Columnata IX (2017)

No.
9 / AÑO 2017
REVISTA ARBITRADA
COLUMNATA
REVISTA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y ARTE MILITARES
Editorial
Hormiguero UMBV
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
Fondo Editorial Hormiguero
Un Sueño, Una Estrategia, Un Libro
REVISTA ARBITRADA COLUMNATA El Comité Editorial cumple la función de equipo de arbitraje.

REVISTA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Para todas las ediciones, todos los artículos son sometidos
Y ARTE MILITARES
al arbitraje de, por lo menos, dos miembros del Comité y/o
No. 09. Caracas, 2017
especialistas reconocidos en el área que trató el artículo.
EDITOR
G/B. Félix Ramón Osorio Guzmán La Revista Arbitrada Columnata se publica bajo los auspi-
Rector cios de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
COMITÉ EDITORIAL Av. Las Escuelas entre Calles 14 y 15. Código Postal 1090.
DE LA REVISTA ARBITRADA COLUMNATA Rectorado de la UMBV. Fuerte Tiuna, El Valle.
Caracas-Venezuela
G/B. Ramón Guillermo Yépez Avendaño
Cnel. Juan Carlos González Cedeño
Cnel. Carlos Quintero Regos CRÉDITOS EDITORIALES
Tcnel. Sara Otero Santiso
Tte. Onecimo Gudiño Zambrano Foto Portada
MSc. Ricardo Mirabal Cnel. Orlando Romero Bolívar
MSc. Jesús Ricardo Mieres Vitanza
MSc. Nereira Mercedes Leal Portada, Diseño y Diagramación
Lcda. Ana Julia Guardia Cruz Manuel Barboza Blanco
Depósito Legal: PP200902DC3205

ISSN: 1856-9935
Hecho en la República Bolivariana de Venezuela

Caracas, septiembre de 2017
Página Web: www.hormiguero.com.ve

Twitter: @Hormiguero_UMBV
Instagram: @Hormiguero_editorial
REVISTA ARBITRADA
COLUMNATA
REVISTA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y ARTE MILITARES
No. #9. Caracas, 2017

ÍNDICE
Presentación p.7
Artículos Arbitrados
Las Prácticas de Laboratorio como Estrategia Pedagógica

en la Enseñanza de la Química en la Academia Militar
de la Guardia Nacional Bolivariana (AMGNB). p 11
Ptte. Lany Maciel Méndez Cadenas
Experiencias del Estudiante Universitario con sus docentes

en la Plataforma Moodle. p. 21
Tcnel. Daniel Gil Matheus y Eliana Montes
La Investigación Universitaria eje fundamental para

la Gestión del Conocimiento: Principios del Desaprendizaje
en Contextos Complejos. p. 35
Dra. Solange Cremonini
Estados Unidos y Venezuela: Del Reordenamiento

de las Prioridades Nacionales a la Seguridad Energética Petrolera. p. 63
Lcda. Diana Miguel Moreno Fernández
Guerra Virtual y Dominación: Un Análisis De La Doctrina Militar En El

Campo De Batalla Frente A Las Nuevas Amenazas. p. 81
G/D Oscar González Ortiz
La Enseñanza de lenguas Extranjeras Diferentes al idioma Inglés, y su

importancia en el Proceso De Formación Militar
de la Universidad Militar Bolivariana De Venezuela (Umbv). p. 97
Cnel. Heberto Rivas Luzardo
Formas De Reconocimiento De Lo Militar: Rasgos Axiológicos. p. 107
G/D Rafael Aguna Núñez, Marialsira González Rivaz y TF. José
Concepción Calicchia
Ataques Cibernéticos: La Guerra Que Viene. p. 123

Ing. Jorge Pozzo
El Derecho Internacional Humanitario está vivo p. 143

Tcnel. Nathali C. Berríos Marrero
Colaboradores
La Nueva Era De Venezuela Para La Defensa. p. 163

CA. Pablo José Morales Mazzaoui
Batalla de La Victoria de 1902 en La Revolución Libertadora. implica-

ciones y efectos en la Estrategia Militar Venezolana. p. 167
Prof. Daniel Chacón Navas
Discurso de la Graduación Conjunta del 07 de julio de 2017. p. 179

Tte. Alejandro José Gómez Acosta
Gerencia de la educación adaptada a la realidad venezolana

Para el año 2017. p. 185
Cap. Leonardo Fabio Vásquez Gómez
La Pedagogía Militar: Reflexiones. p. 201

Marcos Flores
Notas de publicaciones. p. 215

PRESENTACIÓN
La Revista Arbitrada Columnata nació en la Academia Militar Bolivariana del

Ejército en el año 2009, con el objetivo de ser una ventana para divulgar la producción
de los docentes, estudiantes y oficiales de planta. Actualmente, la revista depende
de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, desde su creación en el año 2010.
Por tal motivo, para esta novena edición, el Fondo Editorial Hormiguero, en
conjunto con el Comité Académico de la Revista, se complacen en presentarla a todos
sus lectores y lectoras través de un atractivo formato de libro electrónico.
La actual edición, correspondiente al año 2017, reúne ocho (8) Artículos Arbi-
trados de variada temática, tales como, la práctica de laboratorio como estrategia
pedagógica en la enseñanza de la química; las experiencias del estudiante univer-
sitario con sus docentes en la plataforma MOODLE; la investigación universitaria
como eje fundamental para la gestión del conocimiento; Venezuela, Estados Unidos y
el petróleo en la seguridad energética; un análisis de la guerra virtual y de la domi-
nación en el campo de batalla; la importancia de la enseñanza de lenguas extranjeras
diferentes al idioma inglés, en la UMBV y, finalmente, los ataques cibernéticos como
la guerra que vendrá.
Incluye cuatro (4) ensayos de colaboradores y el Discurso de la Graduación conjunta
del día 07 de julio de 2017, a cargo del Tte. Alejandro José Gómez Acosta, realizado en el
Patio de Honor de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
Debo decir, que me complace cada vez más apreciar los materiales que publica
el Fondo Editorial de la Universidad, como una manera de publicar aquellos trabajos
significativos por su temática y rigor científico que hacen posible el intercambio de ideas,
que fomentan el acceso y la divulgación de nuestras voces en el concierto de la Academia.
Como ex director de la Academia Militar del Ejército Bolivariano y hoy como Rector
de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, celebro los cinco (5) años del Fondo
Editorial y los nueve (9) años de la Revista Arbitrada Columnata, convencido de que
solamente han sido posibles estos dos (2) aniversarios gracias al empeño sostenido, al
amor por el trabajo. Sabemos que solo la constancia y el ímpetu consolidan objetivos.
G/B Félix Ramón Osorio Guzmán

Rector
7
ARTÍCULOS ARBITRADOS
9
LAS PRÁCTICAS DE
LABORATORIO COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
EN LA ENSEÑANZA DE LA
QUÍMICA EN LA ACADEMIA
MILITAR DE LA GUARDIA
NACIONAL BOLIVARIANA
(AMGNB)
LABORATORY PRACTICES AS A
PEDAGOGICAL STRATEGY FOR
THE TEACHING OF CHEMISTRY
IN THE MILITARY ACADEMY OF
THE BOLIVARIAN NATIONAL
GUARD (AMGNB)
Ptte. Lany Maciel Méndez Cadenas

Revista Arbitrada Columnata, #9
RESUMEN ABSTRACT
En la sociedad, la educación es considerada y valo- In society, education is considered the most appro-
rada como el recurso más apropiado y el eje fundamental priate resource and the fundamental axis that guides
que dirige el desarrollo y la renovación de la humanidad, the development and renewal of humanity, because it
debido a que es precisamente durante los procesos de is precisely during the teaching and learning processes
enseñanza y aprendizaje, cuando se sientan las bases when the older generation must transmit to the new
del ciudadano. Tradicionalmente es la generación de más one, the essential values, knowledge and skills for life.
edad quien debe transmitir a la nueva generación valores, However, it is not enough with addressing the topics
conocimientos y habilidades esenciales para la vida. of natural sciences in a theoretical way inside the clas-
Cabe destacar que no es suficiente abordar los sroom, instead, it is necessary to implement practice
contenidos temáticos de las ciencias naturales de forma in order to complete this information and evidence it
teórica en el aula de clases; en lugar de ello, se requiere in reality, with the purpose of obtaining a greater lear-
la implementación de la práctica de laboratorio para ning. Therefore, the implementation of virtual labora-
complementar dicha información y evidenciarla en la tory practices is a pleasant way to promote meaningful
realidad, con el fin de obtener un mayor aprendizaje. learning in the cadets of the Military Academy of the
Por tanto, presumimos que la realización de prácticas de Bolivarian National Guard.
laboratorio virtuales es una manera amena de propiciar In addition, in order to achieve a meaningful lear-
aprendizajes significativos en los cadetes de la Academia ning of chemistry, the cadet must connect the new
Militar de la Guardia Nacional Bolivariana. information received with the previous knowledge he
Además, para el logro de un aprendizaje significa- has about that subject, which is included in his cogni-
tivo sobre la química, el cadete debe conectar la nueva tive structure as inclusive ideas that allow him to
información recibida con los conocimientos previos que better understand that information. Finally, virtual
tiene acerca de ese tema, los cuales están incluidos en laboratory work is an essential component of the
su estructura cognitiva como ideas incluyentes que le teaching of science, particularly in chemistry, because
permiten comprender mejor esa información. Finalmente, virtual practices as a teaching and learning strategy,
el trabajo de laboratorio virtual es un componente esen- integrate the fields of being, knowing and doing with
cial de la enseñanza de las ciencias, de manera parti- coexistence, with the purpose of contributing to the
cular en química, debido a que las prácticas virtuales integral formation of the new military professional.
como estrategia de enseñanza y aprendizaje, integran
los campos del ser, del saber, del hacer y del convivir,
con el propósito de contribuir con la formación inte- Keywords: Virtual Laboratory practice, teaching
gral del nuevo profesional militar. strategy, teaching, chemistry, meaningful learning.
Palabras clave: Práctica, laboratorio virtual, ense-

ñanza de la química, aprendizaje significativo.
12
INTRODUCCIÓN
La educación en la sociedad de la información es un proceso funda-

mental que dirige el desarrollo y la renovación de la humanidad, debido
a que busca generar destrezas científicas y tecnológicas que permitan
llevar a cabo un proceso educativo centrado en el aprendizaje, razón por
la cual, la formación docente debe ser permanente en lo que respecta a
la relación de la tecnología, sus usos, desarrollo y potencialidades, lo que
significa ser promotores de la apropiación social de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC).
Por ello, hoy en día el rol del docente no es tanto enseñar sino ayudar a los
estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
aplicadas, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, en donde, se debe tener en cuenta sus características y las
exigencias para un procesamiento activo de la información, con la finalidad
de que los estudiantes construyan su propio conocimiento y no se limiten a
realizar una simple recepción pasiva o memorización de la información.
Por tanto, la realización de prácticas de laboratorio de manera virtual es

una forma amena de propiciar aprendizajes significativos en los cadetes de
la Academia Militar de la Guardia Nacional Bolivariana (AMGNB), a través
de la interacción activa con las nuevas tecnologías. Además, estas activi-
dades al ejecutarse ofrecen la posibilidad de que por sí solos y siguiendo las
instrucciones dadas por el docente, se realice el método científico mediante
la observación, formulación de hipótesis, realización de experimentos
y análisis de la información obtenida para inferir sus propias conclusiones.
13
Importancia del estudio Por otra parte, desde el punto de vista educativo
de la química en cualquiera de sus niveles y modalidades; de manera
específica en la AMGNB, donde su situación real es
La química ha sido vista como una ciencia abstracta, precisamente la carencia de las nuevas tecnologías por
cuya comprensión está limitada a algunos privilegiados, parte de los docentes en sus estrategias de enseñanza
dotados de aptitudes intelectuales especiales, debido a y aprendizaje, a pesar de que cuentan con los recursos
que se les dificulta la comprensión de los adelantos del tecnológicos como lo son: dos (2) salas de informática,
siglo en el que se vive y la construcción de conceptos Internet a través de conexión inalámbrica y las tabletas
referentes a esta ciencia relacionando la practica con la electrónicas, asignadas a todos los cadetes de la AMGNB;
teoría. Al respecto, Barrera (2010) expresa lo siguiente: y al ser una modalidad presencial, pudieran incorporarse
estrategias tecnológicas para la enseñanza de la química.
…el constructivismo considera que la razón de
ser del conocimiento estriba en una configuración Asimismo, cabe destacar que la química está presente
que está por hacerse, en una construcción que se en cada evento de nuestra vida; es indispensable para
refleja en la realidad, que puede ser reflejo de los el avance y la sobrevivencia de nuestra especie en el
hechos, de las cosas, pero de naturaleza mental, planeta. Precisamente, el propósito de la unidad curri-
sobre la cual se organizan los procesos y a partir cular química según el Plan de estudio Simón Bolívar
de la cual se construye tanto el conocimiento 2015-2020 (2015) de la Academia Militar de la Guardia
como la realidad por conocer. (p. 81) Nacional Bolivariana es “proveer, desarrollar y conso-
lidar en los estudiantes los conocimientos, aptitudes y
En estos términos, las prácticas virtuales buscan actitudes básicos y suficientes en lo que respecta a la
proveer de manera eficaz los conocimientos esenciales composición, clasificación, propiedades y transforma-
y profundos de las ciencias, en este caso de la química ciones químicas de la materia y la aplicación” (p. 26), y
que permitan, a los futuros profesionales, enfrentar las la proyección de estos en los procesos relativos al ejercicio
exigencias de las empresas e instituciones científicas de sus funciones en los diferentes aspectos de los servicios
y tecnológicas donde irán a trabajar y hacer posible la operativos que así lo ameriten, como por ejemplo: llevar a
organización de una sociedad competente, en condi- cabo la identificación de sustancias alucinógenas (drogas)
ciones de dar respuestas a los requerimientos de los y tóxicas. Contribuyendo, de esta forma, con su desarrollo
nuevos tiempos. Además, en la actualidad los químicos integral y personal, así como para lograr la convivencia
usan rutinariamente métodos mecánicos–cuánticos y familiar, escolar y la Seguridad y Defensa de la Nación.
simuladores computacionales para explicar y predecir
las propiedades de los sistemas químicos. De manera
que, le han dado importantes enfoques relacionados
con la química y con los nuevos materiales, los cuales
para comprenderlos hay que llevarlos a la práctica y
relacionarlo con la vida diaria.
14
Beneficios aportados por las prácticas de

laboratorio virtual al aprendizaje de la química en
estudiantes de la Academia Militar de la Guardia
Nacional Bolivariana
Cabe señalar que, esta temática le brindará al estudiante las herra-

mientas necesarias que le permitirán comprender y entender los procesos
químicos que se encuentran relacionados con las actividades inherentes
al cumplimiento de sus funciones, situación que, muchas veces, se torna
difícil para los mismos, los cuales al egresar de instituciones militares
donde se lleva a cabo un aprendizaje conductista y, a su vez, estudian
para el momento, cuando les corresponde enfrentarse a sus actividades
laborales, no saben cómo aplicar dichos conocimientos, en este caso, la
química por la carencia de estrategias pedagógicas como las prácticas de
laboratorio, bien sea en el aula de clases o de manera virtual.
Además, de seguir con esta situación, el desarrollo de la clase estaría

basado en un aprendizaje memorístico, donde el estudiante solamente se
preocupa por aprender el contenido para un momento dado, que es un tipo
de aprendizaje conductista, en lugar de propiciarse un aprendizaje signifi-
cativo sobre la química en los estudiantes, como resultado de la implemen-
tación de estrategias pedagógicas mediante las TIC en el aula de clases.
Asimismo, los estudiantes durante las clases de química muestran

apatía por ella y hasta se duermen por la falta de motivación y de estrate-
gias pedagógicas que los incentiven y generen en ellos un sentido de perti-
nencia y pertenencia por dicha unidad curricular, para que así puedan
comprender los diferentes fenómenos químicos que ocurren o se producen.
De manera que, los argumentos hasta aquí referidos, conducen a

formular la siguiente interrogante: ¿Cómo propiciar en los docentes la
realización de estrategias pedagógicas mediante las TIC para la ense-
ñanza de la química en la Academia Militar de la Guardia Nacional
Bolivariana? Al respecto, consideramos que la realización de estrategias
pedagógicas mediante las TIC para la enseñanza de la química, contri-
buirá en la toma de decisiones e inclusive para aplicar correctivos o acti-
vidades remediales que afiancen el nivel de conocimiento por parte de los
15
cadetes y, a su vez, los docentes de química tengan un Por otro lado, el Documento Rector de la Univer-
mejor desempeño profesional. sidad Militar Bolivariana de Venezuela (2011, p. 77)
establece todo lo referente a las bases sobre las cuales
Desde el punto de vista legal, las prácticas de labo- descansa la Educación Militar; señalando, a su vez, que
ratorio virtual como estrategia pedagógica para la ense- el sistema de educación de la FANB busca la formación
ñanza de la química le permitirán al docente desarrollar y de profesionales militares íntegros, capacitados para el
acercar de manera consciente al estudiante con la realidad desarrollo de la investigación en los campos afines
y con esta ciencia, en donde todas las prácticas requieren de la carrera militar y, propone dentro de la estruc-
que el estudiante desarrolle capacidades y destrezas como tura curricular los ejes transversales: cultura, sociedad,
la preparación por parte del estudiante, a través de una tecnología y valores, que de una u otra manera orientan
serie de documentos impresos o electrónicos, la ejecución, la formación del nuevo profesional militar.
la obtención de resultados, su evaluación y comunicación En este sentido, desde el punto de vista científico
a través de un informe, incorporándose en este sentido y metodológico es relevante la realización de estrate-
las TIC en el proceso educativo; tal como lo establece el gias pedagógicas mediante las TIC, las cuales deben
artículo 15, numeral 6, de la Ley Orgánica de Educación estar estrechamente relacionadas con la enseñanza y
(2009, p. 16) cuando expresa que otro fin de la educación el aprendizaje de la química, debido a que, esta ciencia
es: “Formar en, por y para el trabajo social liberador, dedicada al estudio de la constitución de la materia y
dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de los materiales que le rodea, necesita llevar a cabo
de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vincu- este tipo de actividades, para desarrollar en los estu-
ladas al desarrollo endógeno productivo y sustentable.” diantes competencias y destrezas científicas como la
investigación, la manipulación y la innovación.
Cabe destacar que en la Ley Plan de la Patria (2013-
2019) (2013) establece que uno de los elementos funda- Desde el punto de vista teórico, con la implementación
mentales es fomentar la ciencia y la tecnología al servicio de las estrategias pedagógicas mediante las TIC para la
del desarrollo nacional y reducir diferencias en el acceso enseñanza de la química, se pretende que el estudiante
al conocimiento; así como también rediseñar y estructurar desarrolle un pensamiento lógico, crítico y reflexivo acerca
el sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación. de todo lo relacionado con la química. Por consiguiente, con
Asimismo, el motor de Telecomunicaciones e informática, este tipo de estrategias se busca un aprendizaje signifi-
que es uno de los quince (15) motores propuestos e impul- cativo, el cual como lo señalan Coll et al. (2008, p. 722)
sados por el presidente constitucional Nicolás Maduro al afirmar que “la construcción de los conocimientos en
Moros, tiene como propósito el desarrollo de aplicaciones, situación de enseñanza y aprendizaje como un proceso
programas, software y asesorías en materia tecnológica, complejo de relaciones entre tres elementos, como lo son:
con la finalidad de contribuir con el desarrollo económico el estudiante, el contenido y el profesor”, quien tiene la
de Venezuela, así como el de buscar la calidad y tecno- misión y la responsabilidad de guiar y orientar la acti-
logía avanzada a nivel mundial. (Telesur, 2016). vidad mental del estudiante, de manera que éste pueda
alcanzar el aprendizaje significativo.
16
No obstante, de acuerdo con la teoría de Ausubel (1983), para que se

pueda lograr un aprendizaje significativo es necesario que el material y el
contenido que el docente le va a presentar a sus estudiantes, esté organi-
zado de manera secuencial y con términos adecuados a su nivel, para que él
lo pueda entender y a partir de allí construya sus propios conceptos y logre
enriquecer sus conocimientos. Es decir, no solamente importa el contenido,
sino también la forma como el docente lo organiza y se lo presenta a sus
estudiantes. En este caso, con la realización de las prácticas de laboratorio
virtual como estrategia pedagógica y didáctica, los estudiantes cons-
truirán un conocimiento nuevo a partir de los resultados obtenidos con
la realización de dichas actividades.
Además, para el logro de un aprendizaje significativo sobre la química,

el estudiante debe conectar la nueva información recibida con los conoci-
mientos previos que tiene acerca de ese tema, los cuales están incluidos en
su estructura cognitiva como ideas incluyentes que le permiten comprender
mejor esa información. De lo contrario, guardará la información en la
memoria a corto plazo, probablemente para contestar un examen memo-
rístico y posteriormente olvidará el contenido para siempre. Es decir, que
el nuevo material o contenido debe poder unirse de manera significativa
con otras ideas preexistentes en el estudiante, con la finalidad de que el
mismo pueda ir haciendo categorías que le permitan comprender mejor la
información y logre utilizarla sin dificultad cada vez que la necesite.
De igual manera, es muy importante lograr una actitud favorable del

estudiante hacia el estudio y la comprensión de la química por medio de
estrategias pedagógicas, debido a que, si el estudiante no está motivado
y no tiene una predisposición (emocional y actitudinal) para relacionar
ideas o conceptos y construir significados a partir de ellos, aun cuando
disponga de un material lógicamente organizado no logrará realizar un
aprendizaje significativo.
Bajo una perspectiva social, la implementación de las estrategias peda-

gógicas mediante las TIC para la enseñanza de la química, trae una serie
de beneficios en materia química, debido a que les permitirá a los docentes
y a los estudiantes, abordar de manera pedagógica problemas químicos
tales como: drogas y explosivos, en áreas como: criminalística, operaciones
17
antidrogas y otras áreas afines, así como también para el docente y para los estudiantes, debido a que
adquirir habilidades conceptuales, procedimentales con las mismas se realiza el proceso de observación, la
y actitudinales para promover acciones conservacio- adquisición sistemática de datos nuevos, la interpre-
nistas para diseñar planes y programas en el área de tación, el planteamiento de hipótesis y explicaciones
la química, que contribuyan a mejorar la calidad de de fenómenos naturales o sociales en contacto con las
vida de las generaciones futuras. nuevas tecnologías; es decir, la actividad experimental y
tecnológica es de gran importancia en el proceso de ense-
Sin duda, el trabajo de laboratorio es un componente ñanza y aprendizaje de la química, tanto por la funda-
esencial de la enseñanza de las ciencias, particularmente mentación teórica que puede aportar a los estudiantes,
en la química. Por ende, a través de la experimentación como por el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas
se alcanzan nuevos niveles de abstracción y compren- que permitan generar en el estudiante un pensamiento
sión, lo cual contribuye al enriquecimiento del cuerpo de crítico, reflexivo y significativo donde el conocimiento se
conocimientos, otorgando significados generados desde la construye a través de las distintas conexiones.
acción. En este sentido, según Cataldi et al. (2010, p. 721)
los laboratorios virtuales de química son herramientas
informáticas que brindan como ventajas: “trabajar en
un ambiente de enseñanza e investigación protegido y
seguro (…) y extender el concepto de laboratorio al aula
de clase a través del uso de una computadora e, inclu-
sive, al domicilio de cada estudiante.”
Por su parte, López et al. (2012, p.148) afirman que

de manera general “las prácticas de laboratorio están
restringidas a la observación y a la mera manipulación
de instrumentos, técnicas de medidas y fórmulas”, rele-
gando procesos orientados al análisis de problemas,
simulación y reconstrucción en el plano ideal de la
situación estudiada, emisión de hipótesis respecto a la
construcción de un modelo y operativización de éstas
en forma matemática, análisis de datos, enunciado de
conclusiones, es decir, las estrategias pedagógicas se
consideran como actividades de enseñanza de las cien-
cias que se realizan en sitios donde se comprueba la
validez de los principios químicos.
Finalmente, las prácticas de laboratorio virtual son

una oportunidad de enseñanza y aprendizaje valiosa
18
CONCLUSIONES
El trabajo de laboratorio virtual favorece y promueve el aprendizaje de

las ciencias, de manera específica de la química, pues le permite al estudiante
cuestionar sus saberes y confrontarlos al compartirlo mediante el Internet.
En este sentido, el estudiante pone en juego sus conocimientos previos y
los verifica mediante las prácticas virtuales. Al respecto, Coll et al. (2008)
expresan que “durante el proceso educativo en un contexto virtual o real
surge la interactividad”, la cual busca desplegar una actividad constructiva y
generadora de significado y sentido, partiendo de la premisa de que el conoci-
miento se construye compartiéndose.
Por otro lado, a nivel curricular es importante acotar que la presencia de
las actividades prácticas en el currículo, en los objetivos de enseñanza y en
la evaluación es diferente en función del modelo de enseñanza de las ciencias,
debido a que en el modelo de transmisión-recepción, el tiempo dedicado a las
prácticas es reducido y su objetivo principal es ejemplificar la teoría; mientras
que en el modelo de enseñanza por descubrimiento se aumenta la presencia
del trabajo práctico y su objetivo es aprender ciencias haciendo ciencia.
En función de lo anterior, es evidente que en la realización de prácticas
de laboratorio se puede hacer alusión al eje científico y tecnológico, con el cual
se obliga al profesional a poseer tres competencias fundamentales tales como:
a) la capacidad para detectar e incorporar los nuevos métodos científicos y
tecnológicos; b) la capacidad para crear nuevos marcos teóricos y tecnologías
a partir de las disponibles y c) la capacidad para aplicar los avances científicos
y tecnológicos a situaciones y contextos complejos.
Para finalizar, las prácticas de laboratorio virtual como estrategia de
enseñanza de la química, implica los campos de: el ser, el saber, el hacer, el
convivir, además del servir a través de los hechos, conceptos, valores y acti-
tudes que orientan la enseñanza, investigación y aprendizaje del estudiante;
siendo esto, el fundamento para la práctica pedagógica, pues en la actualidad
son de especial interés el aporte del trabajo experimental al desarrollo de
habilidades para el trabajo colectivo, el establecimiento de relaciones signi-
ficativas entre las actividades prácticas propuestas y la vida cotidiana de los
estudiantes, así como también las relaciones entre el campo específico de la
actividad práctica (química) con otros campos del conocimiento.
19
REFERENCIAS org/html/1341/134129256008/ [Consulta: 2016 Abril, 16]
Ausubel, D. (1983). Psicología educativa. Un punto Plan de Estudio Simón Bolívar 2015-2020. (2015).
de vista cognoscitivo. México: Trillas. Academia Militar de la Guardia Nacional Bolivariana.
Caracas: Autor.
Cataldi, Z. et al. (2010). TICs en la enseñanza de la
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Aires, Argentina. [En línea]. Disponible en: http://www. económico y social de la nación. (2013-2019). (2013).
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Diciembre, 4, 2013.
Coll, C. et al. (2008). El análisis de los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC: una Telesur (2016). Motor de Telecomunicaciones e Infor-
perspectiva. En E. Barberà, R. et al. Cómo valorar la mática. [En línea]. Disponible en: http://www.telesurtv.
calidad de la enseñanza basada en las TIC: pautas net/multimedia/Telecomunicaciones-e-Informatica-
e instrumentos de análisis (pp. 48-59). España: GRAO. uno-de-los-13-motores-para-el-desarrollo-economico-
de-Venezuela-20160210-0074.html. [Consulta: 2017
Barrera, E. (2010). Propuesta Pedagógica de Aula Marzo, 02]
para desarrollar habilidades de pensamiento científico y
generar reflexión acerca de la importancia de la protección
de la especie chigüiro en el ambiente regional araucano.
Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, DC. [En línea].
Disponible en: http://www.bdigital.unal.edu.co/4907/1/
TRABAJO_DE_GRADO-EWEL_BARRERA_01186407-
2011.pdf [Consulta: 2015 Mayo, 26]
Documento Rector de la Universidad Militar Boliva-

riana de Venezuela (2011). Caracas: Autor.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta oficial de

la República de Venezuela, N° 5.929 (Extraordinaria),
Agosto 15, 2009.
López, R. et al. (2012). Las prácticas de laboratorio

en la enseñanza de las ciencias naturales. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, Colombia:
Redalyc. [En línea]. Disponible en: http://www.redalyc.
20
EXPERIENCIAS DEL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO CON SUS
DOCENTES EN LA PLATAFORMA
MOODLE
THE COLLEGE STUDENT’S

