciones cotidia-
nas, situación que incluye la participación en actividades de ocio
y tiempo libre.
DESARROLLO
Participar implica involucrarse en situaciones vitales (OMS, 2001).
Participamos en múltiples y diferentes ocupaciones a lo largo de
nuestra vida, cada una con características y significados particula-
res que guardan relación directa con la etapa y grupo etario al que
pertenecen.
Según Romero, A (2006) el término ocupación denota acción, es
una condición del ser humano que se ha desarrollado intensa y
complejamente. Desde las ocupaciones más básicas, aquellas que
permiten nuestra supervivencia hasta las más complejas en cuanto
a su adquisición, forma de participación, sentido personal y cultural.
En cada etapa esta variedad de ocupaciones implica la superación
de desafíos, en busca de adaptación a cada situación, se encuentre
adquirida o en proceso de aprendizaje.
Entre esa variedad de ocupaciones encontramos las de ocio y
tiempo libre.
Concebidas desde una perspectiva sociológica el ocio está muy
vinculado a las categorías trabajo y tiempo libre. Para Dumazedier
(1976), el ocio surgió en el siglo XVIII con la modernidad europea,
como fruto de la revolución industrial acontecida en los principales
centros urbanos de Europa, sobre todo en Inglaterra. Para este au-
tor el ocio se contrapone al trabajo y corresponde a una liberación
periódica del trabajo al fin del día, de la semana, del año y de la
vida, cuando se alcanza la jubilación. Desde esta mirada el ocio
tiene lugar en el marco del tiempo libre, ese tiempo exento de toda
obligación tanto laboral como social o familiar.
Para los autores Gomes y Elizalde (2012) el ocio es entendido como
una necesidad humana y a la vez una dimensión de la cultura ca-
racterizada por la vivencia lúdica de manifestaciones culturales en
17
el tiempo/espacio social. Así, el ocio se constituye en la articulación
de tres elementos fundamentales: la ludicidad, las manifestacio-
nes culturales y el tiempo/espacio social. Juntos, estos elementos
configuran las condiciones materiales y simbólicas, subjetivas y
objetivas que pueden, o no, hacer del ocio un potente aliado en el
proceso de transformación de nuestras sociedades, convirtiéndolas
en más humanas e inclusivas.
El Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional ordena
la gran cantidad de actividades u ocupaciones en categorías a las
que denomina Áreas de Ocupación: actividades de la vida diaria,
actividades instrumentales de la vida diaria, descanso y sueño,
educación, trabajo, juego, ocio y tiempo libre, y participación social.
En esta categorización define a las Ocupaciones de Ocio y Tiempo
Libre (OTL) como “una actividad no obligatoria que está intrínseca-
mente motivada y en la cual se participa en un tiempo discrecional
o libre, es decir, un tiempo no comprometido con ocupaciones tales
como el trabajo, cuidado propio o dormir” (Parham y Fazio, citado
en Marco Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional tercera
edición, 2014, p. 34)
La manera en que las personas priorizan y deciden involucrarse en
las diferentes ocupaciones, la visión que cada uno posea de una
ocupación determinará la pertenencia a una u otra categoría, de allí
la complejidad y multidimensionalidad de cada ocupación.
La participación ocupacional se puede ver restringida por múltiples
factores: económicos, ambientales, sociales, culturales, como así
también por la condición de salud de las personas.
La condición de salud se define como una expresión genérica del
estado de salud que se presenta como resultado de la enferme-
dad o trauma (CIF, OMS, 2001). Se considera condición primaria si
está relacionada a una deficiencia o discapacidad (Informe Mundial
OMS, 2011).
Cuando la salud se modifica paulatinamente, los sujetos van adap-
tando su hacer, su praxis gradualmente, acomodando su desempe-
ño a los desafíos que presenta la cotidianeidad en las ocupaciones
que le resultan más significativas, ya sea por necesidad o por placer.
Annie Turner (2003) refiere que,
…en la actualidad se cree que para mantener la salud, las ocu-
paciones de los individuos deben mantener un equilibrio entre la
habilidad para cuidar de ellos mismos (cuidados personales), su
contribución al entorno social y económico (productividad) y la sa-
tisfacción y disfrute de la vida (ocio)... (p 30).
Entre los diversos modos de participación ocupacional, nuestra in-
vestigación se centró en las ocupaciones de ocio y tiempo libre.
Nos propusimos como objetivo general del proyecto: Describir y
analizar la participación en actividades de ocio y tiempo libre en
personas con un repentino cambio en su condición de salud.
