Informe de Calentamiento Global

Universidad Nacional De San
Antonio Abad Del Cusco

Facultad de arquitectura e ingeniería civil
Escuela profesional de ingeniería civil
INFORME:
CALENTAMIENTO GLOBAL Y CAMBIO CLIMÁTICO

CURSO: IMPACTO AMBIENTAL DE OBRAS DE INGENIERÍA
DOCENTE: Ing. ASCUE SALAS, GORKI FEDERICO
INTEGRANTES:
o HUAMAN CARLO, LISBETH NOEMI
o QUISPE CHINO, FRANKLIN
o ORUE MENDOZA, MARÍA OBDULIA
o PACCO FLORES, JANDA MILAGROS
o SOTALERO CCANA, CARMEN ALEX
o SONCCO HALANOCCA, ABEL RAMIRO
Cusco – Perú
2019
IMPACTO AMBIENTAL DE OBRAS DE INGENIERÍA 2019 - II
Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................... 3
MARCO TEORICO ............................................................................................................................................. 4
EL EFECTO INVERNADERO NATURAL........................................................................................................... 4
CONCENTRACIÓN DE CO2 EN AUMENTO ................................................................................................... 4
PRINCIPALES GASES DE EFECTO INVERNADERO ......................................................................................... 5
MEDIANTE LA EDUCACIÓN ........................................................................................................................ 10
CONCLUSIONES ............................................................................................................................................. 11
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................ 11
INGENIERÍA CIVIL – UNSAAC 2

Calentamiento global y cambio climático
INTRODUCCIÓN
El impacto ambiental es sin duda alguna un problema que nos concierne a todos los
seres humanos, ya que somos nosotros los causantes de este desgaste.
Somos capaces de transformar el ambiente para satisfacer nuestras necesidades como
ninguna otra especie en la tierra ha podido.
La capacidad de solucionar problemas es la inteligencia, sin embargo, no hemos
considerado los daños ocasionados a la naturaleza.
En vista de todo esto estamos sufriendo las consecuencias del egoísmo y no vemos que
respiramos aire impuro; totalmente contaminado, que han dejado de existir especies
animales.

OBJETIVOS
Reconocer las causas que originan el Cambio Climático
Crear conciencia sobre los efectos que causan los Gases de efecto
Invernadero (GEI)
Marcar la diferencia entre cambio climático, efecto invernadero y
fenómenos meteorológicos.
MARCO TEORICO
CONCEPTO: Se denomina efecto invernadero al fenómeno por el cual determinados
gases, que son componentes de una atmósfera planetaria, retienen parte de la energía
que el suelo emite por haber sido calentado por la radiación solar. Afecta a todos los
cuerpos planetarios dotados de atmósfera. De acuerdo con el actual consenso científico,
el efecto invernadero se está viendo acentuado en la Tierra por la emisión de ciertos
gases, como el dióxido de carbono y el metano, debida a la actividad económica humana.
EL EFECTO INVERNADERO NATURAL

El efecto invernadero es el aumento de temperatura que experimenta la Tierra gracias a
ciertos gases de la atmósfera (vapor de agua (H2O), dióxido de carbono (CO2), ozono
(O3) y metano (CH4), por ejemplo) que atrapan la energía solar. Radiaciones de alta
energía y onda corta procedentes del sol atraviesan fácilmente la atmósfera terrestre. Una
vez alcanzan la superficie se transforman en radiación de onda larga infrarroja (IR), o
energía calorífica. Los gases invernadero previenen la salida de la radiación calorífica
reflejada. Sin este efecto natural la temperatura media de la Tierra sería de - 18ºC, en
lugar de los + 15ºC que tenemos actualmente.
La Tierra, como todo cuerpo caliente, emite radiación, pero al ser su temperatura mucho
menor que la solar, emite radiación infrarroja de una longitud de onda mucho más larga
que la que recibe. Sin embargo, no toda esta radiación vuelve al espacio, ya que los gases
de efecto invernadero absorben la mayor parte.
La atmósfera transfiere la energía así recibida tanto hacia el espacio (37,5%) como hacia
la superficie de la Tierra 12 (62,5%). Ello representa 324 W/m2, casi la misma cantidad de
energía que la proveniente del Sol, aún sin el albedo. De este modo, el equilibrio térmico
se produce a una temperatura superior a la que se obtendría sin este efecto. La
importancia de los efectos de absorción y emisión de radiación en la atmósfera son
fundamentales para el desarrollo de la vida tal y como se conoce. De hecho, si no existiera
el efecto invernadero, la temperatura media global de la superficie de la Tierra sería de
unos 22°C bajo cero y gracias a él ha sido de 14°C para el período 1961-90.
CONCENTRACIÓN DE CO2 EN AUMENTO