EXPERIENCES WITH THEIR
TEACHERS IN THE MOODLE
PLATFORM
Tcnel. Daniel Gil Matheus

y Eliana Montes
RESUMEN ABSTRACT
La presente investigación tuvo como finalidad This research had the purpose of analyzing the
analizar las experiencias del estudiante universitario con experiences of the university student with his teachers
sus docentes en el manejo de la plataforma MOODLE, in the managing of the platform MOODLE, headed to
dirigida a los estudiantes del VII semestre de la Carrera the students of the 7th semester of Arts Education at
de Educación, Mención Artes de la Universidad Nacional the UNELLEZ located in the Municipality of Barinas
Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel at the State of Barinas. The research has a descriptive
Zamora (UNELLEZ), del Municipio Barinas, Estado level with a field design and a quantitative approach,
Barinas. La investigación es de nivel descriptivo bajo un the survey was the instrument used for the data compi-
diseño de campo, con un enfoque cuantitativo; se utilizó lation of information through a questionnaire with 14
como técnica de recolección de datos la encuesta y como questions and the answers of the Likert scale, with
instrumento el cuestionario con catorce (14) preguntas three alternatives, the population was represented by
tipo Escala Likert con tres alternativas (Sí-Un poco- 18 students. The instrument’s reliability was obtained
Nunca). La muestra de prueba estuvo compuesta por by Cronbach’s Alpha coefficient with a value of 0.80. The
dieciocho (18) estudiantes. La confiabilidad del instru- results determined that the students have received very
mento se obtuvo por medio del coeficiente Alpha de little experience in the MOODLE platform, due to the
Crombach con un valor de 0.80. Los resultados arrojados fact that there are very few the teachers who present
determinan que los estudiantes han recibido muy poca this resource as a strategy and do not take advantage
experiencia en la plataforma MOODLE, debido a que of its usefulness.
son pocos los docentes que presentan este recurso como
estrategia y no emplean todas las funciones. Keywords: Student experience, MOODLE platform,
modern age, Educational process, virtual classroom.
Palabras clave: Experiencias del estudiante, plata-
forma MOODLE, era moderna, proceso educativo, aula
virtual.
22
INTRODUCCIÓN
En el mundo moderno, la educación se ha encontrado a la vanguardia

de los cambios y transformaciones que suscitan en su entorno. De allí que
los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben ajustarse a estos nuevos
requerimientos, así, como también, los conocimientos que manejan los
docentes y hasta ese momento los estudiantes, en aras de fomentar la
experiencia de conocer, desarrollar y aplicar estas prácticas innovadoras.
Uno de estos cambios lo representa la introducción de las nuevas tecno-
logías en el campo educativo, el cual avanza vertiginosamente, quedando
muchas veces la educación como en un segundo plano. De este modo,
es una necesidad inherente que las instituciones mantengan un nivel
de preparación continuo, flexible y abierto; de tal forma, que se posibilite
la adaptación y aplicación de estas herramientas que permiten un nuevo
horizonte de experiencias en esta sociedad del conocimiento.
Aunque ya se hablado del tema, es preciso recalcar que, en la actua-
lidad, pese a que estas herramientas tecnológicas se encuentran al alcance
de una gran parte de la sociedad, aún son muchos los docentes que no han
incursionado en este campo como parte del proceso de enseñanza y apren-
dizaje que dirigen, por diversas razones, mayormente, temor al cambio,
arrastrando con ello experiencias poco atractivas para los estudiantes o en
su defecto apartar estas herramientas de sus estrategias.
Al respecto, López et al. (2012, p. 33) señalan que es muy importante
el uso de las nuevas tecnologías en la labor docente, ya que, esto favorece
el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante; en consecuencia,
el docente de hoy está en la capacidad de ofrecer a los estudiantes expe-
riencias significativas, innovadoras e interactivas, donde juntos pueden
construir y aportar ideas y nuevos conocimientos.
De acuerdo con lo señalado, una de las herramientas que ofrecen las
nuevas tecnologías es la plataforma MOODLE que, según Dougiamas,
citado por Mirabal et al. (2011) consiste: “en un conjunto de cursos virtuales
que contienen actividades para que un estudiante interactúe con otro, con
el maestro o realice un ejercicio y recursos para apoyar la realización de
dichas actividades” (p. 137).
En efecto, las bondades que ofrece esta plataforma radican en el hecho
de ofrecer al docente la administración de un aula virtual, donde puede
planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades con los estudiantes
23
de un modo interactivo, con diversas estrategias como: · Señalar la importancia del manejo de la plata-
subir archivos en formatos de Word, PDF, Power Point, forma MOODLE en el ámbito universitario.
GIF, participar en foros, salas de chat, un cronograma
que notifica de las actividades, un foro de preguntas y En este orden de ideas, el presente estudio se justifica,
respuestas, entre otras bondades. ya que, se planteó analizar las experiencias del estudiante
universitario con sus docentes en el manejo de la plata-
En este sentido, Mirabal et al. (2011, p. 149) indican forma MOODLE, desde la realidad, tomando estos aportes
que la plataforma MOODLE no es utilizada de forma como una posible vía de conocer este escenario y tomar de
eficaz como método para mejorar la práctica docente, de él un aprendizaje, que lleva a plantear una planificación
igual modo, resaltan que los profesores toman este medio institucional que se adecúe a estas necesidades pedagó-
más como un repositorio de documentos, que una forma gicas, beneficiando así al estudiantado, ya que la intención
de interactuar con los estudiantes, lo que suele generar es optimizar estas experiencias tecnológicas en el estu-
apatía por la plataforma por parte de los mismos. diante como parte de su desarrollo integral e innovador.
Frente a estos señalamientos, el presente estudio Plataforma MOODLE como recurso

buscó analizar las experiencias del estudiante univer- educativo
sitario con sus docentes en el manejo de la plataforma
MOODLE, dirigido a los estudiantes de la carrera de Actualmente, esta plataforma es empleada por el
Educación, Mención Artes, de la Universidad Nacional sector universitario tanto público como privado, como
Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel una estrategia que brinda conexión e integralidad con las
Zamora (UNELLEZ), municipalidad del Sanguinetti, nuevas tecnologías a los estudiantes y al personal docente
del estado Barinas. Se plantearon las siguientes interro- y directivo, permeando y posicionándose de manera
gantes: ¿Cuáles serán los conocimientos que manejan los paulatina al proceso de enseñanza y aprendizaje.
estudiantes acerca de la plataforma MOODLE? ¿Cómo
son las experiencias del estudiante universitario con Así, Pérez et al. (2009) definen la plataforma
sus docentes en el manejo de la plataforma MOODLE? MOODLE como: “un paquete de software informático de
¿Cuál es la importancia del manejo de la plataforma libre distribución que pone en manos del docente muchas
MOODLE en el ámbito universitario? de las herramientas necesarias para diseñar e imple-
mentar cursos virtuales de gran calidad”. (p. 43)
De igual modo, se plantean los siguientes objetivos:
Igualmente, explican que esta plataforma dispone
· Diagnosticar los conocimientos que manejan los de roles predefinidos en la plataforma, blogs, chats,
estudiantes acerca de la plataforma MOODLE. foros, wikis, enlaces a textos o páginas web, materiales
· Describir las experiencias del estudiante univer- para interactuar como cuestionarios, lecciones, glosa-
sitario con sus docentes en el manejo de la plata- rios, tareas, permite configurar, gestionar y editar los
forma MOODLE. cursos, realizar seguimiento individual y colectivo de
los estudiantes, mensajería interna, correo electró-
24
nico, entre otros aspectos, que optimizan el desempeño de las aulas

como recurso educativo. Así esta herramienta se convierte en un aula muy
útil en el proceso de aprendizaje.
Cabe destacar que, en aras del buen desempeño de esta herramienta

como técnica para el docente, este debe adiestrarse, de modo tal, que logre
establecer una experiencia educativa de calidad con sus estudiantes y
fortalecer a la vez competencias en torno a las tecnologías e impulsar el
desarrollo integral de los estudiantes y de sí mismo.
Teoría del conectivismo
El presente estudio se fundamenta en la teoría del conectivismo que,

según Siemens (2004), es “la integración de principios explorados por la
teoría del caos, redes, complejidad y auto-organización” (p. 6). Lo que
explica, que por medio del conectivismo es posible lograr la interacción,
a través de redes informáticas y a la vez se caracteriza por el encuentro
diverso de personas en la sociedad. De igual modo, estas redes traen impli-
caciones como por ejemplo el diseño de ambientes de aprendizaje, lo que es
una ventaja en la práctica docente.
Por su parte, Sobrino (2011, p. 138) señala que el conectivismo describe

el aprendizaje como un proceso de creación de una red de conocimiento, de
manera que, por medio del conectivismo, se suman experiencias de inter-
cambios colectivos en diversas disciplinas y áreas del conocimiento, desde
experiencias simples hasta las más complejas, convirtiéndose en una era
abierta al conocimiento.
De igual modo, Siemens (2004) afirma que el área educativa ha sido

lenta a la hora de reconocer el impacto de estas herramientas de apren-
dizaje. La conclusión lleva a reflexionar que, si bien es cierto, no sólo la
tecnología marca pauta en el proceso transformador de la sociedad, sino
que también en todo el contexto laboral, económico, político, de salud,
entre otros ámbitos, lo importante es que las instituciones educativas se
muevan al ritmo que surgen estos cambios, para así responder a las nece-
sidades e intereses que exige el contexto. De allí que, el entorno universi-
tario en la formación de formadores, se convierte en un punto clave para
25
promover el desarrollo de estas nuevas competencias De acuerdo al planteamiento establecido en la

como un pilar fundamental para fortalecer la educación. Tabla 1, un 44,44% de los estudiantes señalan que han
empleado la plataforma MOODLE con sus docentes Un
Materiales y métodos poco, mientras que un 55,56% respondió Nunca haber
utilizado el programa. En otras palabras, esta herra-
La naturaleza se enfocó en el paradigma cuantita- mienta novedosa debe ser experimentada con mayor
tivo, con un tipo de investigación descriptiva y un diseño frecuencia en los estudiantes, para lograr aprendizajes
de campo, con una población finita de dieciocho (18) significativos en el manejo de la plataforma.
estudiantes del VII semestre de la carrera de Educa-
ción, Mención Artes de la UNELLEZ, municipalidad Tabla 2
del Sanguinetti, del estado Barinas, donde se empleó Pregunta 2. ¿Manejas adecuadamente la plataforma
como técnica la encuesta y como instrumento el cues- MOODLE?
tionario, conformado por catorce (14) preguntas tipo
Escala Likert con tres alternativas (Sí-Un poco-Nunca). Frecuencia Porcentaje
Además, para su validez, se sometió a juicio de tres (3) Sí 0 0
expertos, uno teórico, uno metodológico y uno estadista y Un poco 3 16,66
su confiabilidad se desarrolló por el coeficiente de Alpha Nunca 15 83,34
de Cronbach obteniendo un 0,80 de confiabilidad, la cual Total 18 100 %
se obtuvo por medio del paquete estadístico SPSS 15.0.
El análisis e interpretación de los resultados se efectuó En función a la pregunta establecida en la Tabla 2,
por medio de la estadística descriptiva, por medio de referida a si los estudiantes manejan adecuadamente la
frecuencias y porcentajes, tablas y gráficos. plataforma MOODLE, un 16,66% responde que maneja
la misma sólo Un poco, mientras que un 83,34% señala
Resultados que Nunca utiliza el programa. Al respecto, es impor-
tante resaltar que para que los estudiantes logren
De acuerdo al cuestionario aplicado, los resultados adquirir experiencia, es necesario crear un ambiente
obtenidos fueron los siguientes: docente y técnicas de enseñanzas adecuadas alrededor
del uso de la herramienta.
Tabla 1
Pregunta 1. ¿Has empleado la plataforma MOODLE
como estrategia aplicada por tus docentes?
Frecuencia Porcentaje
Sí 0 0
Un poco 8 44.44%
Nunca 10 55.56%
Total 18 100%
26
Tabla 3
Pregunta 3. ¿La mayoría de los docentes les ofrecen la herramienta
MOODLE como estrategia?
Si 0 0
Un poco 2 11,11
Nunca 16 88,89
Total 18 100 %
Este resultado, que hace referencia a si la mayoría de los docentes

les ofrece la herramienta MOODLE a los estudiantes como estrategia; un
11,11% indica que solamente Un poco; mientras un 88,89% responde que
Nunca. De allí que, si no se les lleva esta herramienta como parte de las
estrategias, el estudiante la desconocerá.
Tabla 4
Pregunta 4. ¿Los docentes interactúan con ustedes en la plataforma
MOODLE?
Sí 0 0
Un poco 3 16,66
Nunca 15 83,34
Total 18 100%
De acuerdo a la Tabla 4, donde se plantea si los docentes interactúan

con ustedes en la plataforma MOODLE, un 16,66% indica que Un poco
y un 83,34% afirma que Nunca. Es evidente que una de las formas de
emplear esta herramienta es precisamente lograr interactuar con los estu-
diantes, sin embargo, muchas veces los docentes obvian esta posibilidad,
debilitando la motivación de participar en los estudiantes.
27
Tabla 5 Tabla 7
Pregunta 5. ¿Has participado en blogs en la plata- Pregunta 7. ¿Has participado en wikis en la plata-
forma MOODLE? forma MOODLE?
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

S 0 0 Sí 0 0
Un poco 2 11,11 Un poco 0 0
Nunca 18 88,89 Nunca 18 100
Total 18 100% Total 18 100%
En este ítem, que plantea si el estudiante ha partici- En función al planteamiento de la Tabla 7, en el

pado en los blogs en la plataforma MOODLE, un 11,11% que se expresa si los estudiantes han participado en
dice que sólo Un poco, mientras un 88,89% indica que wikis en la plataforma MOODLE, un 100% afirma que
Nunca lo ha hecho. Por tanto, se puede afirmar que, Nunca lo ha hecho.
aunque sea una herramienta ofrecida por MOODLE,
su utilización vendrá dada por las enseñanzas y por el Tabla 8
estímulo adecuado por parte del docente. Pregunta 8. ¿Has participado en cuestionarios en la
plataforma MOODLE?
Tabla 6
Pregunta 6. ¿Has participado en foros en la plata- Frecuencia Porcentaje
forma MOODLE? Sí 0 0
Un poco 0 0
Frecuencia Porcentaje Nunca 18 100
Sí 0 0 Total 18 100%
Un poco 5 27,78
Nunca 13 72,22 Según el ítem de la Tabla 8, que indica si los estu-
Total 18 100% diantes han participado en cuestionarios en la plataforma
MOODLE, un 100% afirma que Nunca lo ha hecho.
De acuerdo a la pregunta de la Tabla 6, que señala
si el estudiante ha participado en foros en la plataforma
MOODLE, se llegó a la conclusión de que un 27,78% dice
que Un poco y un 72,22% indica que Nunca lo ha hecho.
28
Tabla 9
Pregunta 9. ¿Has participado en glosarios en la plataforma MOODLE?
Sí 0 0
Un poco 0 0
Nunca 18 100
Total 18 100%
En esta pregunta referida a si los estudiantes han participado en glosa-

rios en la plataforma, un 100% responde que Nunca lo ha experimentado.
Tabla 10
Pregunta 10. ¿Has participado en chats en la plataforma MOODLE?
Sí 8 44,44%
Un poco 0
Nunca 10
Total 18 100%
Según el ítem de la Tabla 10, que plantea si los estudiantes han parti-
cipado en chats en la plataforma MOODLE, un 44,44% responde que Sí;
mientras que un 55,56% señala que Nunca lo ha hecho.
Tabla 11
Pregunta 11. ¿Has observado tus calificaciones en la plataforma MOODLE?
Sí 0 0
Un poco 0 0
Nunca 18
Total 18 100 %
De acuerdo al planteamiento, que busca conocer si los estudiantes han

observado sus calificaciones por medio de la plataforma MOODLE.
El 100% de los estudiantes respondió que Nunca. Lo que demuestra que
29
los docentes no han puesto a disposición de ellos esa Tabla 14

herramienta. Pregunta 14. ¿Crees necesario mejorar la expe-
riencia que recibes con tus docentes acerca de la
Tabla 12 plataforma MOODLE?
Pregunta 12. ¿Consideras importante la herramienta
MOODLE como estrategia de aprendizaje? Frecuencia Porcentaje
Sí 18 100%
Frecuencia Porcentaje Un poco 0 0
Sí 18 100% Nunca 0
Un poco 0 0 Total 18 100 %
Nunca 0
Total 18 100 % En cuanto a la pregunta planteada en la Tabla 14,
referido a si el estudiante cree necesario mejorar la expe-
En función al ítem de la Tabla 12, donde se busca riencia con los docentes en la plataforma MOODLE, el
conocer si los estudiantes consideran útil la herramienta 100% responde que Sí, lo que en consecuencia indica que
MOODLE como estrategia de aprendizaje. El 100% los docentes deben prepararse y ofrecer más continua-
responde que Sí, por lo tanto, pese a que no manejan mente esta plataforma como herramienta de aprendizaje.
ampliamente la plataforma, entienden la importancia de
la herramienta en su proceso de aprendizaje.
Tabla 13
Pregunta 13. ¿Sabes subir archivos en la plataforma
MOODLE?
Sí 8 44,44%
Un poco 10 55,56
Nunca 0 0
Total 18 100%
En referencia al ítem de la Tabla 13, que plantea a

los estudiantes si saben subir archivos a la plataforma
MOODLE, un 44,44% respondió que Sí y un 55,56%
respondió que Un poco; esto refleja que, por lo menos,
la mayoría conoce el proceso para subir archivos a la
plataforma MOODLE.
30
Discusión
En cuanto a los resultados obtenidos, queda a la vista que el apren-

dizaje obtenido por los estudiantes en la plataforma no ha sido profundo,
continuo ni completo, lo que se demuestra el nivel muy bajo en el manejo
de la plataforma MOODLE. Este hecho es un aspecto preocupante, ya que
la UNELLEZ exige a sus docentes trabajar con un pequeño porcentaje de
modo virtual, y ofrece como estrategia esta plataforma para implementar
los cursos como aulas virtuales. El hecho de que la mayoría de los docentes
no apliquen de forma adecuada la herramienta MOODLE, demuestra
aversión o desconocimiento por parte de los docentes.
De igual modo, las pocas veces que han manejado esta estrategia de
aprendizaje como recurso, en una pequeña parte de los estudiantes, han
utilizado sólo algunos aspectos como lo son: subir archivos, chats y foros.
Las otras técnicas no han formado parte de las utilidades de esta herra-
mienta, como lo son: blog, glosario, wikis, entre otros.
En el mismo orden de ideas, el cuestionario afirma que los procesos
de interacción entre los estudiantes y sus docentes ha sido casi nulo, y
precisamente una de las finalidades de este recurso es impulsar la interac-
tividad y construcción del aprendizaje, por lo tanto, no se está empleando
de manera eficaz; esto genera que tanto docentes como estudiantes limiten
la utilidad de la herramienta por desconocer su manejo.
31
CONCLUSIONES
El conocimiento que poseen los estudiantes acerca

de la plataforma MOODLE debe ampliarse, ya que,
por los resultados obtenidos, se observa el hecho de que
muy pocos profesores utilizan este recurso.
Es evidente que la experiencia de los estudiantes con
sus profesores no ha sido productiva en lo relacionado a
la plataforma MOODLE, lo que genera una necesidad de
optimizar las prácticas que reciben los estudiantes acerca
del recurso como estrategia de aprendizaje. De igual
modo, es preciso reforzar en los docentes conocimientos
sobre el uso adecuado de esta herramienta, en pro de
ofrecer experiencias significativas en los estudiantes.
Los estudiantes consideran muy importante el uso de
esta herramienta en las prácticas del ejercicio docente, por lo
que se deben tomar acciones que impulsen el nivel informa-
tivo, de preparación y ejecución de la plataforma MOODLE
para que los estudiantes disfruten de esta técnica.
Finalmente, en un mundo donde las tecnologías se
encuentran en cada rincón de nuestras vidas, se debe
reflexionar y adaptarse a estas nuevas exigencias del
entorno por medio de las prácticas educativas. Es por ello
que, el docente de hoy debe encontrarse a la vanguardia
de estos requerimientos y ser parte de ello como un pilar
en esta era moderna.
32
REFERENCIAS
López, E. et al. (2012). Implicaciones de las Tics en el ámbito socio–

educativo y de servicios sociales: Una experiencia universitaria de innova-
ción y desarrollo docente con tecnologías 2.0. Revista de educación Campo
Abierto, 31 (2), pp.11-35.
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a la docencia presencial universitaria. EDMETIC Revista de Educación
Mediática y TIC, 4 (1), pp.133-155.
Pérez T. et al. (2009). Innovación en docencia universitaria con MOODLE.

Casos prácticos. Madrid: ECU Editorial Club Universitario
Siemens, G. (2004). Conectivismo una teoría de aprendizaje para la era

digital. [Documento en línea]. Disponible: www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/
siemens-2004-conectivismo.pdf. [Consulta: 2017, Enero 08]
Sobrino, A. (2011). Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0: Valo-

ración del conectivismo como teoría del aprendizaje post-constructivista.
ESE Estudios sobre Educación, 20, pp.117-140.
33
LA INVESTIGACIÓN
UNIVERSITARIA EJE
FUNDAMENTAL PARA LA
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO:
PRINCIPIOS DEL DESAPRENDIZAJE
EN CONTEXTOS COMPLEJOS
UNIVERSITY RESEARCH AS THE

ESSENTIAL AXIS FOR KNOWLEDGE
MANAGEMENT: UNLEARNING
PRINCIPLES WITHIN COMPLEX
CONTEXTS
Dra. Solange Cremonini

RESUMEN ABSTRACT
El presente artículo contiene los resultados de una This article presents the results of an investigation at
investigación a nivel de Tesis Doctoral, que tuvo como the level of Doctoral thesis, which had as its main objec-
objetivo principal generar una construcción teórica tive to generate a theoretical construct on research as a
sobre la investigación como medio de gestión del conoci- mean for knowledge management, integrating principles
miento, integrando principios del desaprendizaje con el of unlearning in order to optimize the university
fin de optimizar las funciones universitarias, cuya unidad functions, the unit of study was the National Experi-
de estudio fue la Universidad Nacional Experimental de la mental University of the Venezuelan Armed Forces,
Fuerza Armada venezolana (UNEFA), Núcleo Táchira. Táchira. This research was conducted from a qualitative
Esta investigación se realizó desde un enfoque cuali- approach, phenomenological and hermeneutical, using
tativo, fenomenológico y hermenéutico, utilizando la the Grounded Theory of Strauss and Corbin (2002). The
Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (2002). Las techniques used for data collection were in-depth inter-
técnicas empleadas para la recolección de información views, the hermeneutical circle and participant observa-
fueron la entrevista en profundidad, los círculos herme- tion, applied to three key informants, twenty graduate
néuticos y la observación participante, aplicada a tres participants and the research environment respectively.
(3) informantes clave, veinticinco (25) participantes de The findings lead to the conclusion that it is necessary to
postgrado y al entorno investigativo (unidad de inves- renew the ways of apprehending the traditional styles
tigación) respectivamente. Los hallazgos encontrados of research from an epistemic stance questioning inter-
conllevan a concluir que se hace necesario renovar las subjective and dialogical forms of personal experience,
nuevas formas de aprehender los estilos tradicionales reconstruction, innovation, transformation and impro-
de investigar desde una postura epistémica, intersubje- vement of professional practices, all within the new
tiva y dialógica cuestionando las formas de experiencia concepts of knowledge management, specifically raised
personal, la reconstrucción, innovación, transformación by Nonaka and Takeuchi.
y mejora de las prácticas profesionales. Todo esto inserto en
las nuevas concepciones de gestión del conocimiento, especí- Keywords: Knowledge Management, University
ficamente el planteado por Nonaka y Takeuchi (1995). Research, Unlearning Principles, University, discourse.
Palabras clave: Gestión del Conocimiento, Inves-

tigación Universitaria, Principios del Desaprendizaje,
Universidad, diálogo.
36
INTRODUCCIÓN
Las instituciones de educación universitaria contextualizadas en la

transdisciplinariedad y la diversidad cultural de la generalidad macro-
social, impresas por su carácter distintivo, deben reflejar su lugar para
involucrarse y accionar sus fines, frente a los cambios impuestos por el desa-
rrollo tecnológico, científico, cultural, social, económico, político, entre otros
ámbitos. Para ello, deben encaminar su rol en las transformaciones epis-
temológicas, tecnológicas y pedagógicas que envuelven la sociedad global.
La investigación universitaria se concibe como motivo de reflexión,

según se aprecia en el discurso expuesto por diversos autores, Salguero
(2007), Díaz Quero (2004) y Padrón (2007), entre otros. Unos en la direc-
ción del ideal, del deber ser, el ser, lo ontológico, lo epistemológico, lo
que se hace, lo que no se hace, preocupaciones, alcances, articulaciones y
desarticulaciones, así como problemas en general.
En este marco de referencia, esta investigación muestra algunos presu-

puestos interesantes donde la “gestión del conocimiento se convierte en un
intangible clave para las Universidades y tiene una invaluable aplicación
en los procesos de investigación” (Cruz et al., 2007, p. 2). Del mismo modo,
el desaprender en la voz de Andrade (2005):
…no es más que dejarnos permear por lo imprevisto y lo incierto.

