UNIDAD 2: FASE 3 - HIPÓTESIS Y DIAGNÓSTICO.

CURSO:

DIAGNOSTICOS PSICOLOGICOS
403024A_363

ESTUDIANTES:

MAYRA ALEJANDRA MENDOZA

ADRIANA ESPERANZA MONTAÑEZ
ALBA PATRICIA LOPEZ
ANDREA DÍAZ FLÓREZ

TUTOR:
OLGA LUCIA RIASCOS SILVA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PROGRAMA DE PSICOLOGIA
GIRARDOT-COLOMBIA
2017
 TABLA DE CONTENIDO

Introducción ......................................................................................................................................... 3
Competencias a desarrollar .......................... …………………………………………………………4

Conclusiones ...................................................................................................................................... 18

Bibliografía......................................................................................................................................... 19
 INTRODUCCION

El diagnostico que nos brindó el modelo de evaluación psicológica (integrador) nos deja una
enseñanza muy importante como es la formación en proceso del futuro psicólogo de la UNAD, En
este trabajo continuamos analizando el (caso de estudio de Mario Gil), en el cual realizaremos una
definición, abarcando el TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad que vivió esta
persona y como con el pasar del tiempo se vieron reflejados en su conducta, pues gracias a este tipo
de hipotesis como lo es una estrategia de aprendizaje basado en problema fundamentados (estudio
de caso Mario Gil) en unos documentos relacionados con el diagnostico psicológico, en el cual
debemos aplicar nuestros conocimientos y analizar el manejo de la salud mental y bienestar
psicológico de los afectados despejamos nuestra mente, logrando una mejor interpretación, la cual
es útil no solo para este curso sino para nuestra carrera, nuestra vida social y profesional.