Cuando las cantidades de gases invernadero en la atmósfera aumentan, se calienta. En
el poco tiempo transcurrido desde la industrialización se han liberado grandes cantidades
de dióxido de carbono procedentes de la combustión del carbón, petróleo y gas. Hoy, el
contenido en CO2 de la atmósfera es mayor de lo que ha sido en los últimos 420,000
años. El calentamiento adicional se dice que es un calentamiento antropogénico.

Desde la revolución industrial los niveles de dióxido de carbono y otros gases invernadero
han continuado aumentando en la atmósfera. Unas tres cuartas partes de las emisiones
antropogénicas de CO2 a la atmósfera en los últimos 20 años se deben a la quema de
combustibles fósiles. Como una manta que rodea el planeta, los gases invernadero evitan
que la energía de la superficie terrestre escape al exterior. Los gases invernadero existen
de forma natural y son imprescindibles para la vida en la Tierra. Pero sus cantidades en
aumento están elevando la temperatura de la Tierra a unos niveles que están alterando el
clima, y con él el equilibrio de todo el sistema natural.
PRINCIPALES GASES DE EFECTO INVERNADERO

Los gases de efecto invernadero (GEI) o gases de invernadero son los componentes
gaseosos de la atmósfera, tanto naturales como antropógenos, que absorben y emiten
radiación en determinadas longitudes de onda del espectro de radiación infrarroja emitido
por la superficie de la Tierra, la atmósfera y las nubes. Esta propiedad produce el efecto
invernadero.
En la atmósfera de la Tierra, los principales GEI son el vapor de agua (H2O), el dióxido de
carbono (CO2), el óxido nitroso (N2O), el metano (CH4) y el ozono (O3). Hay además en
la atmósfera una serie de GEI creados íntegramente por el ser humano, como los
halocarbonos y otras sustancias con contenido de cloro y bromo, regulados por el
Protocolo de Montreal como el hexafluoruro de azufre (SF6), los hidrofluorocarbonos
(HFC) y los perfluorocarbonos (PFC). Están clasificados en GEI directos e indirectos.
• GEI Directos: Son gases que contribuyen al efecto invernadero tal como son
emitidos a la atmósfera. En este grupo se encuentran: el dióxido de carbono, el metano,
el óxido nitroso y los compuestos halogenados.
• GEI Indirectos: Son precursores de ozono troposférico, además de contaminantes
del aire ambiente de carácter local y en la atmósfera se transforman a gases de efecto
invernadero directo. En este grupo se encuentran: los óxidos de nitrógeno, los compuestos
orgánicos volátiles diferentes del metano y el monóxido de carbono.
a)GEI DIRECTOS
a.1) DIÓXIDO DE CARBONO (CO2): El dióxido de carbono es uno de los gases traza más
comunes e importantes en el sistema atmósfera-océano-Tierra, es el más importante GEI
asociado a actividades humanas y el segundo gas más importante en el calentamiento
global después del vapor de agua. Este gas tiene fuentes antropogénicas y naturales.
Dentro del ciclo natural del carbono, el CO2 juega un rol principal en un gran número de
procesos biológicos. En relación a las actividades humanas el CO2 se emite
principalmente, por el consumo de combustibles fósiles (carbón, petróleo y sus derivados
y gas natural) y leña para generar energía, por la tala y quema de bosques (según la FAO,
el 26% de la superficie terrestre se destina al pastoreo, y la producción de forrajes requiere
de cerca de una tercera parte del total de la superficie agrícola. La principal causa de
deforestación en América Latina se debe, justamente, a la expansión de tierras para el
pastoreo. El 70% de los bosques amazónicos se usan como pastizales) y por algunos
procesos industriales como la fabricación del cemento.
En la siguiente figura, se presenta la variación espacial y temporal de la concentración de