No perder nunca nuestra capacidad de asombro, en la consciencia
de sí, del uno, del todo y de los límites que reconozco en mí para
poderlos trascender y liberar espacios para la posibilidad de
recrear, reconocer y renombrar (p. 12).
Por tanto, se persigue generar una construcción teórica sobre la inves-

tigación como medio de la gestión del conocimiento, integrando los princi-
pios del desaprendizaje con el fin de optimizar las funciones universitarias,
dirigido a la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
(UNEFA) Núcleo Táchira. Para ello, se requiere explorar la dinámica de
los procesos investigativos como elementos fundamentales establecidos en
las funciones universitarias, interpretar las diferentes formas de abordar
la gestión del conocimiento en el ámbito universitario, para la permanente
37
construcción de saberes. Para ello, se requiere lograr Formulación y sistematización

la integración de nuevos conocimientos y de nuevas del problema
formas de investigar; con ello se logra considerar los
principios para una gnoseología del desaprendizaje. En general, en las últimas décadas, la sociedad ha
entrado en un proceso acelerado de cambios que se
Para el logro de estos objetivos se llevó a cabo un manifiesta en todos los ámbitos del acontecer político,
proceso investigativo, desde un enfoque cualitativo, social, científico y cultural, donde la educación, el cono-
fenomenológico y hermenéutico, utilizando la Teoría cimiento y la información juegan un papel fundamental.
Fundamentada de Strauss y Corbin (2002); las técnicas Por tanto, a las instituciones de educación universitaria
empleadas para la recolección de información fueron la le corresponde la reorganización y la flexibilización de
entrevista en profundidad, los círculos hermenéuticos sus estructuras académicas; dado que es el centro de la
y la observación participante, aplicada a tres (3) actividad intelectual superior, con el fin de contribuir a
informantes clave, veinticinco (25) participantes de la formulación de políticas transformadoras.
postgrado y al entorno investigativo (unidad de inves-
tigación) respectivamente. En esta línea de análisis se parte del supuesto básico
de que las instituciones de educación universitaria son
Los hallazgos permitieron revisar en profundidad los infraestructuras investigativas comprometidas con los
aspectos relevantes que identifican el comportamiento desafíos del mundo de hoy; esto implica una transforma-
del fenómeno y permitió comprender las debilidades de la ción en los estilos tradicionales de investigar, ajustándose
investigación, pilar fundamental en las funciones básicas a una nueva concepción de “producción de conocimientos”.
de la universidad. La desarticulación y la deficiencia en la
gestión del conocimiento, así como la necesidad de cambiar En tal sentido, se requiere un enfoque crítico de la
la forma de aprehender nuevas maneras de investigar investigación que permita analizar, estudiar e interpretar
para mejorar la praxis académica, a través de las siner- el hecho educativo-investigativo desde la cotidianidad de
gias entre los miembros de la comunidad universitaria los sujetos que la viven y, por tanto, permite determinar
y su intercambio con la sociedad; es decir, las universi- los reales significados, el sentido de la problematiza-
dades entendidas como infraestructuras investigativas, ción social, así como utilizar la hermenéutica como
deben adecuar su organización para responder eficaz y uno de los métodos interpretativos, para implicarnos
efectivamente a su misión. Esto implica dar respuesta a en las realidades sociales, ya que esta mirada inves-
cambios que se manifiestan en el acontecer social, polí- tigativa, según Ugas (2005, p. 101) “prioriza un yo
tico, económico, tecnológico, científico y cultural inmersos dialógico de naturaleza relacional y comunitaria”. Esto
en la globalización y en las innovaciones tecnológicas. quiere decir, asumir la subjetividad como elemento
diferenciador que opera al interior del sistema cultural,
constituye parte del programa educativo a elaborar
para transitar la incertidumbre, la complementariedad, la
relatividad y lo efímero.
38
Ugas (2005) también hace referencia que, en la línea de la investigación

universitaria, se requiere vincular, contextualizar y totalizar los saberes a
través de percibir e interpretar que el acto investigativo es un proceso social
y no individual, que el docente que no investiga no puede construir mentes
abiertas, críticas y autorreflexivas para realizar el análisis social perti-
nente de la complejidad en la vida cotidiana social, cultural, económica y
política, no únicamente de nuestro país sino del mundo.
Pero también, el investigador que no revierta sus saberes, su producti-

vidad en los otros, contribuirá a la estatización, aislamiento y anacro-
nismo del conocimiento y, por ende, a imposibilitar la construcción de
nuevos conocimientos.
Por tanto, se debe apostar epistemológicamente por el logro de la endo-

calidad del conocimiento, dado que valores necesarios para alcanzarla como:
la sensatez, la visión de futuro, la sensibilidad, la cooperación, la efecti-
vidad, el respeto mutuo y la autoadministración, son valores que crecen en
el individuo desde su interior hacia afuera. (Larrañaga et al., 2004, s/p). De
alguna manera, se requiere proceder ideográficamente a lo nomotético de
la realidad social y viceversa, del análisis subjetivo al análisis global como
relación reciproca e inequívoca para trascender al pensamiento complejo.
Desde la globalización del conocimiento, a la educación universitaria

se le impone la necesidad de articular y vincular su cotidianidad con las
nuevas exigencias del entorno social. Para Ugas (2005, p. 29): “Es nece-
sario comprender cómo cambió simultáneamente el modo de pensarnos y
relacionarnos”, pues se debe afrontar los avatares de un mundo hipercom-
plejo, asumir las limitaciones y superar las diferencias sociales y culturales
de este escenario.
Autores como Chívico y Ollarves (2008, p. 89), señalan que la gestión

del conocimiento en la actualidad “supone organizaciones inteligentes,
capaces de aprender, y con ello expandir sus posibilidades de crecimiento
con auténtica capacidad de aprendizaje e innovación”. Por lo tanto, exige
desarrollar su capacidad de aprendizaje y cambiar su visión respecto del
trabajo, pasando de un enfoque instrumental a una visión que integre
los beneficios extrínsecos e intrínsecos de su desempeño laboral, lo cual
39
requerirá de una acción efectiva e integrada de todos los individuo; pero, sobre todo, debe tenerse en cuenta a la
subsistemas que la componen para que puedan garan- propia organización a la hora de ver el comportamiento
tizar el logro de las metas individuales y organizacionales. del hombre en ella.
Por ello, Ugas (2005, p. 137) plantea que reque- Cabe destacar que, se consideró oportuno extraer un
rimos de este tipo de conocimiento para “que analice fragmento producido en el VIII Encuentro Virtual Educa
lo pedagógico en su materialidad (económico-social), en Brasil, en el documento escrito por González et al. (2007,
sus niveles de significación (político-ideológica) y en su p. 4), donde se formularon propuestas en temas como:
proceso diferencial de magnitud (socio-histórico)”. “La investigación universitaria y su transformación
epistemológica en el contexto latinoamericano”. En
Por su parte, Padrón (1992, 2007), Díaz Quero (2004) su informe, hace referencia a reflexiones trascenden-
y Salguero (2007), señalan que en los escenarios de tales que se consideró relevantes incluirlas. De allí que,
educación universitaria en Venezuela, se deduce que la entre las consideraciones señalamos la siguiente:
sintomatología presentada en cuanto a la investigación
es: reducido tiempo que dan las cátedras de seminario …las instituciones de educación universitaria,
para la consolidación del objeto de estudio (compren- necesitan renovar sus teorías, sus prácticas
sión y transformación), desarticulación y fragmenta- sociales, demanda una nueva episteme, requiere
ción de las producciones de conocimiento reflejadas en de enfoques epistemológicos abiertos, racionales,
los trabajos, poca formación del docente que imparten críticos, reflexivos, autocríticos, relacionales,
los seminarios de investigación y el cierre al desarrollo dialógicos, comprensivos, conviviales y aptos para
de ciertas corrientes, lo que puede ocasionar pérdidas lograr la reconstrucción organizacional de todos
de futuras investigaciones. No hay actualización ni sus actores sociales.
investigaciones constantes de parte de los docentes en
el área investigativa, incluyendo la parte de semina- De la cita textual, podemos inferior que, para González
rios. Tanto alumnos de pregrado como los participantes et al. cambiar este imaginario académico se debe partir
de postgrado ven la investigación como una obligación de la complejidad de los pensamientos de las estruc-
y no como una forma de gestionar el conocimiento, la turas mentales, ya que se hace necesario renovarlas y
poca formación de los alumnos de pregrado, así como ubicarlas en el contexto de la realidad social contempo-
de los participantes de postgrado, conllevan a optar ránea. Comprender la complejidad de los pensamientos
como alternativa la búsqueda de terceras personas, a como un entretejido, un enredado e inextricable forma de
quienes delegan la responsabilidad de la realización de confrontar la certidumbre generalizada.
los trabajos de investigación.
Así mismo, la propuesta del pensamiento complejo
En la actualidad, se está ante un ser humano complejo. desarrollada por Morín (1995) consiste en un replanteo
Son muchas las variables (sociales, políticas, económicas, epistemológico que lleva a una nueva organización del
culturales, educativas, entre otros ámbitos) que tienen conocimiento, tanto a nivel personal como social e insti-
alguna influencia sobre las actividades de trabajo del tucional. Se trata de una estrategia meta-cognitiva que
40
tiene por finalidad reformar los principios matriciales del pensamiento

simplificador (disyunción y reducción).
Por tanto, el pensamiento complejo busca elaborar un marco epistemo-

lógico ampliado en donde el conocimiento científico pueda ser articulado
y puesto en relación con otras formas de conocimiento no científico, la filo-
sofía y los saberes humanísticos: la literatura, el cine, la poesía, el arte,
entre otras manifestaciones.
En esta línea de análisis, hay que repensar la investigación univer-

sitaria desde la epistemología de la complejidad, al respecto Ugas (2005,
p. 137) plantea el enfoque crítico de la investigación, la cual permite
analizar, estudiar e interpretar el hecho educativo-investigativo desde la
cotidianidad de los sujetos que la viven y, por tanto, permite determinar
los reales significados, el sentido de la problematización social, utilizar la
hermenéutica, como uno de los métodos interpretativos y dialógicos, para
lograr implicar las realidades sociales; es decir, asumir la subjetividad
como un elemento diferenciador que opera al interior del sistema cultural,
constituyéndose parte del programa educativo a elaborar para transitar la
incertidumbre, la complementariedad, la relatividad y lo efímero.
En tal sentido, el modo como se aborda el conocimiento, pareciera ser

una de las cuestiones que inhibe la posibilidad de cambiar para afrontar
la incertidumbre y la complejidad que son los signos esenciales de estos
tiempos. En tal sentido, Andrade (2005, p. 2) propone que:
…¿en contextos complejos e inciertos, donde el conocimiento obso-

lece de manera acelerada, cuáles son las exigencias que estable-
cerán las nuevas maneras de aprender exigidas por el paradigma
emergente de la ciencia compleja? Las respuestas a estas interro-
gantes conducen a pensar en una gnoseología del desaprendizaje
dialógico cognoconsciente. En este trabajo se propone la activación
del sujeto cognoconsciente como una persona capaz de aprender a
desaprender porque tiene conciencia dialógica, es decir, se da cuenta
a un mismo tiempo del camino contrapuesto a la ruta que recorre
en los procesos de construcción de su propia realidad, porque tiene
conciencia de sí mismo, del otro y del todo, a un mismo tiempo.
41
“Aprender a desaprender” o alcanzar el desapren- Para ello se formularon los siguientes objetivos:
dizaje cognoconsciente, como bien los señala Andrade
(2005) desde la perspectiva de la ciencia de la comple- Objetivo General
jidad, obliga a “desandar caminos generando métodos que Generar una construcción teórica sobre la investi-
se deconstruyen en el mismo proceso de su aparición”. gación como medio de la gestión del conocimiento,
integrando los principios del desaprendizaje con
De manera que, es necesario abandonar el énfasis el fin de optimizar las funciones universitarias, diri-
en la repetición, el acatamiento, la ritualización y la gido a la Universidad Nacional Experimental de las
aceptación de los contenidos que se trabajan. Como Fuerzas Armadas (UNEFA), Núcleo Táchira.
sostiene Ugas: “Se precisa dirigir la mirada hacia una
epistemología que supere las dificultades que los enfo- Objetivos Específicos
ques tradicionales no permiten aprehenderlas en su · Explorar la dinámica de los procesos investigativos
multiplicidad de sentidos y significados.” (2005, p. 29). como elementos fundamentales establecidos en las
funciones universitarias de la UNEFA Táchira.
En consecuencia, a lo anteriormente planteado por · Interpretar las diferentes formas de abordar la
Ugas surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo se gestión del conocimiento en el ámbito universitario,
realizan las actividades del proceso investigativo como para la permanente construcción de saberes.
elemento fundamental en las funciones universitarias? · Considerar los principios para una gnoseología
¿Cómo se aborda la gestión del conocimiento en el ámbito del desaprendizaje, que permita la integración de
universitario, para la permanente construcción de los nuevos conocimientos y nuevas formas de investigar.
saberes? ¿Cuáles son los principios para una gnoseo- · Construir un basamento teórico sobre la investi-
logía del desaprendizaje, que permita integrarse? ¿Se gación base, para la gestión del conocimiento en la
tiene conciencia de las potencialidades de formular un educación universitaria, integrando los principios
basamento teórico sobre la investigación base, para la del desaprendizaje.
gestión del conocimiento en la educación universitaria? · Como resultado, se considera la significación de
¿Qué resultado aporta la valoración producto de la renovar las formas de aprehender los estilos tradicio-
teoría sustantiva sobre las nuevas formas de reaprender nales de investigar, desde una postura epistémica,
a investigar como medio de gestión del conocimiento, en intersubjetiva y dialógica, esto inserto en las nuevas
el ámbito universitario? concepciones de la gestión del conocimiento, de esta
manera, se puede contribuir a reconstruir una orga-
Con estas interrogantes se pretende iniciar un nización universitaria éticamente inteligente.
debate necesario sobre la importancia crucial de la
gerencia de la investigación como medio de gestión del
conocimiento en las instituciones universitarias y, por
consiguiente, inducir a la brecha del reduccionismo
propio en la aparición de paradigmas emergentes.
42
Método
El estudio se localiza en el paradigma cualitativo, ya que deriva de

datos no estadísticos sobre las palabras habladas, escritas y las conductas
observables de las personas participantes en la investigación, de esta forma
se pretende analizar la manera en que se desarrollaron determinados
acontecimientos (el cómo) y sobre todo, el significado que los individuos
les otorgan (Gento; 2004, p. 132), combinando la reflexión de tipo teórica
y la indagación empírica, bajo un enfoque interpretativo-fenomenológico
(Edmund Husserl, 1859-1938), permitiendo así revisar, en profundidad,
los aspectos relevantes que identifican el comportamiento del fenómeno
desde una visión más acorde con la realidad del objeto de estudio; es decir,
comprender la parte activa de la investigación como pilar fundamental en
las funciones básicas de la universidad (docencia-investigación y exten-
sión), y que la ruptura de las verdades únicas adoptan los protagonistas
(aprender a desaprender).
La recolección de información ocurre en los ambientes naturales

(universidad) y cotidianos de los participantes o unidades de análisis
(Hernández et al., 2006, p. 583), donde es el propio investigador, quien
recoge la información utilizando los diversos métodos o técnicas diseñados
por la metodología cualitativa.
Para el desarrollo de esta investigación se asume el diseño no experi-

mental por ser un estudio descriptivo. Para ello, se apoya en la metodología
de la Teoría Fundamentada la cual fue construida originalmente por dos
sociólogos: Barney Glasser y Anselm Strauss (Glaser, 1978, 1992; Glaser
y Strauss,1967; Strauss 1987), en su libro The Discovery of Grounded
Theory, aunque cada uno de ellos provenía de una tradición filosófica
e investigativa diferente, sus respectivas contribuciones tuvieron igual
importancia. Durante sus estudios tuvieron una gran influencia de los
escritos interaccionistas y pragmatistas, su pensamiento lo inspiraron
hombres como Park (1967), Thomas (1966), Dewey (1922), Mead (1934),
Hughes (1971) y Blume (1969).
Estos autores se refieren a una teoría derivada de datos recopilados de

manera sistemática y fueron analizados por medio de un proceso de inves-
43
tigación. En este método, la recolección de datos, el

análisis y la teoría que surge de ellos guardan estrecha
relación entre sí. Un investigador no inicia un proyecto
con una teoría preconcebida (a menos que su propósito
sea elaborar y ampliar una teoría existente).
De alguna manera, se comienza con un área de estudio

permitiendo que la teoría emerja a partir de los datos, la
teoría derivada de unir una serie de conceptos basados en
experiencia o sólo especulando (cómo piensa uno que las
cosas debieran funcionar). Debido a que la Teoría Funda-
mentada se basa en los datos, es más posible que generen
conocimientos, aumenten la comprensión y proporcionen
una guía significativa para la acción. (Strauss y Corbin,
2002, pp. 13-14)
Por otra parte, Murcia y Jaramillo (2003, p. 72)

explican que la Teoría Fundamentada contribuiría a
cerrar la brecha entre la teoría y la investigación empí-
rica. Al apoyarse teóricamente en el interaccionismo
simbólico y en la sociología cualitativa, se constituiría en
una alternativa a las teorías funcionalistas y estructura-
listas. Así mismo, señalan que la Teoría Fundamentada
se describe como un modo de hacer análisis.
Por ello, se recurrió como técnicas a las entrevistas

en profundidad, la observación participante y los círculos
hermenéuticos, aplicada a tres (3) informantes clave
(seleccionados con experiencia en el campo investigativo),
veinticinco (25) participantes de postgrado (maestría y
doctorado) y al entorno investigativo (unidad de inves-
tigación) respectivamente de la UNEFA-Táchira. Los
instrumentos utilizados en cada caso son: guía de la
entrevista, notas de campo y las entrevistas grupales. En
el Cuadro 1 se esquematiza el desarrollo de las mismas.
44
Cuadro 1
Técnicas e instrumentos utilizados en la recolección de información (UNEFA-Núcleo Táchira, 2013)
Herramienta
Técnica Instrumentos Informantes Observador informática de Momentos N°. de registros
Análisis
Entrevista en Tres (3) Docentes
profundidad Guion de entrevista del área investi- La autora ATLAS.ti versión 6.0 5 3
gativa
Observación a los
Observación jefes Dpto., coordi- ATLAS.ti versión 6.0 Continuo julio
participante Notas de campo nadores, Docentes, La autora SPSS versión 17.0 2011 hasta 7
estudiantes, grupos abril 2013
de investigación
Entrevista Veinticinco (25)
Círculo estructurada en los participantes de La autora ATLAS.ti versión 6.0 10 6
hermenéutico grupos focales maestría SPSS versión 17.0
y doctorado.
Nota. Adaptación de la autora
Con el fin de alcanzar la integración de los datos y generar la teoría fundamentada se recurre al Método
Comparativo Constante (MCC), que es la búsqueda de semejanzas y diferencias que se logra a través de los
análisis de los incidentes contenidos en los datos, comparando dónde están las similitudes y las diferencias de los
hechos, permitiendo generar conceptos y características basadas en patrones de comportamiento que se repiten.
45
Resultados
Análisis de las entrevistas en profundidad

El análisis de las entrevistas en profundidad permitió
conceptualizar los códigos, con la ayuda del programa
informático ATLAS.ti, versión 5.2, de acuerdo con códigos
que delimitan cada fenómeno, según características
similares determinaron las dimensiones, las cuales se
fueron agrupando para constituir las subcategorías y
conglomerando las mismas; se conceptualizaron las cate-
gorías, “cuyos nombres fueron lo bastante gráfico para
que evocara rápidamente al investigador su referente”
(Strauss y Corbin, 2002, p. 124). En el Cuadro 2, se
ilustra las categorías, subcategorías y dimensiones.
Cuadro 2
Entrevistas en profundidad: categoría, subcategoría, dimensión. (UNEFA-
Núcleo Táchira, 2013)
CATEGORÍA SUBCATE- DIMENSIÓN

GORÍA
Organización
Contexto Pertinencia Social
Funciones Universitarias
Líneas de Investigación
Investigación Competencias
Universitaria Cultura Investigativas
Investigativa Grupos de Investigación
Plan de Estudio
Estilos Epistémicos
Redes Investigativas
46
Circulación de Conocimiento
Flujo Del Conoci- Especializado
miento Aprendizaje Individual
Aprendizaje Organizacional
Activos Intangibles
Gestión del Talento Humano Dimensión Intelectual
Conocimiento Dimensión Emotiva
Docente Investigador
TIC
Sociedad Del Capital Estructural
Conocimiento Alianzas Externas
Redes de Cooperación
Desaprendi- Posturas Deconstructivas
zaje Modelos Mentales Posturas Epistémicas
Complejidad de Pensamiento
Posturas Epistémicas
Complejidad de Pensamiento
Análisis de la observación participante

Para el análisis de las notas obtenidas en la observación participante
se establecieron dos niveles de análisis: manifiesto (análisis estructurado)
y latente (análisis interpretativo), que se muestran en el Cuadro 3, indi-
cando los tipos de unidades abordadas, las técnicas usadas y la metodología
de análisis de datos empleada. En este aparte, se analiza la pertinencia y la
complementariedad de las perspectivas cuantitativas y cualitativas.
47
Unidades de Herramientas de soft-

Nivel Análisis Técnicas usadas ware empleadas en el
análisis
Análisis cuantitativo a partir de:

Análisis temático basado en los
elementos señalados por Colle (2000):
Actos docentes lista de frecuencias, identificación y
Manifiesto obtenidos del registro clasificación temática, palabras de SPSS versión 17.1
de los encuentros con contexto.
los grupos.
Análisis de respuestas múltiples para
el análisis de las categorías Pardo y
San Martín (2002).
Análisis cualitativo basado en:

Respuestas a las
Latente entrevistas Análisis cualitativo de datos textuales ATLAS.ti versión 6.0
mediante la codificación teórica,
Strauss y Corbin (2002).
Cabe destacar que, se partió incorporando las entrevistas a través del programa de ATLAS.ti. Al seguir el
enfoque del análisis estructurado, para la codificación abierta, se analizaron los párrafos enteros para los cuales
se relacionaban con nombres que representaban los “códigos”. Concluido el proceso se obtuvieron ciento noventa
(190) unidades de análisis reportadas. Estos datos fueron llevados al paquete informático SPSS, donde reporta la
densidad (frecuencia) y porcentaje por cada grupo analizado, como se muestra en el Cuadro 4.
48
Cuadro 4
Anotaciones observadas por manifestaciones de los registros de la
observación participante. (UNEFA-Núcleo Táchira, 2013)
CLASE f %
Obs 1 31 16,32
Obs 2 23 12,
Obs 3 15 7,89
Obs 4 32 16,84
Obs 5 25 13,16
Obs 6 32 16,84
Obs 7 32 16,84
Total 190 100
Una vez obtenidos los resultados, se integraron a través de una matriz

que muestra los resultados finales.
De manera que, en el Cuadro 5, se observa la categoría, subcategoría
y dimensión obtenidos del análisis cualitativo vinculado con los códigos
emergentes en el análisis realizado en el ATLAS.ti.
Cuadro 5
Observación Participante: categoría, subcategoría, dimensión. (UNEFA-
Núcleo Táchira, 2013)
Categoría Subcategoría Dimensión
Contexto Organización
Pertinencia Social
InvestigaciÓN Líneas De Investigación
Universitaria Desarroll O Trabajo De
Cultura Investigativa Investigación
Grupos De Investigación
Redes Investigativas
49
Talento Humano Activos Intangibles
GestiÓN Del Dimensión Emotiva
Conocimiento Sociedad Del Conocimiento Tic
Redes De Cooperación
Desprendizaje Modelos Mentales Posturas Deconstruc-
tivas
En el Cuadro 6, se muestra la distribución de las cación abierta, analizando los párrafos enteros, para los
unidades de análisis, lo que evidencia un claro énfasis en cuales se relacionaban con nombres que representaban
la categoría Investigación Universitaria con el 62,69% de los “códigos”. Una vez concluyó el proceso, se obtuvieron
los registros, que involucra las subcategorías relativas a doscientas tres (203) unidades de análisis, reportadas
Contexto y Cultura Investigativa. La categoría Gestión por el paquete informático ATLAS.ti. Estos datos fueron
del Conocimiento, la cual incluye talento humano, llevados al paquete informático SPSS, donde reporta la
flujo del conocimiento y sociedad del conocimiento, densidad (frecuencia: f) y porcentaje (%) por cada grupo
le sigue con un 32,84% y la categoría Desaprendizaje con analizado, como se muestra en el Cuadro 7.
Posturas Deconstructivas, abarcó el 4,48%.
Cuadro 7
Cuadro 6 Anotaciones observadas por manifestaciones de los
Unidades de análisis por Categoría en la Observación grupos entrevistados: Círculos Hermenéuticos. (UNEFA-
Participante. (UNEFA-Núcleo Táchira, 2013) Núcleo Táchira, 2013)
CATEGORÍA F % CLASE f %
Investigación Universitaria 42 62,69 Grupo 1 33 16.26
Gestión del Conocimiento 22 32,84 Grupo 2 38 18.72
Desaprendizaje 3 4,48 Grupo 3 35 17.24
Total 67 100 Grupo 4 34 16.75
Grupo 5 31 15.27
Análisis de los Círculos Hermenéuticos Grupo 6 32 15.76
Allí se siguió la misma metodología utilizada en el Total 203 100
análisis de la observación participante. Para el análisis
se establecieron dos niveles (ver Cuadro 3), indicando Una vez concluido el proceso de experticia del análisis
los tipos de unidades de análisis abordados, las técnicas cualitativo se integraron las unidades de análisis por
usadas y la metodología de análisis de datos empleada. categoría, subcategoría, dimensión y códigos. Esta
información se traslada desde el ATLAS.ti al SPSS, obte-
Se partió incorporando las entrevistas siguiendo el niendo el resultado que se muestra en el Cuadro 8.
mecanismo antes señalado, a través del ATLAS.ti, utili-
zando el enfoque de análisis estructurado para la codifi-
50
Cuadro 8
Círculos Hermenéuticos: categoría, subcategoría, dimensión.
Categoría Subcategoría Dimensión
Contexto Organización
InvestigaciÓN Líneas De Investigación
Desarrollo Trabajo
Universitaria Cultura Investigativa De Investigación
Plan De Estudio
Estilos Epistémicos
Flujo Del Conocimiento Aprendizaje Individual
GestiÓN Del
Conocimiento Talento Humano Docente Investigador
Sociedad Del Conocimiento Tic
Capital Estructural
Desaprendizaje Modelos Mentales Posturas Deconstructivas
Nótese que, el Cuadro 9 muestra la distribución de las unidades de

análisis, lo que evidencia un claro énfasis en la categoría Investigación
Universitaria con el 62,07% de los registros, que involucra las subcatego-
rías relativas a Contexto y Cultura Investigativa. La categoría Gestión
del Conocimiento, la cual incluye talento humano, flujo del conocimiento y
sociedad del conocimiento, le sigue con un 25,62% y la categoría Desapren-
dizaje con Posturas Deconstructivas abarcó el 12,32%.
Cuadro 9
Unidades de análisis por categoría en los Círculos Hermenéuticos.
(UNEFA-Núcleo Táchira, 2013)
CATEGORÍA f %
Investigación Universitaria 126 62,07
Gestión del Conocimiento 52 25,62
Desaprendizaje 25 12,32
Total 203 100
51
Reporte de las Categorías
Categoría: Investigación Universitaria

La panorámica que vislumbra esta categoría (Gráfico 1), se
detalla a través del resultado del análisis de las subcategorías y
dimensiones que se interrelacionaron, donde se observan trabas
significativas que van desde el contexto (organización militar
educativa) hasta los grupos de investigación. Debido a ello,
la investigación se ve reducida a conocimiento de gaveta, sin
traspasar los muros de la institución. Además, por la ausencia
de un presupuesto que permita generar investigaciones, los Gráfico 2: Categoría Gestión del Conocimiento y su interrelación con
docentes financian sus propios proyectos de investigación, lo que las subcategorías y dimensiones. (Unefa-núcleo Táchira, 2013)
choca con el carácter incluyente de la gestión del conocimiento y

debilita poderosamente la cultura investigativa, ser y esencia de Categoría: Desaprendizaje
toda institución universitaria. En esta categoría se hace necesario preguntar: ¿Hasta qué
punto los marcos teóricos y disciplinares de los docentes, que
fundamentan las acciones cotidianas en el campo de la investi-
gación, limitan y amordazan su pensamiento?
El sujeto docente investigador como ente activo del proceso

debe pensar y repensar el aprendizaje y el conocimiento, tomar
conciencia de sus experiencias y desarrollar habilidades y
destrezas para el reaprendizaje permanente.
Por tanto, se pretende generar un pensamiento reflexivo y

Gráfico 1: Categoría Investigación Universitaria y su interrelación con las crítico, el cual permita, mediante el cuestionamiento perma-
subcategorías y dimensiones (UNEFA-Núcleo Táchira, 2013) nente de las formas de experiencia, orientar los conocimientos
a la reconstrucción, innovación, transformación y mejora de
Categoría: Gestión del Conocimiento la praxis profesional, que según Medina (2003, p. 3) es “desa-
Esta categoría reúne tres subcategorías valiosas como prender para desarrollar nuevas aproximaciones a la realidad
son: flujos del conocimiento, talento humano y sociedad del profesional significa, desmantelar sus elementos y analizar sus
conocimiento, con elementos fundamentales como la circula- implicaciones para la práctica”.
ción de conocimiento especializados, las alianzas externas,
las redes de cooperación, entre otras dimensiones que se
pueden observar en el Gráfico 2.
Gráfico 3: Categoría Desaprendizaje y su interrelación con las subcategorías y dimensio-
nes. (UNEFA-Núcleo Táchira, 2013)
En este contexto, todo sujeto investigador debe tener apertura de pensa-

miento que permita modificar su mirada hacia el mundo de la experiencia;
de tal manera, de acompañar aspectos de su ejercicio o práctica profesional
en el campo de la investigación, que puedan ser deconstruidos para pasar
de visiones simples a complejas, por tanto, la expresión “desaprendo luego
aprendo” (Andrade, 2005, p. 7) simboliza el continuum del pensamiento
en los territorios de la ciencia compleja.
Discusión sobre la aproximación teórica de la investigación como

medio de gestión del conocimiento: principios para desaprender en el
ámbito universitario
En el Gráfico 4, se ve ilustrada la reflexión teórica de parte de los

elementos que surgieron de la investigación y que fueron abordadas con
actitud de permanente indagación e interpretación, para permitir el acer-
camiento a la realidad educativa de la UNEFA, Núcleo Táchira.
Cabe destacar que, se parte del contexto como Universidad Militar.