3
4
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
1. Cuadro comparativo del modelo evaluación psicológica propuesta de manera conjunta, para abordar el caso.
CUADRO COMPARATIVO CON LOS MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
OBJETIVOS COGNITIVO
El objetivo del modelo
cognitivo se caracteriza por
estudiar cómo el ser humano
conoce, piensa y recuerda,
centra su atención en el papel
como elabora, crea e
interpreta la información el
hombre como sujeto
pensante. Resalta su
preocupación por el
desarrollo de habilidades
mentales y su representación
en el aprendizaje. Existen
diversos autores de tendencia
cognitivista o cognoscitivista,
pero para efectos de esta
presentación sólo
analizaremos las aportaciones
de las propuestas didácticas
de David Ausubel y Jerome
Bruner.
SOCIOCULTURAL
El objetivo fue que planteó que el
desarrollo mental del niño, no se
debe solo a la capacidad que posea,
sino que es necesario preguntarse,
hasta dónde puede llegar si el
contexto social y cultural lo hace
avanzar, si un fundamento de ciertas
experiencias, especialmente aquellas
relacionadas con el aprendizaje
colaborativo y significativo en
modalidades educativas a distancia y
en educación basada en
competencias.
ECOSISTÉMICO INTEGRADOR
Uno de los objetivos del modelo El modelo integrador tiene
ecosistémico considera al como objetivo propiciar el
individuo en su entorno desarrollo del niño en todas
inmediatamente significativo sus manifestaciones,
(contexto familiar, económico, entendiendo el mismo como
sociocultural…). Se fundamenta una totalidad, en la que se
como un modelo integrador, da concibe al niño integrado en
importancia a las interacciones sí mismo, y al mismo tiempo,
existentes entre los diversos en relación con los demás y
elementos del ecosistema y con su contexto socio-
establece la importancia de cultural.
estos en el mantenimiento de la
salud y el bienestar del
individuo y la población.
Así la salud del individuo se
encuentra enmarcada en un
ecosistema finito, que contiene
determinantes físicos,
biológicos, sociales,
económicos, políticos y
ambientales que interactúan en
forma permanente y juegan un
papel determinante en la
dinámica del ecosistema de la
salud humana.
5
POSTULADOS Se preocupa por los procesos
mentales superiores, y elementales (PPE) y los superiores
considera al ser humano
como un ser autoconsciente,
activo y responsable, que
busca conocimiento y se
halla en un proceso constante
de autoconstrucción.
A. Sustituye los términos de
conducta anormal o incorporación de la cultura. Desde
enfermedad, por el de
“Experiencia inusual o
anómala”, entendiéndose
como experiencias que no
son las que exhiben las
personas en iguales
situaciones o circunstancias.
B. Para afirmar que una
persona tiene una forma
inusual de experimentar un
hecho, hay que hacer
referencia a los fenómenos
subjetivos que dependen de
la introspección, y de los
informes verbales que nos
proporcione la persona.
C. El objetivo de la
investigación
psicopatológica, es el estudio
de los procesos de
conocimiento anómalo, que
incluyen además, de la
atención, percepción,
memoria, pensamiento, etc. a
los afectos, motivos y
sentimientos.
La salud mental se define
sobre tres parámetros:
-Habilidad para adaptarse a
las demandas externas e
1. Los procesos psicológicos
(PPS): Podemos citar entre los
ejemplos de PPE a la memoria y la
atención. En cambio, los procesos
psicológicos superiores (PPS), que
se caracterizan por ser
específicamente humanos, se
desarrollan en los niños a partir de la
este punto de vista, las interacciones
sociales y las formas de mediación
semiótica son la unidad de análisis
de base sobre la cual se explican los
procesos de subjetivación individual.
Consecuentemente, diferentes
experiencias culturales pueden
producir diversos procesos de
desarrollo.
2. La zona de desarrollo próximo
(ZDP) y el andamiaje: La zona de
desarrollo próximo (ZDP) se refiere
al espacio o brecha entre las
habilidades que ya posee el/la niño/a
y lo que puede llegar a aprender a
través de la guía o apoyo que le
puede proporcionar un adulto o un
par más competente. lectoescritura:
esta teoría presentó una importante
variante a través del legado que dejó
antes de fallecer la pedagoga
latinoamericana Mercedes Chaves
Jaime. El concepto de la ZDP se
basa en la relación entre habilidades
actuales del niño y su potencial. Un
primer nivel, el desempeño actual
El postulado básico del
modelo ecosistémico que
propone Bronfenbrenner viene
a decirnos que el desarrollo
humano, supone la progresiva
acomodación mutua entre un
ser humano activo, que está
en proceso de desarrollo, por
un lado, y por el otro las
propiedades cambiantes de los
entornos inmediatos en los que
esa persona en desarrollo vive.
Acomodación mutua que se
va produciendo a través de
un proceso continuo que
también se ve afectado por la
relaciones que se establecen
entre los distintos entornos en
los que participa la persona
en desarrollo y los contextos
más grandes en los que esos
entornos están incluidos.
Este modelo busca el
desarrollo completo del ser
humano en las capacidades
cognitivas, socio-afectivas y
praxeológico, se cambia la
concepción de una
Pedagogía Tradicional donde
el profesor le transmite el
saber histórico y de la ciencia
al alumno como si este fuera
una tabula rasa (hoja en
blanco), en donde el
estudiante tienen que
memorizar lo enseñado y
demostrarlo en la evaluación
como según disponga el
maestro.
6
internas
-Tendencia a la actualización,
es decir, búsqueda de
novedades y renovación
-Sentimientos de autonomía
funcional, ya que “vivir es
tomar decisiones”
del niño, consiste en trabajar y
resolver tareas o problemas sin la
ayuda de otro, con el nombre de
nivel de desarrollo real.
3. Pensamiento y lenguaje:
Vygotski puede ser la interrelación
entre el desarrollo del lenguaje y el
pensamiento. Esta área, examinada
en su libro Pensamiento y lenguaje,
reconoce la explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral
(habla) y el desarrollo de los
conceptos mentales. Él dice que
pensamiento y palabra están
totalmente ligados, y que no es
correcto tomarlos como dos
elementos totalmente aislados, como
lo hacen teóricos y lingüistas que
sólo buscan equivalentes exactos
entre los dos elementos. Si bien
pensamiento y lenguaje tienen raíces
genéticas diferentes, en un
determinado momento del desarrollo
(hacia los dos años) ambas líneas se
entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje
racional. "En la filogenia del
pensamiento y el lenguaje son
claramente discernibles una fase pre
intelectual en el desarrollo del habla
y una fase pre lingüística en el
desarrollo del pensamiento", sostiene
Vygotski. "El pensamiento verbal no
es una forma innata, natural de la
conducta, pero está determinado por
7
un proceso histórico-cultural y tiene
propiedades específicas y leyes que
no pueden hallarse en las formas
naturales del pensamiento y la
palabra" (Pensamiento y lenguaje,
cap. IV).

