CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

CHILPANCINGO, GRO

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE

MÓDULO:
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO
GLOBAL Y LOCAL

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

DOCENTE:

MTRO. MARCO TULIO GONZÁLEZ MARTÍNEZ

ALUMNO:

GIANCARLO DENNIS SUSANIBAR SALAZAR

Enero 2020
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3
ENFOQUE POR COMPETENCIAS .................................................................................................. 4
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS ........................................................................................ 5
1. DESECO ..................................................................................................................................... 5
2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................ 7
3. EL PROYECTO TUNING Y LAS COMPETENCIAS .............................................................. 9
4. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS ............................................................... 12
CLASIFICACIÓN PERSONAL DE LAS COMPETENCIAS ........................................................ 13
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 17
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 18
INTRODUCCIÓN

A lo largo de los años, se ha venido planteando diversas clasificaciones de las competencias con
distintos autores, entidades o gobiernos, esto nos lleva a reflexionar, sobre que clasificación será la
más adecuada y óptima para implantar en nuestro quehacer educativo y de esta forma mejorar
nuestra práctica docente y superar los retos que nos hemos trazado.

La característica principal de este informe es informativo y reflexivo, ya que nos llevará a analizar
y poner en práctica que clasificación será la más pertinente para que los estudiantes, logren alcanzar
dichas competencias teniendo en cuenta el contexto, sus costumbres y culturas.

Por lo tanto, el presente informe tiene por objeto señalar 5 clasificaciones de las competencias que
se dieron inicialmente, y en adelante presentar mi propia clasificación de competencias tomando
en cuenta ciertos criterios para dicha elección y/o clasificación con las que comulgo con los jóvenes
de nivel medio superior en el Municipio de Cochoapa el Grande.

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Las competencias, suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o
para logar un propósito haciendo uso de saberes con pertinencia en contextos diferenciados.

El concepto de competencia tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías
de la cognición y básicamente significa saberes de ejecución, puesto que todo proceso de conocer
se traduce en un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos, competencia y saber pensar,
saber desempeñar, saber interpretar y saber actuar en diferentes escenarios, desde si y para los
demás dentro de un contexto determinado.

El enfoque de competencias, supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una

situación a otra diferente, implica traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o
desconocido, enfatiza también en la flexibilidad, creatividad e imaginación en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento.

La educación basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y

potencialidades individuales para que el estudiante, llegue a manejar con un gran dominio las
destrezas señaladas por el mundo actual.

Un enfoque de competencias, supone un cambio en la relación con la información, el estudiante

solía actuar en forma pasiva y acrítica, recibiendo, registrando, recordando y reproduciendo
información, sin embargo, ahora en el enfoque por competencias se requiere de un estudiante activo
y reflexivo que busque, produzca, coteje y discuta la información y también la utilice.

Por lo tanto, un enfoque por competencias son aprendizajes cuyo logro requiere: la ejercitación
continua en contextos desafiantes, una cuota de alta de interacción y comunicación, indagación y
reflexión crítica permanente, afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés, suscitar
compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío; estimular y posibilitar la imaginación
y creatividad.

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CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

1. DESECO

Las competencias clave fue desarrollada por el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección
de Competencias Clave) de la OCDE entre los años 1997 y 2003. Estas competencias serían
las actitudes, conocimientos, hábitos y destrezas que una persona necesita para enfrentar
las demandas a lo largo de la vida.

Hoy en día vivimos en un mundo donde la tecnología y está en constante cambio, ante ello
las personas, deben comprender como funciona este mundo, las personas, hoy en día por
ejemplo necesitan dominar las tecnologías, también enfrentar retos como sociedades como
la prosperidad y la equidad social y la sostenibilidad ambiental. Ante ello las competencias
que deberían adquirir las personas se han ido volviendo más complejos, requiriendo un
mayor esfuerzo y dominio de ciertas habilidades y destrezas.

Por lo anterior, la OCDE clasifica a las competencias en tres categorías:

1.1. USAR LAS HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA

1.1.1. La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.
1.1.2. Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva.
1.1.3. La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva.