Con una estructura piramidal, cuyos lineamientos y directrices son gene-
rados de la sede central, por tanto, se hace necesario flexibilizar la toma de
decisión. Este factor representa gran importancia del cambio como parte
de la cultura, junto con reforzar la idea de que es la cultura organizacional,
quien define las posibilidades para que el aprendizaje sea parte del operar
diario de sus integrantes.
53
Por ello, es fundamental permear todo el contexto científico, como vías de acceso y de producción al mismo,
de los eventos derivados de la investigación, partiendo como mecanismos de validación o crítica, entre otros
de las categorías apriorísticas, entre ellas la Gestión del aspectos. Todas estas preferencias constituyen lo que
Conocimiento, fundamentado en el Modelo de Nonaka aquí se ha llamado Enfoque Epistemológico (aproxima-
y Takeuchi (1995) que provee un marco de referencia, damente lo mismo que Kuhn llamó paradigmas). Así
tanto desde el punto de vista conceptual, como desde que una decisión de todo individuo que se convierte en
la práctica; que además, permite abordar el estudio de investigador (y que suele ocurrir automática e implíci-
los sujetos investigadores, aplicada a la innovación por tamente con respecto a las dos decisiones anteriores) es
medio de la creación. la definición del Enfoque Epistemológico en el que ha
de moverse más cómodamente.
Este modelo brinda una óptica teórica que pone de
relieve el desarrollo del conocimiento como estrategia La universidad además de encargarse de la creación,
para la creación de valor, y lo ubica en un lugar privile- transmisión y difusión del conocimiento, debe insertarse
giado para la sostenibilidad de la organización. en el desarrollo integral de la comunidad, donde la función
primordial de la educación universitaria es la formación
De lo expuesto, se deriva la necesidad de desarro- del talento humano, la generación de nuevos conoci-
llar estrategias y herramientas que faciliten no sólo el mientos y la conformación de valores sociales que hagan
acopio, sino también la visualización y capitalización posible la incorporación y difusión del progreso técnico,
de los conocimientos producidos por los proyectos inves- el impulso a una producción competitiva y socialmente
tigativos y que han sido ya formalizados (conocimiento sustentable; por lo tanto, hay una relación estrecha entre
explícito). Estos proyectos deben ir enlazados con las conocimiento, educación, progreso técnico e incremento
líneas de investigación de la universidad, las cuales de la productividad, para el avance de un tipo de desa-
pueden considerarse como una experiencia de Gestión rrollo conformado por la transformación productiva con
del Conocimiento; en el sentido de que posibilita a sus equidad, es decir, la formación de la sociedad del conoci-
miembros obtener, confrontar y generar conocimiento, miento a través de los flujos del saber.
desarrollar habilidades y destrezas en investigación y
fortalecer la actitud de permanente búsqueda. Por ello Para el sector universitario, la incorporación de
que, valdría la pena pensar en crear un programa de las TIC (Tecnologías de la Información y Comuni-
capacitación para la Gestión de la Investigación. cación), como herramienta integradora en la inves-
tigación educativa, permite generar espacios para la
Dentro de los Programas y Líneas de Investigación, discusión, reflexión y el intercambio de conocimientos
cada investigación suele privilegiar no sólo determi- y experiencias en el área de la investigación. Lo ideal
nados campos observacionales (áreas descriptivas) y es generar redes de cooperación que puedan ser acadé-
determinadas formas teóricas (áreas explicativas) que micos-investigativas: redes virtuales, redes regionales,
funcionan como preferencias o prioridades, sino que redes cognitivas y redes de administración curricular;
además se cohesionan en torno a determinadas convic- así como la conformación de alianzas externas que
ciones acerca de lo que conciben como conocimiento refieran a las relaciones entre universidades para
54
hacer frente a necesidades conjuntas. Esta tendencia se manifiesta clara

desde hace años en las bibliotecas universitarias, pero también en las
unidades o direcciones de sistemas de información.
Por último, el desafío de la Gestión del Conocimiento está en aumentar

las oportunidades de innovación. La meta sólo se logrará cuando las Tecno-
logías de la Comunicación e Información y la creatividad humana se junten.
Al respecto, cuando el uso de las TIC en sus diversas presentaciones (los
sistemas satelitales, el Internet, los multimedia y la televisión interactiva,
entre otros soportes tecnológicos) sobrepasan el entorno educativo, favore-
ciendo el conocimiento y ayudando a los procesos pedagógicos-comunicacio-
nales. El docente requiere, por lo tanto, gestionar la investigación. Por lo
que, Cremonini (2011, p. 4) señala que “desde esta perspectiva, la gestión
de la investigación en ambientes virtuales perfecciona la enseñanza y el
docente se convierte en un intelectual que trabaja con el pensamiento y la
reflexión, al tiempo que transforma su realidad.”
Así mismo, en cuanto al Aprendizaje Individual, fluyen aspectos impor-

tantes girando en torno a la personalidad del individuo, su manera de
actuar, percibir, interactuar, para permitir apertura al aprendizaje. Al
fin y al cabo, la universidad debe estar atenta a comprender y encauzar
estas capacidades, de tal manera de aprovechar en su máxima expresión
sus potencialidades para beneficio propio. El Aprendizaje Organizacional
es concebido como uno de los principales medios para lograr la renovación
estratégica de una empresa. Al respecto, Crossan, Lane y White citado
por Cabrales, López y Schamel (2008, p. 7) presentan un modelo donde la
renovación requiere que la organización explore y aprenda nuevas formas
de pensar y de actuar, mientras al mismo tiempo se explota lo que ya está
aprendido. Reconocer y administrar la tensión entre la exploración y la
explotación del aprendizaje son dos de los retos críticos de la teoría del
aprendizaje organizacional.
En este último ámbito se da mucha importancia a las publicaciones

como fuente de conocimiento y como medio principal de transferencia de
conocimiento. Sin embargo, por el lenguaje utilizado y la proliferación
de técnicas analíticas altamente sofisticadas, así como por los medios
escogidos para la publicación (revistas científicas de élite), se cuestiona la
55
efectividad de la transferencia de conocimiento hacia desarrollo del capital intelectual, la construcción de redes
las empresas porque, generalmente, el conocimiento y el fomento de una cultura del conocimiento, además
permanece dentro del mismo círculo académico dismi- facilita el monitoreo de las tendencias mundiales y la
nuyendo la probabilidad de combinar conocimientos comprensión de la frontera tecnológica, la creación de
entre diferentes disciplinas y con los profesionales que experiencias basadas en la inter/multi/transdisciplina-
se desempeñan en las empresas. riedad y la formación de nuevas disciplinas.
En este sentido, se hace necesario reflexionar sobre Todo lo antes expuesto sugiere la apertura de una
el Modelo de Nonaka y Takeuchi (1995), que hacen dos nueva relación entre la universidad y la comunidad.
aportes específicos en lo referente al abismo que existe Se hace imprescindible la aplicación de principios
entre la investigación sobre gestión organizacional y la gerenciales basados en la Gestión del Conocimiento con
práctica en gestión. la participación activa de la comunidad universitaria
(autoridades, personal docente, administrativo, obreros
Así pues, la reflexión sobre las teorías de acción y estudiantes) para el logro de los cambios que exige
y sobre los modelos mentales es fundamental para la universidad venezolana y la sociedad en general,
el aprendizaje organizacional porque son activos y alterándose así mismo de manera profunda el contexto
moldean las acciones de las organizaciones. Por tanto, dentro del cual opera, proporcionándoles incentivos para
el desaprendizaje como proceso no tiene final y como elevar su calidad y mejorar su desempeño e introducir
forma no es lineal, sino espiral. innovaciones en función de la satisfacción de demandas
y necesidades de desarrollo del país.
De manera que, si los modelos mentales no cambian,
la acción no variará. Por tanto, sería imposible pensar
en procesos de aprendizaje organizacional que no
trabajen sobre estos modelos que gobiernan la acción
y las prácticas de la organización. El reto entonces es
hacer explícitos los modelos mentales y mejorarlos para
que respondan a los nuevos desafíos.
En conclusión, la propuesta teórica se enfoca “espe-

cíficamente que gestionar el conocimiento es conseguir
sinergias entre los miembros de la comunidad univer-
sitaria para reorganizar sus procesos y funciones de
docencia, investigación y extensión” Cremonini (2013, p.
227). La gestión del conocimiento desempeña un papel
crítico para el desarrollo de organizaciones que aprenden,
para promover el cambio social a nivel de empresa, la
comunidad y la sociedad. Por ello, es fundamental para el
56
Gráfico 4: La Investigación Universitaria Eje Fundamental para la Gestión del Cono-
cimiento: Principios para Desaprender en el Contexto de la Complejidad (Cremonini,
2013)
La ciencia de la complejidad y su método se incorpora en la cons-

trucción de la realidad entendida como multiverso, es decir, se inserta
en la multidimensionalidad del ser y del conocimiento. En este contexto
Andrade (2005, p. 5, citando a Maturana 1994), señala que “como método
propugna no sólo explicar, sino comprender la multidimensionalidad de
la realidad y su recursividad; no sólo distinguir y analizar, sino articular,
organizar y desorganizar, todo ello, con sentido lógico y dialógico.”
Finalmente, en el Gráfico 4 se ilustra el producto de esta investiga-

ción evidenciándose las sinergias de todos los miembros de la comunidad
universitaria con el fin de mejorar sus funciones de docencia, investigación
y extensión; los intercambios y los flujos de conocimiento con la comunidad
académica y no académica.
57
REFLEXIONES CONCLUSIVAS mismo modo, es indiscutible la relevancia e importancia

que posee la investigación en escenarios universitario
Antes de señalar algunas consideraciones finales como actividad generadora de conocimiento en contextos
sobre los resultados obtenidos como producto del de la nueva “economía del conocimiento”.
presente estudio de investigación, hay que apreciar
cómo se genera el conocimiento que permite una apro- La Gestión del Conocimiento es un proceso, el cual
ximación preliminar a ese escenario tan complejo y a la debe formar parte de las actividades cotidianas de
vez tan fructuoso, como es el mundo de la investigación una organización, en este caso, la universidad deberá
universitaria. Por ello, este trabajo pretende es generar transformarse para convertirse en una institución con
apertura a nuevas inquietudes y perspectivas en esta justicia social; pero para lograr esto se debe en primer
materia; es decir, si la universidad integra los metadis- lugar creer en sus miembros y en los demás, porque son
cursos de la gestión del conocimiento a la investigación las creencias y los valores, y no únicamente las ideas, las
universitaria, ésta podría mejorar sus procesos, además que mueven realmente a una sociedad, ya que estas se
de girar las miradas a las verdades absolutas que genera viven y conviven, se sienten y se comparten. Desde esta
el reduccionismo a través del desaprendizaje. perspectiva interpretativa, la gerencia del conocimiento
no se decreta, no se impone por la fuerza, por la coacción,
En cuanto a las conclusiones obtenidas se puede por mandato externo, debemos querer hacerlo.
señalar que:
En la voz de Gonzáles y et al. (2007, p. 4) citando a
Se generaron tres (3) categorías apriorísticas que Maturana (2002), al hablar de los valores de la hones-
se mantuvieron: Investigación Universitaria, Gestión tidad como objetivo principal de la educación, plantea
del Conocimiento y Desaprendizaje, en el proceso de que “los valores sociales son actos voluntarios, no
sistematización y avance de los análisis surgieron depende de leyes, ni de ningún tipo de imposición sino
subcategorías y dimensiones emergentes que le dieron de un acto intencional; es decir, los valores se viven y se
forma a estas categorías macro y permitió generar una comparten, son relacionales y convivales, no se enseñan,
aproximación teórica de todo el proceso aplicado a la hay que vivirlos y testimoniarlos.”
UNEFA, Núcleo Táchira.
El desaprendizaje es deconstrucción consciente, lo
Los resultados obtenidos permitieron señalar que la cual según Jacques Derrida citado por Huaman (2006,
investigación es una de las funciones dentro del campo p. 32), considera que: “la deconstrucción como marco
educativo que requiere de la mayor dedicación por parte crítico permite la influencia sutil dentro del aula”;
de quienes tienen la mayor responsabilidad, en este caso, entendiendo que Derrida (filósofo francés) fue uno de
los docentes-investigadores, grupos de investigación, los grandes exponentes sobre deconstrucción del siglo
estudiantes de postgrado, por cuanto deben transitar XX, generando las más virulentas controversias sobre
muchos caminos que finalmente conduzcan a la búsqueda el tema. Por analogía, se asume que desaprender de
de soluciones a las diferentes problemáticas que se manera consciente se traduce en un acto voluntario de
presenten en todos los niveles del sistema educativo. Del deconstrucción de las bases paradigmáticas del pensa-
58
miento cartesiano y el reconocimiento de las estructuras esenciales sobre las

cuales se ha instalado nuestra manera de conocer y conocernos, aprender
y aprehender la realidad, con la finalidad de asumir un reaprendizaje en el
marco de la complejidad desde una perspectiva de coevolución y auto-eco-
regulación consciente. Aprender a desaprender es tomar consciencia de la
propia naturaleza del sujeto como ser cognoconsciente en constante cambio.
59
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ESTADOS UNIDOS
Y VENEZUELA: DEL
REORDENAMIENTO DE LAS
PRIORIDADES NACIONALES A
LA SEGURIDAD ENERGÉTICA
PETROLERA
UNITED STATES AND VENEZUELA:

FROM THE REARRANGEMENT OF
NATIONAL PRIORITIES TO THE
OIL ENERGY SECURITY
Lcda. Diana Miguel Moreno

Fernández
RESUMEN ABSTRACT

Venezuela ocupa un importante rol en la estructura y Venezuela has an important role in the oil world and
dentro de las relaciones del mundo petrolero y, al mismo within its relations, and at the same time, oil industry
tiempo, desde que apareció el petróleo en territorio has been the essential motor of national economic deve-
venezolano hasta la actualidad, el desarrollo económico lopment since it appeared in our territory and until the
interno del país ha tenido como motor fundamental la date. This means the Venezuelan State has a double
industria petrolera nacional. De manera que, esto le responsibility, one with the internal policy and one
genera al Estado venezolano una doble responsabilidad: with the foreign policy, especially at the time of setting
una responsabilidad política interna y una responsabi- oil-based relations with their commercial partners. The
lidad política en el exterior, en especial a la hora de esta- recognition of these responsibilities is the motive of this
blecer relaciones petroleras con sus socios comerciales. article, which addresses the energy security policies of
El reconocimiento de estas responsabilidades motiva one of the main oil commercial partners of Venezuela,
el siguiente artículo, donde se realizará un recorrido with whom the country has particularly tense political
por la seguridad energética de uno de los principales relations: United Stated of America. We will present
socios comerciales petroleros de Venezuela, con quien, several thoughts on the study of the origin and the
además, mantiene relaciones políticas particularmente evolution of the concept of energy security in the US.
tensas: Estados Unidos. A continuación, se presentará Plus, the most important postulates of their oil policy
una reflexión sobre el estudio del origen y la evolución shall be presented with the aim of identifying which
del concepto de seguridad energética en los Estados elements of energy security underlie within it. Finally,
Unidos; se desglosarán los postulados más importantes we will also identify the energy security aspects of the
de su política petrolera con el fin de identificar qué policies exerted during Barack Obama’s administration
elementos de seguridad energética se encuentren en ella
subyacentes y, por último, se identificarán los aspectos Keywords: Venezuela, energy security, oil policy,
de seguridad energética que recogió la política llevada a USA.
cabo durante el gobierno de Barack Obama.

Palabras clave: Venezuela, seguridad energética,
política petrolera, Estados Unidos.
64
Introducción
La seguridad energética es un concepto complejo. Para abordarlo nece-

sitamos estudiar no sólo el concepto de seguridad, sino también aspectos
relacionados con los procesos sociales, políticos, diplomáticos y geoestra-
tégicos vinculados a ella. Para los fines académicos que se plantea esta
investigación es necesario comprender en qué momento Estados Unidos
conceptualizó sus estrategias de política de defensa estableciendo una
vinculación con la política energética, para así poder construir una visión
de estas nuevas formas de concebir la política o ejercer el poder.
La seguridad entendida desde la concepción del Estado lo contempla como

su objeto principal, es decir, el Estado asume la protección de sus ciudadanos,
entendiendo que de esta manera es garantizada su propia seguridad.
Al respecto, explica Kennan (1948) que en este modelo la seguridad se

materializa en el complejo concepto de seguridad nacional.
La seguridad nacional se define según Laborie (2011, p.1) como “la

capacidad continuada de un país para proseguir el desarrollo de su vida
interna sin interferencia seria, o amenaza de interferencia de potencias
extranjeras”. Nótese como la definición del autor resalta la capacidad de
desarrollarse de un Estado; capacidad que debe ser ininterrumpida, pero,
sobre todo, ejercida por los ciudadanos que hacen vida en él.
En el caso de Venezuela el desarrollo económico ha estado relacionado

con la industria energética, especificamente a la producción petrolera,
lo que permite que exista una especial importancia al tratamiento de
los recursos naturales en el país.
65
Seguridad energética como elemento De esta forma, se puede comenzar a hablar de una
de la Seguridad de la Nación seguridad energética que tributa en beneficio de la segu-
ridad nacional de un Estado.
Sabemos que en el mundo, los recusos naturales
generadores de energía son de carácter estratégico, Las definiciones concretas disponibles sobre la segu-
puesto que depende de la zona geográfica donde se ridad energética son pocas, aunque es un tema vital y se
encuentren; estos pueden presentarse en abundancia utiliza con frecuencia en escritos y trabajos relacionados
o en escases. Esto genera una búsqueda por su control, con organismos gubernamentales y universidades.
tanto por parte de empresas como de Estados, ya que
mientras más control se tenga sobre los recursos natu- La seguridad energética puede ser entendida como
rales generadores de energía, mayor será el peso de la el “aprovisionamiento energético, la protección física de
cuota de poder que puede ejercer el actor que los posea, las infraestructuras e industrias de generación y distri-
en la dinamica mundial. bución energética, la confidencialidad de los secretos
industriales y tecnológicos” (Espona, 2010; p.1); por
La relación que tradicionalmente Venezuela ha tanto, la seguridad energética abarca varias partes del
mantenido con el petróleo es de aprovechamiento para proceso total que conlleva la generación de energía.
el desarrollo nacional, el cual se da casi exclusivamente
a partir de los hidrocarburos, lo que hace obligatorio el Por su parte, Sánchez (2013) da una definición de
tratamiento de los recursos energéticos como elemento seguridad energética bastante apropiada al firmar que
escencial de la seguridad nacional. se trata del adecuado acceso a los recursos energéticos
que permitan garantizar la disponibilidad de la energía
Si un recurso energético es vital para dinamizar un requerida por los Estados. Sin embargo, esta definición
Estado, bien sea por la generación de ingresos a través de la está construida desde la postura de los actores y, más
exportación que mantenga a flote una economía, o bien sea concretamente, los países consumidores de energía,
como sostén de un gran aparato industrial que demande como es el caso de los Estados Unidos y la mayoría de
grandes cantidades de energía; en ambos casos se puede los países desarrollados de occidente.
identificar una necesidad de seguridad energética.
La geopolítica dentro de la seguridad
Dicha seguridad energética, se enfocará según las energética
características y la manera en cómo un Estado se relaciona
con el recurso generador de energía. Pero, la dependencia Dentro del tema de la seguridad energética, la geopo-
entre el Estado y los recusos naturales es ineludible, es lítica juega un rol fundamental, porque cada Estado tiene
por eso que las políticas petroleras deben planificarse en características geográficas particulares que le generan
función de la seguridad energética de cada país, dando al necesidades diferentes; es decir, su enfoque de seguridad
petróleo un papel protagónico en la seguridad nacional. energética y, por ende, de seguridad nacional, se va a
ajustar al lugar geográfico donde se encuentre localizado
dicho país; el nivel de desarrollo que tenga, los recursos
66
energéticos que posea o que necesite para mantener dicho desarrollo, las
demandas de su población y los recursos con los que cuenta (y los que debe
adquirir en el mercado internacional) para satisfacer dichos requerimientos.
Es por eso que la seguridad energética tiene un significado distinto según el
interés de cada Estado. En este punto serán determinantes las amenazas que
cada país identifique dentro del tema de la seguridad energética.
Es importante resaltar que la seguridad energética toma como

amenaza, o vulnerabilidad energética, las interrupciones imprevistas en
la producción o importación de recursos energéticos o productos genera-
dores de energía terminados como gasolinas, de igual manera toma en
cuenta los desastres naturales, perturbaciones o disturbios políticos por
parte de los proveedores que son causantes de dichas interrupciones.
Es importante señalar que para algunos Estados la estabilidad de los

precios y la continuación de los niveles de inventarios son componentes de
la seguridad energética (OCDE: 2008, p. 7); por ejemplo, para los países
productores, en la medida en que los precios de venta de los hidrocarburos
disminuyan, se aminoran también sus ingresos. De lo anterior se puede
deducir que el interés y la condición de cada Estado, harán variar y también
serán determinantes, para sus enfoques sobre la seguridad energética.
Entre los países productores, agrupados en la Organización de Países

Exportadores de Petróleo (OPEP) y los consumidores, representados por la
Agencia Internacional de Energía (AIE), se desarrolla una constante pugna
donde se enfrentan las concepciones de seguridad energética de estos dos
grandes grupos de países y los enfoques provenientes de las particulari-
dades de cada uno, lo que hacen estas relaciones muy dinámicas.
Para los países cuyos niveles de desarrollo demandan grandes canti-

dades de hidrocarburos, la seguridad energética tiene como tema central
la no interrupción del suministro; mientras que para los países que se
concentran en la exportación de hidrocarburos la seguridad energética
gira en torno a la variable del precio y de su estabilidad (estabilidad que
le garantiza mantener sus ingresos constantes por exportaciones). De
igual manera, aquellos países que tengan una capacidad de autoabas-
67
tecerse energéticamente tenderán a concentrar sus ejecución desde hace años alrededor del mundo. Su
esfuerzos en torno al tema de la distribución de la actuación, indiscutiblemente, afecta a Venezuela
energía (OCDE 2008, p. 27). de manera directa e indirecta, por eso es necesario
entenderla y definir una seguridad energética propia
Para Venezuela es fundamental, en función de su y en concordancia con nuestra filosofía defensiva. En
potencialidad de recursos energéticos y sus demandas este sentido, nos preguntarnos: ¿Desde qué perspectiva
internas, y las demás inherentes a su política exterior, entiende Estados Unidos la seguridad energética?
reconocer cuáles son sus ventajas y vulnerabilidades
energéticas para, a partir de eso y en el marco de la Antecedentes del concepto de
defensa y el desarrollo integral, establecer estrategias seguridad energética en los Estados
de seguridad energética que contribuyan a la segu- Unidos
ridad de la Nación; es decir, la vinculación de los temas
de política energética en Venezuela con la seguridad y Para responder a esta interrogante es necesario
defensa de la nación, es cada vez más inevitable y, para explicar los orígenes del concepto de seguridad ener-
ello, es necesario desarrollar una postura definida, gética en los Estados Unidos, el cual se remonta a la
coherente y consecuente con la seguridad energética. década de los años cincuenta, específicamente en 1954,
cuando los Estados Unidos hizo frente a una campaña
En ese sentido, el reconocimiento del rol que juega en contra de sus importaciones petroleras por parte de
Venezuela en el escenario geopolítico internacional, a sus propios Productores Independientes.
raíz de los recursos que posee en su territorio, forma
parte también de la identificación de los retos que Los productores estaban representados por la Texas
representa la seguridad energética de los otros países, lndependent Producers and Royalty Owners (TIPRO),
en especial la de los Estados Unidos; no sólo por ser por la lndependent Producer American Association
el país con el mayor consumo energético del mundo, (IPAA) y por representantes de la industria carbonera;
sino porque a pesar de ser ideológicamente contrario ellos se quejaban de ser desplazados progresivamente
al actual gobierno de Venezuela, aún sigue siendo uno del mercado interno estadounidense por los importa-
de sus principales socios comerciales en materia de dores de petróleo extranjeros, puesto que el petróleo
energía de hidrocarburos. importado resultaba, en suma, mucho más barato que
la energía producida en los Estados Unidos.
En Venezuela, a raíz del nuevo concepto de defensa
y desarrollo integral de la Nación donde se toman en Esta situación llevó a una campaña que, en 1958,
cuenta distintos ámbitos, se encuentra el ámbito econó- generó la implementación en los Estados Unidos de un
mico, lo que permite comenzar a reflexionar alrededor sistema de restricciones voluntarias de importación. Al
de una seguridad energética en Venezuela. respecto, Balestrini (1991, p. 331) comenta lo siguiente:
Por el contrario, la política de seguridad energética

en los Estados Unidos está definida y en permanente
68
…en julio de 1957, un comité especial integrado por miembros del

Gabinete Ejecutivo recomendó al Presidente de los Estados Unidos
limitar las importaciones de petróleo crudo, en vista de que habían
llegado a un nivel tan alto, que amenazaban la seguridad nacional
de ese país. Esta sugerencia dio lugar al establecimiento del
“Programa de Restricciones Voluntarias”, el cual al comienzo no fue
discriminatorio por países y reguló únicamente a las importaciones
de crudo y no a las de derivados en los cuatro primeros Distritos
Petroleros de Estados Unidos.
De la cita podemos inferir que la implantación del sistema de restric-

ciones voluntarias fue una acción de seguridad energética de Estados
Unidos porque respondió a una amenaza identificada: la del desplaza-
miento del mercado interno de los productores de petróleo independientes
de ese país, generado por el exceso de importaciones petroleras.
También resalta el hecho de que la reivindicación de los productores de

petróleo estadounidenses fue identificada como una amenaza de seguridad
nacional. El crudo traído del exterior, a precios con los que los produc-
tores internos no podían competir, amenazaba al mercado interno; por lo
que, en 1958, Estados Unidos, emprendió una acción concreta de política
petrolera que estuvo enmarcada dentro de la seguridad nacional; lo que
deja ver cómo ambas políticas, la petrolera y la energética, comienzan a
tomarse en consideración como elementos que guardan relación.
Por ello, al analizar el caso particular del Programa de Restricciones