8
REPRESENTANTES Piaget: Es uno de los más
entusiastas defensores de la
educación nueva y de la
escuela activa. Para el
educador es adaptar el
individuo al medio ambiente
social. La educación debe
basarse en la psicología.
Piaget establece que el
desarrollo de la niñez se da
por etapas.
Ausubel: La teoría de
Ausubel acuña el concepto de
“aprendizaje significativo”
para distinguirlo del
repetitivo o memorístico y
señala el papel que juegan los
conocimientos previos del
alumno en la adquisición de
nuevas informaciones. La
significatividad sólo es
posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto.
Lev Vygotsky: Lo
fundamental del enfoque de
Vygotsky ha sido la de
concebir al sujeto como un
ser eminentemente social, en
la línea del pensamiento
marxista, y al conocimiento
mismo como un producto
social. Vygotsky (1962,
1991) asumía que el niño
tiene la necesidad de actuar
de manera eficaz y con
independencia y de tener la
capacidad para desarrollar un
estado mental de
funcionamiento superior
cuando interacciona con la
(Lev Semiónovich Vigotsky, o
Vygotsky; Orsha, 1896 – Moscú,
1934) Psicólogo soviético. Fue jefe
de la orientación sociocultural de la
psicología soviética, junto a A.R.
Luria y A.N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de
sus discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología
pedagógica occidental.
Georg Wilhelm Friedrich Hegel
Filósofo alemán, nació en Stuttgart
el 27 de agosto de 1770. Está
considerado como uno de los
grandes pensadores de la historia,
tanto por su trabajo sobre la
dialéctica como por la gran
influencia que tuvo en filósofos
posteriores como Marx, Kierkegaard
o Sartre.
Karl Marx Pensador socialista y
activista revolucionario de origen
alemán (Tréveris, Prusia occidental,
1818 – Londres, 1883). procedía de
una familia judía de clase media (su
padre era un abogado convertido
recientemente al luteranismo).
Estudió en las universidades de
Bonn, Berlín y Jena, doctorándose
en Filosofía por esta última en 1841.
Desde esa época, el pensamiento de
Urie Bronfenbrenner (Moscú, Feuerstein (1988), que
29 de abril de 1917 - Ithaca, 25 diseñó un método de
de septiembre de 2005) fue un evaluación integrador, con el
psicólogo estadounidense que que se estudia el cambio
abrió la teoría ecológica sobre el cognitivo que se produce en
desarrollo y el cambio de el alumno como consecuencia
conducta en el individuo a de un entrenamiento breve.
través de su teoría de sistemas Fernández – Ballesteros, con
ambiente que influyen en el las nuevas técnicas de
sujeto y en su cambio de evaluación como el EPA,
desarrollo. Su estudio supone evaluación dinámica en
una de las teorías más opinión de Bolig y Day
emergentes y aceptadas de la (1993) . Debate en Torno al
Psicología Evolutiva actual. Modelo excesivo
define un sistema ambiental isomorfismo, que establece
basado en el desarrollo de los entre sistema biológico y
individuos a través de los máquina , falta de validez
diferentes ambientes en los que ecológica de algunas
se mueve y que influyen investigaciones
consecuentemente en sus
cambios y desarrollo cognitivo,
moral y relacional. Esta teoría,
la pública, en el año 1979, en su
libro más conocido: “La
ecología del desarrollo
humano”. Respecto a él,
argumenta el escritor que la
psicología del desarrollo es “la
ciencia de la extraña conducta
de los niños, en situaciones
extrañas, con adultos extraños,
durante el menor tiempo posible
(Bronfenbrenner, 1987).
Consiguientemente lo que se
propondrá Bronfenbrenner, será
exponer el “ambiente
9
cultura (igual que cuando
interacciona con otras
personas). El niño tiene un
papel activo en el proceso de
aprendizaje pero no actúa
solo.
Brunner: Ha desarrollado
una teoría constructivista del
aprendizaje, en la que, entre
otras cosas, ha descrito el
proceso de aprender, los
distintos modos de
representación y las
características de una teoría
de la instrucción. Bruner ha
retomado mucho del trabajo
de Jean Piaget.
Bruner ha sido llamado el
padre de la psicología
cognitiva, dado que desafió
el paradigma conductista de
la caja negra.
Marx quedaría asentado sobre la ecológico” entendido por un
dialéctica de Hegel, si bien sustituyó conjunto de estructuras, cada
el idealismo de éste por una una de las cuales cabe dentro de
concepción materialista, según la la siguiente. Así pues como
cual las fuerzas económicas resultado de la interacción de
constituyen la infraestructura que estos microsistemas se sucederá
determina en última instancia los un desarrollo psicológico con
fenómenos «superestructurales» del relaciones intrapersonales y
orden social, político y cultural. patrones de actividad,
Formado en Tubinga, en 1807 dio a considerados por el autor,
conocer su primera obra de alcance, fundamentales.
Fenomenología del espíritu, que
junto con Ciencia de la lógica (1816)
y la Enciclopedia de las ciencias
filosóficas (1817) componen el
grueso de su obra más importante.
El gran logro de Hegel fue introducir
el concepto de la Dialéctica en el
mundo de la filosofía, es decir, un
sistema capaz de explicar la historia
del mundo y el pensamiento,
haciendo hincapié en que todo
movimiento surge como solución a
las contradicciones del movimiento
anterior. La versión simplificada de
la dialéctica se presenta como Tesis,
Antítesis y Síntesis, sobre todo de
manera didáctica.
10
MÉTODO La metodología cognitiva se Para Vygotsky, "el aprendizaje es Considera al individuo en su El sujeto es un procesador
basa en el método una forma de apropiación de la entorno inmediatamente activo de información que
experimental y aprovecha los herencia cultural disponible, no sólo significativo (contexto familiar, procede tanto del medio
instrumentos tecnológicos
es un proceso individual de sociocultural, económico,...). externo como el interno.
para fundamentar sus
hipótesis y desarrollar sus asimilación. La interacción social es Las alteraciones mentales del 2. oposición al conductismo
investigaciones. el origen y el motor del aprendizaje". sujeto se consideran en radical, capacidades innatas y
Se utilizan cuatro grupos de El aprendizaje depende de la conexión con los procesos internos. 3.
técnicas para su existencia anterior de estructuras comportamientos y las articulación dinámica de
investigación. Constituye un más complejas en las que se integran expectativas de otros miembros estructuras cognitivas y
método de uso esporádico los nuevos elementos, pero estas del contexto en el cual procesos cognitivos
que aporta solo el
estructuras son antes sociales que evoluciona. Objetivos de Evaluación y
conocimiento de aspectos
manifiestos resultantes de individuales. Vygotsky cree que el La familia suscita desde siempre Unidades de Análisis la
procesos psíquicos que deben aprendizaje más que un proceso de sentimientos ambivalentes. La identificación de las
ser inferidos Introspección. asimilación-acomodación, es un vida de familia es una delas estructuras y procesos
Su fin es eminentemente proceso de apropiación del saber primeras experiencias cognitivos, relación entre
práctico, apunta a la exterior. significativas de la vida del cognición y conducta.
aplicabilidad de los b) Principios básicos del aprendizaje: individuo; juega un papel Aspectos metodológicos y
conocimientos que adquiere
Se puede considerar que Vygotsky a determinante en el desarrollo técnicas empleadas.
y a su vez se buscan en
función de su posible diferencia de otros autores, le da tanto afectivo como físico Multiplicidad y combinación
utilización. gran importancia a las relaciones de técnicas, se la observación
Aplicación de la Psicología interpersonales y al medio (mediante y emplean las técnicas de
Cognitiva objetos culturales), esto le valió para auto informe, medidas de
Se aborda una amplia gama rodearse de un entorno polémico, tiempos de reacción, análisis
de áreas en sus estudios de lo
dada la naturaleza de sus ideas, que de movimientos oculares,
mental:
-Los procesos mentales y no eran del todo compartidas, y que procedimientos de medida de
afectivos Desarrollo artístico, discrepaban en algunos aspectos con memoria, y técnicas
educación, niños otras ideas, como las de Piaget. taquistoscópicas.
excepcionales, creatividad.
-Deterioro mental Sobre estos principios es que se da el
-Aprendizaje (punto aprendizaje en los individuos desde
fundamental en las ciencias
corta edad, en las relaciones que éste
de la cognición)
Surgen interrogantes como: ¿ establece con sus padres, que son las
Puede una máquina ser un personas más cercanas a él, por otra
modelo de comprensión del parte también están los compañeros
hombre? con los que también interactúa.
La validez del procesamiento