La demanda de la economía global y la sociedad de la información necesitan de las

habilidades de herramientas para interactuar con un conocimiento adecuado, tales como el
lenguaje y la información, y estas requieren de herramientas físicas por ejemplo las
computadoras.

De lo anterior, los individuos necesitan tener un buen manejo y dominio de las herramientas
ya que a partir de ello podrán establecer un dialogo activo entre el individuo y el ambiente.

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 1.2. INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS
1.2.1. La habilidad de relacionarse bien con otros.
1.2.2. La habilidad de cooperar.
1.2.3. La habilidad de manejar y resolver conflictos.

Actualmente, estamos inmerso en una sociedad cada vez más fragmentada, donde el ser humano
tiene que tener la capacidad y habilidad de poder interactuar con sus pares y de esta manera poder
entablar una relación interpersonal armónica que servirá para construir nuevas formas de
cooperación. Las competencias de esta área, son importantes para que los individuos, vivan,
trabajen y aprendan con otros.

1.3. ACTUAR DE MANERA AUTÓNOMA

1.3.1. La habilidad de actuar dentro del gran esquema
1.3.2. La habilidad de formar y conducir planes de vida y proyectos personales.
1.3.3. La habilidad de afirmar derechos, interés, límites y necesidades.

El actuar de manera autónoma, no significa aislarse de la sociedad, al contrario, necesita de un

análisis y comprensión del ambiente que nos rodea, de los roles que uno juega y de las dinámicas
sociales, para ello, se requiere que el ser humano se empodere, haga suyo sus ideas de manera
significativa y responsable, teniendo un control absoluto de sus condiciones de vida y de trabajo.

En resumen, DESECO, clasifica las competencias en tres grandes categorías: usar las herramientas
de forma interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de manera autónoma. A partir de
esta revisión de clasificación de competencia surgen alguna interrogante tal como: ¿Las
competencias clave podrán ser aplicadas en todos los países la UE, tomando en cuenta sus
costumbres y culturas? La pregunta nos invita a analizar el contexto donde se llevará a cabo o poner
en practica estas competencias y si en realidad será efectiva estas competencias en toda la UE.

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Por otro lado, hoy en día la globalización y la tecnología son los que están a la vanguardia y ante
ello, es necesario, hacer un estudio analítico con respecto a los países involucrados. obtener datos
precisos y hacer una comparación sobre los valores, costumbres y culturas en común que tiene
estos países para poder aplicar con éxito estas competencias. Por ende, las competencias clave que
se mencionan en líneas arriba, desde mi punto de vista, abren las puertas o son el inicio para otras
competencias que se relacionan fuertemente, por ejemplo, con las competencias básicas planteadas
por la LOE, 2006, ya que estas especificaran sobre ciertas temáticas que todo individuo debe
adquirir.

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Dado la dimensión del tema, las competencias básicas, se hará una reflexión, Sin embargo,
es pertinente tener en cuenta la reflexión que realiza Díaz (2012, p.142), afirma que:

“Para enseñar competencias, no es suficiente con elaborar referenciales de competencias e

introducirlas en el currículo, tampoco con la emisión de conocimientos. Para enseñar
competencias se requiere crear situaciones didácticas que permitan enfrentar directamente
a los estudiantes a las tareas que se espera que resuelvan. Se requiere asimismo que
adquieran y aprendan a movilizar los recursos indispensables y que lo hagan con
fundamento en procesos de reflexión metacognitiva o autorregulación. Los programas y
objetivos de formación, desde la mirada de la educación por competencias, no se derivan
en términos de conocimientos estáticos o declarativos, sino en términos de actividades
generativas y tareas-problemas que la persona en formación deberá enfrentar.”

La Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006 (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y

CIENCIA DE ESPAÑA, 2006), introduce el concepto de Competencias Básicas como un
elemento importante del currículo.