Voluntarias, se advierte que con esta iniciativa Estados Unidos buscó
proteger a la industria interna frente al petróleo extranjero (Balestrini,
1991). De este hecho, se puede reflexionar que el concepto de seguridad
energética de Estados Unidos parte de dos premisas:
1) La vulnerabilidad se origina si su industria interna se encuentra en

desventaja frente a las industrias del resto del mundo, y
2) Para fortalecer la industria petrolera estadounidense, era necesario

primero fortalecer a sus productores internos a través de un marco
regulatorio que permitiese el libre desenvolvimiento comercial e
69
industrial, evitando así que empresas extranjeras En todo caso, para cumplir con la primera recomen-
obtuvieran mayor provecho de los Estados Unidos, dación de la comisión, Estados Unidos trató de iniciar
que sus propias industrias internas. una política de relacionamiento con el fin de lograr
persuadir, precisamente, a los países de la OPEP de
Cabe destacar que, además, de esta política de restric- bajar los precios del petróleo, aprovechando para esto
ciones de importación voluntaria estadounidense, en el marco del acuerdo de Teherán.
1971 se da otra acción más contundente donde se puede
observar cómo ya, la política energética y la política de El resultado fue un acuerdo que incluyó un alza
seguridad, comienzan a ser vistas a partir de una misma de 35 céntimos por barril, más un aumento anual
óptica y no como elementos separados donde lo energético de 5 céntimos por barril y otro del 2.5% al año como
se restringe sólo a las materias primas como el petróleo, y compensación inflacionaria. Se estipuló que este pacto
lo de seguridad solamente a lo bélico o militar. estaría en vigencia hasta 1975; sin embargo, a tan
sólo 15 meses de la firma del acuerdo, Estados Unidos,
Recordemos que esto sucede cuando se forma una nombró a James Akins embajador en Arabia Saudita
comisión en 1971 encabezada por Richard Nixon y (quien estuvo en el cargo de 1973 hasta 1976), esti-
presidida por el general G. A. Lincoln para examinar la mándose así una nueva alza de los precios petroleros.
política energética estadounidense. Cabe resaltar que, la importancia del nombramiento
de Akins como embajador de Arabia Saudita radica en
Dicha comisión llegó a la conclusión de: 1) Existía la que éste fue el director de la administración de carbu-
necesidad para los Estados Unidos de provocar la subida rantes y energía en el Departamento de Estado esta-
del precio petrolero importado, con el fin de estabilizar dounidense, también fue consejero para el petróleo del
su precio interno, a un nivel tal que incentivase las presidente Nixon, y fue precisamente quien se encargó
inversiones necesarias para el desarrollo de las fuentes de preparar el informe de la segunda comisión que
de energía estadounidenses; y 2) La comisión recomendó revisó la política petrolera de Estados Unidos; es decir,
el saneamiento de las relaciones entre Estados Unidos y en el informe donde se había recomendado la subida de
los países consumidores, con los países exportadores, con los precios del crudo (Oppenheim, 1976).
el fin de evitar alteraciones en las importaciones ameri-
canas (Essays, UK, 2013). Este hecho concuerda con lo estipulado en la primera
conclusión de 1971, sobre la necesidad de Estados Unidos
De lo señalado anteriormente, llama la atención de provocar la subida del precio petrolero importado con
la sugerencia de provocar la subida del precio petro- el fin de estabilizar su precio interno, a un nivel tal que
lero internacional, puesto que la matriz de opinión al incentivase las inversiones necesarias para el desarrollo
respecto de este tema, siempre suele apuntar a que de las fuentes de energía estadounidenses.
Estados Unidos es contrario a esta postura, normal-
mente vinculada a la Organización de Países Exporta- La lógica sencilla de la acción es que mientras
dores de Petróleo (OPEP). más caro sea el precio en el mercado internacional, en
términos comparativos, lo producido en la industria
70
interna se abarata o, en su defecto, se crea la necesidad de desarrollar

fuentes alternas de energía que puedan suplir la demanda interna.
De manera que, aquí se refleja la premisa de que la vulnerabilidad

de Estados Unidos comienza cuando su industria interna se encuentra
en desventaja frente a las industrias del resto del mundo, pues es preci-
samente por esto que el país busca aumentar el precio internacional del
crudo, para que a través de esta acción se genere un incentivo interno.
Por ello, la estabilización del precio interno del crudo en Estados Unidos,
el estado de la industria interna del crudo, la alteración de las importaciones
al país y la influencia que, sobre tales variables, pueda tener la geopolítica
(es decir, las industrias de otros países y la expresión de sus políticas petro-
leras) son temáticas que atañen directamente a la seguridad energética de
Estados Unidos y, por tanto, a su seguridad nacional.
A continuación, se presenta un gráfico donde se podrá apreciar la coin-

cidencia de la variación de los precios internacionales del crudo a partir de
1971, fecha en la que se reconoce la acción concreta por parte de Estados
Unidos en nombre de su seguridad energética.
Precios internacionales del petróleo 1861–2012, en dólares estadouni-

denses
Precios del crudo ($USD)
Gráfico 1
Extraído de Greaterauckland.org (2017)
71
Nótese que la evolución histórica de los precios que (División de Relaciones con los Medios - OCDE, S/F). Al
se muestra en el Gráfico 1, registra las fluctuaciones momento de su creación, los objetivos que se propuso la
desde 1861 hasta el 2011, calculado en dólares esta- Agencia Internacional de Energía fueron los siguientes:
dounidenses. Se puede observar el pico de alza en los
precios internacionales del petróleo a partir del año …contar con un sistema compartido de emer-
1971, el cual se mantuvo hasta 1981. gencia en caso de interrupciones de energía
(…) buscar los medios para mejorar los abas-
En el Gráfico 2, puede apreciarse la producción, tecimientos energéticos y procurar la utiliza-
consumo y exportación de la industria petrolera de ción racional de energía; integrar las políticas
Arabia Saudita. Allí resaltan las siguientes fluctua- energéticas y ambientales, así como establecer
ciones entre los años 1965 hasta el 2013. Cabe destacar el diálogo entre productores y consumidores de
que, esto es útil para los fines de esta investigación; ya energía, dentro y fuera de sus países miembros.
que, desde el año 1973 hasta el año 1981 es cuando se
registra un pico de producción y exportación que, preci- Es importante decir que, estos objetivos generales
samente, coincide con el período de los años 1973-1976 de la Agencia Internacional de Energía coinciden con
cuando James Akins, llamado en los círculos guberna- elementos que fueron señalados como prioridades por la
mentales como “El Zar del Petróleo”, ocupa el cargo de comisión reformadora de la política petrolera estadouni-
embajador de los Estados Unidos en Arabia Saudita. dense de 1971, no sólo en lo relativo al desarrollo de las
fuentes de energía; sino, específicamente, con respecto al
punto número 2 sobre la recomendación del saneamiento
Equivalente en millones de
de las relaciones entre Estados Unidos y los países consu-

Consumo
midores, con los países exportadores, con el fin de evitar
toneladas métricas
Exportaciones
alteraciones en las importaciones americanas.
Producción
Aspectos de la seguridad energética

en la política petrolera de los Estados
Unidos
Gráfico 2 A continuación, se estudiará la política petrolera de

Exportaciones y producción petrolera de Arabia Saudita los Estados Unidos para poder determinar qué elementos
Fuente: BP Statistical Review of World Energy (2015) de seguridad energética se presentan en ella.
Frente a este escenario se agrega la creación de la En primera instancia se debe contextualizar el

Agencia Internacional de Energía en 1974, hecho que desarrollo de la política económica de este país. Bales-
se debe considerar porque la organización aglutina trini (1991, p. 324) explica que en los Estados Unidos,
los intereses de los países consumidores de energía y existe un sistema de economía mixta que se basa en
fue promovida precisamente por los Estados Unidos decisiones privadas y gubernamentales, y que reposa
72
sobre la política económica de la libre empresa (Free Enterprise System),

esto hace que el liberalismo económico sea su característica básica. Dicho
sistema se aleja del Laissez Faire, la no intervención gubernamental en los
asuntos económicos que imperó en el primer siglo del desarrollo, precisa-
mente económico, en los Estados Unidos.
Para Balestrini (1991, pp. 326-327), en su obra Diez Años de Restric-

ciones Petroleras Obligatorias en Estados Unidos, cita fuentes oficiales del
país, y sintetiza los postulados de la política petrolera estadounidense en
nueve (9) puntos que merecen ser citados in extenso:
1º Mantenimiento de una industria petrolera doméstica, fuerte y vigo-

rosa, tanto desde el punto de vista económico como el de la defensa y
seguridad de la nación.
2º Necesidad de mantener el programa de restricciones petroleras, ajus-
tándolo periódicamente a las circunstancias.
3º Establecimiento de incentivos para la industria nacional a través de
medidas legislativas, tales como reducción de impuestos a las empresas
y mayor liberalidad en la depreciación de equipos.
4º Estímulo al capital privado para invertir en la industria petrolera
extranjera. En este sentido, interesa observar que las inversiones ameri-
canas en la industria petrolera extranjera son privadas, a diferencia de
las inversiones inglesas en algunas de las cuales, tiene fuerte partici-
pación el gobierno, como es el caso de la British Petroleum, importante
empresa petrolera que opera en el Medio Oriente. Interesa aclarar que
en los Estados Unidos no existe ninguna empresa estatal petrolera.
5º Estímulo al desarrollo de fuentes petroleras extranjeras por parte de
compañías americanas, asegurándoles moderadas tarifas de importa-
ción. Esta política implica, desde el punto de vista de seguridad nacional
de ese país, la reducción de la tasa de agotamiento de sus reservas petro-
leras y, en el orden económico, pone a salvo al consumidor de ese país de
los altos precios que este pagaría por petróleo americano, en el caso de
no contar con petróleos extranjeros a precios más bajos.
6º Tratamiento preferencial para las importaciones petroleras prove-
nientes de los Estados limítrofes.
7º Aplicación de sanciones económicas en los países que expropien a las
empresas americanas y no procedan dentro de los seis meses siguientes
73
a compensarlas adecuadamente. (Enmienda Aspectos de la seguridad energética

Hickenlooper). que abarcó la política petrolera del
8º Mantener el principio de igualdad en el acceso de presidente Barack Obama (2009-
materias primas. 2017)
9º Considerar la industria petrolera ligada a la segu-
ridad nacional. Después de entender el alcance del concepto de segu-
ridad energética para los Estados Unidos y la importancia
Dentro de estos postulados de la política petrolera que tiene en su seguridad nacional, no es de extrañarnos
de los Estados Unidos nos interesa destacar el punto el énfasis que ejerce en todas las actividades de defensa
número 1° donde se aborda lo relativo al robusteci- que desarrolla el país sobre este tema; sin embargo,
miento de la industria petrolera interna, de manera tal las actividades de defensa no se limitan únicamente al
que sea capaz de asumir la defensa económica y de la campo militar, porque su carácter geopolítico hace que
seguridad de la nación. De igual forma, el punto número ésta trascienda desde la política interna del país hasta la
9°, porque se refiere expresamente a la vinculación de diplomática, todas trabajando a la par y en función de los
la política petrolera con la seguridad nacional. objetivos trazados por la política petrolera.
Estos dos postulados ratifican que los Estados Para clarificar estas ideas, a continuación, se presen-
Unidos conciben su seguridad energética desde la idea tarán las características básicas y generales de la polí-
de su propia vulnerabilidad; la cual se origina si su tica petrolera de Obama (2009-2017) durante sus dos
industria interna se encuentra en desventaja frente a períodos presidenciales. El primero, comprendido desde
las industrias del resto del mundo, tal como se comentó el 20 de enero de 2009 hasta el 2013 y, el segundo, desde
en párrafos anteriores. Así pues, sobre la base de esta el 2013 hasta el 2017. Todo ello, con el fin de destacar los
premisa, el país emprende una cadena de acciones de elementos de seguridad energética que se encuentran
alcance global enfocadas en la protección de su indus- inmersos, puesto que para la administración Obama
tria energética petrolera. la seguridad energética de los Estados Unidos estuvo
ligada a la disminución de la dependencia petrolera, en
De igual manera, en el postulado 9° se observa una especial, por la estabilidad de los precios del crudo y de
acción concreta de seguridad energética, ya que con esta los productos finales que se producen a raíz de él, así
política petrolera se asegura el no agotamiento de las como su impacto en la economía interna del país. Esto
reservas petroleras, que son de interés estratégico para se refleja en un discurso dado por el mismo presidente
la seguridad nacional de los Estados Unidos, esto lo hace en 2011 cuando expresó que: “No podemos seguir yendo
colocando tarifas de importación moderadas que, a su de sorpresas a trances en la cuestión de seguridad ener-
vez, protegen a los consumidores internos de su país. gética, corriendo para proponer medidas cuando sube el
precio de la gasolina, luego ponerse a dormitar cuando
los precios bajan otra vez”. (Kellerhals, 2011).
74
Cabe destacar que, este discurso concuerda con las publicaciones oficiales
del Departamento de Estado de los Estados Unidos según el cual, la estra-
tegia macro de la administración Obama buscó reducir la dependencia del
petróleo importado mediante la producción energética nacional.
De allí, que la meta propuesta fue la reducción, en diez años, de un tercio

de la cantidad de importaciones que se realizaban para el 2011. Para lograr
esto se propuso cubrir el consumo energético interno con biocombustibles y
gas natural; además, del aumento de la eficiencia en el uso del combustible
de los automóviles y camiones que se fabrican en el país. Para Kellerhals
(2011), la postura oficial de los Estados Unidos, expresada por Obama, es
que América no podía arriesgar su seguridad a largo plazo, amarrándose a
un recurso que sentenciaron como destinado a agotarse.
Cabe destacar que, por las ideas de Kellerhals, para la administración

del presidente Obama, el petróleo es de duración limitada, e inclusive se
habla sobre el desplazamiento a largo plazo del petróleo como primera
fuente de energía mundial; sin embargo, la fijación de la meta de reduc-
ción de importaciones de crudo por parte de los Estados Unidos responde
al reconocimiento del petróleo importado como un componente que seguirá
siendo vital, en el conjunto de los recursos energéticos de este país.
Al ser el petróleo importado un elemento vital para la seguridad ener-

gética de los Estados Unidos, en tanto que representa una dependencia del
exterior, hace de éste una vulnerabilidad energética que debe ser atacada,
esto explica la fijación de los Estados Unidos de la meta a diez años de la
reducción del crudo importado.
De hecho, el presidente Obama declaró que con la representación de

Estados Unidos del 2% de las reservas mundiales conocidas, este país
debe crear mejores soluciones a largo plazo, en vez de conseguir nuevos
lugares para perforar (Kellerhals, 2011). Esto es contradictorio con la
intención expresa que hace Obama desde el Departamento de Estado de
los Estados Unidos, cuando reconoció que para llegar a la meta de reducir
la dependencia de las importaciones petroleras de Estados Unidos a largo
plazo era necesario: 1. Incentivar la exploración y extracción petro-
lera en el país, costa afuera para aprovechar la plataforma marítima;
75
y 2. Incentivar la producción y consumo de combusti- Con respecto al consumo petrolero de los Estados
bles alternativos limpios y de mayor eficiencia. Unidos, tomado en cuenta el año 2009, ya que precisa-
mente es en él cuando se da el pico más bajo de producción
A continuación, veremos el comportamiento de la registrado hasta el 2015. A partir del 2010, comienza un
política petrolera de los Estados Unidos durante esos repunte en el consumo petrolero que llegó en el 2014 a
años y la manera en cómo la seguridad energética un máximo histórico de dieciséis mil millones de barriles
afectó los indicadores de dicha política. por día. Más allá de este último aumento, la tendencia
del consumo se ha mantenido constante.
En el Gráfico 3 se puede observar la producción
petrolera de los Estados Unidos, representada por la Por su parte, la producción petrolera de los Estados
línea verde, las importaciones representadas por la Unidos, tomada en consideración a partir de 2009,
línea azul y el consumo representado por la línea roja, presenta también, en ese mismo año, su pico más bajo
desde enero de 1950 hasta enero de 2015. hasta el 2015, con cuatro mil millones de barriles produ-
cidos por día; sin embargo, se observa que, a partir de
Gráfico 3
Fuente: Berman A. (2017)
76
2011, comienza un repunte continuo en la producción hasta el 2015 donde

se registra por encima de nueve mil millones de barriles por día.
Este pico en la producción es el registro más alto sólo superado por

el del año 1970 cuando se produjeron 10,004 millones de barriles diarios.
Con relación al aumento del consumo petrolero del país, por lo menos
desde el año 2000, la producción en vez de aumentar disminuyó conside-
rablemente, hasta llegar al 2015 donde ambas líneas de producción y
consumo casi se tocan por el aumento de la producción.
Pero si el consumo de Estados Unidos superó su producción por lo

menos desde el 2000 hasta el 2012 cabe preguntarnos: ¿Cómo se satisfizo
este déficit? El Gráfico 3 nos indica que con una política de importaciones
que superó, de hecho, las de cualquier registro de años anteriores, por lo
menos, si se comienza a contar desde 1950.
Las importaciones petroleras de los Estados Unidos, tomadas en

consideración a partir del 2009, comienzan un descenso continuo que
va a partir de 2011 donde se ubicaron en menos de ocho mil millones
de barriles diarios, hasta el 2015.
El punto más bajo de las importaciones se dio en el 2014 cuando éstas

se ubicaron por debajo de siete mil millones de barriles diarios.
La continuidad del suministro del petróleo es un elemento que resalta

en la seguridad energética de los Estados Unidos, esto se puede eviden-
ciar en la decisión de importar petróleo de naciones más cercanas como
Canadá, México y Brasil donde, para el momento, se habían descubierto
reservas petroleras y con quien Estados Unidos tenía más facilidad para
compartir tecnología y conocimientos, en vez de importar de países que
resulten más distantes y geopolíticamente conflictivos (Kellerhals, 2011).
En los siguientes gráficos se observa que la mayor porción de las impor-

taciones petroleras de Estados Unidos, representado por la sección verde,
vinieron de occidente, en un 52% para el 2011 y en un 65% para el 2015.
77
Puntualmente, el plan presidencial sobre seguridad

energética de la administración Obama, según Kellerhals
(2011), contempló las siguientes acciones, enfocadas en
maximizar su consumo interno, para, de esta forma,
desarrollar mayor independencia energética del exterior.
1. Se planeó la construcción en dos años, de cuatro

(4) plantas nuevas avanzadas de biocombustible en
Estados Unidos.
2. Se planeó la generación de fuentes alternativas

al petróleo con el desarrollo de biocombustibles, gas
natural e incluso energía nuclear.
Gráfico 4 3. Se mantuvo la intención de remplazar al petróleo

Fuentes de la importación petrolera neta de los Estados Unidos por gas natural en estaciones y plantas generadoras de
para el 2011 electricidad.
Fuente: E-International Relations (2017) 4. Se aumentaron las inversiones para mejorar la
eficiencia de consumo de combustible de los automó-
viles y camiones con el fin de reducir el precio en las
estaciones gasolineras, estimulando paralelamente el
uso del transporte público en el país y el servicio de
sistemas ferroviarios.
5. Así mismo, se dio una promoción de programas

de financiamiento para la modernización de casas y
edificios viejos con el fin de transformarlos en diseños
más eficientes de consumo eléctrico, así como la cons-
trucción de nuevas viviendas, fábricas y empresas bajo
el mismo concepto.
6. Se buscó invertir en proyectos que van desde

tecnología de redes eléctricas, captura de carbono
Gráfico 5 hasta baterías eléctricas, a través del programa de
Fuentes de las importaciones petroleras de los Estados Unidos la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada
Diciembre 2014 — Mayo 2015 - Energía (ARPA-E).
Fuente: Olson, R. (2017)
78
REFLEXIONES FINALES
La ejecución de políticas coherentes parte de una lectura adecuada del

status quo, de la planificación de metas a largo plazo, de la identificación
de las amenazas y vulnerabilidades reales y del mantenimiento de estas
metas en el tiempo con sus respectivas adecuaciones circunstanciales.
Los estudios sobre la seguridad energética para Venezuela son necesa-

rios, ahora más que nunca, puesto que es a través del petróleo con el cual
desarrollamos la mayoría de nuestras relaciones con el exterior, ya que
es, por ahora, el motor sobre el cual se sustenta la dinámica económica
interna del país. Es por ello, necesario definir y delimitar el alcance de
nuestra seguridad energética para que ésta sea producto de una planifica-
ción acorde con la defensa y el desarrollo integral de la Nación.
Actualmente, el petróleo ha sido un puente para Venezuela con socios

que se encuentran más allá de la periferia geográfica venezolana, pese a
la lejanía de China, de Rusia y de Irán, por ejemplo, estas alianzas son de
intenso intercambio comercial y se han puesto a la par con las cooperaciones
petroleras estratégicas tradicionales del Caribe y de los Estados Unidos.
Las relaciones políticas y económicas de Venezuela con Estados Unidos

han sido particularmente tensas, y han tenido al petróleo como hilo conductor
de dichas relaciones; en vista de la seguridad energética tan delimitada como
la que tienen los Estados Unidos, y de los hechos acaecidos recientemente
como las sanciones petroleras impuestas por dicho país a Venezuela; por todo
ello, es necesario que nos preocupemos por el desarrollo de una política de
seguridad energética donde el sector petrolero, en todas sus fases, sea tomado
en cuenta como parte de la Seguridad Nacional de Venezuela.
79
REFERENCIAS en: Policy Roundtables: https://www.oecd.org/competition/

abuse/39897242.pdf [Consulta: 2017, Febrero 02]
Balestrini, C. (1991). Economía y Política Petrolera.
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OCDE. (14 de Enero de 2008). Energy Security and

Competition Policy 2007. [Documento en línea] Disponible
80
GUERRA VIRTUAL Y
DOMINACIÓN: UN ANÁLISIS
DE LA DOCTRINA MILITAR EN EL
CAMPO DE BATALLA FRENTE A
LAS NUEVAS AMENAZAS
VIRTUAL WAR AND

DOMINATION: AN ANALYSIS
OF MILITARY DOCTRINE IN THE
BATTLEFIELD IN FRONT OF THE
NEW THREATS
G/D Oscar González Ortiz

RESUMEN ABSTRACT
El pensamiento militar venezolano está inspirado en The military thought is inspired in the Bolivarian
la Doctrina Bolivariana e Independentista que dejaron pro-Independence doctrine inherited from our ancestors.
nuestros antepasados. En el transcurso de este siglo XXI, During the twenty first century, these wars had disco-
estas guerras han dejado al descubierto a las naciones vered the nations with imperialist ideas and a desire
con ideales imperialistas y ferviente deseo de continuar to continue with the colonization through persuasions,
con la colonización por medio de persuasiones, injeren- interferences and influences. The most notable features
cias e influencias. El carácter más notable que ofrecen of current wars are the infinite diversity of battlefields,
las guerras actuales es la infinita diversidad de campos the fight can always be intended in the social, compu-
de batalla, la lucha puede ser librada en el campo de lo terize, military, economic, financial, and political fields
social, lo informático, lo militar, lo económico, lo financiero among others; which is why in order to face the threats,
y lo político, entre otros ámbitos; por lo que, para enfren- we must approach to the current technologies and affirm
tarnos a las amenazas, hay que acercarse a las tecnologías ourselves in the Homeland Defense endeavors.
actuales y afirmarnos en el oficio de defensa de la Patria.
Keywords: Virtual war, domination, Venezuela,
Palabras clave: guerra virtual, dominación, Vene- new threats.
zuela, nuevas amenazas.
82
INTRODUCCIÓN
La actual doctrina militar en Venezuela está enmarcada en el pensa-

miento militar bolivariano y se ajusta a nuestra realidad geográfica sobre
la base de las potencialidades existentes. Esta doctrina está inspirada en
las lecciones magistrales de defensa y estrategia militar que emplearon
nuestros padres Libertadores, y es contraria a la formación militarista
dictada anteriormente, diseñada según los preceptos de la Escuela de las
Américas en las décadas pasadas.
La Escuela de las Américas desempeñó un papel singular en el hemis-

ferio occidental de la mano de los Estados Unidos, pues desde las postri-
merías del siglo XIX, forjó una relación con Latinoamérica a través de dife-
rentes instituciones como el sistema interamericano, y cuya materialización
se realizó con la Organización de Estados Americanos (OEA).
Es importante resaltar que, aunque los propósitos centrales de la OEA

son el fortalecimiento de la paz y de la seguridad, la consolidación de la
democracia representativa, la resolución pacífica de disputas y el incentivo
de la solidaridad hemisférica en la conducción de acciones militares ante
cualquier agresión; desde su creación en 1948 esta organización ha sido
utilizada para fines de manipulación por parte de los Estados Unidos.
Ante tales eventos, Venezuela forjó una sólida Doctrina Militar Boliva-
riana que se fundamenta en el título VII, de la Ley de la Seguridad de la
Nación (2002) y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999). Para entender la importancia y lo que ello constituye, a continua-
ción, se definirá el término doctrina que nos señala Briceño (1989, p. 33):
…conjunto de principios de guerra en los que se basa el sistema militar

y la estructura u organización general de las Fuerzas Armadas Nacio-
nales. La doctrina militar es así misma una definición, una concep-
tualización de las formas probables de guerra futura complementada
por un grupo de principios, métodos y reglas a ser observados en la
organización militar.
83
Cabe destacar que la referencia a la Doctrina Militar América Latina de cara