11
de la información que es el
paradigma dominante del
enfoque cognitivo, está
siendo cuestionado.
Psicología y ciencia
cognitiva, hoy.
Es la observación directa de
conductas humanas en
relación a modelos e
hipótesis construidas y el
estudio de la vida de grandes
creadores.
Biografías y estudios clínicos
Consisten en la manipulación
de estímulos en el registro de
las respuestas. Es una especie
de "conductismo
metodológico”. Se adecúan
las técnicas para llevar a cabo
situaciones controladas de
"laboratorio" Los estudios
experimentales Se utiliza
para elaboración de
programas de "simulación".
Se busca simular situaciones
reales y dar cuenta del
comportamiento de los
sujetos. Construcción de
modelos computacionales
Objeciones a esta corriente:
-Su progresivo
estrechamiento en
experimentos de laboratorio
y su cada vez menos
orientación a la vida
cotidiana.
-Investigaciones más
sofisticadas, pero no
productivas.
-El ambiguo concepto de
proceso de la información.

12
Nuevo enfoque
Dentro de la Psicología
Cognitiva aparece una nueva
corriente denominada
Constructivismo.
Se interesa por las formas de
construcción de significado y
por la manera que este está
construido estructuralmente.
Este nuevo enfoque es
racionalista, estructuralista y
organicista.
Diferencias entre el
Cognitivismo ortodoxo y el
constructivismo Ortodoxia
Proceso.
De la información
Asociacionista
Mecanicista
Molecular
Estrategia
Neoconexionsta

El cerebro debe ser el modelo

para pensar al computador.
Este opera y cambia como
resultado de la experiencia y
presenta una capacidad
autorganizativa que no es
propia de la lógica
Se plantea tomar la estructura
y el funcionamiento cerebral
como modelo para la
construcción de sistemas
cognitivos.
Constructivismo
Significación
Constructivista
Organicista

