Guia-Aprendizaje ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS II-2019

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
GUIA DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Licenciatura en Educación Básica Primaria Plan: 1.800
Asignatura: Enseñanza de la comprensión auditiva en Inglés. Código:8111007
Periodo Académico:
Semestre al cual pertenece la asignatura: Segundo
II de 2019
APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREAD
Cel: 313343739
Nelly Estella Pardo Espejo Tunja
e-mail: nelly.pardo@uptc.edu.co
PERFIL PROFESIONAL
El Licenciado en Educación Básica Primaria será un profesional con una sólida formación pedagógica y didáctica
para promover el aprendizaje y la enseñanza en la formación inicial del ciclo de la educación básica. Dispone de
las herramientas cognitivas, procedimentales y praxiológicas para su desempeño profesional. Se caracteriza por
su capacidad de generar espacios de aprendizaje significativo, que le permitan fortalecer las competencias
comunicativas, científicas, investigativas, expresivas, sociales y emocionales de los educandos. Así mismo,
sobresale por su espíritu investigativo promoviendo proyectos que respondan a las necesidades, problemáticas
e intereses para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
PROPOSITOS DE FORMACIÓN
- Contribuir con la formación de estudiantes íntegros, con capacidad para implementar soluciones asertivas a
problemáticas educativas y sociales en contextos reales, atendiendo a las necesidades de una comunidad
diversa e incluyente, que los conduzca a ser transformadores de la realidad educativa y social del educando.
- Fortalecer las prácticas pedagógicas del proceso formativo como espacios generadores de propuestas
alternativas para la atención y educación de la infancia que promuevan el desarrollo de proyectos de carácter
investigativo para contribuir con la construcción de conocimiento pedagógico.
- Brindar la posibilidad de educación a docentes en ejercicio ubicados en contextos geográficos de difícil acceso
y a aquellas personas interesadas en el área de la educación.
- Establecer vínculos con las instituciones educativas para facilitar el diálogo, la interrelación e interacción en
los campos de la investigación, la docencia y la extensión.
- Desarrollar en los estudiantes habilidades propias del aprendizaje autónomo, crítico y reflexivo que conlleven
al fortalecimiento de su formación personal y profesional.
- Formar un profesional abierto a las innovaciones pedagógicas, científicas, tecnológicas, culturales y sociales,
capaz de producir y reproducir conocimiento por medio de la investigación, incrementando su saber
pedagógico y compartiéndolo a través de diferentes redes de investigación logrando así propiciar cambios
educativos según su contexto social.
- Mejorar en los estudiantes las capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que le posibiliten tomar
parte en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente.
METODOLOGÍA
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
La metodología se basa en el aprendizaje autónomo, por medio del uso, implementación y aplicación de las
herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciones – TIC y su aprovechamiento mediante
procesos sincrónicos y asincrónicos, basada en la pedagogía social constructivista desde la perspectiva de que
son los participantes quienes construyen sus propios saberes y capacidades en un ambiente de trabajo donde el
estudiante es el centro y gestor de su propio aprendizaje y el docente un facilitador que permite el crecimiento del
estudiante como un ser integral que será capaz de desempeñarse profesionalmente.
El desarrollo de la anterior programación se hará a través de estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias

para que el estudiante lleve a cabo, por su propia cuenta y en forma satisfactoria, la construcción de textos escritos
y orales. De esta manera se pretende que el aprendiente realice procesos de aprendizaje autónomo,
implementando así una competencia consciente de autorregulación. Para tal fin se aplicarán las siguientes
estrategias:
 Realizar actividades individuales y en grupo que potencien el aprendizaje autónomo.