Bolivariana está en el preámbulo de la Constitución a la dominación
de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Allí
se plantea el deber que tenemos todos en el país de Actualmente, los acontecimientos políticos y econó-
seguir el ejemplo histórico de nuestro Libertador Simón micos que se viven en América Latina nos inducen
Bolívar, así como el heroísmo y el sacrificio de nuestros a interrogantes académicas en torno a si existe o no
antepasados aborígenes y precursores. Forjadores todos la dominación o una nueva recolonización en América
de una Patria libre y soberana. Latina y el Caribe. La motivación de las potencias
extranjeras para reorientar el Mercosur, destruir el
Para seguir este lineamiento la Fuerza Armada Alba, la CELAC, terminar con la UNASUR o iniciativas
Nacional Bolivariana renovó su estructura organiza- como Petrocaribe se puede vincular con los inversio-
cional ajustándose a los cambios del estamento jurídico nistas extranjeros e instituciones financieras como el
venezolano señalados en la Ley Orgánica de Seguridad Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial
de la Nación (2002) y en el Concepto Estratégico Opera- (por sus siglas en inglés, WB), el Banco Interamericano
cional para la Defensa Integral de la Nación (2011), de de Desarrollo (BID) y la Agencia de los Estados Unidos
esta forma, la institución también declaró su carácter para el Desarrollo Internacional (USAID); esta conducta
antiimperialista, libre e independiente en concordancia responde a la Doctrina Monroe que se resume en la
con el devenir histórico de nuestra Patria que se refleja frase: “América para los Americanos”.
en el actuar del Libertador. Así como lo señala Pividal
(2006, p. 135) cuando dice que: De allí que la influencia norteamericana en el
hemisferio occidental ha sido dañina, a tal punto que la
Bolívar no desperdiciaba ocasión alguna para confluencia común de cara al bienestar y seguridad de la
luchar por la integración de las colonias, antes región entre paraguayos, brasileros, ecuatorianos, argen-
españolas, tenía conciencia de que la unidad de tinos, bolivianos y venezolanos ha sido un gran reto, pese
Hispanoamérica cerraba el camino a la hegemonía a que deberíamos compartir objetivos similares, puesto
de los Estados Unidos, en el continente, en la que compartimos características propias de quienes
misma medida que la desintegración la favorecía. conviven en una determinada área geográfica. El Liber-
tador estuvo claro de los retos que teníamos para América
Por ello, al seguir el pensamiento de Bolívar, la Fuerza Latina y el Caribe. Por ello, en algún momento, en una
Armada Nacional Bolivariana debe fundamentarse en el misiva que envió a Cavero E. Hyslop, el 2 de diciembre de
desarrollo integral de la Nación y, además, se debe iden- 1815, Simón Bolívar (2016, p. 5) expresó: “Un americano
tificar con las transformaciones sociales en la integración no puede ser mi enemigo ni aun combatiendo contra mí
de América Latina y el Caribe. bajo las banderas de los tiranos”.
Sabemos que vivimos tiempos convulsos en los que

tenemos que invocar la paz, ya que la violencia y la intole-
rancia se apoderaron de determinados grupos violentos y
84
pueden generar acciones de terrorismo y desestabilización en la región con

el objetivo de poner fin a los procesos de transformación que viven países
progresistas. Por ello, siempre hay que recordar que el diálogo es la única
opción para encontrarnos con el otro y lograr así desarmar la violencia.
Dominación informativa: una estrategia

para la recolonización
Uno de los motivos que dificulta alcanzar la paz es el control psico-

lógico a través de la información; puesto que, se orienta hacia la idea
de capturar mentes como rehenes que, luego, se convierten en eco de
mensajes subliminales y propagandísticos en determinado grupo social.
De esta forma, dicho grupo social se convierte en un ejército aliado con
el objetivo de dividir a la población para que al momento de una posible
invasión o acción bélica poder ejercer un control psicológico, que inclusive
justifique la invasión de su propio país.
La constante repetición de mensajes a través de las plataformas mediá-

ticas, redes sociales y aliados internacionales hacen circular rápidamente
las noticias e informaciones en el mundo, trasmitiendo ese mensaje a
millones de personas en fracciones de segundos, mensajes que gene-
ralmente contienen, en su mayoría, noticias falsas de fuentes anónimas.
Cabe destacar que las noticias falsas alimentan la tergiversación infor-

mativa y generan miedo en la población; estas paranoias inducidas permiten
el control de la población, la cual termina a merced de voluntades extran-
jeras. De esta manera, se crea un sistema de estigmatización y etiquetaje
a gobiernos, democracias, partidos políticos, grupos sociales o todo aquello
considerado enemigo de los intereses imperialistas.
De allí las acusaciones sistemáticas al gobierno de Venezuela son reali-

zadas como parte de estas tergiversaciones informativas. Dichas acusa-
ciones, además, se realizan sin ningún tipo de sustento metodológico o de
investigación. Son tan sólo propagandas de guerra.
En el caso específico de la República Bolivariana de Venezuela, las

plataformas electrónicas para la difusión de mensajes realizan constantes
85
bombardeos informativos con montajes mediáticos, Por eso es que la dominación extranjera no es posible ni
propagandas, guerra sucia en la Web y programas de siquiera de manera virtual.
televisión. Incluso hacen pasar hechos ocurridos en
otros países y los presentan como noticias para perju- Nuevo escenario de la guerra
dicar la imagen del país. Aun cuando se desmonte la
noticia falsa ya circuló y logró su cometido. Los ataques que actualmente se suscitan en el mundo
demuestran cuán variopinta puede ser la guerra; sin
Asimismo, hacia la comunidad internacional estos embargo, esta amplia dimensión del conflicto es algo que
medios han generado una matriz de opinión orientada ya se observó siglos atrás, esto se puede constatar con una
a hacer creer que Venezuela es un país en guerra. Los lectura a los teóricos referentes de la guerra como Sun Tzu
actos bélicos que nos han llevado a estar a las puertas (1990) en El arte de la guerra; Sun Bin (1996) en El arte
de una guerra civil fueron incitados por un pequeño de la guerra II; Maquiavelo (1997) en El Príncipe y Carl
sector de la población venezolana que manifiesta Von Clausewitz (1976) en De la guerra. Sin embargo,
abiertamente sus deseos de que Venezuela sea inva- estos textos clásicos orientan, pero no responden cuál
dida por Estados Unidos. será el estudio del arte de la guerra en el siglo XXI, de
cara a la realidad tan dinámica que vive el mundo.
La Organización de Estados Americanos (OEA) ha
dado cabida a estos sectores y medios de comunicación Es importante resaltar que, si bien ha mutado la
incitadores de violencia. Quizás en búsqueda de justifi- forma de hacer la guerra en la actualidad, existen
caciones internacionales como las que se emplearon para elementos comunes e identificables que se mantienen
invadir a Irak, cuando se alegó la búsqueda de armas de constantes dentro del conflicto y que pueden iden-
destrucción masivas; en Libia, se utilizó la justificación tificarse independientemente de la manera en cómo él
del establecimiento de la democracia y, en Siria se le se exprese; entre estos elementos se puede mencionar:
acusó de supuesta utilización de armas químicas.
1. La lucha armada.
Sin embargo, ante las situaciones de violación de 2. La hostilidad recíproca.
soberanía, ataques violentos y amenazas constantes a 3. Rompimiento de la paz entre dos o más Estados.
la que ha estado expuesta la Patria del Libertador Simón 4. Pugna o disidencia entre dos o más personas.
Bolívar, los venezolanos seguirán abogando por la paz. 5. Toda especie de lucha, combate o diferencia a
Se rechazan categóricamente noticias y rumores falsos gran escala que pueda generarse, inclusive siendo
emitidos para seguir creando zozobra de manera delibe- un campo de batalla moral.
rada en la población.
Cabe destacar que varias interrogantes surgen a
Sabemos que Venezuela está capacitada para partir del estudio de la guerra en la actualidad, y que se
resolver sus conflictos de manera soberana y sin tutelaje señalan a continuación: ¿Cuál es el teatro de la guerra en
de ningún tipo, en concordancia con lo establecido en el el actual siglo XXI? ¿Qué tipo de logística operacional se
texto constitucional y en los acuerdos internacionales. necesita para atender dicho teatro?
86
No es fácil dar respuesta a estas preguntas, sin embargo, en el pasado

los grandes hombres de armas se instruían por sí mismos para prepararse
en situaciones desconocidas y, muchas veces, las realizaron de manera
autodidactas o aprendiendo de la mano de experiencias obtenidas a través
de tácticas o de batallas pasadas registradas en la historia militar escrita
.
Sin embargo, pese a que estas obras podían expresar ejemplos estraté-
gicos, tácticos y logísticos, no daban soluciones directas a las controversias,
sino que, más bien funcionaban por analogía que servían de orientación. Pero,
a diferencia de lo que sucedía en el pasado, en la actualidad, la evolución de las
herramientas y las formas para hacer la guerra mutan a una velocidad
increíble, lo que imposibilita la utilización de experiencias pasadas para
llegar a aproximaciones de cómo proceder ante estos conflictos suis generis.
Por ejemplo, en lo concerniente a la logística Sun Tzu (1990, p. 136) en

El arte de la guerra, expresó:
…existen cinco motivos que suscitan las operaciones militares:

en primer lugar, la lucha por la gloria; en segundo lugar, la lucha
por la ventaja; en tercer lugar, la acumulación de animosidad; en
cuarto lugar, los desórdenes internos y, en quinto lugar, el hambre.
A partir del año 2000, las masas, falanges y los combates cuerpo a cuerpo
quedaron atrás dando paso a una mayor utilización de la tecnología y
un menor empleo del combate del ser humano en calidad de ejecutor del
conflicto, es decir ya no se da el combate cuerpo a cuerpo. De hecho, la
persona pasa a ser más un ente de planificación y toma de decisiones en
el hecho bélico. Así se pudo apreciar en la Guerra de Irak (2003), durante
la insurgencia de Al-Qaeda (2010), en el conflicto en el Líbano (2011), los
enfrentamientos en los Altos del Golán (2012), la intervención militar en
Mali (2013), durante la guerra de Libia (2014) y más recientemente en la
guerra contra el autodenominado Estado Islámico (2014).
En el transcurso de este siglo XXI, estas guerras han dejado al descu-

bierto a las naciones con ideales imperialistas y ferviente deseo de conti-
nuar la colonización por medio de persuasiones, injerencias e influencia.
87
Estos procesos los llevan a cabo estas naciones a través La experiencia reciente demuestra la posibilidad de
de la tergiversación de los fenómenos de la globalización, una nación para afectar a otra, a través de la creación
el capitalismo y la economía mundial; e inclusive, muchas de matrices de opinión falsas, puesto que la utilización
veces, llegan a utilizar causas importantes y respetables de las redes sociales ha jugado un papel fundamental en
como lo son los derechos humanos y la protección del esta situación, pues se han convertido en un elemento
ambiente para sus fines perversos. más del teatro de la guerra.
A la luz de todo esto, cabe preguntarse lo siguiente: Las redes sociales y en general los medios de comu-
¿Cuál es el espíritu de las nuevas guerras? ¿Siguen siendo nicación sean éstos televisivos, radiofónicos o a través
necesarios, a la hora de enfrentar al enemigo, los tanques, de Internet, son capaces de generar ataques sistemá-
aviones, barcos, balas, misiles y cañones, empleados para ticos que suelen tener líneas temáticas establecidas,
las maniobras ofensivas y defensivas? Es complicado dar entre las que se encuentran supuestas violaciones a los
respuesta a estas interrogantes porque actualmente, en la Derechos Humanos, las crisis económicas o las desesta-
mayoría de los casos, ni siquiera puede determinarse con bilizaciones políticas y sociales. Estos temas son repe-
exactitud la ubicación del enemigo; la cual, además, puede tidos constantemente en los discursos de ataque, por
ser geográfica o de otra naturaleza. Esta poca determina- parte del enemigo, para generar engaños y elevados
ción imposibilita identificar qué tipo de estrategia y logística niveles de estrés en la población.
se necesitan para enfrentar al enemigo. En dicho contexto
hace pensar que el término guerra total está desactuali- Resaltar la personalidad del conductor militar deja
zado, en tanto que como se dan ahora los conflictos, parece de ser estrictamente necesario, al igual que las demar-
no ser necesario emplear gran cantidad de recursos para caciones exactas de los territorios.
someter o destruir al enemigo con la aniquilación de todo
su espacio físico; sólo con atacar puntos clave, estratégicos, Actualmente, para demarcar el territorio donde se
se puede desarticular al oponente. efectuarán las maniobras de combate y determinar la
ubicación de fuerzas a la hora de aplicar una estrategia,
Asimismo, se piensa que la lucha entre dos ejércitos es decir, conocer los aspectos técnicos para la ejecución
que se encuentran frente a frente ha quedado en el pasado de la guerra, es necesario ser conscientes también de
con la reciente utilización de medios tecnológicos y mediá- los hechos sucedidos en Suramérica donde redes y
ticos para generar desestabilización. Sin embargo, estas sistemas virtuales han logrado desestabilizar econo-
herramientas que no son tradicionalmente empleadas mías. Si la economía de un país es afectada, también lo
para la guerra, pero se utilizan en la ejecución de ellas, será su sistema de defensa. Llegará un momento donde
representan sólo una parte de abordar el conflicto; es las funciones logísticas para la preparación del combate
decir sigue siendo necesario la planificación de manio- tradicional pasen a segundo plano y sean suplantadas
bras, la actitud y la aptitud combativa de oficiales e por ataques al sistema financiero de un país.
inclusive, aspectos más allá como la identificación de las
necesidades de los medios productivos e industriales etc.
88
Venezuela de cara a los ataques recibidos
El mundo ha sido testigo de la proliferación de justificaciones creadas

para hacer la guerra y servir a objetivos imperiales. Desde esta perspectiva,
podríamos hablar de la justificación de la lucha. Una manera de ir contra
todos aquellos países que las potencias sientan que vulnere o lo perciban
como una amenaza contra sus intereses hegemónicos. Sea cierta o no esta
amenaza. Lo importante es descalificar al otro. De manera que enarbolan
supuestos males, ayer el comunismo, la lucha para combatir, supuesta-
mente, las drogas, la lucha contra el terrorismo, así como también luchas
libradas en el campo económico, mediático y psicológico.
Algunas de estas justificaciones han sido plataforma para orquestar

situaciones beneficiosas a los intereses de las potencias, las cuales se dan
en eventos cuyos nombres distan de sus verdades intenciones, como, por
ejemplo: carreras por la paz, conciertos por la paz, zonas de paz, diálogo
de paz, etcétera.
Tanto en tiempos de guerra como en tiempos de paz, los venezolanos deben

estar alerta para defenderse frente a estos episodios de engaño y manipulación,
es necesario tomar en cuenta el rol que como ciudadanos debemos cumplir, y
qué alcance e incidencia puede tener la opinión pública sobre el país.
Cabe destacar que se observan diferentes campos y situaciones a los

que se enfrentan los venezolanos en su vida diaria y para los cuales deben
prepararse como se indican en la Figura 1.
89
Acciones Internas Acciones Externas
 Bachaqueo.  Contrabando de
Acciones
 Ataque al sistema extracción de alimentos.
Intermedias
bancario (Credicar).  Contrabando de
 Daños a instalaciones  Precios del extracción de monedas.
eléctricas. petróleo.  Contrabando de
 Escases de alimentos y  Políticas combustibles.
medicinas. injerencistas.  Dólar ilegal.
 Aumento continuo de  Decreto Obama.  Opiniones expresadas
bienes y servicios.  Mercosur. por redes sociales.
 Inseguridad.  Políticas del
capitalismo.
Figura 1
Figura 1permite, a partir de una decisión inicial, imaginar un
Elaboración propia Elaboración propia
cierto número de escenarios que podrían ser modifi-
cados según las informaciones que nos lleguen en el
El conocimiento como estrategia para curso de la acción y según los elementos aleatorios
El conocimiento
enfrentar la guerra como estrategia para
que enfrentar
sobrevendrán la guerra
y perturbarán la acción.
Si estamos enfrentando nuevos modelos de guerra es necesario determinar las
Si estamos enfrentando nuevos modelos de guerra es Para esta la nueva forma, o estrategia sobre la que
reglas y métodos para enfrentarla. Se pueden citar muchas batallas históricas donde el
necesario determinar las reglas y métodos para enfren- debe trabajar Venezuela, es útil primero recordar a Díaz
área de batalla,
tarla. Se puedenlas
citarlíneas
muchas de operaciones,
batallas históricas dondela estrategia, la retaguardia,
(1967) cuando expresaba, lospensamiento
a propósito del flancos, dela
tácticaeloárea de batalla, influyeron
la logística las líneas de operaciones,
en el éxitolaoestra- Simón Rodríguez,
en el fracaso de las queoperaciones.
no bastaba con estudiar y saber, sino
tegia, la retaguardia, los flancos, la táctica o la logística que había que hacer un uso útil con lo que se aprendía.
influyeron en el éxito o en el fracaso de las operaciones.
Sobre las estrategias, Morín (1990; p. 113) señala lo siguiente:
Los venezolanos debemos aprender a defendernos
Sobre las estrategias, Morín (1990; p. 113) señala ante cualquier conflicto, para eso es necesario definir
lo siguiente: nuestros objetivos principales. Entre los fines fundamen-
tales de la nación se encuentra la paz como lo señala el
La acción es estrategia. La palabra estrategia no Preámbulo de la Constitución de la República Boliva-
designa a un programa predeterminado que baste riana de Venezuela (1999). Esta paz debe conseguirse a
aplicar en variación en el tiempo. La estrategia través de la corresponsabilidad entre el Estado y el Poder
90
Popular, tal como se plantea en el artículo 326 concerniente a la seguridad

de la Nación.
Cabe destacar que la corresponsabilidad deja claro que la guerra no

debe ser un fenómeno fundamental de estudio exclusivo de los hombres
de armas, en especial porque los ataques impactan a toda la sociedad.
De manera que la corresponsabilidad es una expresión de lo que Simón
Rodríguez (1990) expresaba como la búsqueda de la originalidad para
el Nuevo Mundo. Los hombres definen su pensamiento por los conceptos,
“¿Dónde iremos a buscar modelos? La América española es original y
originales han de ser sus Instituciones y su gobierno”. (p. 88)
El conocimiento alrededor de cómo debe proceder Venezuela en el

momento en que se produzca la guerra está circunscrito a múltiples campos
de acción, esto puede ser concluido por el apotegma de Simón Rodríguez
(1990), cuando expresó que: “una revolución política pide una revolución
Económica” (p. 34). Para la época este planteamiento estaba adelantado.
En el actual contexto nos refiere que dentro de las nuevas formas de

dominación, se encuentran los deseos de unas naciones por imponer a
otras disposiciones soberanas como la eliminación de la protección a los
productores nacionales, las regulaciones al capital, las regulaciones sala-
riales, los controles monetarios y la correcta administración de los precios
sobre bienes y servicios.
Además, estas naciones también buscan la eliminación de las regula-

ciones arancelarias soberanas, las restricciones ambientalistas y la nega-
ción rotunda a cualquier tipo de privatización de los servicios públicos
dentro del Estado.
La estrategia para la defensa ante un ataque o guerra debe sentarse

sobre las bases de las ideas expuestas en noviembre del 2004, cuando se
efectuó el Taller de Alto Nivel denominado “El Nuevo Mapa Estratégico”,
dirigido por el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo
Rafael Chávez Frías.
91
En el referido taller se presentó este nuevo mapa El proceso revolucionario debe fortalecer el poder
estratégico, el cual contenía, entre otros aspectos, los nacional en todos sus aspectos: moral, político,
diez grandes objetivos estratégicos que planteaba el social, económico, militar, territorial y ese es el
Jefe de Estado para proporcionar un mayor empuje al compromiso nuestro, y ustedes tienen que ver en
desarrollo de la Nación. todos los frentes, nuestra Fuerza Armada, ustedes
los militares, los oficiales venezolanos tienen que
De los objetivos presentados, el número 9 expresa participar en el frente económico, en lo social,
lo siguiente: “profundizar y acelerar la conformación continuar con las misiones, en lo territorial, en la
de la nueva estrategia militar nacional”, en el cual se conciencia patriótica, en la ideología bolivariana.
hizo referencia a su desarrollo partiendo del nuevo
pensamiento militar venezolano. Es a partir de estas demandas cuando el Comando
Estratégico Operacional se enmarca dentro de los Obje-
A partir de esto, y luego de las persistentes amenazas tivos Históricos del Segundo Plan de Desarrollo Econó-
que recibe el Estado venezolano por parte de voceros mico y Social de la Nación 2013-2019 (2013), el cual en
oficiales de los Estados Unidos, el Comandante en su objetivo estratégico 3.3 exige “ampliar y conformar
Jefe Hugo Rafael Chávez Frías comenzó a desarrollar el poderío militar para la defensa de la patria”.
una reestructuración de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, que, junto al pueblo organizado en mili- De esta manera se actualiza y adapta la nueva
cias, se prepara para resistir frente a un potencial doctrina, e incluso la estructura y la organización de las
enemigo, que además probablemente sería superior unidades de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
en cantidad y equipamientos. Para esto fue necesario para que en el momento que sea necesario pueda ser
revisar el sistema defensivo de la Nación para tenerlo desplegada una logística operacional que responda con
presto ante una eventual invasión del país. todo el material de guerra y los servicios necesarios
para imponer la voluntad de la Nación.
La nueva Doctrina Militar Bolivariana
de Venezuela En tal sentido, la visión estratégica del modelo orga-
nizativo de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
En las últimas décadas, en la República Bolivariana revolucionaria y antiimperialista, se expresa en la Ley
de Venezuela se ha desarrollado un gran esfuerzo por Plan de la Patria 2013-2019 (2013) donde se demanda la
modernizar y crear la nueva Doctrina Militar Boliva- modernización, la conservación y el almacenamiento del
riana tal como lo expresó el Comandante Supremo Hugo equipamiento y sistemas de la Fuerza Armada Nacional
Chávez Frías, en el Aló Presidente número 5, realizado Bolivariana con el fin de mantenerlos óptimos, según lo
en el Comando Logístico del Ejército, en Fuerte Tiuna, estipulado en el punto N° 1.6.5.1 de la mencionada ley;
el 23 de julio de 2009. En esta alocución expresó que: de igual forma se debe buscar cada vez mayor fortaleci-
miento de los sistemas de apoyo logístico y de sanidad
militar, en concordancia con lo planteado en el punto
N° 1.6.5.2, así como también aumentar las reservas y
92
depósitos de sistemas, materiales y equipos necesarios para el mante-

nimiento de la defensa integral de la Nación.
Aunque estos puntos sean relativamente recientes, ya desde el año 1984

se había estructurado una Logística Operacional para atender el Teatro
de Guerra, con el objeto de cumplir las funciones logísticas y prestar el
soporte para las operaciones tácticas. Por ello, se debe estudiar la nueva
doctrina logística de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
Asimismo, es interesante la disertación que, alrededor de estos temas, hace

Aguana y Assal (2012) en el libro La Militaridad en el Estado Democrático y
Social de Derecho y de Justicia, cuando expone la pertinencia de destacar los
procesos formativos y educacionales del militar. Según su planteamiento, dicho
proceso de formación debe estar orientado hacia la búsqueda de respuestas
para la seguridad, la defensa y el Desarrollo Integral de la Nación, de una
manera coherente y articulada.
Para esto se debe utilizar el discurso de características humanistas y

democráticas, que se genera desde la Constitución de la República Boli-
variana de Venezuela (1999). Sabemos que el Líder de la Revolución
Bolivariana de Venezuela Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, buscó
afianzar este proceso a través de la unión cívico-militar. Esta unión se
presenta como el resultado de los proyectos y los fines del actuar de los
sujetos, que son fuentes de ideas y realizaciones propias dentro de una
cultura de seguridad, defensa y el Desarrollo Integral de la Nación.
93
CONSIDERACIONES FINALES tiene que migrar de raíz, del modelo logístico nortea-
mericano que se estructuró en décadas anteriores en
El carácter más notable que ofrecen las guerras Venezuela, a crear un modelo logístico adaptado a las
actuales es la infinita diversidad de campos de batalla, características específicas, a la realidad actual y a la
la lucha puede ser librada en el campo de lo social, lo nueva Doctrina Militar Bolivariana de Venezuela.
informático, lo militar, lo económico, lo financiero, lo
político, entre otros ámbitos.
Esta proliferación de campos de batalla no conven-

cionales es consecuencia de la alta exposición a la
información que actualmente tiene la gente. En la
actualidad, millones de personas están conectadas con
sistemas electrónicos que pueden ser usados con fines
belicistas y desestabilizadores. Bien sea en el espacio
aéreo, marítimo o terrestre, ningún campo está exento
de ser atravesado por el poder virtual, de comunicación
e inclusive mediático, por eso es necesario prepararse
para la defensa, pero también para la actualización y
blindaje electrónico de todos nuestros sistemas.
Los nuevos procesos de aprendizaje deben estar orien-

tados en función de esto, y se deben fundamentar en las
experiencias, prácticas y necesidades de Venezuela para
crear soluciones coherentes.
La solución de los problemas, por ejemplo, de

intercambio de conocimientos entre los profesionales
logísticos de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
procura una aplicación exitosa del fortalecimiento de la
defensa virtual en las Regiones de Defensa Integral, las
Zona de Defensa Integral y las Área de Defensa Integral
en que se encuentra organizada Venezuela.
A esta realidad también deben sumarse las bases

logísticas actuales, los centros de producción y las vías
de obtención de suministros, así como aquellos procesos
virtuales, es decir fuera del alcance de lo físico. Se
94
REFERENCIAS
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social de derecho y de justicia. Caracas: Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela.
Aló Presidente. Número 5, realizado en el Comando Logístico del Ejér-

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dinaria), Diciembre 4, 2013.
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República Bolivariana de Venezuela, N° 37.5941, Diciembre 18, 2002.
Gaceta Extraordinaria de la República Bolivariana de Venezuela, N° 6.156,
Noviembre 19, 2014. Decreto con Rango, Valor y Fuerza de la República Boli-
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95
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Biblioteca Ayacucho.
Sun Bin. (1996). El arte de la guerra II. Madrid: EDAF.
Sun Tzu. (1990). El arte de la guerra. Caracas: Edito-

rial Panapo.
96
LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS DIFERENTES
AL IDIOMA INGLÉS, Y SU
IMPORTANCIA EN EL PROCESO
DE FORMACIÓN MILITAR DE
LA UNIVERSIDAD MILITAR
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
(UMBV)
THE TEACHING OF FOREIGN

LANGUAGES OTHER THAN
ENGLISH AND ITS IMPORTANCE
WITHIN THE MILITARY
EDUCATION PROCESS OF THE
UMBV
Cnel. Heberto Rivas Luzardo

RESUMEN ABSTRACT
En la formación de nuestros cadetes, se debe ir pensando In the training of our cadets, it must be advisable to think
en cómo fundamentar y dar el salto de una organización of how to support and expand the opportunity to give the
lineal, en cuanto al aprendizaje del idioma inglés, a la acción jump of a linear organization with regard to the learning of
de implementar el conocimiento técnico y/o instrumental the English language, to the action of implementing the tech-
de otras lenguas extranjeras propias de las necesidades nical or instrumental knowledge of other foreign languages
actuales. Esto nos dará automáticamente acceso a la posi- in reference to current needs. That is transdisciplinary - the
bilidad de la educación dialógica en el currículo militar, de dialogic of its articulation. This will raise automatically a
acuerdo con el pensamiento desarrollado por Edgar Morín deep discussion according to an aspect directly linked to the
(2003). En la dialógica, los antagonismos no se suprimen ni possibility of implementation of the dialogic in the military,
se superan resolviéndose en una unidad superior, sino que in its curriculum, as Edgar Morin conceives it. The situation
permanecen y son constituyentes de entidades o fenómenos deals between what exists and what is not yet constituted, but
complejos. En las investigaciones, que se hacen en el ámbito is sensed. Many investigations are still followed on the study
de las lenguas extranjeras, cabe siempre reconocer las of languages. Those made in the field of foreign languages in
diferencias entre individuos, la manera cómo aprender y los particular. Recognizing the differences between individuals,
entornos en que se encuentran. El aprendizaje de distintas the way they learn and the environments in which they are,
lenguas para los estudiantes es una necesidad primordial is essential. This article takes this reality to remember how
para nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana, ya que important the role of the teachers is, as well as the biological
enriquece la vida social y cultural para quienes la integran. factors of the learners in the teaching-learning process. Today,
Es vital para el futuro y proporcionará ventajas no sólo it is essential to learn another language as other languages are
a nivel personal, sino también en los ámbitos profesionales used in most of the areas of the knowledge and human deve-
y académicos. En conclusión, es necesario incluir una plan- lopment. The learning of different languages for the students
tilla más amplia de profesores para los idiomas extran- is a basic need. It is not a waste of time as many people tend to
jeros, ajenos al inglés. think; it is an investment since this learning not only increases
the possibility to get a better professional performance but also
Palabras clave: Enseñanza de lenguas extran- enriches the social and cultural life of those who integrate our
jeras, dialógica, transdisciplinariedad, idiomas. Bolivarian National Armed Forces, since language is the key
to culture. Thus, learning another language is vital for the
future. It will provide not only personal advantages, but also
professional ones, in the academic areas: from the training
in the military academies assigned to the UMBV. Becoming
necessary to include new teachers in the learning and teaching
process of foreign languages, other than English.
Keywords: Teaching of foreign languages, dialogic,

transdisciplinarity.
98
INTRODUCCIÓN
Cuando en la dialógica descubrimos que las cosas tienen más dina-

mismo, más facetas que las que hemos previsto, nos hemos abierto hacia
la lógica, al espacio del “tercero incluido” y de la existencia de múltiples
niveles de realidad y de percepción (Morín, 2003).
Estos tres pilares en la metodología de análisis transdiciplinario deben

ser empleados para diseñar un nuevo currículo sobre el aprendizaje de otras
lenguas extranjeras, dentro del proceso de formación para los cadetes de las
diferentes Academias Militares de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela (UMBV). El objetivo que debe guiar este proceso será dejar atrás
el modelo lineal de expresar, traducir e interpretar sólo el idioma inglés.
Sin embargo, ello no significa desprendernos de las metodologías efec-

tivas que se han estado aplicando en la enseñanza técnica e instrumental
del idioma inglés, sino descartar aquello que ya no funciona y auxiliar
al docente con herramientas más adecuadas. Una vez hecho esto, puede
pasarse a incluir otras lenguas extranjeras bajo los nuevos esquemas y
según las necesidades más apremiantes de la Nación.
La selección de estos nuevos idiomas puede dirigirse a los lenguajes

hablados en los países firmantes en convenios estratégicos internacionales,
que en la actualidad fortalecen el nuevo Pensamiento Militar Bolivariano.
Es por eso que consideramos que la transdisciplinariedad y la dialógica
constituyen elementos que coadyuvarán en una forma efectiva para desa-
rrollar este cambio.
La importancia de incluir otras lenguas diferentes al idioma inglés en