METODOLOGÍA
Se trabajó con un diseño exploratorio, descriptivo, con estrategia
metodológica cualitativa, basado en el estudio de casos.
Se recolectaron datos a través de seis entrevistas en profundidad,
realizadas a sujetos con cambios repentinos en su condición de sa-
lud que resultaran en restricción a la participación en ocupaciones
de tiempo libre.
La muestra fue no probabilística accidental y estuvo compuesta por
sujetos de ambos sexos, mayores de 18 años, cuyo evento causan-
te sucedió entre los 24 y los 12 meses previos al estudio.
En todos los casos se solicitó el consentimiento informado.
Se establecieron ejes de análisis en concordancia con los objetivos
particulares, incorporando además otros ejes que no responden
a los objetivos de investigación en forma directa pero que por su
riqueza y aporte indirecto se incluyeron y trabajaron. El material
resultante fue categorizado en temas y analizado.
Participaron personas de distintas edades y etapas de vida, que
manifestaron diversos motivos en relación a la restricción en la
participación. Entre ellos, personas con patología oncológica, en-
fermedad de Guillain Barre, quemaduras graves, accidente cere-
brovascular y politraumatizados.
RESULTADOS
A partir del cambio en la condición de salud los seis entrevistados
modificaron la forma, función y significado de participación en
las OTL.
FORMA
La Forma de la ocupación son los aspectos concretos, directamente
observables, “un sistema objetivo de circunstancias, independiente
y externo a una persona, por lo tanto, con una naturaleza objeti-
va, independiente de la ocupación en que el individuo esté involu-
crado” (Nelson, citado en Carrasco y Olivares 2008, 7). Kielhofner
(2004) define la forma ocupacional como la manera de realizar las
actividades, las acciones específicas que se llevan a cabo en forma
secuencial al participar en una actividad y que son sostenidas y
reconocidas culturalmente.
En algunos relatos vemos que la participación en las OTL se volvie-
ron más rutinarias, y sistematizadas. Así la entrevistada M pasó de
ir tres veces por semana al gimnasio a entrenar todos los días para
participar de maratones.
“.....con el tiempo empecé a dedicarme realmente a correr, hacer
primero 10 km. En el 2008 hice mi primer carrera, en calle, primero
hice una de 3, después una de 7, y después hice los 10 y termine
con 21 km en calle.”
En otros la modificación de las actividades giró en torno a graduar la
intensidad de los esfuerzos o disminuir la exigencia en la realización.
Una entrevistada que había sufrido agresión de género modificó la
forma requiriendo estar acompañada durante el desempeño de la
ocupación en la comunidad.
“ ( ahora salgo ) …..con mis hermanos, no soy de salir sola con
amigos. Siempre con uno de mis hermanos…”
Uno de los entrevistados modificó sus OTL limitado por su condi-
ción física y el entorno (persona institucionalizada), manifestando
que ahora que está institucionalizado no puede realizar aquello
que quisiera.
“ Y ( me gustaría ) mirar tele , escuchar música, pero no tenemos
ningún equipo , nada”
18
Otra, refirió que luego del trauma que cambió su condición de salud
destina más tiempo al ocio, vivenciando este tiempo con mayor
disfrute.
FUNCION
La función de la ocupación, tiene que ver con aquellos aspectos
de la actividad que favorecen la adaptación al ambiente desde una
perspectiva funcional, que se genera en la interacción persona-
actividad (Nelson, citado en Gajardo y Cifuentes, 2013, p 25).
A partir de los relatos notamos una tendencia en la cual la función
de la actividad pareciera multiplicarse, es decir, una misma forma
de actividad comienza cumpliendo una función y luego toma otra.
Así la entrevistada M inicia la actividad física entrenado en un gim-
nasio para sentirse mejor (cuidar su salud), luego intensifica y llega
a participar en maratones (actividades de entrenamiento deportivo).
Lo mismo sucede cuando la actividad cumple con la función de
tiempo libre pero a su vez implica actividad de participación social
y crianza de los niños como en el paciente C.
