Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 1

Universidad Digital del Estado de México

Lucero Cruz Riego

Proyecto 1: Cuadro Comparativo Modelos Pedagógicos

Teorías Contemporáneas en Educación

Asesor: Fabiola Flores Castro

21 de Junio de 2019
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 2

Introducción

Se sabe que en la actualidad, muchos de los docentes seguimos repitiendo patrones de ense-

ñanza, a menudo se nos dificulta vincular la teoría con la práctica, e incluso la actualización y

preparación profesional son una realidad ajena. Ante la necesidad de adquirir nuevas formas de

enseñanza surge la problemática de ¿Cómo eliminar las prácticas tradicionales en el aula?, tal vez

muchos de nosotros ni siquiera nos damos cuenta que nuestros métodos ya no son los idóneos para

desarrollar nuevos aprendizajes en nuestros alumnos y que somos víctimas de nuestra propia des-

contextualización.

El presente trabajo no es más que el resultado del análisis que se ha hecho en torno a los distintos

paradigmas de la educación, reúne sus aportaciones más importantes y tiene por objetivo contrastar

las características más importantes que cada una de ellas posee. Por otro lado, tiene como uno de

sus propósitos fundamentales valorar el impacto que ha tenido cada una en el proceso educativo a

través del tiempo.

Así mismo ofrece una información variada y completa, por lo que algunas de las premisas aquí

expuestas pueden ser observables en las prácticas educativas actuales e incluso sus metodologías

están incluidas en planes y programas vigentes. Es por eso que el presente trabajo, permitirá al

lector elaborar una valoración crítica de la realidad educativa y así mismo adoptar un pensamiento

abierto frente a las demandas actuales.

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Cuadro Comparativo de las Escuelas Tradicional, Escuela Nueva y Conductista

CARACTE-
ESCUELA
ESCUELA NUEVA CONDUCTISMO HUMANISMO COGNOSCITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
RÍSTICAS TRADICIONAL

Finalidad y La finalidad y el princi- Esta escuela centra su Según CTEUNID Se refiere a la existencia Esta teoría enfatiza en los procesos de Se centra en cómo el estudiante
pal propósito de la Es- acción básicamente en (2012) podemos dividir del ser y la connotación pensamiento. De acuerdo con Hernán- estructura su conocimiento desde
Propósito de
cuela Tradicional radi- la compresión del niño. al conductismo en dos que tiene a partir de la dez (1997) las metas y objetivos en la la realidad que enmarca su en-
la Educación
can básicamente en la Esto quiere decir que vertientes, por un lado naturaleza. De ahí que la escuela se centran principalmente en torno social y cultural.
memorización de cono- “El fin de la escuela no tenemos al Paradigma finalidad principal de que los estudiantes aprendan a aprender El principal propósito del cons-
cimientos y la repeti- puede estar limitado al Conductista, y por otro este paradigma tenga y que los docentes enseñen a pensar. De tructivismo es que todo aprendi-
ción. Según Durkeiin, aprendizaje: la escuela al Neoconductismo. El que ver con el desarrollo esta manera, el perfil de egreso acentúa zaje se vuelva significativo, es
1912 (citado por Ruíz, debe preparar para la primero tiene la finali- de las potencialidades, el desarrollo de habilidades que asegu- decir; sea entendible, funcional y
1976) "Toda educación vida” (Ruiz, 1976, p. 6). dad de modelar la con- de la individualidad del ran procesos mentales donde destacan modifique los conocimientos
consiste en un esfuerzo En otras palabras, se ducta, sin importar los ser, es en este tenor que los procesos efectivos del hacer (apli- previos del alumnado.
continuado para impo- hace énfasis en los in- sentimientos del alum- el humano se concibe cación) y conocer (saber).
ner a un niño modos de tereses del educando y nado; además se hace como un ser único e irre-
ver, de pensar y de ac- del impacto de su hacer énfasis en las secuencias petible, no es la copia de
tuar, a los que no alcan- en las experiencias de la de pasos a seguir para alguien más, sino más
zaría espontáneamente, vida cotidiana. aprender, estimular a bien un ente original
y que le son reclamados través de castigos y vio- Hamachek, 1987 (citado
por la sociedad en su lencia. El segundo, por por Hernandez, 1997, p.
conjunto y por el medio 7).
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 4