el proceso de formación de las Academias Militares, se traduce en la cons-
trucción de un currículo transdisciplinario, que no sólo buscará la modi-
ficación de las estrategias, para romper el paradigma del clásico método
enseñanza - aprendizaje y lograr la modernización a través de continuas
reformas. Esto va mucho más allá; puesto que, de manera contundente,
es la posibilidad de cambiar la relación de método y de lógica. Estamos
convencidos de que, a pesar de no ser la única causa, el modo de adquirir
conocimiento es, en gran medida, lo que inhibe nuestra posibilidad de
99
reformar, de cambiar para afrontar la incertidumbre y en los últimos años, los países latinoamericanos han
la complejidad. firmado convenios universitarios, estudios de maestría
y doctorado, así como se han acercado a la diversi-
Cabe destacar que, la lengua inglesa, tal y como ficación comercial, industrial y cultural que ofrece
la manejamos en nuestras Academias de Formación una relación con Brasil.
Militar de la UMBV, no es suficiente, en la actualidad, Francés: Es el lenguaje de la diplomacia, las relaciones
para prepararnos, hacernos capaces de comprender, de interculturales y el conocimiento de vanguardia. Es,
actuar ante la incertidumbre y la complejidad de las además, uno de los idiomas más hablado del mundo
nuevas tecnologías adquiridas por nuestro país. con un haber de doscientas millones de personas.
Italiano: Al igual que el portugués, es un lenguaje
Contextualización cercano a los países latinoamericanos. Él, además,
comparte raíces latinas de forma muy íntima con
Antes de hacer el abordaje del tema que nos ocupa, el español, haciéndolo más accesible a la hora de
consideramos fundamental explicar nuestra concepción aprender, aplicar y entender.
de la importancia de la enseñanza de lenguas extran- Ruso: Su aprendizaje está popularizándose. Séptimo en la
jeras diferentes al idioma inglés, durante el proceso lista de idiomas por número de habitantes con doscientos
de formación dentro de las Academias Militares de la setenta y ocho millones de personas, es el idioma oficial
UMBV. La referencia de la misma está enmarcada en en ocho países. Además, es la lengua materna de Rusia,
el hecho de que las lenguas extranjeras más conocidas el país geográficamente más grande del mundo.
se enlistan a continuación:
La importancia de la enseñanza de otras lenguas
Inglés: Tiene la característica principal de ser el extranjeras recae en el hecho de que aprender otros
idioma más estudiado del mundo, ya que es utili- idiomas abre las fronteras del pensamiento, sirve para
zado en los negocios, el comercio internacional y es enriquecer el intelecto y la cultura de nuestros futuros
el idioma no oficial del Internet. Geográficamente, oficiales, desarrolla las aptitudes y actitudes psíquicas,
su uso puede localizarse en los cincos continentes, robustece la personalidad y, por tanto, presta apoyo
con gran presencia en los países más poderosos del en el desarrollo del entendimiento integral para la
mundo, tanto a nivel educativo como en la vida diaria. comprensión exacta de la visión del nuevo concepto
Chino Mandarín: Pese a que su aprendizaje formal Estratégico Militar Bolivariano.
se concentra en China y los países cercanos, como Indo-
nesia, Camboya y Malasia, ha tomado importancia en Según las bases de la UMBV, los futuros Oficiales
los últimos años por el crecimiento económico de China son el medio y el fin para garantizar la seguridad, la
a nivel mundial. Otra de las razones es, por supuesto, soberanía, el patriotismo y la defensa integral de la
el ser hablada por más de mil millones de personas. Nación. Su tarea principal, como máxima casa de estu-
Portugués: Siempre ha tenido un impacto en las dios militares, es tomar a hombres y mujeres en proceso
relaciones de la región. Por la ubicación geográfica de formación para modelarlos y perfeccionarlos desde el
con Brasil, uno de los países con mayor crecimiento punto de vista humano, moral, intelectual y social, para
100
que se constituyan en piedra angular de la sociedad, para hacerla justa,

garantizar su libertad, su independencia, su identidad y más felices.
Para lograr lo antes expuesto, la UMBV, a través de su coordinación

de idiomas, deberá priorizar, seleccionar, diseñar y evaluar los contenidos
programáticos de las lenguas extranjeras a ser impartidas en cada academia,
distribuir las cargas horarias para aquellos estudiantes que seleccionados a
emprender estudios específicos de acuerdo a su ramo y/o especialidad.
El logro del objetivo requiere de docentes con grandes dotes para los
idiomas seleccionados, sentido de pertenencia por su trabajo y capaci-
dades que les permitan trabajar de manera coordinada con los responsa-
bles académicos, a fin de considerar en ellos su inteligencia, sensibilidad y
cualquier otra cualidad que les permitan sacar lo mejor de ellos, llevarlos
a establecer una verdadera y estrecha relación entre la inteligencia y
la afectividad. Un aspecto importante en la enseñanza de los idiomas,
lo constituye el fomento de la cooperación, el trabajo en equipo y la
dinámica de grupo, donde se logre la interacción e integración de todos los
que conforman las Academias Militares.
La educación sobre las lenguas extranjeras debe ser humanista. En ella

se enmarca la importancia de todas las facetas del proceso del desarrollo
humano, da un énfasis especial a las siguientes realidades: unicidad de cada
ser humano, tendencia natural hacia la autorrealización, libertad y autode-
terminación, integración de los aspectos cognoscitivos en el área afectiva,
consciencia y apertura solidaria con los demás seres humanos, capacidad de
originalidad y creatividad, jerarquía de valores y dignidad personales.
De lo anteriormente descrito, pasamos a plantear las siguientes considera-

ciones de naturaleza académica sobre la base de experiencias ya comprobadas:
101
Los enfoques actuales de la enseñanza • Enfoque comunicativo

de lenguas extranjeras En el Diccionario de Didáctica del francés (2003, p.
24) se define como:
Dos enfoques pueden observarse a la hora de estudiar
los procesos de enseñanza de las lenguas extranjeras: …las escogencias metodológicas para desarrollar en
en relación a la teoría de aprendizaje se tiene el enfoque el alumno la competencia para comunicarse presen-
constructivista, mientras que, en el enfoque comunica- tadas para ser adaptables y abiertas a la diversidad
tivo, se verifica lo concerniente a las lenguas extranjeras. de conceptos siempre organizados de acuerdo con los
objetivos a partir de las funciones (actos de palabras)
• El enfoque constructivista y de las nociones (categorías semántico-gramaticales
El enfoque constructivista se basa en, como dice el como el tiempo, el espacio, etc.).
nombre, la construcción del aprendizaje. Se debe tener
claro que todo aprendizaje constructivo nace, o se realiza, Según Bérard (1995), el enfoque comunicativo empieza
a través de un proceso mental que termina en la obtención a desarrollarse a partir de la crítica a las metodologías
de conocimientos y habilidades nuevas. Las vivencias del audio/orales, audiovisuales, y su aplicación a las lenguas.
estudiante, así como su base de datos previa, serán clave Este enfoque tiene como meta fundamental el establecer
para la construcción del nuevo conocimiento. la comunicación a partir de las necesidades del alumno,
a través del uso de documentos auténticos de la vida coti-
En una aclaración que hace Escalona (2000, citado diana para una adquisición de la lengua de forma rápida
por Briceño y Pérez, 2001) “…en el sistema educativo y objetiva. Sin perder de vista el respeto a los códigos
de Venezuela coexisten distintas teorías construc- socio-culturales, el aprendizaje alcanzado será aplicado en
tivistas del aprendizaje las cuales están centradas en situaciones reales.
un objetivo principal: la construcción del conocimiento
por parte del alumno”. La teoría tiene en su haber no Características del enfoque comunicativo
considerar al aprendizaje como una actividad indivi- El estudiante es el centro en este enfoque. Se deter-
dual, sino social, ya que se valora la importancia de las minan las aptitudes que el alumno aspira alcanzar
interacciones sociales y se comprueban, además, que el (comprensión y expresión oral o comprensión y expresión
estudiante aprende de manera más eficaz cuando lo escrita) mediante el análisis; por lo que, se puede concluir,
hace en grupos con los que tenga, o no, cierta afinidad. que los temas a desarrollarse, tanto en los aspectos
La necesidad del aprendizaje de habilidades sociales gramaticales como funcionales, se tomarán directamente
mínimas, así como la promoción de la colaboración y el de la comprensión de los intereses de los estudiantes.
trabajo grupal, es el objetivo que se ha de alcanzar al
trabajar en equipo. En relación con ello, se destaca que Este enfoque está dirigido a estimular las compe-
la enseñanza debe tomar en cuenta la individualiza- tencias comunicativas de los estudiantes, por lo que la
ción de cada estudiante, refiriéndose a que cada uno adquisición de la lengua extranjera no se limitaría a la
debe trabajar con independencia y a su propio ritmo. aprehensión de reglas gramaticales simplemente, sino
que se apoyaría en la adquisición de la lengua a través
102
de la dimensión sociocultural. La importancia verdadera de la evaluación

se apoya en la significación tras el mensaje, no la forma en la que está siendo
plasmado. Desde esta perspectiva, los errores son vistos de manera flexible
por el enfoque comunicativo. La línea de la teoría llevaría a concluir, entonces,
que se debe permitir al estudiante expresarse sin pausas para correcciones.
Los señalamientos por errores repetitivos han de hacerse en un espacio
aparte de la clase.
Lo recomendable es utilizar un lenguaje oral y escrito más avanzado al

nivel que se imparte, debido a que un ambiente diverso y rico en la estimu-
lación lingüística contribuye al desarrollo de las habilidades comunicativas.
Ambos enfoques giran en torno a las necesidades inmediatas y profundas

de los estudiantes, ya que se respetan los estilos de aprendizaje y la perso-
nalidad de cada uno de los pupilos. Los aprendizajes “significativos”, que se
adquieren en un contexto “real” de comunicación, invitan a la diversificación
de las actividades, métodos y de los recursos para el aprendizaje.
Uso de las aulas virtuales

Diferentes aspectos exponen muy bien la problemática del uso de las
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y del Internet en
el aula. De forma exacta, el uso del Internet para los estudiantes y los
docentes se resumen en:
De ejercitación en la lengua extranjera, del tipo “baño lingüís-

tico”: Se asignan actividades al alumno para la realización de forma
independiente, que no serán retomadas en las clases. Tareas escritas
en la mayoría de los casos, las actividades se dirigirán a desarrollar la
comprensión. Con la presencia del docente, cuando se realizan en el
colegio, se pueden programar actividades en grupo que permitan una
mayor aplicación de los conocimientos del idioma oral.
De documentación: Las exposiciones o debates sobre un tema espe-
cífico darán uso de información encontrada en materiales multimedia.
Aunque tienen aristas para la estimulación escrita, las actividades en
clases tendrán mayor peso en la práctica oral.
De la reutilización de la lengua extranjera: Se aplican actividades
diversas para la evaluación de estructuras aprendidas en clases, que el
103
estudiante utilizará para dar respuesta a las mismas. CONCLUSIONES

Además, el Internet permite practicar el idioma
próximo a la realidad. El correo electrónico, los fórums Después de realizar las diversas investigaciones y
de discusión, la creación de sitios webs en la escuela profundizado en el estudio de la enseñanza de lenguas
(blogs), la animación de diarios electrónicos, entre extranjeras, nos permitimos muy respetuosamente
otros soportes tecnológicos digitales (Lancien, 1997). concluir que cuando se habla de un diseño instruccional, se
Los modelos centrados en el estudiante empezaron hace referencia a un curso, a una secuencia con contenido
a ser aplicados a comienzos del siglo XX, momento específico, de duración corta y centrada en cada idioma por
en el que los educadores admiten la importancia separado dada su complejidad como una materia. Lo cual
del estudiante como centro de acción curricular. nos lleva al manejo de sus componentes, experiencias y
Ello venía por el boom de la concepción progresista tecnologías educativas para lograr resultados más óptimos.
y humanista, donde el educando descubre los cono-
cimientos por sí mismo, a partir de sus experiencias Por ello, en el caso que nos ocupa se hace necesario un
y necesidades. Entre algunos de sus representantes diseño instruccional, por cada una de las lenguas extran-
se pueden citar a Pestalozzi, Dewey, Freiré, Froebel jeras a ser priorizadas y/o incluidas en el currículo militar
y el mismo Simón Rodríguez. de la UMBV. Las teorías curriculares han evolucionado
notablemente desde los años del siglo pasado y se han
En cuanto a los modelos centrados en los procesos, la conformado modelos de aprendizaje, así como nuevas
misma autora expresa que se fundamentan en la reflexión recomendaciones para el diseño instruccional, las cuales,
del docente. Hay dos visiones claramente diferenciadas: como bien sabemos, se encuentran soportadas entre las
algunos consideran que la función del diseño es deliberar capacidades de los participantes y en el propio contenido.
sobre los principios que guían la acción localizada en
un contexto particular. Mientras que la segunda teoría, Cabe destacar que, es necesario desarrollar los dos
presentó un modelo con énfasis en los procesos como modelos más prominentes: el modelo objetivo y el modelo
alternativa al modelo por objetivos de Tyler. interactivo. El primer acercamiento para enfatizar obje-
tivos, contenidos, método instruccional y modalidades
de evaluación. Mientras que el otro se deberá centrar en
el aprendizaje por descubrimiento como una perspectiva
alterna para elegir objetivos, contenido y modalidad de
evaluación, con lo que se invitaría a modificar algunos
elementos sobre la marcha.
Finalmente, la enseñanza de lenguas extranjeras

diferentes al idioma inglés en el proceso de formación
de las Academias Militares de la UMBV, deben estar
sustentadas filosóficamente en el nuevo concepto
Estratégico Militar Bolivariano y consolidadas en los
104
mismos principios que llevaron a Miranda, Bolívar y Simón Rodríguez a

traspasar las fronteras de nuestra patria, para hacerse universales.
105
REFERENCIAS
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et Pratiques. París: Clé International.
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V. La humanidad de la humanidad. Barcelona: Círculo
de Lectores.
106
FORMAS DE RECONOCIMIENTO
DE LO MILITAR: RASGOS
AXIOLÓGICOS
FORMS OF RECOGNITION OF
MILITARY ISSUES: AXIOLOGICAL
FEATURES
G/D Rafael Aguna Núñez,

Marialsira González Rivaz
y TF. José Concepción
Calicchia
RESUMEN ABSTRACT
La formación militar es un mandato que se deriva Military training is a mandate that derives from the
desde la Carta Magna orientada a la garantía de la Segu- Constitution oriented to guarantee the Nation’s Security,
ridad de la Nación, como responsabilidad y pertenencia; as responsibility and as a part of the sense of belonging;
a partir de unas premisas axiológicas, pedagógicas, cultu- based on axiological, pedagogical, cultural and social
rales y sociales. Los requerimientos actuales, obligan a premises. The current requirements oblige us to rethink
repensar el modelo de la Formación Militar Bolivariana, the model of Bolivarian military education, so that a Mili-
de modo tal, que en ello se forje un Ser-militar que logre tary-Being can be forged to understand the real meaning
comprender el real significado de su accionar dentro de la of his actions within society, consciously assuming his
sociedad, asumiendo conscientemente su misión, donde mission, where values Such as Military Honor are implicit
los valores, como el Honor Militar, están implícitos en to the legal framework that governs the military organi-
el marco jurídico que rige a la organización militar. Se zation. It presents a vision of the human sense and the
presenta, a su vez, una visión del sentido de lo humano conception of the values of the Republic, as a symbol in
y de la concepción de los valores de la República, como a new national imagination, where the Military and the
símbolo en un nuevo imaginario nacional, donde la Mili- Praxis of Military Pedagogy is an initiative that allows
taridad y la praxis de la Pedagogía militar constituyen the configuration of a New model of military doctrine
una iniciativa que permite la configuración de un nuevo and guarantees the education of that new Military-Being
modelo de doctrina militar y garantizan la formación de strengthened in the axiological, in the military virtues
ese nuevo Ser-militar fortalecido en lo axiológico, en las and even more in the Bolivarian ideal.
virtudes militares y, más aún, en el ideal bolivariano.
Keywords: Military-Being, Military pedagogy,
Palabras clave: Ser-militar. Pedagogía Militar. Valores. Values, Training, Military professional, Ethics, Forms
Formación. Profesional militar. Ética. Valores. Formas of Recognition.
de reconocimiento.
108
PROLEGÓMENO
El octavo aniversario del Viceministerio de Educación para la Defensa es

ocasión propicia para reflexionar sobre un tema cuya importancia impacta
directamente a todos los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Boli-
variana, ya que lo más significativo es reconocerse a sí mismo, desde la
esencia de lo que representa la institución, baluarte del compromiso moral
con la Patria hacia las formas de reconocimiento de lo militar centrado en
los rasgos axiológicos.
La sociedad venezolana requiere que los integrantes que forman parte de

esta noble institución muestren cualidades éticas y humanas, enmarcadas en
principios y valores que creen las condiciones de posibilidad para garantizar la
Seguridad y Defensa de la Nación, dentro del principio de corresponsabilidad.
Por tanto, las estrategias formativas deben estar alineadas con las
exigencias y necesidades requeridas para contribuir con la construcción de
un marco de certidumbre que haga plausible el cumplimiento de las metas
y de los objetivos establecidos en un contexto de cambios acelerados.
En este sentido, la formación militar adquiere, en todo momento, una

importancia decisiva por cuanto es el sustento y el fundamento de un desem-
peño profesional a través del cual el profesional de las armas, en lo esencial,
da sentido a su vocación, se ordenan sus voluntades y se conjugan en el
hacer de los principios, valores y tradiciones.
De esta manera, la formación en lo axiológico de quienes forman parte de

la institución castrense se ha convertido en un eje fundamental, no sólo en
la consolidación del Ser en sí, sino también en la cohesión de la organización
en una unidad inexpugnable que garantice la independencia, la soberanía
de la Nación y la integridad del espacio geográfico con conciencia plena de lo
que significa ser el ente encargado de portar las armas de la Nación.
Por tanto, al considerar el proceso de formación constante en el cual

se adquiere los contenidos culturales militares, las cualidades humanas,
el sentir patriótico, en fin, todos los elementos indispensables para ejercer
la profesión militar; consideramos oportuno presentar un aporte a este
109
proceso que hemos llamado las Formas de reconoci- La experiencia en combate de dicha milicia hizo que se
miento de Lo Militar: Rasgos Axiológicos. convirtiera en una fuerza militar profesional institu-
cionalizándose en el año 1817 a través de un decreto
Significado de lo militar de El Libertador. Por ello, hacer mención a la palabra
“milicia” se refiere, en nuestro caso, a un ente que actúa
En el ensayo sobre “Ontología de la Carrera Militar en concordancia con los lineamientos dados por los
Bolivariana.” (Aguana, 2015a), se hizo una exégesis, responsables directos de la defensa militar de la Nación.
una interpretación de “lo militar” y del Ser- militar en
Venezuela. Ello obliga a hacer mención a “lo militar” y Por tanto, ello obliga a examinar el uso de la expre-
al “Ser-militar” venezolano. sión “profesión” para buscar su conexión con lo “militar”.
Profesar, en el sentido moderno es un obligarse que tiene
Cabe destacar que la palabra Militar es una evolu- connotaciones religiosas, ya que presentar, entregar y
ción de la expresión militia, derivada originalmente ofrecer son acciones que estaban orientadas a Dios desde
de la expresión latina millium, la cual denotaba el un punto de vista ético y moral. Al tener esto presente,
nombre de un cereal y la forma de cómo era cultivado. la profesión militar nació entonces como consecuencia
Este vocablo cambió su significado cuando se planteó de un cambio en la manera de entender la guerra y con
la necesidad de defender los cultivos reproduciendo su él comenzó la milicia a ser absorbida por la profesión.
plantación como dispositivo de defensa y, posterior- De allí que sea ella y el cumplimiento del deber la forma
mente, de ataque (Aguana, 2015a). más efectiva posible; luego, pasaron a denotar lo que se
comenzó a entenderse como virtud desde una perspec-
Sabemos que un dispositivo de defensa supone tiva política del sacrificio por la Patria (Aguana, 2015a).
una organización. Esto tiene su significado, ya que la
organización mutó con la caída del imperio romano y sus Con este cambio, la profesión militar pasó a ser
herederos se organizaron para la defensa. De allí surge entendida como la organización jerárquica de los
la palabra milicia, o sea un dispositivo para la defensa conocimientos militares y su inicio comenzó con la
de las ciudades feudales hasta el advenimiento de la aprobación de los cursos de formación militar. En la
modernidad. En España, por ejemplo, las milicias fueron actualidad, es importante aclarar que, en el caso de
fuerzas activas, ya que contribuyeron con la expulsión de los oficiales, una vez concluido su período de estudios
los moros y de los piratas. Ellas se lanzaron al mar para en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
combatirlos. Por ello se les llamó fecho de mar, es decir (UMBV), se obtiene el Título de Grado que lo capacita
milicias de mar. para ejercer la carrera militar y continuar avanzando
en la profesión militar a través de los cursos de capa-
Es importante aclarar que todas las instituciones citación y de especialización. En Venezuela la profe-
hispánicas en América, incluyendo a Venezuela, se sión militar comenzó formalmente con la creación de
fundamentaron en las milicias de mar, pues el origen
de la venezolanidad tiene sus raíces en ellas, ya que 1 En este decreto El Libertador lo hace apoyándose al efecto de
con las milicias se inició la gesta independentista. la obra del General P. Thiébault (1818/1973).
110
la Academia Militar de Matemáticas y la Escuela Náutica sucesivamente

.
Al tener esto presente, son también militares los ciudadanos venezo-
lanos que se incorporen voluntariamente a la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana (FANB), para la prestación del servicio militar conforme a lo
dispuesto en el ordenamiento jurídico.
Cabe destacar que, entre las diversas acepciones que tiene la palabra
carrera se destaca la que señala la Real Academia de la Lengua (2012):
“Conjunto de estudios que habilitan para el ejercicio de una profesión”.
Si se considera que esta profesión es la profesión militar, hay que decir
también que la diferencia entre un profesional y un ciudadano que presta
el servicio militar es el estudio y el tiempo en el que se desenvuelve dentro
de la institución (Aguana, 2015a). De manera que, estamos frente a un
militar que se desempeña en el área profesional y paralelamente también
sabe defender a la Nación.
Con esta sucinta genealogía de la profesión militar en Venezuela,

ahora se hace necesario focalizarla a partir de la exégesis en el militar
profesional en razón de la temporalidad que lo caracteriza.
Historicidad de lo militar
Desde 1999, la Fuerza Armada Nacional Bolivariana ha sufrido un

proceso de transición que la ha llevado a asumir un papel como partici-
pantes directo del proceso de cambios políticos. Si se sigue la tipología
propuesta por Huntington (1990) y Perlmutter (1978), los militares en
Venezuela pasaron de ser una fuerza pretoriana hasta inicios del siglo
XXI, a una fuerza revolucionaria. Pero si se siguen las categorías esta-
blecidas por los autores anglosajones, una fuerza revolucionaria tiende a
2 Decreto del 3 de septiembre de1810 emanado del Secretario de Guerra Capitán de
Fragata Lino de Clemente y Decreto del 21 de abril de 1811. Ver al respecto: Bracho.
En: Aguana. (2015b). Ontología de la pedagogía militar: Un aporte para una nueva di-
mensión de la venezolanidad. (Tesis Doctoral en Ciencias de la Educación). Universidad
Latinoamericana y del Caribe. Caracas.
111
convertirse en profesional y ello explica la importancia las diferentes reformas en la Ley Orgánica de la Fuerza
de este estudio, en lo concerniente a la estructuración Armada Nacional Bolivariana, LOFANB (2014). Con
de un modelo de pedagogía militar para dibujar la ello, se busca establecer una estructura idónea para
figura de un profesional de las armas en Venezuela, en aumentar la eficacia de ese militar venezolano contem-
el futuro por venir. poráneo. La forma en que se materializa este Ser-militar
es mediante la carrera militar que la Ley Orgánica de la
El militar profesional moderno es considerado como Fuerza Armada Nacional Bolivariana, LOFANB (2014),
poseedor de un conjunto de características, tales como: define en su Artículo 79 cuando señala que:
corporativo (exclusivista), administrador (jerarquizado)
y profesional (orientado a la misión). Estos tres aspectos …el ejercicio de la profesión de las armas dentro
conducen a lo que se conoce como mentalidad militar. Esta de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
se circunscribe a una ética que, se sustenta en la creencia teniendo como fundamento doctrinario; el ideario
pesimista en la permanencia, irracionalidad, debilidad de nuestros libertadores, el desarrollo intelectual
y maldad en la naturaleza humana, se afirma la supre- integral y el respeto a los más sublimes princi-
macía de la comunidad sobre el individuo y la necesidad pios y valores expresados en la Constitución de
de mantener un orden, una jerarquía y una división de la República Bolivariana de Venezuela, siendo sus
sus funciones. Se acepta al Estado-nación como la forma pilares fundamentales la disciplina, la obediencia
más elevada de organización política dentro del contexto y la subordinación.
de riesgo permanente de guerra. Se resalta que la guerra
es un instrumento de la política, que los militares son los En este contexto el patrón de carrera militar se regirá
servidores de la República y que el control civil es esencial por el patrón pedagógico militar, conforme al perfil profe-
para el profesionalismo militar. sional requerido y, en consecuencia, con las especialidades
respectivas, a los fines de garantizar su empleo, ascenso
En este sentido, la ética militar es colectivista, incli- y desarrollo profesional. Así pues, desde una perspectiva
nada al conocimiento de la historia, orientada hacia el ontológica, el Ser-militar venezolano es un ser político
poder, nacionalista, militarista, pacifista e instrumen- que debe defender militarmente el país, contribuir con
tista de su opinión sobre la profesión militar. el mantenimiento del orden interno dentro del contexto
de cambios políticos y debe participar activamente en el
Ahora bien, un militar profesional venezolano es desarrollo nacional.
un Ser que forma parte de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, para garantizar la independencia y la sobe- La formación militar requiere enfoques educativos
ranía de la Nación y asegurar la integridad del espacio emergentes, con una inclinación a la realización de
geográfico, mediante la defensa militar, la cooperación investigaciones teóricas e innovaciones científicas y
en el mantenimiento del orden interno y la participación tecnológicas debidamente articuladas para alcanzar
activa en el desarrollo nacional. Es así como se inicia una preparación más efectiva y más eficiente, y así
la Doctrina Militar Venezolana contemporánea. El lograr una mayor sensibilidad y motivación hacia la
objetivo es crear un militar profesional consolidado por carrera de las armas, por intermedio del desarrollo de
112
potencialidades y actitudes en la consecución de los objetivos desde una

postura humanista, por lo que ha de considerarse la necesidad de una
formación militar que abarque su actuación desde la prognosis o el conoci-
miento anticipado de algo, lo proyectivo y lo prospectivo.
En este sentido, se resalta que el proceso educativo militar está orien-

tado a la obtención de conocimientos, habilidades, actitudes, valores éticos-
morales, entre otros aspectos, a partir de contenidos referidos al perfil
militar profesional, lo que constituye el proceso de transferencia de conoci-
mientos, habilidades, valores y valoraciones en instituciones especializadas,
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje alcanza niveles superiores, con
una formación en principios y valores, los cuales se establecen claramente
desde el Artículo 07 al Artículo 17 de la Ley Orgánica de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana (2014). Allí se lee “el más santo de los deberes mili-
tares será el amor a la Patria y el respeto y admiración constante hacia sus
libertadores” (LOFANB, Artículo 17).
Formas de reconocimiento: rasgos axiológicos

en el Ser-militar
Los elementos categoriales de lo axiológico del Ser-militar producto de

la exégesis son los siguientes:
La Ética
El Ethos es una expresión griega cuyo significado se asocia con
“costumbre”, “modo de ser” y a partir de allí se tiene “conducta, carácter,
personalidad”. También es la raíz de términos como ética y etología,
tomando la visión del filósofo Aristóteles (1980, p. 324) quien expresa que
“la ética es el compromiso que se adquiere con uno mismo de ser siempre
más persona”. Perfilándola, de este modo, como una herramienta con la cual
el ser individual puede tomar decisiones en el ámbito moral de su accionar.
Basado en esta premisa el escritor español Sánchez (2007) refiere que la