 Establecer sesiones de acompañamiento del docente tanto presencial como virtual
 Establecer horas de trabajo independiente del estudiante
 Encuentros tutoriales dirigidos a reforzar las temáticas desarrolladas por el estudiante
 Llevar un diario de contenido académico que permita desarrollar el hábito de la escritura como reflexionar
sobre la propia actuación que contenga los textos leídos, comentarios sobre los mismos, borradores de
trabajos escritos y los trabajos finales, entre otros
 Discutir y reflexionar sobre experiencias personales sobre los trabajos realizados.
 Comunicarse periódicamente con su tutor, ya sea en los encuentros presenciales, por correo electrónico o
teléfono, chat, etc.
 Desarrollar guías de auto-aprendizaje
 Proponer debates y foros asincrónicos y sincrónicos
 Usar las tecnologías de la información y comunicación.
 Elaborar portafolios electrónicos y /o físicos de seguimiento de aprendizaje.
Lo anterior implica brindar al estudiante espacios didácticos en los cuales el encuentro del estudiante con la
información se haga de una manera significativa a través de estrategias organizativas tales como:
 Estudio independiente: el cual facilitará el aprendizaje individual;
 Estudio en pequeño grupo: facilitará el aprendizaje cooperativo e interpersonal permitiendo la formación de
valores, actitudes, sentimientos y hábitos a cultivar, respetar y apreciar la diferencia permitiendo así la
construcción y el intercambio de experiencias;
 Estudio en gran grupo: facilitará el aprendizaje social mediante el trabajo en conjunto y la enseñanza
recíproca.
COMPETENCIAS GENERALES
Competencias en el área de inglés
-Competencia Lingüística: Comprender de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias cotidianas.
-Competencia Pragmática: Ser capaz producir en formar oral y escrita descripciones, narraciones y explicaciones
breves sobre acontecimientos y experiencias cotidianas. Igualmente ser capaz de participar en conversaciones
y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.
-Competencia Sociolingüística: valorar de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Para llevar a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje, se tendrán en cuenta, diversos instrumentos que
involucran las conocidas pruebas objetivas o tipo test, rúbricas, listas de cotejo, entre otras.
Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los trabajos y
actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las unidades 3 y 4 y las
socializaciones de las mismas, así como su examen final. Las actividades se trabajarán de manera individual y
grupal, de acuerdo con las necesidades y condiciones tanto del grupo como del docente.
EVALUACIÓN COLECTIVA
 Presentación de actividades en Pequeño Grupo
 Sustentación en pequeño grupo
 Socialización en gran grupo
 Participación en debates y foros virtuales.
 Co-evaluación
EVALUACIÓN INDIVIDUAL
 Sustentación de unidades de auto-aprendizaje.
 Preparación y presentación de reportes escritos y orales.
 Pruebas cortas, tanto escritas como orales ya sea en forma presencial y/o virtual
 Entrevistas con el tutor en los encuentros.
 Uso de la Plataforma Virtual
 Preparación y presentación de portafolio.
 Examen final escrito.
 Auto-evaluación
FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

MORALES, José Luis and HEARN Izabella. English Adventure Basic Student Book. Pearson: Longman, 2006
MORALES, José Luis and HEARN Izabella. English Adventure Basic Teacher Book. Pearson: Longman, 2006
ROGERS, Mickey, STURTEVANT, Jane and WILLIAMS, Libby. Style 3. Student’s book. Macmillan publishers
limited, 2012.
SASLOW, Joan and ASCHER, Allen. Top Notch Fundamentals A English for today’s world student’s book.
Pearson: Longman, 2006.
SASLOW, Joan and ASCHER, Allen. Top Notch Fundamentals A English for today’s world workbook. Pearson:
Longman, 2006.
SIMON, Michael. English Grammar in Context Intermediate level. Mac Graw Hill publishing. 2011
SOARS J and SOARS L. New Headway Pre-intermediate student’s book. Oxford University Press. 2000.
SOARS J and SOARS L. New Headway Pre-intermediate work book. Oxford University Press. 2000.
VINCE, Michael. Macmillan English Grammar, In context. Intermediate. Macmillan Publishers Limited. 2014.
http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/
http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/fot.htm
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/propertyvalue-38116.html
http://www.educa.madrid.org/web/ies.garciamorato.madrid/Ingl%E9s/ens_infantilyprimaria.htm
https://learnenglish.britishcouncil.org/es/english-grammar/verbs/present-tense/present-continuous
https://2012books.lardbucket.org/books/public-speaking-practice-and-ethics/s07-04-stages-of-listening.html
http://www.nclrc.org/essentials/listening/stratlisten.htm
http://proudtobeprimary.com/teaching-listening-skills/
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
https://www.dumblittleman.com/teaching-your-child-to-learn-through/
https://kallikids.com/page/social-and-emotional-development/Role-playing-and-child-learning
PARA LEER ANTES DE EMPEZAR EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