CO2 a escala global. Se observa que esta tiene un comportamiento cíclico (monomodal)
durante el año (este comportamiento se presenta principalmente en el hemisferio norte,
debido a que hay mayor área continental, mientras que, en el hemisferio sur su
comportamiento es más suavizado debido a que hay mayor superficie oceánica),
presentándose las menores concentraciones hacia la mitad del año (periodo de mayo a
agosto) en el hemisferio norte, periodo en el cual, dicha zona se encuentra en la estación
de verano, intensificándose el proceso de la fotosíntesis por la vegetación e
incrementándose la cantidad de CO2 absorbido por las plantas. Espacialmente, las
mayores concentraciones de CO2 se presentan en el hemisferio norte, donde se
encuentra la totalidad de los países industrializados responsables exclusivos del aumento
de la concentración de la mayoría de los gases de GEI que se han ido acumulando en la
atmósfera desde la revolución industrial a mediados del siglo XIX.
a.2) METANO (CH4): El metano es un fuerte GEI y juega un papel importante en la
determinación de la capacidad de oxidación de la troposfera. La carga atmosférica de
metano a finales de la década de los 90`s era de 4800 x1012 gramos, más de dos veces
la cantidad presente durante la era preindustrial. Esta duplicación en la carga atmosférica
del metano ha contribuido en aproximadamente un 20% del forzamiento radiactivo directo
debido a emisiones antropogénicas de GEI directos. El metano es removido de la
atmósfera por reacción con radicales hidroxilos (OH) convirtiéndose finalmente en CO2.
38 La fuente más importante de metano es la descomposición de materia orgánica en
sistemas biológicos: 1. Las actividades agrícolas relacionadas con: a) fermentación
entérica como consecuencia del proceso digestivo de los herbívoros; b) descomposición
en condiciones anaerobias (sin oxígeno) del estiércol generado por especies pecuarias;
c) cultivos de arroz bajo riego y d) quemas de sabanas y residuos agrícolas. 2. Disposición
de residuos sólidos. 3. El tratamiento anaerobio de aguas residuales domésticas e
industriales. Otra fuente importante de metano está relacionada con la producción y
distribución de gas natural y petróleo y en la explotación de carbón mineral.
a.3) OXIDO NITROSO (N2O): El óxido nitroso, cuyas fuentes son de carácter natural y
antropogénico, contribuye con cerca del 6% del forzamiento del efecto invernadero. Sus
fuentes incluyen los océanos, la quema de combustibles fósiles y biomasa y la agricultura.
El óxido nitroso es inerte en la troposfera. Su principal sumidero es a través de las
reacciones fotoquímicas en la estratosfera que afectan la abundancia de ozono
estratosférico. La fuente más importante de óxido nitroso son las emisiones generadas
por suelos agrícolas y en menor grado por el consumo de combustibles fósiles para
generar energía y las emitidas por descomposición de proteínas de aguas residuales
domésticas. Las emisiones de óxido nitroso generadas por los suelos agrícolas se deben
principalmente al proceso microbiológico de la nitrificación y desnitrificación del suelo. Se
pueden distinguir tres tipos de emisiones: las directas desde el suelo, las directas de óxido
nitroso del suelo debido a la producción animal (pastoreo) y las indirectas generadas por
el uso de fertilizantes.
a.4) COMPUESTOS HALOGENADOS: Los halocarbonos tienen efectos sobre el
forzamiento radiactivo tanto directos como indirectos. Los clorofluorocarbonos (CFCs), los
cuales incluyen el CFC11 (CFC3) y el CFC12 (CF2Cl2) son una familia de compuestos
que no existen naturalmente en el ambiente. Desde que empezó su fabricación a principios
de la década de los 30`s, los CFCs han sido utilizados como gases refrigerantes, como
solventes en aplicaciones industriales y en la limpieza en seco y como propulsor en los