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 Estas competencias básicas son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística, en la cual la adquisición de esta

competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto
en la comunicación oral como escrita.
b) Competencia matemática, supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números,
sus operaciones básicas y el razonamiento matemático, para interpretar la información,
ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como en el mundo
laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, es la habilidad
para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o
la ciencia.
d) Tratamiento de la información y competencia digital, es la capacidad del alumno para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
e) Competencia social y ciudadana, son habilidades para participar activa y plenamente en
la vida cívica.
f) Competencia cultural y artística, es la capacidad de emplear, conocer, comprender,
apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales y artísticas.
g) Competencia para aprender a aprender, es la habilidad de continuar aprendiendo de
manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar.
h) Autonomía e iniciativa personal, son las habilidades de responsabilidad, perseverancia,
autoestima, creatividad, autocrítica o control personal.

La reflexión se afila a que una persona debe aprender a usar adecuadamente, su competencia,
matemática, su competencia lingüista, a utilizar la información y el procesamiento de la
información que lo acompaña, que debe aprender las competencias sociales y ciudadanas, a
convivir con los demás y a definir su propio proyecto de vida junto con los demás, lo importante
es que aprendan a aprender y que desarrollen su capacidad de autonomía e iniciativa personal. Por
otro lado, coincido con estas competencias básicas, ya que cada competencia está vinculada
fuertemente con el comportamiento, es decir, en la competencia lingüística, está relacionada con:

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dialogar, escuchar y escribir y estos comportamientos darán un gran valor al momento de referirnos
a las competencias.

En mi opinión, las competencias básicas son fundamentales para preparar a los estudiantes a
resolver problemas en la vida diaria, sin embargo, la competencia aprender a aprender, es la que
más resalto, puesto que los estudiantes tienen que adoptar esta competencia importantísima, ya que
de esta dependerá poder autorregular su conocimiento y estrategias para poder aprender, es decir,
cambiar estrategias de aprendizaje con la finalidad de mejorar nuestros ideales.

3. EL PROYECTO TUNING Y LAS COMPETENCIAS

El enfoque de formación por competencias ha sido fuertemente promovido por la Unión Europea
a partir de la Declaración de Bolonia, lo que dio lugar al desarrollo del Proyecto Tuning para la
formación universitaria en Europa, que años más tarde fue adoptado por países de América Latina
(Espacio Europeo de Educación Superior, 2012).

Tuning entiende que las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es
capaz de realizar, respecto a su grado de preparación, así como de responsabilidad respecto a tareas
determinadas. Se entiende este concepto desde un enfoque integrador que considere las
capacidades mediante una combinación de atributos en pos de un desempeño en el proceso
educativo.

Las competencias seleccionadas e investigadas por el Proyecto Tuning fueron:

3.1. Competencias instrumentales:

 Capacidad de análisis y síntesis.
 Capacidad de organizar y planificar.
 Conocimientos generales básicos.
 Conocimientos básicos de la profesión.
 Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
 Conocimiento de una segunda lengua.

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  Habilidades básicas de manejo del ordenador.
 Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información
proveniente de fuentes diversas).
 Resolución de problemas.
 Toma de decisiones.
3.2. Competencias interpersonales:
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Trabajo en equipo.
 Habilidades interpersonales.
 Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.
 Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
 Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
 Habilidad de trabajar en un contexto internacional.
 Compromiso ético.

3.3. Competencias sistémicas:

 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Habilidades de investigación.
 Capacidad de aprender.
 Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
 Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
 Liderazgo.
 Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.
 Habilidad para trabajar de forma autónoma.
 Diseño y gestión de proyectos.
 Iniciativa y espíritu emprendedor.
 Preocupación por la calidad.
 Motivación de logro.

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A mi juicio, existen varios problemas con respecto a esta clasificación, debemos tener en cuenta
los elementos que conforman a una competencia, es decir, conocimientos, capacidades o
habilidades, por ende, no debemos olvidar que una de las características de las competencias es
que estén vinculadas unas con otras, por lo que, si se intenta agrupar, debemos tener en
consideración dicha circunstancia. También se puede observar que en algunos casos se separa la
aplicación de los conocimientos, debemos tener en cuenta no perder el enfoque integral ya que de
eso depende la construcción eficaz de una competencia, el conjunto de conocimientos, actitudes y
habilidades movilizadas en contextos específicos para resolver algún problema de la vida cotidiana.