¡Apreciado estudiante!
Le invitamos a cursar la asignatura de enseñanza de la comprensión auditiva con dedicación y empeño, teniendo
en cuenta que las habilidades que usted desarrolle aquí, servirán de base para el desarrollo de las actividades no
solamente de este curso sino de los diferentes cursos que usted tome en este semestre y en los posteriores.
Para el abordaje de cada unidad, sugerimos, que usted como estudiante en la modalidad a distancia siga las
siguientes recomendaciones:
 Tan pronto reciba la guía de aprendizaje lea los temas correspondientes a cada unidad, de esta manera se
estará haciendo una idea general de lo que trata el curso.
 Lea la unidad correspondiente, e ingrese al aula virtual, lea, consulte y comprenda las lecturas, videos y
materiales disponibles en la sección de recursos.
 Consulte otras fuentes bien sea impresas o digitales para ampliar la temática o aclarar las dudas.
 En caso de dudas e inquietudes consulte a su tutor y/o compañeros, bien sea a través del aula virtual o del
correo electrónico. Haga todas las preguntas que considere necesarias para el buen desarrollo de las
actividades.
 Lea detenidamente el enunciado de las actividades que debe desarrollar para la unidad que está trabajando.
Cuando esté seguro de haberlas comprendido, proceda a iniciar su desarrollo.
 Si aún tiene dudas, los encuentros presenciales son el espacio propicio para resolverlas, con la guía y
acompañamiento de su tutor, y la ayuda y aportes de sus compañeros.
Recuerde: El éxito en esta asignatura depende de su responsabilidad como estudiante autónomo. Realice las
actividades con tiempo, haga las preguntas necesarias y verifique la comprensión de las instrucciones dadas.
No olvide que el semestre consta de 16 semanas y que al ser un proceso continuo usted no puede dejar todo
para el último momento.
DESARROLLO DE UNIDADES
UNIT 1 LISTENING SKILL DEVELOPMENT
Learning Outcomes:
 Conceptúa, comprende y aplica estrategias, recursos y actividades del Listening teniendo en cuenta las
tres etapas: pre-listening, while listening and post-listening
 Clasifica actividades de la comprensión auditiva en los tres momentos pre-listening, while listening and
post-listening
 Escucha para completar información personal.
 Pregunta y responde sobre información personal.
 Entabla conversaciones para intercambiar información personal, apariencia física, gustos etc.
Prior knowledge Activities

Answer the following Questions:
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
 What do you know about listening process?

 What’s your name?
 How do you spell your name?
 Where are you from?
 How do you do?
Topics Unit 1
Topic 1: Describing Yourself

 Greetings
 Completing registration card
 Questions personal details
 Listen for and write missing information about Introduce yourself
Topic 2: Meeting People

 Nationalities
 Occupations
 Listen for writing names, occupations and nationalities
Topic 3: Listening Skill

 Listening stages: pre-listening, while listening and post-listening.
 Strategies
 Resources
 Evaluation
Activities:
 Consulte el material que se encuentra en el curso virtual y bases de datos online de la UPTC, haga
exploración de otras fuentes como internet y libros.
 Elabore un mapa mental, en el cual se explique los momentos, estrategias, actividades y recursos
empleados para la enseñanza de la comprensión auditiva.
 Realice su presentación personal en un párrafo de 10 líneas, en que dé a conocer sus datos
personales, familia, gustos e intereses.
 Busque libros recientes de inglés para la Educación Primaria y en ellos consulte las temáticas “Greetings
and farewells”, “Introducing yourself”, “nationalities”, “occupations” luego identifique actividades donde se
trabaje la habilidad de listening, tome su pantallazo, clasifíquelas en los tres momentos pre-listening, while
listening and post-listening. por ultimo elabore un cuadro comparativo, cite la fuente correspondiente y
utilice la plantilla del (Anexo 1) para la elaboración de esta actividad.
Activities for Sending