social al que, en particu- otro lado tiene el propó-

lar, está destinado". De sito de reforzar las acti-
esta manera podemos tudes positivas con estí-
decir que su fin esencial mulos positivos y no a
es la mera trasmisión de modo de represión como
conocimientos y com- el primero.
portamientos aceptados
o bien vistos por el resto
de la sociedad.
Autores re- Durkheim, señala que Ante la necesidad de Los principales repre- Ya que existe una ex- 1. Jean Piaget: propuso que el desarro- 1. Vygotsky: Sostiene que la so-
en este tipo de escuela cambiar de paradigma, sentantes para la teoría haustiva necesidad por llo cognoscitivo comienza como una ciedad y la cultura son dos ele-
presentativos
no hay cabida para el surgen como promoto- conductista son: entender la naturaleza y capacidad innata de adaptarse al am- mentos esenciales para que se
juego, la emoción sino res de la escuela nueva. la existencia humana, se biente. Combinaba la observación con construya el aprendizaje, de este
1. John B. Watson quien
más bien la razón y la Gracias a sus ideas, se retoman aquí las ideas preguntas flexibles. modo, todos los que intervienen
es considerado como
disciplina; además, ad- hicieron adecuaciones al más sobresalientes de Propuso que el crecimiento cognosci- en ella son modeladores y guías
fundador del conduc-
vierte que los ejercicios currículo y como conse- algunos de sus represen- tivo ocurre a través de procesos relacio- del sujeto que aprende, es decir;
tismo. Decía que “la psi-
son el medio por el cual cuencia en la práctica tantes: nados: 1. organización (el individuo son un apoyo temporal para el
cología debe suscribirse
el niño tiene contacto educativa. crea esquemas para organizar informa- niño hasta que este pueda desen-
al método científico y 1. Abraham Maslow: je-
con los modelos acepta- Algunos de estos repre- ción y partir hacia la complejidad), 2. volverse sin ayuda externa, a esto
debe dejar directamente rarquizó las necesidades
dos por la sociedad. sentantes son: Adaptación (es la forma en que se ma- se conoce como andamiaje.
de lado todo aquello que humanas, de tal manera
García (s.f., p. 33). 1. J. J. Rousseau: quien neja la información: mediante asimila- Afirma también que el diálogo es
por su parte insistió en una herramienta que ayuda al
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Los representantes para que los alumnos de- no sea directamente ob- que se destacaran aque- ción (tomar nueva información e incor- niño a desarrollar su pensa-
este modelo son: bían ser tratados como servable, sujeto a expe- llas que están por en- porarla al conocimiento previo), aco- miento, y a la vez que avanza la
1. Juan Amós Comenius: adolescentes más que rimentación, cuantifica- cima de otras. modación (aceptar la nueva informa- edad también el lenguaje se
En el documento Prin- como adultos en mi- ble o predecible” (Alva- ción, modificar la del esquema anterior vuelve cada vez más complejo.
De esta manera en un
cipales representantes niatura. Proponía en- rez, 2007, p. 123). De para acomodarlo) y 3. Equilibración 2. Jean Piaget: propone la episte-
primer nivel colocó las
de la escuela tradicio- señar a leer a una edad esta manera puede de- (es buscar un balance entre los elemen- mología genética, en cómo se ori-
necesidades fisiológicas
nal y la escuela nueva posterior, el estudio de cirse que el objeto de es- tos cognoscitivos; se alcanza a través ginan y desarrollan las capacida-
(comer, oxígeno, respi-
(s.f.) se afirma que fue la naturaleza y la so- tudio es la conducta, a de la asimilación y la acomodación) (E. des cognitivas, es decir; en qué
rar, agua y sexo), en un
él quien estableció los ciedad por observa- una serie de estímulos y Diane, 2010, pp. 30-31). forma las estructuras cognitivas
segundo nivel colocó la
fundamentos de la en- ción directa. respuestas y todo lo que Piaget demostró que la mente de los ni- se reorganizan para dar cabida a
seguridad y reasegura-
señanza general, ade- 2. Pestalozzi: por su conlleva. ños no es una mente de adulto en mi- los nuevos aprendizajes, de esta
miento donde destacó la
más elaboró un sis- parte, su contribución niatura. manera los procesos de asimila-
2. por otro lado F. Skin- protección y estabili-
tema educativo inte- tuvo que ver con adap- Además postuló cuatro etapas cognos- ción, desequilibrio, acomodación
ner: creador del conduc- dad, posteriormente se
gral y unitario con una tar el método de ense- citivas: sensorio motriz (0-2) se orga- y adaptación se vuelven pieza
tismo operante. Dice encuentran la necesidad
fundamentación ló- ñanza, al desarrollo nizan actividades en relación con el clave para que el resultado sea un
que el aprendizaje se ob- de pertenencia donde
gica, para que el do- natural del niño. Es ambiente a través de la actividad senso- proceso constructivo.
tiene mediante el mode- destacan principal-
cente lograra en el decir; “consideraba el rial y motora), preoperacional (2-7) el 3. Ausubel: propone la teoría del
laje, al resultado de una mente las relaciones
alumno el aprendizaje desarrollo armonioso infante desarrolla un sistema represen- aprendizaje significativo, el cual
serie de pasos que deben afectivas. Agregó tam-
satisfactorio. Es consi- de todas las facultades tacional y emplea símbolos para repre- tiene que ver con la modificación
aplicarse a una situación bién la necesidad de es-
derado como el padre del educando (cabeza, sentar a las personas, el lenguaje y el de un conocimiento previo a la
en forma de secuencia, y tima donde subrayó dos
de la Didáctica, pues corazón y manos) con juego son indispensable n esta etapa, luz y modificación del nuevo co-
a la complejidad en la
la libertad suficiente pero el pensamiento aun no es lógico), nocimiento. Puntualiza también
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fue el primero en seña- para que pueda actuar que aumenten las prue- tipos alta y baja, la pri- (E. Diane, 2010, pp. 144,227). opera- en la premisa de que si no hay in-
lar la importancia de a su modo en contacto bas en el sujeto. De esta mera se refiere al amor ciones concretas (7-11) el niño puede terés, no hay aprendizaje.
vincular la teoría con con todo lo que lo ro- manera puede obser- propio y el autorespeto, resolver problemas de manera lógica 4. Novak: retoma las ideas de Au-
la práctica. Cabe des- dea” (Sanchez, 2014, varse en el sujeto un el segundo, por el con- concentrándose en el aquí y en el ahora subel para proponer una forma de
tacar que para él “to- p. 1) comportamiento pro- trario tienen que ver con y su pensamiento aun no es abstracto) probar la organización del pensa-
dos los hombres tie- 3. Friedrich Froebel: se ducto del estímulo. Así el exterior, es decir; el operaciones concretas (11- ∞) la per- miento a través de mapas concep-
nen una aptitud innata le atribuye haber in- mismo, señala que para reconocimiento social y sona puede pensar de manera abstracta tuales.
hacia el conoci- troducido principios mantener asegurado el el valor que el otro nos para manejar situaciones hipotéticas y Este proceso es un tanto metodo-
miento”, es conside- de filosofía y psicolo- aprendizaje será necesa- otorga. pensar en posibles soluciones) (Vans, lógico y resulta de varios proce-
rado el precursor del gía en la educación. Es rio reforzarlo. El último nivel tiene 2016). sos, tales como la revisión, la mo-
pensamiento moderno el creador de la educa- (CTEUNID, 2012) una connotación dis- 2. Jerome Bruner: “Bruner considera dificación y el enriquecimiento
pues señalaba que la ción preescolar, consi- tinta ya que en ella pre- que los alumnos tienen que aprender a de la relación entre conceptos que
3. Edward Lee Thorn-
educación debe ser deraba al niño como el valece la auto-actualiza- descubrir por sí mismos, pues con ello surgen de un aprendizaje signifi-
dike: sus principales
comprensiva y no me- centro de interés de la ción, la cual se refiere a se desarrolla la capacidad de aprender cativo. (CECC SICA, 2019).
aportaciones a la educa-
morística. educación, por ello de- vivir centrados en la y pensar y se garantizará el uso eficaz
ción radican en su mo-
bía ser el protagonista, realidad, el problema, de lo aprendido cuando sea necesario.
delo de aprendizaje por
además, desarrolló ser independientes, po- En el aprendizaje por descubri-
ensayo y error. En sus
material didáctico es- seer criterio propio, en- miento destaca la importancia de com-
observaciones pudo
pecífico para niños, de tre otros. (Aliat Univer- prender la estructura de la materia que
identificar que la con-
ahí la importancia del sidades, 2012). va a estudiarse, la necesidad del apren-
ducta de un animal ocu-
juego y el contacto dizaje activo como base de la verdadera
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con la naturaleza. (Tri- rre en función de un su- 2.Carl Rogers: su teoría comprensión y el valor del razona-
tencio, 2011). ceso en el medio am- se denomina tendencia miento inductivo en el aprendizaje”
4. Ellen Key : introdujo biente, si este hecho se actualizada la cual cen- (Educa.Mente, 2016).
un sistema de ense- repite es muy probable tra su tesis en el desarro- Además, hizo sus investigaciones en
ñanza basado en las que la capacidad de res- llo de todas las potencia- los temas de juego pues es un medio de
necesidades y en las puesta del animal sea la lidades del ser. Entre sus exploración que infunde estimulo, el
potencialidades del misma. Así mismo aportaciones más im- lenguaje (se adquiere mediante el ejer-
niño, es decir; al desa- postulo la ley del efecto, portantes se encuentran cicio y la experimentación.
rrollo natural e inde- que tiene que ver con el la valoración del orga- El niño se desarrolla mediante el juego
pendiente del ser sin comportamiento, según nismo que consiste bási- le sirve para hacer expresiones más
tomar en cuenta los él, “Si una respuesta camente en la atención complicadas del lenguaje en relación
cánones de la sociedad ejecutada en presencia positiva (afecto por el con la lengua materna) y el pensa-
y la religión, a esto se de un estímulo va se- otro), el amor propio, miento (el niño no solo está apren-
denominó como edu- guida de un hecho satis- condicionamientos de diendo el lenguaje sino también su uti-
cación progresista. factorio, la asociación valor sobre qué aquello lización combinatoria como instru-
(Sanchez, 2014, p. 2) entre el estímulo y la que más se necesita. mento de pensamiento y de acción, su
5. John Dewey: se le respuesta se fortalece. Si desarrollo puede estar determinado en
Rogers clasifica al ser
considera uno de los la respuesta va seguida gran medida por la posibilidad de dia-
en dos tipos, el real y el
fundadores del prag- de un hecho molesto, la logo, que se va interiorizando hasta ser
ideal, ambos se determi-
matismo. Para él, el asociación se debilita” capaz de seguir su curso dentro de la
nan en función de la so-
aprendizaje se obtenía propia mente) para adquirir el aprendi-
ciedad, de esta manera
solamente mediante la zaje.
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praxis, su método con- Thorndike 1911 (citado el primero tiene que ver Jerome Bruner habla sobre la pedago-
sistía básicamente en en Guerri, s.f.). con el yo, sus necesida- gía popular; reflejan una serie de pre-
lo siguiente: des y las capacidades supuestos sobre los niños: es decir;
4. Ivan Pavlov propone
1. Consideración de para adquirir todo aque- como la sociedad influye para educar a
su modelo de estímulo-
alguna experiencia llo que necesita. Por otro los infantes.
respuesta, es decir; el
actual y real del lado el segundo remite a La psicología popular: reflejan ciertas
aprendizaje por asocia-
niño. lo que el “yo” puede lle- tendencias humanas incorporadas, re-
ción, esto significa que
2. Identificación de gar a ser. flejan también algunas creencias cultu-
“las personas aprenden
algún problema o rales sobre la mente, está preocupada
por asociación de cosas Se le atribuye también la
dificultad suscita- por cómo funciona la mente pero tam-
agradadles o significati- introducción del con-
dos a partir de esa bién como aprende el niño.
vas con otras cosas que cepto “mecanismos de
experiencia. Ausubel propone:
inicialmente no son defensa” donde el ser
3. Inspección de da- MODELOS DE LA MENTE Y MO-
agradables o significati- actúa en función de la si-
tos disponibles, así DELOS DE LA PEDAGOGÍA. 1.-
vas pero que llegan a tuación amenazadora.
como la búsqueda VER A LOS NIÑOS COMO
serlo a través del condi-
de soluciones via- APRENDICES IMITATIVOS: LA
Así mismo, atribuyó
cionamiento” (Romero,
bles. ADQUISICIÓN DEL (SABER
ciertas características de
2016, p. 3).
4. Formulación de la CÓMO): El aprendizaje se da por imi-
una persona sana o fun-
hipótesis de solu- tación de modelos de perfección y ha-
Pavlov es reconocido cional, señalo que estas
ción. cen posible un aprendizaje significa-
por sus experimentos de son capaces de vivir las
5. Comprobación de tivo; mediante la recopilación de infor-
comportamiento, donde experiencias aceptado la
la hipótesis por la mación discriminada de los modelos a
utilizaba perros, quería
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 9