“Mi tiempo libre antes eran los fines de semana, para mi antes la se-
mana era el consumo, el alcohol, y el trabajo, nada más………….
ahora como te digo, si no estoy haciendo la tarea con mi hija, trato
de ir a pararme en la paralela, sino me voy a hacerle las compras a
mi mama, sino me voy a visitar a mi hermana”
SIGNIFICADO
El significado de la participación en OTL define “...aquellos aspec-
tos subjetivos, no observables directamente de la ocupación, que
la persona construye en la interacción con el ambiente al realizar la
actividad…” (Nelson, citado en Carrasco y Olivares, 2008 p 7). Pero
también puede ser entendido desde una perspectiva social, como
una construcción socialmente compartida y concebida de acuerdo
a modelos culturales (Moruno Miralles, 2006).
C es un joven de 32 años que presenta antecedentes de consumo
de sustancias, y se le diagnostica Guillén Barré. Al momento de la
entrevista persisten aún problemas de movilidad como secuela de
la enfermedad y reflexiona:
“….a pesar de todo ahora mi vieja no lo puede creer, me dice “te
tengo todo el día acá”... pero bueno, yo digo que a pesar de todo lo
que me paso estoy contento porque pude dejar un montón que co-
sas (adicciones) que tal vez hoy en día no lo podía contar, capaz con
el tema de mis adicciones hoy en día no estaría acá. Quién sabe?
También se observó que los entrevistados mostraron mayor disfru-
te de las actividades de ocio y tiempo libre. Ma. nos comparte
“ yo como que me tome todo más tranquila, si tengo que salir salgo”
De las entrevistas realizadas se infiere que estas actividades favo-
recen el desempeño de roles significativos (como el rol de padre,
tía, entre otros), los que a su vez se vinculan con el cuidado perso-
nal y del otro.
En este caso, así como en otros entrevistados, el análisis propone
pensar un incremento en la valorización de las actividades de tiem-
po libre compartidas con la familia y con un otro.
LIMITACIÓN Y RESTRICCIÓN
En relación a las limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación, la Organización Mundial de la Salud en la Clasifica-
ción Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud (2001) define las limitaciones en la actividad como
..las dificultades que un individuo puede tener para realizar acti-
vidades...abarca desde una desviación leve hasta una grave en
términos de cantidad o calidad, en la realización de la actividad,
comparándola con la manera, extensión o intensidad en que se
espera que la realizaría una persona sin esa condición de salud.
(Clasificación Internacional del funcionamiento y la discapacidad.
OMS 2001 pág. 231)
y define la restricción en la participación como
los problemas que puede experimentar un individuo para implicar-
se en situaciones vitales. La presencia de una restricción en la par-
ticipación viene determinada por la comparación de la participación
de esa persona con la participación esperable de una persona sin
discapacidad en esa cultura o sociedad. (p. 232)
A partir de estos conceptos el análisis mostró que para algunos de
los entrevistados las limitaciones en el desempeño de las activida-
des de TL se presentaron por la condición física y las restricciones
en la participación en OTL por la acción del entorno físico y social
que actúa como barrera dificultando la participación.
Una de las entrevistadas quien sufrió quemaduras de gravedad por
violencia de género, mostró restricciones del entorno particulares
al evento causante del cambio en su condición de salud. La limita-
ción se presentó para salir de su vivienda, en relación a la posible
presencia de su agresor, por sentirse insegura sin la compañía de
su familia y por las condiciones climáticas (sol) que afecta las ca-
racterísticas de la piel quemada.
…Me gusta ir a la cancha … pude volver cuando me dieron el alta
para que pueda estar en el sol. Porque no podía estar en el sol, para
que las cicatrices no queden muy oscuras entonces no salía, si
salía salía de noche. Trate de hacer el más caso posible”...
…”si voy a bailar voy con alguno de mis hermanos, sola nunca”...
“una vez salí sola y mi ex pareja me llamo. Entonces fue como que
el abatatarme y yo sentía que estaban mis amigos pero yo necesi-
taba a mi hermano o alguien de mi familia. Entonces es como que
si yo salgo, salgo con ellos si es a bailar. Si es a comer o a otros
lados no...”
Este caso el contexto (físico y social) presenta una gran influencia
para su participación en las actividades de TL.
ALGUNAS REFLEXIONES
Consideramos a la salud como un proceso en el que convergen y
se entrelazan saberes sociales y culturales, estilos de vida, formas
de sentir y de vivir ese flujo dinámico entre salud y enfermedad. En
palabras de Gil Montes (2012) “La noción de la salud o las múltiples
significaciones que de ella se tienen no se pueden pensar como
una construcción acabada, sino más bien como una producción
constante de sentidos, mismos que guían la praxis de los sujetos
19
sobre su salud” (p. 623).