1. Mapa mental
2. Presentación Personal.
3. Cuadro Comparativo de actividades pre-listening, while listening and post-listening
NOTA: Es importante que observe y comprenda la rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso
virtual, con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar.
Self-reflection Activities
 Reúnanse con sus compañeros, discutan, socialicen sus experiencias en la elaboración de cada uno
de sus productos para aclarar dudas o complementar ideas.
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
 A través de una técnica de grupo autoevalúen su desempeño destacando los siguientes

interrogantes: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué se les facilitó?, ¿Qué se les dificultó? y ¿Qué deben hacer
para superar dichas dificultades?
 Preparen la socialización de sus productos de una forma clara y sintética en la próxima tutoría.
UNIT 2. ENGLISH LANGUAGE LEARNING THROUGH MUSIC
Learning Outcomes:
 Comprende y conceptúa los momentos, actividades y recursos para la enseñanza de canciones, trabalenguas
y cantos en inglés.
 Diseña y aplica actividades ´para la enseñanza de canciones y trabalenguas bajo los momentos pre-listening,
while listening and post-listening.
 Escucha para dibujar, escribir y practicar vocabulario relacionado con prendas de vestir, emociones y
profesiones
 Entabla conversaciones para intercambiar información sobre apariencia física, vestuario, emociones y
actividades de rutina diaria.
 Valora la importancia de la música en el aprendizaje del inglés.
 Prepara y presenta micro enseñanzas para grados de Educación Básica Primaria

 Do you like to listen to music in English? Yes___ or No____

 What´s your favorite foreign singer?
 What’s your favorite song?
 Have you ever sung in English? Yes___ or No____
 Would you like to sing in English?
Topics Unit 2
Topic 1: Describing people

 Physical appearance
 Clothes, job, feelings and emotions
 Listen for drawing and practicing shopping vocabulary.
Tema 2: Describing Daily routine

 My daily routine
 My free time activities
 Listen for matching activity with people
Topic 3: Why use songs and chants in the primary classroom?

 Songs and chants in the primary classroom
 Activities for pre-listening, while listening and post-listening.
 Resources
Activities:
 Escuche varias veces los audios dados hasta comprender y pronunciar adecuadamente.
 En un mapa conceptual explique los momentos, actividades y recursos para enseñar una canción,
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
trabalenguas y cantos en inglés.

 Seleccione una (1) fotografía de un familiar y descríbala a través de un mapa de ideas. No olvide tener
en cuenta aspectos como:
 Información Personal (name, spelled name, nationality, age, cellphone, Job)
 Aspecto físico y emocional (physical appearance, feelings, emotions)
 Traje o vestido (clothes, colors) y
 Rutina diaria (daily routine activities and time).
 Seleccione una canción para un grado de primaria y proponga actividades para los momentos del pre-
listening, while listening and post-listening para su enseñanza.
 Encuentro presencial: con anterioridad su tutor asignará por grupos una canción para realizar la micro-
enseñanza frente a sus compañeros.

1. Mapa Conceptual
2. Mapa de ideas
3. Actividades para la enseñanza de la canción en inglés
 Preparen la socialización de sus productos de forma clara y sintética en la próxima tutoría.
UNIT 3. ENGLISH LANGUAGE LEARNING THROUGH VIDEO AND MOVIES
Learning Outcomes
 Conceptúa, comprende estrategias, recursos y aspectos claves para aprender inglés a través de
movies, films and videos
 Diseña y aplica actividades para la enseñanza del inglés a través de una película
 Escucha para localizar direcciones, e identificar, los miembros de la familia
 Elabora un video sobre una temática determinada para su enseñanza
 Reconoce los aportes de los movies, films and videos para la adquisición del inglés.
 Prepara y presenta micro enseñanzas para grados de Educación Básica Primaria

 Do you like to see films in English? Yes___ or No____

 Why do/don’t you go to see films?
 What´s your favorite actor or actress?
 What’s your favorite film?
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
Topics Unit 3
Topic 1: Describing Places

 Describing my city
 Describing house
 Giving Directions
 Listen for locating directions
Topic 2: Describing Family