13

MODELOS OBJETIVOS
Cognitivo La evaluación
psicológica, como
objetivo común es
integrar el análisis de
los procesos cognitivos
internos que permiten a
los individuos el
procesamiento de la
información, con el que
logran su adaptación a
la realidad y con el que
constituyen en el factor
primordial de la
estabilidad conductual,
la estrategia usada para
resolver problemas
cognitivos.
El objetivo del enfoque
Piagetiano es la
identificación
cualitativa de un sujeto
al determinar el actual
nivel de funcionamiento
cognitivo o estadio en el
que se ubica.
neuropsicología,
disciplina que permite
la comprensión de las
relaciones entre el
cerebro y la conducta
humana, el objetivo de
la Neuropsicología
Cognitiva es la
comprensión de los
diferentes estilos de
procesamiento de la
información que utilizan
los sujetos y la relación
entre tales estilos y las
estructuras y funciones
cerebrales
Socio Uno de los principales
cultural objetivos, es establecer
la relación que hay entre
el sujeto – objeto de
conocimiento, esta es
una relación que se
complementa con el
contexto cultural.
MODELOS DE EVALUACION PSICOLOGICA
POSTULADOS REPRESENTANTES METODOS EVALUACION
La evaluación psicológica desde Alfred Binet, Unos de los métodos usados
el proceso piagetiano, Jean Piaget, con el por Piaget fue la observación,
elaborando una teoría aporte de la evaluación analizando las respuestas a
estructuralista que postula, que operatoria de la preguntas realizadas a un
en el desarrollo ocurren cambios inteligencia. niño, o lo q manifestaba en
sistemáticos que suponen una Laurendeau y Pinard una conversación respecto a
reorganización de conocimientos
(1962) intentan un tema específico, y luego
previamente disponibles, de allí
construir una escala de utilizo procedimientos como
se producen nuevas estructuras
que conducen a un nuevo desarrollo cognitivo el diseño de pequeñas
estadio. basada en la sucesión experiencias con diversos
La teoría piagetiana también de estas operaciones materiales.
establece que los aspectos propuestas. La aplicación más importante
estructurales unidos a los Longeot (1962, 1978) ha sido en el ámbito
funcionales pueden dar marco crea la Escala de educativo, ya que proporciona
explicativo al desarrollo Pensamiento Lógico la elección de objetivos en el
cognitivo de los sujetos. que simultáneamente aprendizaje.
Postula que es constructivista evalúa los sujetos describir, identificar y
dado que la inteligencia se determinando su establecer las relaciones
construye a partir de la jerarquía entre-estadio existentes entre la
interacción del sujeto con la
que es el aspecto organización cerebral y las
realidad externa, siendo el sujeto
un agente activo de la genético y su jerarquía actividades cognitivas.
construcción de su realidad, El intra-estadio, de los
sujeto toma conciencia de la aspectos que lo La teoría triarquica
realidad por un proceso de diferencian. 1) La relación de la
acción sobre la misma. Luria (1966), Barbizet inteligencia con el
La clasificación de la evolución y Duizabo (1978); mundo interno del
cognitiva en 4 estadios. Benton (1971); individuo.
-sensorio motor Zangwill (1972); y sus 2) La relación de la
- pre operatorio aportaciones a la inteligencia con la
- operatorio experiencia.
neuropsicología.
- lógico formal 3) La contextual que
La teoría triarquica de
trata de la relación de
Sternberg y la la inteligencia con el
concepción teórica - mundo externo del
cognitiva de la individuo.
inteligencia
En el ambiente se convierte Kurt Lewin (1951 Como método de evaluación
verdadero motor de desarrollo, 1969) la preocupación se utiliza la entrevista y se
activo y susceptible de ser por la profundiza en cada uno de los
analizado de manera mucho más contextualización de la entornos que rodean al
fina y diferenciada, en el que es conducta es uno de los individuo, la familia, los
protagonista no únicamente los motores que ha amigos, las creencias, los
objetos físicos y las tareas, sino
impulsado en los hábitos, su historia de vida,
la actividad de las personas que
últimos años el desde la concepción, los
la componen y acompañan y
desarrollo de enfoques métodos de crianza, los
14
 Comprender en qué participan en el desarrollo del ambientales y valores que se establecen en
contexto socio cultural niño desde el primer momento, ecológicos que su entorno sociocultural y
se desarrolla el el desarrollo individual, solo es permiten medir las demás, de esta manera se
individuo y la forma una visión parcial del desarrollo. dimensiones del podrá analizar el desempeño y
como este configura su La experiencia social y la ambiente o entorno y el papel que juegan cada una
comportamiento. participación del niño en su incidencia sobre la de estas variables en el
Ya que cada cultura contextos culturales es un
conducta entorno del sujeto.
trasmite culturas, aspecto esencial del desarrollo,
métodos de hasta tal punto que esta
pensamiento y participación influye y determina Lev vigostki
herramientas de su curso, aunque es de aclarar Y la teoría
adaptación intelectual que los aspectos biológicos sociocultural del
para la generación que tienen. desarrollo
le sigue
La importancia de cada uno de Fernandez Ballesteros
los factores que existe en el (1987) los tres
contexto que vivimos y que aspectos más
juegan un papel significativo en relevantes del
el desarrollo. ambiente son la
Para Vigostki lo fundamental es evaluación del sujeto
entendido no como contexto de
en su contexto, la
factores sociales, sino como
cultura. evaluación de
La capacidad de los niños de contextos y la
internalizar instrumentos de la valoración de
cultura, a través de la interacción intervenciones.
y ayuda de los adultos y avanzar
en el desarrollo de funciones
psicológicas superiores.

Cada generación da una nueva

forma a las aspiraciones que
configuran la educación de su
época.
Para vigostki en cuanto al
desarrollo cognitivo, su
propuesta fue sobre las funciones
humanas y que estas eran de
origen social, al hacer este
postulado afronto la dificultad de
conciliarlo con el hecho de que
los recién nacidos ya tienen
funciones mentales.
La distinción entre funciones
mentales superiores e inferiores.
Las funciones mentales
inferiores, son con las que
nacemos, son innatas, son
naturales y son trasmitidas
genéticamente, es limitado y
condicionada por lo que
podemos hacer.