El cambio repentino en la condición de salud de los entrevistados
determinó modificaciones en la participación ocupacional en las
actividades de TL en diferentes aspectos. Todos modificaron la for-
ma de la OTL, algunos sistematizando la realización de las mismas,
estableciendo rutinas, otros graduando la intensidad de los esfuer-
zos o disminuyendo las exigencias en la realización.
En relación al significado atribuido a las OTL luego del cambio re-
pentino en la condición de salud se evidencia un incremento en la
valorización de las actividades de tiempo libre, en sí mismas, y de
ese tiempo compartido con la familia y los otros, lo cual pareciera
favorecer en los entrevistados el desempeño de roles significativos
(padre, madre, tía, etc.)
Se observa un cambio en relación a la función. La misma va cam-
biando y las actividades de tiempo libre aparecen en las narrativas
vinculadas a actividades de participación social y familiar, lo cual
nos sugiere que una actividad ofrece la oportunidad de diversas
funciones en simultáneo. Así por ejemplo una actividad de ocio y
tiempo libre permite a la vez, participar de actividades sociales y
familiares.
El cambio repentino experimentado por cada uno de los entrevista-
dos pareciera haber generado nuevos sentidos que guían la prác-
tica de las OTL, en algunos revalorizando el TL como un tiempo de
descanso, en otros vinculando esta práctica con el progreso perso-
nal, ligado a la necesidad de compartir la superación y los logros
alcanzados.
Más de la mitad de los entrevistados observó limitación en el des-
empeño de las actividades por la condición física, psíco-emocional y
restricción en la participación en OTL por la acción del entorno físico
y social que actúa como barrera dificultando dicha participación.
La participación en las actividades de ocio y tiempo libre nos invi-
tan a reflexionar acerca de los beneficios que las mismas otorgan
a la experiencia humana, considerando las múltiples dimensiones
que se entrecruzan, físicas, emocionales, de salud, interacción con
otros, y la satisfacción que las personas experimentan en la parti-
cipación. Resulta por ello importante profundizar el conocimiento
acerca de factores que pueden presentarse como facilitadores o
barreras del desempeño en las ocupaciones de tiempo libre y el
impacto que un trastorno de salud puede tener sobre las mismas
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20
RESÚMENES
ANÁLISIS DE LA OPINIÓN DE LOS PROFESIONALES
DE LA SALUD SOBRE SU APORTE A LA PROMOCIÓN
EN LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DE ADOLESCENTE CON
DISCAPACIDAD
Delfino, Marcela; Prada, Maria Cecilia
Universidad Nacional de Quilmes. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
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cualitativo¨. Directora M. Fabiana Cacciavillani. Tiene como objetivo
Funcionamiento, de la Salud y la Discapacidad. Versión para Infancia y
analizar la opinión de los profesionales de la salud que asisten a
Adolescencia Madrid: Ministerio de Sanidad, Política social e Igualdad.
adolescentes con discapacidad, en relación a la importancia de su
Centro de Publicaciones Paseo del Prado.
contribución para facilitar la participación en entornos sociales de
estos adolescentes. Para ello, se consideraron 13 encuestas toma-
das vía e- mail y vía telefónica para el análisis, diseñadas para el
presente trabajo. Se obtuvo como resultado que los encuestados
consideran que su aporte se encuentra dentro de los factores más
importantes para facilitar la participación de esta población en la
esfera social.

Palabras clave
Profesionales de la Salud, Participación social, Discapacidad, Opinión

ABSTRACT
ANALYSIS OF THE OPINION OF THE HEALTH PROFESSIONALS ABOUT
THEIR CONTRIBUTION TO THE PROMOTION OF SOCIAL PARTICIPA-
TION OF ADOLESCENTS WITH DISABILITIES
The present work belongs to a triangulation activity of the research
project “Family strategies facilitating social participation in adoles-
cents with disabilities. Qualitative study¨. Director M. Fabiana Cac-
ciavillani. It aims to analyze the opinion of health professionals who
assist adolescents with disabilities, in relation to the importance
of their contribution to facilitate participation in these adolescents’
social environments. For this, 13 surveys were taken via e-mail and
telephone for the analysis, designed for the present study. As a re-
sult, the respondents considered that their contribution is among
the most important factors to facilitate the participation of this po-
pulation in the social sphere.

Key words
Health Professional, Social Participation, Disability, Opinion

22
 IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXIV Jornadas de Investigación

XIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Se terminó de editar en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2017

23