acción. (Tritencio, demostrar se puede con- realidad y los sentimien- seguir para imitar. 2.- VER A LOS NI-
2011, p. 9). dicionar una respuesta tos sin hacer distorsión ÑOS APRENDIENDO DE LA EX-
6. María Montessori: para reaccionar de alguna, se enfocan en el POSICIÓN DIDÁCTICA: LA AD-
para ella “la educación forma automática ante aquí y en el ahora, con- QUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
se basa en tres aspec- un estímulo repetitivo. fía en su criterio, es res- PROPOSICIONAL: El docente pre-
tos: ambiente, amor y ponsable de su libertad y senta la información ante el educando
en la relación que sus acciones, además, es para que este sea prendido, y traspasán-
existe entre el niño y el creativa y ayuda a su en- dolo por la conciencia, por eso es nece-
ambiente” (Tritencio, torno. (Aliat Universi- sario conocer las mentes de los alum-
2011, p. 10). Su mé- dades, 2012). nos para ver los intereses y necesidades
todo consistía básica- educacionales. 3.- VER A LOS NI-
3.Gordon Allport: una
mente en la creación ÑOS COMO PENSADORES: EL
de sus aportaciones se
de entornos y materia- DESARROLLO DE UN INTER-
centra en el funciona-
les, hechos a la me- CAMBIO INTER SUBJETIVO: Ex-
miento oportunista que
dida, motivación e in- presión de las opiniones para entender,
tiene que ver con la sa-
terés del niño. comprender y aprender alguna infor-
tisfacción de necesida-
7. William Heard Kilpa- mación a través de poder entender
des biológicas de super-
trick: una de sus apor- cómo piensan los niños o incluso el do-
vivencia. Por otro lado,
taciones más impor- cente para gestionar el aprendizaje y
se encuentra el funcio-
tantes tienen que ver hacerlo propio.
namiento propio que
con su denominado
dice que la mayoría de
método de proyectos,
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 10