recipientes de aerosoles. Otros compuestos que contienen cloro incluyen los
hidroclorofluorocarbonos (HCFCs), el metil cloroformo y el tetracloruro de carbono,
mientras que entre los compuestos que contienen bromo están los halones, el bromuro de
metilo y los hidrobromofluorocarbonos (HBFCs). Estos compuestos 40 halogenados son
poco reactivos en la troposfera, pero en la estratosfera pierden los átomos de cloro y
bromo (a través de procesos fotoquímicos) y posteriormente destruyen catalíticamente el
ozono. Estos compuestos también contribuyen al forzamiento del efecto invernadero. La
producción de los CFCs ha sido prohibida por el Protocolo de Montreal y sus enmiendas.
a.5) OZONO TROPOSFÉRICO: El ozono está presente en la estratosfera superior, donde
protege la Tierra de niveles perjudiciales de radiación ultravioleta y en concentraciones
más bajas en la troposfera, donde es el componente principal del smog fotoquímico
antropogénico. Durante las últimas tres décadas, las emisiones antropogénicas de
halocarbonos que contienen cloro y bromo, tal como los CFCs han disminuido las
concentraciones estratosféricas de ozono. Esta pérdida de ozono en la estratosfera ha
tenido como resultado un forzamiento radiactivo negativo, debido a que el ozono es un
importante GEI. El aumento en las concentraciones de ozono troposférico, que también
es un GEI, se estima que proporcionará el tercer aumento más grande en el forzamiento
radiactivo directo positivo desde la era preindustrial, detrás del CO2 y el CH4. El ozono
troposférico es producido a partir de reacciones químicas complejas de compuestos
orgánicos volátiles que se mezclan con óxidos de nitrógeno (NOx) en presencia de luz
solar.
a.6) VAPOR DE AGUA: El vapor de agua sigue siendo el GEI más abundante en la
atmósfera y las nubes son una parte importante del invernadero planetario de la Tierra.
Los gases de invernadero, como el dióxido de carbono y el metano, son investigados
quizás 42 más extensamente, pero las nubes pueden provocar el mismo efecto: calientan
nuestro planeta atrapando el calor que se encuentra debajo de ellas. A diferencia de los
gases de invernadero, sin embargo, las nubes que reflejan los rayos solares también
poseen una influencia refrigerante. Además, la temperatura del aire, que se ve afectada
por las nubes, a su vez afecta la formación de las propias nubes. Es una relación circular
que hace que la investigación del clima sea mucho más compleja. Las actividades
humanas no están afectando directamente la concentración media global del vapor del
agua; sin embargo, el forzamiento radiativo producido por el incremento en las
concentraciones de otros GEIs puede afectar indirectamente el ciclo hidrológico. Una
atmósfera más caliente tiende a incrementar su contenido de vapor de agua lo cual
afectará la formación de nubes.
En general, las nubes bajas y espesas reflejan la luz solar nuevamente hacia el espacio
enfriando el planeta. Por otro lado, las delgadas nubes que se desplazan en lo alto forman
una escasa sombra y debido a que son frías en sí mismas, atrapan el calor que irradia el
planeta ubicado allá abajo. La temperatura del aire que se encuentra cerca del suelo, en
efecto podría aumentar.