 Member of family
 Family life
 Listen for identifying family members
Topic 3: Why learn english with movies, films and videos

 Activities for before, during, after seeing movies, films and videos
 Tips for learning English with movies and videos
 Resources
Activities:
 En un cuadro sinóptico explique las razones, actividades y tips para enseñar inglés a través de videos
and films
 Con base en el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=LQl1Bw4z4rI, proponga actividades
para su comprensión y aprender inglés.
 Elabore un video en el describa su casa. No olvide utilizar las preposiciones, las expresiones there is/are
 Encuentro presencial: Presente la micro enseñanza del video de la película frente a sus compañeros.

 Cuadro sinóptico
 Actividades de aprendizaje del inglés a través del video
 Video sobre la descripción de la casa.
 Preparen la socialización de sus productos de forma clara y sintética en la próxima tutoría.
UNIT 4. ENGLISH LANGUAGE LEARNING THROUGH ROLE PLAY
Learning Outcomes
 Conceptúa y comprende estrategias para aprender inglés a través de Role-play

 Diseña y aplica actividades para la enseñanza del inglés a través de un Role-play
 Escucha para clasificar información sobre food
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
 Escucha para responder preguntas de comprensión

 Pide y da información en At the Restaurant.
 Prepara y presenta micro enseñanzas para grados de la Educación Primaria

 Where are you come from?

 What’s your favorite typical food?
 What´s your favorite restaurant?
 Where is it located?
Topics Unit 4
Topic 1: Describing a traditional food ordering in a restaurant

 Conversations in a restaurant while eating
 Asking about favorite food and drinks
 Listen for classifying food items
Topic 2. Questions and answers

 Simple questions (yes/no)
 Information questions (Wh/questions)
 Listen for answering questions
Topic 3: Why learn englsih with role-play

 What is role-play?
 Why use role play?
 Tips on successful classroom role-play
Activities:
 Consulte el material que se encuentra en el curso virtual y bases de datos online de la UPTC, haga
 Escuche varias en repetidas veces los audios dados hasta comprender y pronunciar adecuadamente
 Elabore un Gráfico Conceptual sobre Using role-play in the english classroom.
 Con base en el role-play (Anexo 2) diseñe actividades para su enseñanza para los tres momentos
 Encuentro presencial: Presente la micro enseñanza del role-play frente a sus compañeros
NOTA: Es importante que observe y comprenda la rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso virtual,
con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar

 Gráfico Conceptual
 Actividades de enseñanza del Role-play
 Reúnanse con sus compañeros, discutan, socialicen sus experiencias en la elaboración de cada uno de
sus productos para aclarar dudas o complementar ideas.
 A través de una técnica de grupo autoevalúen su desempeño destacando los siguientes interrogantes:
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendieron?, ¿Qué se les facilitó?, ¿Qué se les dificultó? y ¿Qué deben hacer para superar dichas
dificultades?
 Preparen la socialización de sus productos de forma clara y sintética en la próxima tutoría.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