este “se aboca a los las cosas que hacemos 4.- LOS NIÑOS COMO CONOCE-
conceptos fundamen- en la vida es una cues- DORES: LA GESTIÓN DEL CO-
tales y principios de la tión de ser lo que somos. NOCIMIENTO (OBJETIVO): Inter-
disciplina del conoci- cambio social en la instrucción del co-
El proprium: Allport
miento y no a temas nocimiento, hacer sustentar lo que se
también lo llamó self,
seleccionados con sabe mediante las disciplinas que nos
tiene que ver con aque-
base en el interés del ayudan a fortalecer el aprendizaje.
llo que se experimenta y
estudiante o en la faci- REPENSAR LAS MENTES, LAS
se vive, tiene 7 rasgos
lidad en que se tradu- CULTURAS Y LA EDUCACIÓN:
importantes: sensación
cirían a actividades o DIMENSIÓN INTERNALISTA-
del cuerpo, identidad
resultados” (Dirección EXTERNALISTA: Las teorías exter-
propia, autoestima, ex-
de Investigación y nalistas enfatizan lo que los adultos
tensión de uno mismo,
Desarrollo Investiga- pueden hacer por los niños desde el ex-
autoimagen, adaptación
tivo Vicerrectoría terior para estimular el aprendizaje;
racional y esfuerzo a lu-
Académica, Instituto componen la mayor parte de la psicolo-
cha propia.
Tecnológico y de Es- gía educativa tradicional.
tudios Superiores de Las teorías internalistas se centran en lo
Además agrega que la
Monterrey, s.f., p. 4). que puede hacer el niño o la niña, lo
madurez psicológica se
En otras palabras son que cree que está haciendo y cómo el
obtienen de un proprium
experiencias de apren- aprendizaje puede estar basado en esos
bien desarrollado, y que
dizaje donde los estu- estados intencionales. DIMENSIÓN
la autonomía funcional
diantes aplican de sus
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 11

conocimientos y habi- recide en que los moti- DE INTER SUBJETIVIDAD O (EN-

lidades lo más real po- vos actuales son inde- TENDIMIENTO COMÚN): Organi-
sible. pendientes de los oríge- zan los aprendizajes de los niños y ges-
8. Ovide Decroly: consi- nes, es decir; sólo existe tionan el conocimiento, mediante la
derado un promotor de el aquí y el ahora (Aliat lectura mental de los intereses de los ni-
la escuela activa. “Su Universidades, 2012). ños. (Bruner, 1997).
propuesta radica en el 3. Lev Vigotsky: propone la Teoría so-
respeto por el niño y ciocultural; él se concentró en los pro-
su personalidad, con cesos sociales y culturales que guían el
deficiencias mentales desarrollo cognoscitivo de los niños.
o normales, orien- En su teoría se destaca la participación
tando este objetivo activa de los niños con su entorno.
para preparar niños Él veía el crecimiento cognoscitivo
para vivir en libertad” como un proceso colaborativo.
(Sanchez, 2014, p. 2). Vygotsky recalcaba que le leguaje no
solo era una expresión del conoci-
miento y el pensamiento, sino un medio
esencial para aprender y pesar en el
mundo. (E. Diane, 2010, pp. 32-33).
Según Vygotski, los adultos o compa-
ñeros más avanzados deben ayudar a
dirigir y organizar el aprendizaje de un
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 12