Las funciones mentales

superiores, se adquieren y se
desarrolla a través de la

15
 interacción social, puesto que el
individuo se encuentra en una
sociedad especifica con una
cultura concreta, las funciones
mentales superiores están
determinadas por la forma de ser
de esa sociedad
Ecosistémico Permite una La interacción de los sistemas, el Bronfenbrenner Su evaluación se hace a través
comprensión de la cambio de alguna parte del (1997), según el de pruebas de desarrollo de la
compleja y permanente sistema se ve reflejado en todo el modelo ecológico el personalidad, entrevistas que
interacción de las mismo, es decir que se afecta. análisis de la conducta permiten analizar su entorno,
personas con sus Los subsistemas en los que se requiere del análisis de el tipo de experiencias
ambientes más o menos integran las personas son los distintos niveles familiares, con las escolares,
inmediatos, donde se relevantes para entender los
del ecosistema en que las relaciones por ejemplo con
integran la estructura y desarraigos en él.
se encuentra inmerso entorno a la iglesia, a las
las dinámicas de las La explicación se centra en el
redes sociales y las conjunto de interacciones el sujeto. Estos son el relaciones de su exosistema,
transacciones de apoyo sociales que se producen a nivel individual, las que puede ser por ejemplo el
que se generan en estas distintos niveles y no solo en relaciones familiares, lugar donde trabajan los
pequeñas partes. las relaciones diádicas, padres, las redes sociales, los
Potenciar el estudio del la red social y cultura medios de comunicación.
desarrollo en su La familia es la parte de un todo, entre otros.
contexto ecológico, en la realidad social trasciende a sus Se observa también el estrato
el ambiente real en el componentes. económico, las redes de
que nos desenvolvemos Este modelo tiene una apoyo que los rodean, las
los seres humanos. perspectiva más integral y costumbres y las leyes que se
Comprender el holística. establecen en su entorno.
desarrollo teniendo en *Microsistema: compuesto por
cuenta el contexto en el las relaciones del individuo con
que se produce y como otras personas, que influyen en Se observa el desarrollo de su
las características únicas sus entornos más inmediatos, vida y si existen eventos
de la persona familia, escuela específicos que pudiesen
interactúan con ese *Mesosistema: formado por los generar cambios significativos
entorno microsistemas comunitarios y la
conexión entre situaciones, que
contienen a las personas y
grupos y la forma en que se
relacionan.
Exosistema: es el entorno en el
que el individuo no participa
directamente, pero en los que se
toman decisiones importantes
que se los afectan, por ejemplo,
el entorno laboral de los padres,
el gobierno de la ciudad o pueblo
donde vive un niño, servicios
sociales sanitarios

Macrosistema: son pautas

generales que definen y regulan
la vida social, la cultura, valores,
creencias, o actitudes
características a ciertas facetas
de la vida.

Crono sistema: refiere al cambio

16
 en los contextos, en las
relaciones entre los diferentes
sistemas contextuales.
Encontramos el micro tiempo, el
meso tiempo y macro tiempo
Integrador Modelo integrador Los factores que causan el Fernandez Ballesteros Analizar de manera integral
permite integrar en comportamiento, tanto funcional (1987) los tres varios componentes, como lo
forma ordenada la como disfuncional, los podemos aspectos más son el bilógico, el ambiente,
diversidad de causas organizar en tres dimensiones: relevantes del el contextual, la edad, la
sobre los orígenes de los ambientales/contextuales, ambiente, son la experiencia, la evolución del
trastornos. cada vez ha evolutivos/históricos e evaluación del sujeto individuo, características
quedado más claro que individuales. el ambiente social,
en su contexto, la psíquicas, de personalidad
no es posible hablar de económico y familiar y cultural
evaluación de El resultado de la influencia
causas únicas o de puede modular esta condición
procesos aislados, sino biológica para dar lugar a contextos y la del enfoque ambiental va a
que más bien los diferentes tipos de resultados valoración de estar modulado por las
problemas psicológicos conductuales. intervenciones. características de
tienen múltiples causas vulnerabilidad biológicas y
que interactúan de Los enfoques Bio_ psico_ psicológicas del individuo.
forma compleja en sociales, la fundamentación es En la dimensión temporal
diferentes individuos o interactiva con énfasis los evolutiva se integra
problemas. aspectos conductuales y la evolución de su estructura
Su planteamiento ambientales. biológica en interacción con
permite tener en cuenta la experiencia y de su historia
todas las facetas del La dimensión contextual de aprendizaje y cúmulo de
individuo, individual, /ambiental, existen diversos
experiencias a lo largo de la
interpersonal, niveles del ambiente, que pueden
situacional, contextual. influir sobre el comportamiento vida.
normal y patológico. El macro
El proceso de desarrollo ambiente tiene una clara Integrar los resultados de la
está determinado tanto influencia sobre el investigación psicológica y
por factores biológicos comportamiento y alteraciones biológica para aumentar
preprogramados y psicológicas. nuestro nivel de comprensión
codificados en la de los fenómenos
estructura genética, La dimensión temporal psicopatológicos.
como por la forma en la evolutiva. las diferencias entre posturas
que interactúan con el La forma en como el pasado teóricas y las intervenciones
contexto dando lugar a remoto y la anticipación de un dirigidas a entidades
la experiencia. futuro, influyen en el
psicopatológicas están siendo
comportamiento.
reemplazadas por integración
Factores de desarrollo y de investigación empírica y
maduración. algunos trastornos énfasis en procesos causales
tienden a presentarse más en comunes.
ciertas etapas de la vida las
manifestaciones en términos de
activación fisiológica, tendencias
evitativas y procesos cognitivos
pueden ser similares, las causas
suelen ser diferentes, y de la
misma forma el tratamiento.
La dimensión individual las
características biológicas
(genéticas, morfológicas y
fisiológicas) que se manifiestan
en el comportamiento y, por otra