b) GEI INDIRECTOS
b.1) ÓXIDOS DE NITRÓGENO (NOx) :Los óxidos de nitrógeno forman una gran familia
de gases traza que se presentan en la troposfera de la Tierra. Ellos se originan en
procesos antropogénicos (motores de automóviles y por las centrales de energía) y
naturales (quema de biomasa, relámpagos y actividad microbiana del suelo). Los
compuestos más importantes son: el NO (óxido nítrico), el NO2 (dióxido de nitrógeno el
cual es un gas venenoso color marrón-rojizo que produce un olor muy fuerte), el HNO3,
los aerosoles nitrados y el Peroxi- Acetil- Nitrato (PAN). La suma del NO y el NO2 es
usualmente reportada como NOx. El NO y el NO2 son los compuestos inicialmente
emitidos, mientras que los otros son productos secundarios resultantes de conversiones
atmosféricas. El óxido nitroso (N20) es un caso especial; su química es muy diferente a la
de los otros óxidos de nitrógeno ya que es inerte en la troposfera. Los óxidos de nitrógeno
son GEI indirectos que han sido objeto de políticas ambientales por su rol en la formación
de ozono, así como por sus efectos de acidificación directa y porque controlan la
concentración de radicales hidroxilo (OH) en la atmósfera. Los radicales OH son
moléculas muy reactivas que controlan la oxidación de varios GEI. Las actividades de
combustión de combustibles son las fuentes antropogénicas de NOx más significantes.
Dentro de la combustión de combustibles las más importantes fuentes son las industrias
de energía y las fuentes móviles.
b.2) MONÓXIDO DE CARBONO (CO): En la troposfera, el monóxido de carbono es
frecuentemente el principal sumidero de radicales hidróxilo (OH). Es un componente de la
amplia variedad de reacciones que oxidan el carbón, nitrógeno y azufre reducido
contenido en gases traza. Aunque el CO por si mismo no contribuye directamente al efecto
invernadero, a causa de su influencia sobre los radicales OH, el CO tiene la importancia
climatológica ya que su cantidad afecta indirectamente la formación de otros GEI tales
como el metano y el ozono troposférico. Este es un GEI indirecto creado cuando el
carbono contenido en los combustibles es quemado incompletamente y posteriormente es
oxidado a CO2 a través de procesos naturales. La mayoría de las emisiones de CO de la
combustión de combustibles proviene de los automotores. Otro gran contribuyente es el
sector residencial desde pequeños equipos de combustión. El CO es un producto
intermedio de los procesos de combustión y en particular bajo condiciones
estequiométricas de combustión. EL mecanismo de formación del CO es directamente
influenciado por patrones de uso, tipo y tamaño del equipo, mantenimiento y tecnología
de la operación. Las velocidades de emisión pueden variar varios órdenes de magnitudes
mayores para equipos que son pobremente operados o inapropiadamente mantenidos, tal
como puede ser el caso de equipos viejos.
AL GORE
Es un documental que nos ofrece información sobre el fenómeno del calentamiento
global y cambio climático buscando sensibilizarnos hacia la necesidad de acción sobre
este.
Inicial mente el documental define cuáles son sus alcances