niño para que éste pueda dominarlo e

interiorizarlo y logra que los niños cru-
cen la zona de desarrollo próximo
(ZDP; termino que le dió para referirse
a la diferencia entre lo que un niño
puede hacer solo y lo que puede hacer
con ayuda).
Propone también el termino anda-
miaje; es el apoyo temporal que padres
o incluso maestros u otros dan a un niño
para que cumpla con sus actividades,
hasta que este último pueda hacerlas
por sí solo.
Su teoría sociocultural también es
conocida como perspectiva contextual
(visión del desarrollo humano que con-
sidera que el individuo es inseparable
del contexto social.
Vygotsky a diferencia de Jean Piaget
decía que; los niños aprendían de la in-
teracción social en las actividades com-
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 13

partidas, pues es en estas donde se in-

ternalizan los modos de pensar y de ac-
tuar de su sociedad y se apropian de sus
usos.
4. David Ausubel: Propone algunos ti-
pos de aprendizaje significativo:
DE REPRESENTACIONES: hace el
significado por medio de los símbolos
solos (generalmente palabras) o de lo
que éstos representan.
DE PROPOSICIONES: se encarga de
significados de las ideas expresadas por
grupos de palabras combinadas en pro-
posiciones u oraciones. Aprender el
significado de una idea compuesta ge-
nerada por la formación de una oración
con palabras aisladas, cada una de las
cuales representa un concepto.
POR ADQUISICIÓN DE CONCEP-
TOS: es el que es preeminente en la ad-
quisición de la materia de estudio es el
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 14

aprendizaje de conceptos. Este aprendi-

zaje se relaciona con el aprendizaje de
representaciones.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN CONTRASTE CON EL APREN-
DIZAJE DE MATERIAL SIGNIFI-
CATIVO: El aprendizaje significativo
se da por las interpretaciones que le da
el alumno a todos los materiales de co-
nocimiento que se le presenten. El
aprendizaje no se da por repetición
pues de esta manera no es significativo.
El aprendizaje no surge por medio de la
repetición sino por la interacción entre
conocimiento y significado.
LA IMPORTANCIA DEL APRENDI-
ZAJE SIGNIFICADO EN LA AD-
QUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO:
El aprendizaje significativo es muy im-
portante en el proceso educativo por-
que es el mecanismo humano por exce-
lencia para adquirir y almacenar la
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 15

vasta cantidad de ideas e información

representadas por cualquier campo del
conocimiento. La retención del conoci-
miento en un individuo depende mucho
de la intencionalidad, la sustancialidad
y la relacionabilidad pro en gran parte
con la estructura cognoscitiva.
Ausubel establece que; el aprendizaje
por repetición suele ser solo memoriza-
ción y cuando ya es significativo suele
practicarse, por la capacidad de reten-
ción de información y el fortaleci-
miento que se le da a ese mismo.
EL PAPEL DE LA TRANSFEREN-
CIA EN LA EDUCACIÓN: La meta de
la transferencia se considera lograda si
la experiencia de aprendizaje previa fa-
cilita el aprendizaje de tareas de apren-
dizaje de salón de clases subsiguientes.
Hay una incapacidad para aplicar cono-
cimientos a situaciones de solución de
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 16

problemas y esto no se hace por la in-

comprensión de los conocimientos que
se desarrollan en cada una de las disci-
plinas.
EL ESTILO COGNOSITIVO: Se re-
fiere a las diferencias individuales, con-
sistentes y duraderas, de organización y
funcionamiento cognoscitivos. El tér-
mino se refiere así a las diferencias in-
dividuales relativas a los principios ge-
nerales de la organización cognoscitiva
(tendencias a la simplificación y a la
consistencia) como a las diversas ten-
dencias idiosincráticas y consistentes
consigo mismas (intolerancia a la am-
bigüedad; memoria para clases especia-
les de experiencias). El estilo cognosci-
tivo refleja diferencias individuales
consistentes respecto a ciertas propie-
dades o atributos generales de la orga-
nización y el funcionamiento cognosci-
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 17

tivo que caracterizan a los seres huma-

nos, como mecanismos de almacena-
miento y procesamiento de informa-
ción.
5. Benjamin Bloom: realizó una clasifi-
cación de objetivos educativos en seis
niveles (Cognitivo, afectivo, psicomo-
tor) a los que denominó taxonomía de
Bloom: 1. Conocimiento, 2. Compren-
sión, 3. Aplicación, 4. Análisis, 5. Eva-
luación y 6. Síntesis. (Garay, 2017).
Metodología Se centraba en la trasmi- Alude al aprendizaje ac- De acuerdo con la infor- De acuerdo con Hernán- Su metodología de enseñanza está cen- Consiste en tomar en cuenta el
sión verbal y la ejercita- tivo y sobre todo cen- mación retomada del dez (1997) Este para- trada en favorecer el desarrollo integral contexto, es decir; la aplicabili-
de Enseñanza
ción de los conocimien- trado en el estudiante. CTEUNID (2012) la digma tiene un enfoque del alumno a temprana edad. De esta dad que tienen los contenidos so-
tos, por lo cual puede En ella se respeta la in- metodología de ense- centrado en los procesos manera se deja en total libertad al niño bre escenarios reales donde los
decirse que el método dividualidad del niño, y ñanza era condicionar al integrales del aprendi- para que de forma natural se dirija ha- alumnos tienen que desenvol-
era fundamentalmente este a su vez es el cons- alumno a través de pre- zaje. Su metodología cia sus inclinaciones e intereses. verse.
expositivo. Además las tructor de su propio co- mios. Es decir, se pre- tiene que ver precisa- Por otra parte, también se debe ofrecer Por otro lado también retoma los
prácticas de estudio eran nocimiento. mian las conductas mente con una orienta- al estudiantes los medios para que aprendizajes previos, que surgen
meramente pasivas, y el Según Dewey (citado aceptables y se reprue- ción holista, subjetiva y pueda desarrollar un aprendizaje signi- luego de la evaluación diagnos-
orden se mantenía a tra- por Ruiz, 1976) “La ban y se reprenden los empática. tica que hace el maestro para po-
vés de mecanismos de educación procede
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 18