17
parte, los procesos psicológicos
básicos que nos permiten
entender la forma en la que el
ambiente interactúa con las
condiciones biológicas del
organismo

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MODELO REPRESENTANTES OBJETIVOS POSTULADOS METODO DE EVALUACION
Galton Distinguir las diferencias Se basan en la conducta por Técnicas Psicométricas
.Cattell individuales. Se tiene en internas. La conducta se Cuestionarios de personalidad
Binet un aspectos de gran considera indirecta Test de habilidades mentales
PSICOMETRICO importancia como: Test de actitudes diferenciales entre
Descripción, otros.
Clasificación
Comparación
Predicción
DINAMICO Freud Estudia las elaboraciones Métodos
mentales del individuo Ideográficos
Nemotecnia
Técnicas
Entrevista libre
La asociación libre
Análisis de los sueños
Rorschach
MEDICO skinner Conocer el grado de Estudio de cada individuo que Se manejan los test. clínico.
afectación del individuo. padece trastornos de conducta observaciones
Detectar factores Pruebas psicométricas
etiológicos. Técnicas proyectivas
Intervenir
FENOMENOLOGICO Rogers No medir las cualidades el Estudia una realidad cuya Inferencial intuitiva
Maslow sujeto, ni caracterizarle a esencia depende del modo en técnicas Observación y auto observación
Husserl un mundo determinado. que es vivida y percibida por la Entrevista libre
Edmund persona Técnicas subjetivas
CONDUCTISTA Skien Aplicar a la ciencia los Los conductistas se basan en: Técnicas objetivas
Watson avances teórico prácticos Todas las actitudes pueden Técnicas de observación A
Paulov que se tenían sobre la analizadas en sus partes uto informes
conducta elementales. Entrevistas estructuradas
COGNITIVO Piaget Explorar como piensa el Considera al individuo como un Métodos
ser humano. Como la agente activo. Experimental
cognición se traslada a la Observacional.
conducta técnicas
Auto informes
Test situacionales
Detención de pensamientos automáticos.

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MODELO AUTORES SUPUESTOS OBJETIVO METODOS Y AMBITOS
TEORICOS S TECNICAS DE
APLICACI
ÓN
PSICOMETRICO 1:Galton Se basan en la Distinguir La Escolar
conducta por las correlacionad industrial
2:cattel internas la diferencias técnicas selección de
conducta se individuales psicométricas personal
3:binet considera se tiene en cuestionarías
directa un aspecto de la
de gran personalidad
importancia test de
como habilidades
mentales test
1: de actividades
descripción diferenciales
entre otros
2:clasisficasi
on

3:comparaci
ón

4:predicació
n
DINAMICO Freud con la Ha manejado Estudia las Métodos: En el clínica
personalidad el método elaboracione ideográficos
clínico s mentales
basando a la del individuo Técnicas:
observación entrevista libre
, asociación
libre, análisis
de los sueños
MEDICO Skkiner la Tiene en Conocer el Se manejan los Un manejo
concepción cuenta la grado de test como clínico
Estudio en cada organista conducta afectación
individuo que anormal en del individuo 1:observación
padece trastornos de base a detectar
conducta factores factores 2:pruebas
internas etiológicos psicométricas
intervenir
3:técnicos
proyectivos
FENOMENOLOGI Husserl, La conducta No medir las Inferencial e En el clínico
CO Rogers,moslw,Edm esta por la cualidades el intuitiva educativo y
und el percepción sujeto ni técnicas comunitario