Por lo tanto, sugiero tratar de evitar denominarlas a partir de uno de los componentes
(conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes) para posibilitar una comprensión y
definición más coherente con los planteamientos de base.
También se puede observar que algunas competencias que se mencionan, no deberían ser
especificadas, puesto que, se sobreentiende que ya comprenden o son parte de otra competencia.
Por ejemplo, la competencia de resolución de problemas; a mi juicio, no debería estar en dicha
clasificación de manera explícita, ya que el ser competente, necesariamente ya tiene la capacidad
de poder resolver problemas.

De la misma manera podemos observar dos competencias que se encuentran en la clasificación de

competencias interpersonales, como es el caso de: trabajo en equipo y capacidad de trabajar en un
equipo interdisciplinar; desde mi punto de vista, no debería estar las dos juntas, siento que se
debería mencionar solo una, o modificar su redacción, ya que ambas tienen en común la
competencia del trabajo en equipo y estar en el mismo apartado seria como redundancia.

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4. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS

Tobón (2010), asegura que: “las competencias se clasifican en competencias genéricas y

competencias específicas”. Las cuales se describen a continuación:

a) Genéricas. - son un conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos comunes a

distintas profesiones, que tiene como propósito la formación integral del estudiante.

b) Especificas. - son aquellas competencias que a diferencia de las genéricas son propias
de cada profesión, por ejemplo, podemos diferenciar las competencias específicas del
profesional de enfermería, profesional de ingeniería o profesional de psicología, estas
competencias son propias de cada uno.

Examinando las líneas arriba, podemos decir que, Tobón, realiza una clasificación de las
competencias muy sencilla pero muy significativa, en la cual, se puede distinguir competencias en
forma general y particular, donde las competencias estarán separadas indirectamente por el campo
o área de estudio, pero vinculadas fuertemente en su composición, en que estas competencias ya
sea generales o especificas cumplen con los requisitos, es decir esta conformadas por
(conocimientos, habilidades, destrezas , actitudes y valores) que en su conjunto tendrán más valor
para conceptualizar lo que es una competencia.

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 CLASIFICACIÓN PERSONAL DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores para que los alumnos obtengan un desempeño, es decir, el alumno no sólo va a obtener
conocimientos y a descubrirlo, sino, lo va usar para poder resolver problemas en contextos
diferenciados.

Perrenoud (1999) propone que en medio de los recursos movilizados por una competencia superior
se localizan en general otras competencias, de alcance más limitado y que por lo tanto cada
competencia principal posee algunas competencias más específicas, que son sus componentes
principales.

Por lo tanto, después de analizar las clasificaciones de las competencias plasmadas en los párrafos
anteriores, daré a conocer mi clasificación personal de competencias, que se encuentran en la tabla
N°1 de acuerdo al campo disciplinar que me desenvuelvo, como es CIENCIAS
EXPERIMENTALES, al contexto y situación donde laboro, ya que esto va a condicionar al
desempeño de los estudiantes y poder resolver situaciones de la vida diaria.

NOTA: Las competencias disciplinares están formadas por las siguientes áreas: matemáticas, ciencias
experimentales, ciencias sociales y comunicación. Sin embargo, en mi clasificación de competencias
disciplinares haré énfasis en las ciencias experimentales, puesto que es el área en la cual me desenvuelvo.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES SOCIOEMOCIONALES
(CIENCIAS
EXPERIMENTALES)
1. Se conoce y valora a sí -Establece la interrelación - Autoconocimiento
mismo y aborda entre ciencia, la tecnología, - Autorregulación
problemas y retos la sociedad y el ambiente en - Conciencia social
teniendo en cuenta los contextos históricos y -Toma responsable de
objetivos que persigue. 2. sociales. decisiones
Es sensible al arte y - Perseverancia