violencia, premios y desde dentro” y tiene comportamientos no Además, promueve el ficativo, es decir; materiales, estrate- der elegir los métodos o estrate-
castigos. tres rasgos importantes: aceptables. aprendizaje significa- gias, técnicas, un ambiente favorable gias con las que atenderá las ne-
Sin embargo, Comenius “la valoración de la El modelaje es retomado tivo y vivencial, dándo- donde pueda conducirse activamente. cesidades de sus estudiantes.
recomendó llevar al realidad infantil (“pue- para que los alumnos les mayor autonomía a Privilegia la actividad de los
niño de lo particular a lo rocéntrica”), la organi- comiencen imitar ciertas los alumnos. alumnos retomando sus estilos de
general y erradicar toda zación de una vida so- conductas y posturas aprendizaje, esto es que pueda
práctica de violencia y cial en el seno de la vida para el aprendizaje y la practicar su conocimiento con-
métodos basados en pre- escolar y la relación del dominación de una téc- forme a la elección de sus propias
mios y castigos (Princi- acto con el pensa- nica con mucha preci- técnicas.
pales representantes de miento.” (Ruiz, 1976, p. sión. Favorece el dialogo desequili-
la escuela tradicional y 5). brante, es decir la desestabiliza-
la escuela nueva (s.f.). ción del alumno a través de cues-
tionamientos.
Normalmente se hace uso de un
taller o laboratorio para que los
estudiantes se relacionen con una
gran diversidad de materiales
cuyo objetivo es el de que revisen
su conocimiento. (Ortiz, 2015,
pp. 102-103).
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 19

Roll del Do- La máxima autoridad El maestro es conside- El maestro atrae la aten- De acuerdo con Hernán- De acuerdo con Vygotsky el maestro es El docente es el encargado de
Trasmite los conoci- rado un guía o ayudante ción del alumno a través dez (1997) Varios auto- una herramienta en el proceso de apren- “privilegiar operaciones menta-
cente
mientos en el desarrollo del de la activación del or- res mencionan otros ras- dizaje, ya que tiene un papel esencial al les de tipo inductivo: en este
Es considerado el pilar alumno. ganismo, por ejemplo, gos no menos importan- ser considerado facilitador del desarro- caso, […] inicia el tema desde
fundamental de la edu- El docente deja de ser premiar la participación tes que debe poseer el llo de estructuras mentales en el estu- algo en particular y luego con-
cación autoritario y sobre todo o el trabajo. maestro, a saber: diante para que este sea capaz de cons- duce el trabajo hasta lograr gene-
Un modelo a seguir e no castiga con violencia El docente tiene que 1. Debe ser un maestro truir aprendizajes más complejos. ralizar; la secuencia del trabajo
imitar al alumnado. desarrollar en el alumno interesado en la persona es: presentar un hecho, anali-
Controla, premia o cas- “Debe generar motiva- conductas, además debe total de los alumnos zarlo, buscar relaciones y facto-
tiga en función del pro- ción y conseguir la aten- afianzarlas mediante al- (Hamachek, 1987). res implicados y, finalmente, ge-
greso del alumno. ción de los alumnos con gún tipo de reforza- 2. Debe estar abierto neralizar”. (Ortiz, 2015, p. 103)
actividades dinámicas” miento y por ende debe ante nuevas formas de
(Reyes, 2017). tener muy claros cuáles enseñanza u opciones
serán los estímulos y las educativas (Carlos Her-
respuestas de los edu- nández y García, 1991;
candos. Sebastián, 1986).
3. Debe fomentar el es-
píritu cooperativo de sus
alumnos (Sebastián,
1986).
4. Debe ser ante sus
alumnos tal y como es,
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 20

auténtico y genuino
(Good y Brophy, 1983;
Sebastián, 1986).
5. Debe comprender a
los alumnos poniéndose
en el lugar de ellos,
adoptar una actitud sen-
sible a sus percepciones
y sentimientos (com-
prensión empá-
tica)(Good y Brophy,
1983).
6. Debe rechazar las
posturas autoritarias y
egocéntricas (Sebastián,
1986). (p.8)
Roll del De acuerdo con Ruiz El alumno tiene autodis- El alumno funge como Según Hamachek,1987 Hernández (1997) señala que en este En este sentido se considera al
(1976), el alumno era ciplina, es el centro de un sujeto al cual se (Citado por Hernández, paradigma el alumno se concibe como alumno es el constructor de su
Alumno
considerado una vasija a interés en el aprendi- puede moldear a través 1997, p. 7) “los alumnos “un sujeto activo procesador de infor- propio aprendizaje, hay una mo-
la que hay que llenar de zaje, se valora oportuna- de estímulos. son entes individuales mación, quien posee una serie de es- tivación intrínseca en sí mismo
conocimiento, es decir; mente lo que necesita. Debe tener actitudes completamente únicos y quemas, planes y estrategias para que lo ayuda a discernir lo que es
alguien que no poseía deseables o positivas diferentes de los demás, aprender a solucionar problemas, los significativo de lo que no lo es.
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 21

saber y a quien se debía De esta manera “al con- para conseguir la apro- y se tiene la firme con- cuales a su vez deben ser desarrolla- De otro modo, el sujeto (apren-
mostrar todo cuanto pu- siderar al niño como ar- bación del maestro y por vicción de que al finali- dos”. (p. 12) diz) actúa sobre el objeto (cono-
diera acumular. De esta tesano de su propio co- ende del maestro. (Re- zar la experiencia acadé- cimiento) y este a su vez actúa so-
manera puede obser- nocimiento. El acti- yes, 2017). mica esta singularidad bre el anterior.
varse que el niño era vismo da prima- de los educandos como
considerado como un cía al su- personas será respetada
ser incapaz, subesti- jeto y a su experimen- y aún potenciada.”
mado y neófito. tación” Subiría, 1997 Por otro lado Rogers,
(citado por Ruiz, 1976, 1978 (Citado por Her-
p.6) nández, 1997). Señala
que “Los estudiantes
también son vistos como
seres con iniciativa, con
necesidades personales
de crecer, capaces de au-
todeterminación y con la
potencialidad de desa-
rrollar actividades y so-
lucionar problemas
creativamente”.
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 22