20
Estudia una realidad existencialismo subjetiva que caracterizars observación
que esencia establecía el hombre el sujeto tiene e a un m entrevista libre
depende que del como ser personal del mundo y mundo técnicas
modo en que de sí mismo determinado subjetivas
es vivida y
percibida por la
persona
CONDUCTUAL Skkiner, Watson Las Aplicar a la Técnicas Educativo
paulo análisis de las conductistas ciencia los objetivos
Se considera el conductas se basan en avances técnicas de
conductismo como todas las teóricos observación
el estudio de actividades prácticas que auto informes ,
experiencias pueden se tenían entrevistas
internas o analizadas en sobre la estructurales
sentimientos a través sus partes conducta
de métodos elementales
mecanizados
CONDUCTUAL Watson y skkiner Es radical y El objetivo Técnicas De
RADICAL condicionamiento solo se acepta es tener observacionale laboratorio
clásico y operante un análisis de control de la s clínico
conducta y es conducta
por
observación
directa
MEDIACIONAL Holl,talman,guthrie, Tienen en Predecir y Auto informes Clínica
Bandura la cuenta los controlar la verbales educación
determinación de la procesos conducta cuestionarios comunitario
conducta mediacionales
imágenes e
ideas que
puedan tener
estímulos
MODELO Ellas, Bandura se da La Identificar La observación Clínica
CONDUCTUAL por los enfoques importancia los directa auto se maneja
COGNITIVO intermediarios de de los pensamiento informes también en
estímulo procesos s irracionales técnicas de el escolar
respuesta de ahí se cognitivos en auto registro
origina el modelo el desarrollo
conductual mantenimient
cognitivo oo
modificación
de la conducta
COGNITIVO Piaget que Considera al Explorar Método Educativo p
determino como la individuo como piensa experimental
Se basa en el disciplina de la como agente el ser observacional
psicología los activo humano

21
pensamiento procesos como como la Técnicas auto
percepción entre cognición se informes test
otros surgió como traslada a la situaciones
reacciono al conducta determinación
conductismo de
pensamientos
automáticos

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CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo podemos concluir lo siguiente:

El presente trabajo, nos ha permitido realizar una intervención como psicólogos en el caso de
estudio de Mario Gil, ejemplo este de lo que puede ser un caso real y que muy posiblemente se
nos puede presentar cuando estemos ejerciendo nuestra profesión! Hemos realizado un caso
clínico en el que por primea vez realizamos una anamnesis, además de la definición, hipótesis y
diagnóstico teniendo en cuenta las técnicas de evaluación y criterios para el diagnóstico del
manual DSM-V y CIE-10.

El diagnóstico aplicado al inicio de la investigación permitió relevar algunas insuficiencias que

se manifiestan en la realización de las actividades para la ejercitación de la mente con el empleo
de medios de enseñanza que se desarrollan con el propuesta de medios de enseñanza y
potencializa la salud mental del ser humano que participen en las diferentes actividades
planificadas.

Ha sido un ejercicio muy interesante el cual realizamos de manera colaborativa en el que cada
participante aportó para que todos interiorizáramos conocimientos en especial de todos los pasos
que se deben tener en cuenta para realizar la medición y evaluación de un paciente para realizar
un diagnóstico preciso como el concluido en el presente informe!

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Recursos educativos requeridos

Se presentan las referencias educativas requeridas para el desarrollo de las temáticas de la

unidad 2.

Pérez M. La evaluación Psicológica en contextos educativos: aciertos del pasado, errores del
presente y propuestas de futuro. Estudios de Psicología. (2016) Recuperado
de http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v33n3/0103-166X-estpsi-33-03-00465.pdf

Esbec, E.; Echeburúa, E. La evaluación de los trastornos de la personalidad según el DSM-5:

recursos y limitaciones Terapia Psicológica, vol. 32, núm. 3, 2014, pp. 255-264. Sociedad
Chilena de Psicología Clínica Santiago, Chile. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf

Castro A.; Casullo, M. Rasgos de personalidad, bienestar psicológico y rendimiento académico

en adolescentes argentinos interdisciplinaria, vol. 18, núm. 1, 2001, pp. 65-85 Centro
Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines. Buenos Aires, Argentina.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/180/18011326003.pdf

Fuenmayor, G.; Villasmil, Y. La percepción, la atención y la memoria como procesos

cognitivos utilizados para la comprensión textual Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol.
9, núm. 22, mayo-agosto, 2008, pp. 187-202 Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo,
Venezuela. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf

Fernández R; De Bruyn, E. E. J; Godoy, A.; Hornke, L. F; Ter Laak, J.; Vizcarro, C.; Westhoff,
K.; Westmeyer, H.; Zaccagnini, J. L. Guías para el proceso de evaluación (GAP): una propuesta
a discusión Papeles del Psicólogo, vol. 23, núm. 84, enero-abril, 2003, pp. 58-70 Consejo
General de Colegios Oficiales de Psicólogos Madrid, España. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/778/77808407.pdf

Objeto Virtual de Información

En este OVI se revisa la temática de Pruebas proyectivas, las cuales son técnicas utilizadas
desde el modelo psicoanalítico.

Granada Aviles, M. ( 19,12,2016). Pruebas Proyectivas. [Archivo de video]. Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/10035

Recursos educativos adicionales

A continuación observa las referencias adicionales de la unidad 2, las cuales le permiten

profundizar en las temáticas del curso.

Casullo, M. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contextos. Revista Iberoamericana

de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, vol. 1, núm. 27, 2009, pp. 9-28

24
Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4596/459645443002.pdf

González J. Test psicológicos en Colombia (1977). {Base de datos}. Revista Latinoamericana

de Psicología. Redalyc. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80590305

Molina, N.C. (2014). Evaluación Psicológica. symbaloo webmix gallery. Recuperado

de http://www.symbaloo.com/mix/evaluacionpsicologica

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