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participa en la -Fundamenta opiniones
apreciación e sobre los impactos de la
interpretación de sus ciencia y la tecnología en su
expresiones en distintos vida cotidiana, asumiendo
géneros. consideraciones éticas.
3. Elige y practica estilos -Identifica problemas,
de vida saludables. formula preguntas de
4. Escucha, interpreta y carácter científico y plantea
emite mensajes las hipótesis necesarias para
pertinentes en distintos responderlas.
contextos mediante la -Contrasta los resultados
utilización de medios, obtenidos en una
códigos y herramientas investigación o experimento
apropiados con hipótesis previas y
5. Desarrolla comunica sus conclusiones.
innovaciones y propone -Diseña modelos o
soluciones a problemas a prototipos para resolver
partir de métodos problemas, satisfacer
establecidos. necesidades o demostrar
6. Sustenta una postura principios científicos.
personal sobre temas de -Decide sobre el cuidado de
interés y relevancia su salud a partir del
general, considerando conocimiento de su cuerpo,
otros puntos de vista de sus procesos vitales y el
manera crítica y entorno al que pertenece.
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa
e interés propio a lo largo
de la vida.

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 8. Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al
desarrollo sustentable de
manera crítica, con
acciones responsables.
Tabla N°1 – Elaboración propia.

Esta clasificación comprende competencias genéricas, porque los estudiantes al poder desarrollarlas
se les va a dar la posibilidad de desempeñarse totalmente en su propio ser, de comprender el mundo
moderno que ahora les toca vivir, de poder comprender los cambios, pero lo más importante es
ayudar a la transformación y a que el estudiante sea un motivo de cambio, es decir de transformación
en una mejora de su sociedad.

Por otro lado, también está comprendida por competencias disciplinares, y estas se van a manifestar
como desempeños integrados, con evidencias con resultados, utilizando estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación. Esta competencia disciplinar funcionará como una herramienta cognitiva
académica, la cual permitirá al estudiante poder desempeñar, desarrollar en cualquier situación, y
también responderá a las necesidades de los estudiantes.

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En consecuencia, estas competencias disciplinares va a permitir que el estudiante al tener este tipo
de competencias, las vaya utilizando, relacionando, los conocimientos que le son propios algún área,
algún campo de conocimiento, en hechos reales, hechos concretos y para poder resolver cualquier
tipo de problema, ya sea teórico o práctico que se le presente, por lo tanto, el docente tiene que buscar
situaciones que movilice este tipo de competencias.

Por lo anterior, no solo basta tener conocimientos y saber usarlas, es decir, no solo las competencias
se deben manifestar en el ser y saber hacer, sino también tener en cuenta las actitudes y valores, para
ello agrego las competencias socioemocionales ya son muy importantes porque, permitirá definir la
identidad de los estudiantes y así mismo mostrar a los que nos rodean nuestros gustos, sensaciones
y emociones, o lo que nos impide alcanzar tal o cual meta, por lo tanto es sumamente importante
trabajar con ellas dentro del aula y permitir a nuestros estudiantes conocerlas más a fondo y ayudar
a transformar o mejorar las que ya tienen.

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CONCLUSIONES

Los diferentes tipos de clasificaciones con respecto a las competencias descritas en líneas arriba,
fueron un indicio para poder establecer una clasificación propia y pertinente para desarrollar esas
competencias en mi ámbito laboral.

También, se puede resaltar, que cualquier clasificación de las competencias, comparten ciertas
características o requisitos en común, las cuales son: ser, saber hacer, saber, y estos tres saberes
van a permitir que los estudiantes, puedan desenvolverse en mundo tan cambiante, estar aptos para
responder a los problemas de la vida diaria.

Por último, pero no menos importante, enfatizo la competencia de aprender a aprender, la cual
permitirá al estudiante regular sus propias estrategias o técnicas para poder aprender algún tema de
su interés, y no solo aprender en el ámbito educativo, sino que aprenda autorregular sus
conocimientos para toda la vida.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

. Declaración de Bolonia (1999). Declaración conjunta de los Ministros Europeos de Educación.

Bolonia, Italia.
. OCDE (2005): La definición y selección de competencias clave. Resumen ejecutivo. En
www.oECD.org/edu/statistics/deseco Consultado el 12 de abril de 2010.
. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE ESPAÑA (2006): Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación (Madrid, Boletín oficial del Estado de 04-05-2006).
. Proyecto Tuning América Latina (2004). Reflexiones y perspectivas de la educación superior en
América Latina. Madrid: Universidad de Deusto.
. Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular
y didáctica. Bogotá: Ecoe Ediciones.
. SEP (2008) Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, Diario Oficial de la
Federación, México.

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