Evaluación De acuerdo con Reyes Sus evaluaciones permi- Carrera (2015), señala Hernández (1997) se- La evaluación tiene que ver con emi- Ortiz (2015) señala que para que
(2017), las evaluaciones ten la manipulación y la que la evaluación en el ñala que los alumnos ha- sión de juicios de valor y debe estar la evaluación sea efectiva, debe
del Aprendi-
eran reducidas a la ejer- experimentación. modelo conductista se cen una evaluación in- orientada a evaluar los procesos perso- estar apoyada en criterios, indica-
zaje
citación de algoritmos y Se centra en el alumno y centra en el producto, y terna, es decir; una auto- nales de construcción personal del co- dores y datos que permitan obje-
la significación del valor en su capacidad para re- en la secuencia de pasos evaluación donde los es- nocimiento. tivar el proceso final de la toma
del conocimiento a tra- solver ciertas situacio- que sigue el alumno tudiantes toman en De esta manera se puede decir que su de decisiones y ser capaces de
vés de calificaciones sin nes de la vida real. para solucionar una si- cuenta sus propios crite- evaluación es de carácter formativo, emitir un juicio de valor mucho
sentido. Puede notarse tuación, dando cabida a rios y no la de alguien pues tiene que ver con la construcción más claro y preciso, tanto sobre el
que la enseñanza des- que pueda ser observada más diferente. de conocimiento. proceso global de formación
vinculada de la expe- su conducta, la cual como sobre el aprendizaje que se
riencia y la realidad, pueda ser medible o ha suscitado.
sólo puede dar en conse- cuantificable. Además, Por otro lado también existen las
cuencia una el avalua- menciona que es el llamadas “Técnicas informales:
ción desfragmentada y punto final del proceso son aquellas que son utilizadas
descontextualizada. educativo ya que se rea- sin que los estudiantes sientan
liza al final para medir el que están siendo evaluados; en
impacto de la ense- esta categoría se puede nombrar a
ñanza. la observación y el planteamiento
de preguntas durante la realiza-
ción de la clase. En el primer
caso, el docente usa la observa-
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 23

ción en forma incidental o inten-

cional, al enseñar y/o cuando los
alumnos aprenden en forma más
autónoma; se puede prestar aten-
ción a dos modalidades impor-
tantes: el habla espontánea de los
alumnos, y las expresiones y as-
pectos paralingüísticos que la
acompañan. En el segundo caso,
la exploración por medio de pre-
guntas, se utiliza para estimular
el nivel de compresión de los
alumnos sobre algo que se está
revisando y con base en ello pro-
porcionar algún tipo de ayuda, de
manera oportuna.
Técnicas semiformales: Requie-
ren de mayor tiempo de prepara-
ción que las anteriores, deman-
dan mayor tiempo para su valora-
ción; exigen respuestas más dura-
deras y elaboradas por parte de
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 24

los estudiantes, lo cual tiene

como consecuencia que estas ac-
tividades sí tengan calificaciones.
Es por esta última razón que los
estudiantes suelen percibirlas
más como actividades de evalua-
ción en comparación con las téc-
nicas informales. (Ortiz, 2015, p.
107-108).
Aportaciones Considero que sus prin- Desde mi punto de vista, A diferencia de las otras Lo que enfatiza la teoría El aprendizaje significativo es muy im- El constructivismo ayuda al estu-
cipales aportes tienen la escuela nueva dio im- dos escuelas, tradicional humanista es fundamen- portante en el proceso educativo por- diante a realizar en sí mismo un
Significativas
que ver con dar la pauta portantes aportaciones a y moderna, considero talmente la experiencia que es el mecanismo humano por exce- cambio cognitivo, pues se sirve
a la Práctica
para que se pudiera con- la práctica docente, ya que el modelo conduc- subjetiva, la libertad de lencia para adquirir y almacenar la de su medio y sus técnicas para
Docente siderar al alumno como que gracias a esta se tista es la mediación en- elección y la relevancia vasta cantidad de ideas e información acceder a una gran cantidad de
un ser sentipensante y contribuyó para que tre ambas. Mientras por del significado indivi- representadas por cualquier campo del información.
no una tabla rasa. Ade- tanto el estudiante como un lado condiciona al dual. En la educación conocimiento, pero también depende Por otro lado, este paradigma ha
más de hacer adecuacio- el docente pudieran asu- alumno para que realice básica se han implemen- de la retención del conocimiento en un servido para que el docente com-
nes en el currículo, no mir una postura crítica sus prácticas, por el otro tado ciertos criterios individuo depende mucho de la inten- parta y amplíe sus conocimientos
para cubrir las necesida- de sus acciones. lo estimula, erradicando para generar el aprendi- cionalidad, la sustancialidad y la rela- sobre un tema lo cual favorecerá
des de la sociedad sino Además, el principio bá- un poco las prácticas zaje desde los siguientes cionabilidad pro en gran parte con la la adaptación del conocimiento al
más bien para el sico de colocar al violentas, claro, si nos puntos: estructura cognoscitiva. medio que lo rodea.
alumno. alumno en experiencias
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 25