El documental comienza definiendo el problema del calentamiento global: qué se
entiende por calentamiento global y cambio climático, cuáles son sus alcances y qué
dificultades que existen para su comprensión por parte de los políticos y autoridades y
para todos los habitantes de la tierra. También nos describe sus características
históricas cronológicas a fin de establecer sus dimensiones actuales y los peligros
asociados, para finalmente presentarnos sus proyecciones y posibles consecuencias
para los próximos años. “todo se acelera”
También nos hace reflexionar sobre qué posibilidades de prevención existen, frente a
este catastrófico panorama mostrado, y plantea líneas alternativas de acción hacia las
cuales orientar y concentrar nuestros esfuerzos.
No hacer nada es dejar que nuestros hijos las futuras generaciones sufran las
consecuencias de nuestra inacción.
El video nos muestra un mensaje y podemos apreciar que tiene un gran conocimiento de
la idiosincrasia, forma de pensar y estilo de vida estadounidenses. Al margen de estar
dirigido a la comunidad mundial, específicamente, es un documental hecho para
estadounidenses debido a que no forma parte de los convenios medioambientales.
El documental le atribuye al fenómeno del calentamiento global, dándonos visualmente
el mensaje de que sí podemos ser salvadores del planeta.
El mensaje está construido, específicamente, para empoderar y comprometer la acción
del ciudadano.
La atmósfera de la Tierra no diferencia entre los gases de efecto invernadero según el
país de origen. Una tonelada de gases de efecto invernadero producida en China tiene
el mismo peso que una tonelada de gases de efecto invernadero producida en todo el
mundo y las emisiones de un país son el problema de cambio climático de otro.
El calentamiento global ya es un hecho. Las temperaturas han aumentado unos 0,7 °C
en el mundo desde el comienzo de la era industrial y la tasa de aumento se está
acelerando. Por otra parte, hay pruebas científicas abrumadoras de que dicho aumento
está vinculado con el aumento de los gases de efecto invernadero en la atmósfera de la
Tierra a un ritmo sin precedentes se están depositando enormes acumulaciones de
gases de efecto invernadero que atrapan el calor en la atmósfera de la Tierra. Las
actuales concentraciones han alcanzado el equivalente a 380 partes por millón (ppm) de
dióxido de carbono (CO2), cifra que supera el rango natural de los últimos 650.000 años
El cambio climático exige actuar con urgencia ahora mismo para encarar una amenaza a
dos grandes grupos que tienen poco poder para hacer sentir su voz: los pobres del
mundo y las generaciones futuras. En el mundo de hoy, la veloz acumulación de gases
de efecto invernadero en la atmósfera de la Tierra está cambiando de manera
fundamental el pronóstico climático de las próximas generaciones.
El panorama aparentemente apocalíptico que nos muestra el video así lo exige. lo
enfatiza cuando expresa que «las consecuencias son amenazadoras, especialmente
para la evolución de la vida, que podría sufrir un colapso si la biodiversidad se sigue
reduciendo. La subida del nivel del mar como consecuencia de los cambios climáticos, el