Unidad Tareas a entregar Medio Fecha de % de
(Virtual, físico, Entrega Evaluación
plenaria,
otros)
Productos Unidad 1:
 Mapa mental
 Actividades de listening
Productos  Presentación Personal.
Escritos Ver
UNIDAD Productos Unidad 2: Virtual cronograma 33.3%
1y2  Mapa Conceptual
 Mapa de Ideas (Descripción de
persona)
 Actividades para la enseñanza de la
canción en inglés.
Sustentaciones Sustentaciones Orales y escritas Unidad 1:
 Taller de actividades de Listening Ver
Orales 33.3%
Presencial cronograma
UNIDAD
1y2 Sustentaciones Orales y escritas Unidad 2:
 Micro enseñanza de la Canción
Evaluación primer 50% Presencial 33.3%
Productos Unidad 3:
 Cuadro Sinóptico
Productos  Actividades para la enseñanza de un
Escritos video (película)
Virtual Ver
UNIDAD  Video sobre la descripción de la casa
cronograma 33.3%
3y4
Productos Unidad 4
 Cuadro conceptual
 Actividades de enseñanza del role-play
Sustentaciones Sustentaciones Orales y escritas Unidad 3:
 Micro enseñanza de la película Ver
Orales
Presencial cronograma 33.3%
UNIDAD
3y4 Sustentaciones Orales y escritas Unidad 4:
 Micro enseñanza del Role-play
Evaluación segundo 50% Presencial 33.3%
OBSERVACIONES
Esta asignatura es NO ES HABILITABLE.
Recuerde efectuar las respectivas referencias de los autores que consulte y cite en sus trabajos. Tenga en cuenta
los derechos de autor.
Las actividades y productos deben ser enviados a través del aula virtual, en los enlaces establecidos para cada
unidad.
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
Se espera que los estudiantes mantengan siempre respeto por la propiedad intelectual ajena, por lo que en caso de
utilizar ideas, conceptos o metodologías de algún autor deberán, explícitamente, citarlo apropiadamente en la
redacción del trabajo e incluirlo en las fuentes bibliográficas.
Autor(es) de la Guía: NELLY ESTELLA PARDO ESPÉJO Msc
__________________________
Dra. NUBIA PINEDA DE CUADROS
Directora de Escuela de Ciencias Humanísticas y de Educación
ANEXO 1: PLANTILLA DE CUADRO COMPARATIVO
STAGES ACTIVITIES TAKEN FROM BOOKS (Screen) SUB ACTIVITY Topic

1.
2.
Pre-listening 3.
4.
1. Matching pictures Job
with what is heard
While
listening
.
Taken from: Nixon and Tomlinson (2015). Pupil’s
Book 5. Cambridge university press. pp. 18.
2.
3.
4.
1.
2.
Post- 3.
listening
4.
Elaborado por: Nelly Estella Pardo Espejo
COLOMBIA
GUIA DE APRENDIZAJE
ANEXO 2: ROLE-PLAY
Ordering Food in a restaurant Level 1. (s.f). Recuperado el 17 de Agosto de 2019, de

https://www.fed.cuhk.edu.hk/~english/Secondary/19-29%20S1%20Ordering%20food%20in%20a%20restaurant/19-
29%20S1%20Ordering%20food%20in%20a%20restaurant%20_modal%20verbs%20'would%20like'%20&%20'can'.pdf

Guia-Aprendizaje ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS II-2019

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia-Aprendizaje ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS II-2019

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE

El desarrollo de la anterior programación se hará a través de estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias

 Realizar actividades individuales y en grupo que potencien el aprendizaje autónomo.

-Competencia Lingüística: Comprender de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

PARA LEER ANTES DE EMPEZAR EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

Prior knowledge Activities

 What do you know about listening process?

Topic 1: Describing Yourself

Topic 2: Meeting People

Topic 3: Listening Skill

Activities for Sending

 A través de una técnica de grupo autoevalúen su desempeño destacando los siguientes

Prior knowledge Activities

 Do you like to listen to music in English? Yes___ or No____

Topic 1: Describing people

Tema 2: Describing Daily routine

Topic 3: Why use songs and chants in the primary classroom?

trabalenguas y cantos en inglés.

Activities for Sending

UNIT 3. ENGLISH LANGUAGE LEARNING THROUGH VIDEO AND MOVIES

Prior knowledge Activities

 Do you like to see films in English? Yes___ or No____

Topic 1: Describing Places

Topic 2: Describing Family

Topic 3: Why learn english with movies, films and videos

Activities for Sending

 Conceptúa y comprende estrategias para aprender inglés a través de Role-play

 Escucha para responder preguntas de comprensión

Prior knowledge Activities

 Where are you come from?

Topic 1: Describing a traditional food ordering in a restaurant

Topic 2. Questions and answers

Topic 3: Why learn englsih with role-play

Activities for Sending

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

ANEXO 1: PLANTILLA DE CUADRO COMPARATIVO

STAGES ACTIVITIES TAKEN FROM BOOKS (Screen) SUB ACTIVITY Topic

Ordering Food in a restaurant Level 1. (s.f). Recuperado el 17 de Agosto de 2019, de

S-ar putea să vă placă și

 Do you like to listen to music in English? Yes_ or No__

 Do you like to see films in English? Yes_ or No__