de aprendizaje es la pre- referimos al neocunduc- _ Sus objetivos son el Gracias a este paradigma y a los aportes Finalmente, es importante recal-
misa básica para desa- tismo. desarrollo afectivo, de la de Ausubel podemos conocer los dife- car que gracias a este paradigma
rrollar en el alumno un Considero que sus prin- autoestima y la determi- rentes estilos de aprendizaje. Conocer se reconoce y se enfatiza la im-
aprendizaje significa- cipales aportaciones nación por parte de los que la memorización no es un modo de portancia de la realidad en la que
tivo. tiene que ver con la idea alumnos de sus necesi- aprender y retener el conocimiento. Y vive el sujeto, lo cual hace que el
de que hasta el día de dades de aprendizaje. que las relaciones de los objetos con los aprendizaje sea significativo y
hoy el condiciona- _ Sus métodos de ense- contenidos para hacer significaciones y que a su vez el sujeto pueda ex-
miento ha sido una ma- ñanza se orientan hacia dar o exponer atributo. plicar lo que entiende y com-
nera psicológica de mo- la flexibilidad en el prende de su realidad.
tivar al alumnado e in- aprendizaje. La princi-
centivarlo según sea el pal técnica instruccional
caso. es el trabajo grupal
orientado a la creativi-
dad y al autoconoci-
miento.
_ El rol del educador es
de ser un facilitador,
guía.
_ Los alumnos determi-
nan que es importante
aprender. Son libres de
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 26

elegir sus objetivos edu-

cativos y los métodos
para alcanzarlos
_ La evaluación del
avance consiste más en
autoevaluaciones que en
evaluaciones externas
hechas por los psicólo-
gos educacionales. La
evaluación es funda-
mentalmente cualita-
tiva, no cuantitativa.
Lo cual hace que el
aprendizaje se gestione
y se cumpla a través de
los valores.
Ventajas y Desventajas: Ventajas: Ventajas: Ventajas: Ventajas: Ventajas:

Desventajas  Es impositiva.  Utiliza un método más  Evalúa y centra su  Se toman encuentra el  Centra su atención en los procesos cog-  Centra su atención en el
 La figura del maestro activo. atención en la con- sentir y el ser de los es- nitivos del estudiante. alumno y en su realidad.
suele ser autoritaria.  Existe una experimen- ducta. tudiantes.  El estudiante se apropia del conoci-  Toma en cuenta los saberes
tación y manipulación  Modifica y condiciona  El alumno puede tener miento a traves de representaciones previos de los alumnos para
del conocimiento. el comportamiento ya amplia libertad. mentales.
Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 27

 Hay una preocupa-  El alumno y el docente que puede existir un  El maestro centra su  Fomenta un pensamiento creativo. planear las estrategias y méto-
ción excesiva por la asumen una postura crí- refuerzo de por medio. atención en los senti-  Hay una experimentación directa del dos que lo conducirán a un
disciplina. tica de sus acciones.  El alumno aprende a mientos de sus alumnos. conocimiento. aprendizaje.
 La atención no se Desventajas: moderar su conducta.  Desarrolla todas las po-  La capacidad del alumno para
centra en el alumno  Considero que hay Desventajas: tencialidades del actuar sobre su realidad es de
sino en el contenido. poco control de los  En ocasiones es nega- alumno. suma importancia para que
alumnos. tivo si se le aplican cas- Desventajas: haya un aprendizaje significa-
tigos.  En ocasiones los senti- tivo.
mientos no son conside-  El docente debe ser un sujeto
rados por todos en la sensible a la realidad y un ente
realidad. innovador en la planeación de
 Los alumnos son menos su práctica educativa.
competitivos.
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 28

Conclusión

Hoy en día estamos inmersos en una gran cantidad de información que circula en redes sociales,

páginas de internet e incluso la que adquirimos en el medio con el que interactuamos. Gracias a

ello podemos darnos cuenta que ya no podemos seguir recurriendo a prácticas tradicionales, con-

siderando al niño como un objeto vacío, y que por el contrario, existen otras alternativas para

promover el aprendizaje significativo.

Considero que muchos de nosotros, docentes, recurrimos a las prácticas tradicionales por falta

de un pensamiento innovador, actualización y por la formación que hemos adquirido a través del

tiempo. Es por ello que este trabajo sirve para darnos cuenta, en dónde está situada nuestra práctica

educativa, qué tan efectivas están siendo nuestras estrategias de enseñanza, que ventajas y desven-

tajas tiene en nuestros procesos de enseñanza y qué podemos hacer para cambiarla.

Vale la pena mencionar que la enseñanza, así como el aprendizaje son conceptos que se rein-

ventan en sim mismos, y el ser humano un ente que evoluciona constantemente, es por ello que el

docente siendo uno de los actores más importantes en el proceso educativo debe estar a la altura

de la realidad compleja y cambiante.

Una vez valorados y analizados cada uno de los paradigmas educativos, es recomendable optar

por retomar uno o extraer de varios aquello que nos sirva para reorientar las prácticas profesiona-

les. Cabe destacar que debido al surgimiento de nuevas necesidades, la educación va más allá del

aula de clases y traspasa los límites de nuestro entendimiento, y es por ello que este trabajo es una
 Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 29

oportunidad para reconstruir el acervo docente, incitándolo a crear un paradigma propio que tenga

un enfoque actual, sea productivo, constructivo, y sobretodo genere progresos y resultados satis-

factorios tanto en el área profesional como en el aprendizaje de los estudiantes.

Encabezado: MODELOS PEDAGÓGICOS 30

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