deshielo de las capas polares y el curso cambiado de las corrientes marinas podrían
amenazar muchas regiones costaneras bajas»
Somos causa y solución al mismo tiempo, todos podemos hacer algo para revertir el
calentamiento global.
MEDIANTE LA EDUCACIÓN
Acerca del contenido del video podemos añadir que hoy en día tal vez necesitamos una
educación que incomode nuestros hábitos y costumbres, nuestra forma de relacionarnos
con la naturaleza y nuestras expectativas y concepto sobre el bienestar. Una educación
que, al incomodarnos e incomodar al otro, acomode nuestra vida y la de los demás,
tanto material como espiritual, con la del medio ambiente de una manera sostenible.
Al Gore nos plantea que la lucha contra el calentamiento global, al estar basada en
datos científicos, es un compromiso ético con la verdad y con la vida. Justamente ese,
también, es el compromiso ético que tiene la educación consigo misma, no solo con la
sociedad, como disciplina científica. Ese es el mandato que se desprende de su relación
con las ciencias y el conocimiento, por un lado, y la ciudadanía, por el otro.
La educación, más que cualquier otro ente social, no puede hacer caso omiso de lo que
los científicos señalan sobre el calentamiento global. Por definición tiene una relación
íntima, indisoluble e irrenunciable con la verdad científica y el conocimiento de todo tipo
al ser la vía por excelencia que utiliza la sociedad para transmitirlos a las nuevas
generaciones. La educación se sirve de la ciencia para contribuir a generar en el ser
humano los saberes que le permiten interpretar el mundo que lo rodea y que necesita
para la vida. No tomar en cuenta data científica rigurosa implica dejar de cumplir el rol
que la sociedad le otorga, es dejar de ser ella misma.
La cuestión ambiental es una preocupación que debe estar presente en los
congresistas; y yo agregaría, en todos y cada uno de nosotros, en la sociedad civil en su
conjunto. Por lo tanto, si bien el calentamiento global no es un problema político, sus
caminos de solución sí lo son. Y, una educación que incomoda, también, lo es.
Así como fue necesario reconocer la naturaleza fáctica o real del calentamiento global
para empezar a buscar soluciones; de igual forma, es imprescindible reconocer la
naturaleza política de la educación que incómoda para construir la voluntad necesaria
para llevarlas a cabo.
El documental también nos da a conocer es una acción compleja que está compuesta
por tres elementos básicos: información, reflexión y capacidad de aplicación práctica de
dicha información y criterio ético para decidir cuándo, dónde y cómo utilizar esa
información. Un enfoque holístico y sistémico del conocimiento relaciona las causas con
las consecuencias, analiza el contexto en que se produce y contempla e incluye las
diferentes alternativas o caminos existentes; concibe el conocimiento como un todo que
solo se logra parcialmente en cada momento de aprendizaje, pero que es inabarcable en
su esencia. Una educación que incomode propiciará experiencias educativas que
permitan tomar conciencia de la complejidad del conocimiento y que den oportunidades
de ensayo para ejercitar nuestras decisiones y probar nuestros criterios éticos.

Todo ello implica, para comenzar, cambios radicales en la formación inicial docente y en
la producción de los textos escolares.
Finalmente, una educación que incomoda formaría un sujeto racional capaz de hacer un
uso ético de su libre albedrío (elección). El pensamiento crítico y sistémico, una actitud
proactiva y solidaria y el compromiso moral con la verdad y la vida serían los ejes
troncales en esta dimensión.
Mediante una capacitación a los profesionales de la educación (docentes, autoridades,
personal administrativo, personal de servicio, investigadores, etcétera) sobre los temas
relacionados con avances científicos y tecnológicos, avances y/o retrocesos en el
proceso de acomodo a la sustentabilidad y compromiso ético.
En una educación que incomoda todos somos causa y solución al mismo
tiempo.
Todos podemos hacer algo para revertir el calentamiento global y Cambio Climático.
CONCLUSIONES
 No todos los fenómenos meteorológicos son productos de los efectos del cambio
climático Y Efecto invernadero.
 El metano es más contaminante que el dióxido de carbono.
 Concientizar y crear organizaciones a favor del cambio Climático.
BIBLIOGRAFIA
Al Gore Una Verdad Incomoda

https://vimeo.com/77610194
El gran timo del calentamiento global - La otra cara del cambio climático 3er video
https://www.youtube.com/watch?v=VkhYgSvwRJU
Antes de que sea tarde: el documental de Leonardo Di Caprio y Martin Scorsese

https://www.youtube.com/watch?v=leJ8CfdUvaQ
Revista digital para profesionales de la enseñanza N°7 –marzo 2010

Henry Oswaldo Benavides Ballesteros, INFORMACIÓN TECNICA SOBRE
GASES DE EFECTO INVERNADERO Y EL CAMBIO CLIMÁTICO, 2007


Informe de Calentamiento Global

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EL EFECTO INVERNADERO NATURAL

CONCENTRACIÓN DE CO2 EN AUMENTO

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PRINCIPALES GASES DE EFECTO INVERNADERO

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INGENIERÍA CIVIL – UNSAAC 8

INGENIERÍA CIVIL – UNSAAC 9

INGENIERÍA CIVIL – UNSAAC 10

Al Gore Una Verdad Incomoda

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