ética está muy interesada en la moral, ya que su labor es entenderla, inter-
pretarla o explicarla dentro de una sociedad determinada o en un tiempo
específico y cuyo fin será postular un modelo de ella o justificar la existente.
113
Ahora bien, para llevarlo al plano de lo Militar hay quienes se han desprendido de todos los goces y de los
que señalar el pensamiento de Hungtinton (1964, p. bienes que poseían, como parte de su virtud. En tal
404), quien sostiene que “la ética militar es concreta, sentido, en el Discurso de Angostura (1819:2000) Bolívar
permanente y universal. No existe dicotomía entre la expresa que hay “talentosos hombres que han experimen-
mentalidad militar y la mentalidad civil”. Como podemos tado cuanto es cruel en una guerra honrosa, padeciendo las
apreciar, para Hungtinton la ética que orienta al ciuda- privaciones más dolorosas, y los tormentos más acerbos,
dano civil es igual a la que tiene el militar, salvo que él hombres tan beneméritos de la patria”, han debido llamar
se rige por la Doctrina Militar, la cual posee un elemento la atención del gobierno.
sustancial que la redefine y la hace única como lo es el
Bolivarianismo, el cual influye en el Ethos militar con Cabe destacar que, esas privaciones a las cuales hace
que debe formarse al profesional de las armas. mención el Libertador Simón Bolívar no son diferentes a
las que debe enfrentarse el profesional de las armas en la
El Ethos Militar actualidad. Por lo cual, es necesario afrontar la formación
El Ethos Militar haciendo una breve introspección de él mismo alineado con los valores organizacionales,
histórica, se enmarca en la actuación del sujeto, tomando tales como la disciplina, la subordinación, la obediencia y
como referencia el acontecimiento revolucionario del 19 el respeto, entre otros. Estos valores sustentan a la insti-
de Abril de 1810, visualizado en la acción emblemática tución armada, se encuentran intrínsecos en el cumpli-
del héroe de la Patria Simón Bolívar, quien dejó huellas miento del deber, que supone la obediencia. Lo que, a su
trascendentes en la historia de América Latina, ya que vez, comprende una forma de vida comprometida por
fue portador de una mentalidad que estuvo precedida todos los miembros de esta organización.
por la razón moral.
La disciplina concebida como el valor que conlleva a
Bajo estas ideas del Libertador Simón Bolívar se ejercer las funciones en forma ordenada, contemplada
ha erigido un pensamiento moral autóctono. Muestra de desde el punto de vista organizacional, pues todas las
ello, está consagrado en la Constitución de la República instituciones se basan en la misma, siendo un principio
Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artículo 02 donde que forma parte de su estructura. La disciplina o el
se establece el honor del Militar, al plantear la axiología orden que permiten la realización de las actividades de
como “la igualdad, la libertad, la justicia, la solidaridad, manera organizada.
la democracia, la responsabilidad social y, específica-
mente la ética”. De manera que, se materializa el ideal del Asimismo, sucede con la subordinación, ya que signi-
Libertador de la Patria, principios irrevocables a los que fica adentrarse en la dependencia, es decir estar sujeto a
no pueden ni deben renunciar los ciudadanos, quienes los requerimientos de un superior. Esta etapa más que
expresan un deber para con el pueblo y para que sean de sujeción es de enriquecimiento y, si se puede decir,
valorados por todos los ciudadanos y ciudadanas. de formación en la etapa de la carrera militar, ya que es
el espacio que le permite aprender de sus superiores el
Refiriéndose así a las hazañas libradas por el Liber- escenario que comprende la misión del militar.
tador Simón Bolívar, se exalta la proeza de hombres,
114
En consideración con esto, es preciso señalar que para Maquiavelo en

su obra El príncipe (1997, p. 62) manifiesta que los “soldados mercena-
rios son ambiciosos pero cobardes ante sus enemigos, porque no tienen
disciplina.” Sabemos que parte de la formación del militar involucra la
disciplina como un valor. En la formación este profesional no se puede
sustraer de ciertos principios que son parte de su formación, ya que es
una preparación integral, la disciplina implica orden, estar apresto para
cualquier circunstancia y, además, este valor infunde en el militar otros
valores, es decir, un cimiento de valores.
Consecuente con estos principios en el Artículo 116, LOFANB (2014),

se recoge este valor cuando establece que la educación militar se funda-
menta en “el desarrollo permanente de las capacidades físicas y psíquicas,
a través de los procesos educativos, (…) sustentados en los valores superiores
del Estado, éticos, morales, culturales”. De la cita podemos inferir que la
educación militar va de la mano con la ética o expresión de la voluntad
que tiene el militar para llevar a cabo sus funciones. Así mismo, se indica
que es inherente a este profesional concebir lo moral en el marco de lo
deontológico, implícito en su misión. Y, por último, asumir sus actividades
desde el punto de vista cultural, significa que todos los miembros de la
institución comparten los mismos principios en su actuación.
La moral
Sánchez (2007) plantea la moral como un conjunto de normas y prin-
cipios que un grupo se da a sí mismo para regular la conducta individual
y social de sus miembros, la cual orienta acerca del bien o del mal, lo
correcto o lo incorrecto de una acción, perfilando, así como una especie de
regla social variante según la sociedad que la implemente como guía del
accionar dentro de ella misma.
En todo caso, lo fundamental es reconocer la esencia de la moral y así

la comprensión de que la sociedad define lo que es correcto o incorrecto (la
conciencia social) ante un determinado hecho normando, de esa forma, al grupo
que la aplica, lo que le permite al individuo decidir en función de su ética, tanto
más que su decisión se acerque a lo correcto será considerado una persona moral,
a su vez, si éste aun conociendo las normas morales que rigen dicha sociedad y
todavía así actuase de una manera diferente se considera una persona inmoral.
115
Los valores Honor: Se considera una cualidad que lleva al cumpli-

Del latín Valere: “ser fuerte”. Alude a todos aque- miento de los propios deberes respecto al prójimo y a uno
llos principios que les permiten a los seres humanos mismo. Es considerado como una virtud de índole moral,
determinar su manera de ser, orientar su conducta y y como virtud está relacionada con la actividad racional y
sus decisiones influyendo en su comportamiento para se cultiva con el control de las afecciones y de los afectos
realizarse como mejores individuos. Están relacionados (en sentido spinoziano), en un contexto determinado por
con los intereses y necesidades de las personas a lo largo hábitos y costumbres, entonces el honor militar es aquella
de su desarrollo, influyendo así en la sociedad. cualidad moral, ligada a la dignidad del individuo, que
impulsa a realizar el más estricto cumplimiento de los
Los valores se ordenan por criterios de importancia, así deberes militares ante el prójimo y ante el individuo
mismo su jerarquía puede cambiar en el tiempo, tomando mismo; está orientado a la facultad y a la responsabilidad
los estudios del filósofo alemán Max Scheler (2012), quien que se atribuye a la profesión militar, entendida como un
los organizó de manera piramidal desde los valores de lo empleo que contiene el profesar en el sentido espiritual y
agradable, valores vitales, valores espirituales hasta llegar las competencias técnicas inherentes. El honor militar es
a los valores de lo religioso llamándolos así Valores del a un tiempo un medio y un fin.
Sujeto, mientras que el teórico social Uvalle Berrones
(2014) refiere que los valores varían a través del tiempo, Equidad: Viene a constituir un componente del desa-
sosteniendo que para el siglo XVIII, por ejemplo, se rrollo humano, la igualdad en los bienes o servicios nece-
buscaba la práctica de los valores liberales, durante el sarios permite gozar de una adecuada calidad de vida.
siglo XIX los valores democráticos, mientras que en el
siglo pasado los valores sociales fueron los que cobraron Solidaridad: Se considera como el principio funda-
más fuerza en la sociedad para después dar paso, en este mental en occidente, en su esfuerzo por construir la
siglo XXI, a los valores participativos. Patria que se desea.
En el ámbito de lo militar se requiere construir un Responsabilidad social: Siguiendo formalmente al

plano de visualización ontológica que permita observar imperativo categórico kantiano, ordena: “Obra de tal modo
a ese Ser-militar no como fundamento, sino como un que los efectos de tu acción sean compatibles con la perma-
proyecto posible apoyado mediante una pedagogía militar nencia de una vida humana auténtica en la Tierra”. Dicho
concebida para tal fin, como un modo de vida. Para ello, es imperativo se conoce como el principio de responsabilidad,
necesario identificar los valores que puedan fundamentar de gran importancia para el ambiente, lo que significa
esta creación propia del Ser-militar, la cual además de que la responsabilidad ambiental puede concebirse como
poseer lo concerniente a la profesión de las armas, de una forma de responsabilidad social. Desde el punto de
igual forma, debe tener un profundo ideal bolivariano vista de la organización social, la responsabilidad social
con el que se identifique como un hombre o una mujer se diferencia de la responsabilidad jurídica por carecer de
de guerra hecho para la defensa de la Patria, pues es en un proceso institucionalizado de adjudicación, es decir, no
ella desde donde se desprende sus cualidades humanas, existen tribunales especializados en juzgar la responsabi-
entre las que se destacan las siguientes: lidad social que no esté prevista en normas jurídicas.
116
Justicia social: Se puede conceptualizar, de forma paralela a la inclu-

sión social, por ende, la inclusión social significa que todos los connacionales
puedan desarrollarse integralmente, cumpliendo con sus deberes y, sobre
todo, ejerciendo sus derechos a la educación, a la seguridad social, a la segu-
ridad ciudadana, a la sana alimentación, al trabajo, a la vivienda digna y
al pleno desarrollo de la personalidad del individuo, entre otros aspectos,
garantizando así la igualdad de condiciones y de oportunidades que faciliten
la justicia social y que garanticen el desarrollo humano y la paz integral.
En la República Bolivariana de Venezuela este concepto ha adquirido

gran relevancia en lo social, lo ideológico, lo político y lo cultural exten-
diéndose a lo militar; sin embargo, pareciera que la justicia está ligada
meramente a la parte formal del derecho; pieza que le corresponde enten-
derla desde la perspectiva de la filosofía jurídica. De allí que, la justicia
social siendo un imperativo categórico para el Estado, cubra a todos los
ciudadanos y no a un determinado grupo social debido a que es el funda-
mento del orden político que se ha tratado de construir en el país.
Bien común: Su objetivo obedece al conjunto de principios, reglas, insti-

tuciones y medios que permiten promover y garantizar la existencia de todos
los miembros de una comunidad humana en el plano inmaterial, para que el
bien común sea entendido como un elemento esencial. Debe verse a través
de la trilogía: reconocimiento-respeto-tolerancia en las relaciones con el otro,
para el otro, además en el contexto del otro, pues representa una cosmovisión
comunitaria y una cultura de vida para el buen vivir (Valera, 2012).
Por ello, coincidimos con Álvarez (2012) cuando señala que para llegar
a este bien, es necesario poseer las habilidades y las destrezas desde lo
educativo y también cultivar los principios morales y la ciudadanía en
la formación de un hombre para la vida y, por ende, para la posibilidad
del bien común, dado desde la educación como el factor dinámico, activo,
creador y constructor de ese Ser-militar. Esta categoría está referida a la
condición filosófica natural del ente existencial.
A partir de aquí, y como colofón de este apartado, los autores establecen

en el siguiente Cuadro 1, las diferencias entre Ética, Moral y Valores.
117
Lo instrumental de las formas de

ÉTICA MORAL VALORES
reconocimiento de lo axiológico. La
Proceso de Comprende
Militaridad y la Pedagogía Militar
reflexión del el eje reglado, Se establecen
Individuo. basado en por la forma-
En este orden de ideas, emerge la axiología como
el conjunto ción del hogar:
rama de la filosofía que tiene como objeto la reflexión
de normas la familia.
de los valores y los juicios valorativos que se presentan
dentro de una
en esta dinámica básicamente en la posibilidad de reco-
colectividad,
nocer todos esos rasgos del individuo tanto de su mundo
ejercida sobre
interno, así como el extremo, fijando posición en tres
sus individuos.
dimensiones como lo son la intrínseca, la extrínseca y la
sintética orientándola, de esta forma, como una herra-
Tiene incidencia Influye en Se instituyen
mienta para cuantificar y potenciar talentos.
en su comporta- el comporta- a partir de la
miento miento del enseñanza de
El perfil del profesional militar contemporáneo exige el
individuo, un tercero: la
fortalecimiento de la ética y la moral, el reforzamiento de
pero dado por escuela.
los valores patrios y el conocimiento de la historia, compe-
las normas
tente en el ámbito militar, científico, cultural y social, así
sociales.
como de las virtudes militares y ciudadanas, con un alto
Se resalta Estado de Se centra en lo
concepto de las corrientes humanistas: sentido del respeto,
en el valor conciencia que actitudinal, en
honor, sacrificio, consagración, humildad, mística, valor,
internalizado y se refleja en lo su accionar, en
disciplina y defensa de la herencia histórica del pensa-
apreciado. actitudinal del la sociedad.
miento de Simón Bolívar, que le conduce definitivamente
individuo.
a un sentimiento de Patria y al convencimiento de que su
Cuadro 1 fin último es la defensa de la soberanía nacional.
Diferencias entre Ética, Moral y Valores
La posibilidad de lograr estas metas reposa en el

currículo pedagógico militar desdoblado en sus dos
dimensiones constitutivas: por una parte, su dimensión
explícita mediante la cual se forma al nuevo ser social
militar en las variadas competencias militares y profe-
sionales que hacen posible el cumplimiento de la misión
constitucional de la Fuerza Armada Nacional Boliva-
riana mediante la defensa militar, la participación en
el desarrollo nacional y el mantenimiento del orden
interno. Y, por la otra, su dimensión implícita, que se
centra en la formación integral de un profesional dotado
118
de un sólido sentido ético y moral a través de la interiorización de los valores

superiores que constituyen la herencia histórica y cultural de la Nación.
En este sentido, el desarrollo del concepto de Militaridad como figura

epistemológica, que constituye el eje transformador, por el nivel de
madurez que posee en su lógica interna, que permite efectuar la contex-
tualización y sistematización de la misma, desde las relaciones esenciales
hasta la comprensión y la explicación de la Formación Militar representa
una propuesta de interpretación y fundamentación epistemológica del
proceso de formación militar.
De manera que, la Militaridad como eje de transcendencia desde lo onto-

lógico; ha sido contextualizada exclusivamente para el Estado Democrático
y Social, de Derecho y de Justicia; sin embargo, otro eje de transcendencia
que surge de ese enfoque interpretativo es la praxis de la Pedagogía Militar.
Desde esta perspectiva la Pedagogía Militar corresponde a un sistema

basado en los principios que garantizan la transmisión de conocimientos,
valores, costumbres y formas de ser y de actuar, traducido en habilidades,
capacidades, destrezas y actitudes de lo militar. En suma, es ella la que
aproxima este ámbito hacia la cultura militar desde un enfoque axiológico.
Además, la Pedagogía Militar funge como eje transformador sistemático
y organizado, sobre la conciencia del sujeto a formar, que determina las
condiciones y vías óptimas: principios y formas, con los métodos para
cultivar en ellos las cualidades, conocimientos y hábitos de lo militar.
En síntesis, comprende todas las corrientes pedagógicas que coadyuvan

con el proceso de formación profesional en las Ciencias y Artes Militares.
Tanto la Militaridad como la Pedagogía Militar conforman los dos

ejes bases para la re-significación de ese Ser-militar venezolano, en un
espacio dinámico y complejo. Es por ello, que la formación militar debe ser
conducida como un todo, donde no hay supeditación de funciones de los
componentes que la orbitan, tanto la Cultura Militar Bolivariana como lo
Instrumental de la Militaridad deben presentarse en función de la Segu-
ridad de la Nación, permitiendo con ello que se establezcan los cambios
que contribuyen con el progreso del país en su conjunto, hacia la constitu-
119
ción de ese Ser-militar, a través de la Militaridad como CONSIDERACIONES FINALES

figura epistemológica y la Pedagogía Militar como el
vector científico, instrumentos para llegar así a una Desde el punto de vista ontológico, formar este
nueva dimensión del Ser-militar. Ser-militar, desde las formas de reconocimiento y sus
rasgos axiológicos, creará las condiciones de posibilidad
de cumplir las misiones establecidas en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999) ante el
nuevo ambiente de conflicto, hacia lo que Aguana (2016)
llama el Soldado Republicano.
Cabe destacar que, dentro de la literatura académica,

este cambio se interpreta como de carácter paradigmático,
asemejándose a los cambios sociales, producidos por el
proceso que condujo a la cosmovisión de la modernidad,
con su asociación al universalismo, estructura, objetividad
y consecuentemente, hacia la posmodernidad y su sensibi-
lidad a la contextualización, complejidad y constructivismo.
Asimismo, en el caso venezolano, es un ser capaz de

cumplir, de una manera tendencialmente efectiva con la
defensa militar, el mantenimiento del orden interno y la
participación activa al desarrollo nacional, en cualquier
situación o incluso en un contexto hostil. Esta habi-
lidad de supervivir, en cualquiera de esas situaciones
o contextos, cumpliendo con su misión y conservándose;
y, por ende, conservar la organización para la defensa.
Consecuentemente, la forma para adquirir estas

habilidades se desarrollará de la figura epistemológica
de la Militaridad y, además, de la praxis de la Pedagogía
Militar mediante una estructura de aprendizaje, que
podría denominarse epistemología de la Defensa, del
Mantenimiento del Orden Interno y la Participación
Activa en el Desarrollo Nacional, la cual contiene la
simulación y el pronóstico de modo que se pueda producir
en laboratorios (escenarios) para la experimentación,
enmarcada en la vivencia bolivariana, entendida como
120
fundamento teórico. En la formación de ese Ser-militar en lo axiológico.
De manera que, es así como en el proceso de reflexión de los autores de

este estudio se presenta una visión del sentido de lo humano y de la concep-
ción de los valores de la República, como símbolo en un nuevo imaginario
nacional, donde la Militaridad y la praxis de la Pedagogía Militar constituyen
una iniciativa que permite la configuración de un nuevo modelo de doctrina
militar que garantizan la formación de un nuevo Ser-militar, capaz de influir,
crear y transformar su contexto sociocultural y consolidar el pensamiento
militar venezolano. En este contexto, la Doctrina de la Defensa Integral,
sustentada en el principio constitucional de la Corresponsabilidad y la Mili-
taridad, se presenta como vías para la formación militar profesional, gene-
rando, a su vez, un Ser social-participativo y comprometido con la Nación.
El nuevo perfil del Ser-militar exige el fortalecimiento de las virtudes,

la ética y la moral. Éstas refuerzan los valores patrios y el conocimiento de
la historia, orientados a los ámbitos: militar, científico, cultural y social,
así como a las virtudes militares y ciudadanas, con un alto concepto de las
corrientes humanistas: sentido del respeto, honor, sacrificio, consagración,
humildad, mística, valor y disciplina, fundamentada en la herencia histó-
rica del Ideario Bolivariano, creando con ello las condiciones de posibilidad
para la Seguridad de la Nación.
De manera que también se resalta en la organización y en la práctica de

lo educativo, lo psicológico, lo psico-fisiológico y lo actitudinal, entre el ser
humano y su ámbito de convivencia, como fundamento para la cooperación.
Por ello, se consideran las relaciones entre educando y educadores. De allí
el adiestramiento y la educación se llevan a cabo como un proceso único
continuo. Esto es lo denotativo de la educación mediante los aspectos regla-
mentarios y normas de convivencia, de respeto, que demanda la exigencia
de dar orientaciones prácticas a todo el proceso de adiestramiento y educa-
ción de lo militar, observando la unidad entre teoría y praxis educativa.
Finalmente, de todas estas consideraciones, se plantea la formación

del nuevo Ser-militar en este nuevo imaginario nacional, creando con ello
las condiciones de posibilidad de pensar el Ser-militar venezolano dentro
de este proceso de cambios políticos que vivimos.
121
REFERENCIAS Ley Orgánica Da La Fuerza Armada Nacional Boli-

variana. (2014). Gaceta Oficial de la República Boliva-
Aguana, R. (2015a). Ontología de la Carrera Militar riana de Venezuela, N° 6.156. (Extraordinaria) Decreto
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Aires: Círculo Militar.
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dades en cambio. Buenos Aires: Paidos.
122
ATAQUES CIBERNÉTICOS: LA
GUERRA QUE VIENE
CYBER-ATTACKS: THE WAR TO

COME
Ing. Jorge Pozzo
RESUMEN ABSTRACT
El presente artículo intenta analizar posibilidades During the Great War, the only weapon to deeply
de ataques que disloquen la producción o servicios, penetrate the enemy’s territory was the aviation.
más que las intrusiones por espionaje. En tal sentido, With weak airplanes built with fabrics, wood and
recordemos que, en la Gran Guerra, la única arma de iron wires, the raids over production centers were
proyección en la profundidad del territorio enemigo era not real. The interwar period on the other hand,
la aviación. Provista de endebles artefactos voladores could imagine a definitive weapon, to solve conflicts
de tela, madera y cables de acero; las incursiones sobre with audacious raids to the industrial heart centers
los medios de producción estaban lejos del alcance real. of the enemy. World War II saw convert in reality
En el período de entreguerras se imagina un arma that idea to destroying the enemy’s industrial power:
definitiva capaz de resolver los conflictos mediante hydro electrical dams, factories, airplane’s factories,
atrevidas incursiones en el corazón industrial del shipyards, oil refineries, locomotives, railway termi-
oponente. La Segunda Guerra Mundial vio fructificar nals, etc., were targets which destruction weakened
esa idea con ataques al poder industrial del enemigo: the opponent’s effort. Today the strategic rearguard is
presas hidroeléctricas, fábricas de cojinetes, de aviones, even more vulnerable. The automation with computers
astilleros, destilerías de petróleo, locomotoras y nudos increases the efficiency of the facilities, but exposes a
ferroviarios, entre otros puntos estratégicos, los cuales great weakness. Its software can be damaged, spied on
fueron blancos, cuya destrucción debilitaba el esfuerzo or confused. The new war is coming. For this reason,
del oponente. Se buscaba la ruina de esa retaguardia this article tries to analyze possibilities of attacks that
estratégica, proveedora de materiales insustituibles dislocate production or services. There is a new version
(acero, aluminio, caucho), de armas (aviones, tanques, of the Cold War: it is the war to come.
munición) y de servicios (energía eléctrica para sus
fábricas, red de transportes, comunicaciones). Hoy esa Keywords: Strategic rearguard, computers, soft-
retaguardia es más vulnerable aún. La automatización a ware, damaged, spied.
través de las computadoras ha significado un incremento
de la eficiencia de esas instalaciones, pero, a la vez, se ha
puesto de relieve su mayor debilidad: “su software puede
ser dañado, espiado y confundido”. Es la nueva versión de
la Guerra Fría; es la guerra que viene.
Palabras clave: Retaguardia estratégica, computa-

doras, software, dañados, espiados.
124
INTRODUCCIÓN
A los fines de este trabajo presentaremos algunas definiciones previas,

a manera de un Glosario de Términos, que nos permitirán orientarnos en
esta investigación:
Backdoor: Relativo a algo que se hace en secreto, o de una manera

que no es directa u honesta. Del inglés y en términos informáticos, es
una puerta trasera. Es un acceso subrepticio que permite el ingreso a
la computadora en forma remota, por parte de un intruso (related to
something that is done secretly or in a way that is not direct or honest)
.
Ciber.- 1. elem. compos.: Significa cibernético. Diccionario RAE,
Cibernética: en sentido extenso, podemos llamarla la ciencia y técnica de las
computadoras y las redes de interconexión, es decir, la informática.
Ciberataque: Literalmente, intento ilegal de dañar el sistema infor-

mático de alguien o la información sobre el mismo, mediante el uso de
Internet. Del inglés Cyberattack, an illegal attempt to harm someone’s
computer system or the information on it, sing the internet. Por exten-
sión, ataques a las computadoras. En este caso, no se afecta al hardware
(circuitos y sus componentes: diodos, resistores, capacitores, transistores,
compuertas lógicas, chips integrados, etc.) sino que dañan segmentos
de los programas informáticos, alterando la secuencia o quitando parte
de ellos, provocando que dejen de funcionar.
1 Cambridge Advanced Learners Dictionary & Thesaurus © Cambridge University Press.

[Documento en línea] Disponible en: http://dictionary.cambridge.org/dictionary/bri-
tish/ [Consulta: 2015, Abril 21]
2 Diccionario RAE. [Documento en línea] Disponible en: www.rae.es/recursos/dicciona-
rios/drae. Versión electrónica de la 22ª edición y enmiendas incorporadas hasta 2012.
[Consulta: 2015, Abril 21]
3 Encyclopædia Britannica (2017). Una visión más amplia de la cibernética surgió en
Rusia y las otras repúblicas soviéticas y prevaleció allí durante muchos años. En esta
definición más amplia, la cibernética incluye no sólo la ciencia del control, sino también
todas las formas de procesamiento de la información. De esta manera, la informática
considerada una disciplina separada en Occidente, se incluye como uno de los compo-
nentes de la cibernética. “A broader view of cybernetics arose in Russia and the other
Soviet republics and prevailed there for many years. In this broader definition, cyberne-
tics includes not only the science of control but all forms of information processing as well.
In this way computer science, considered a separate discipline in the West, is included
as one of the component parts of cybernetics”. [Documento en línea]. Disponible en:
https://www.britannica.com/topic/cybernetics [Consulta: 2017, Mayo 23]
125
Ciberespacio: Ámbito artificial creado por medios Malware: Viene de malicious software y nombra
informáticos. genéricamente a todo programa cuyo fin es hacer daño.
Virus por extensión.
Ciberseguridad: Medidas de seguridad para contra-
rrestar los ciberataques. Son formas de proteger los Programas de computación: Son aquellas instruc-
sistemas informáticos contra amenazas como los virus. Del ciones que controlan lo que hace una computadora.
inglés cybersecurity: ways of protecting computer systems
against threats such as viruses. Software: Alude a los programas, en forma de datos
numéricos de combinaciones de ceros y unos. Pueden
Computadora electrónica: Máquina electrónica, contener información o ser programas de secuencias lógicas.
analógica o digital, dotada de una memoria de gran capa-
cidad y de métodos de tratamiento de la información capaz Spyware: Programa infiltrable cuyo objeto es robar
de resolver problemas matemáticos y lógicos mediante la información. Software que recopila información sobre
utilización automática de programas informáticos. cómo alguien usa el Internet, o información personal
como contraseñas, sin que el usuario lo sepa.
Informática: Conjunto de conocimientos científicos y
técnicas que hacen posible el tratamiento automático de Troyano: Es un virus que una vez insertado, permite
la información por medio de ordenadores o computadoras. al intruso tomar control remoto de la computadora. Para
ello, el troyano abre un backdoor. A partir de entonces
C&C: En la jerga informática y del inglés, indica permite extraer información y/o enviar nuevas órdenes.
comando y control. El término troyano alude al caballo de Troya, por ejemplo,
el virus en apariencia puede ser un utilitario inofensivo.
Gusano: Programa (malware) con capacidad de multi-
plicarse por sí mismo y propagarse en forma automática. Virus informáticos: Por extensión, se refiere
El simple hecho de replicarse y distribuirse ya causa daño aprogramas indeseados que se introducen subrepticia-
al consumir recursos informáticos. mente en las computadoras. Ingresan por diversas vías
de acceso externas: correo electrónico, pendrives, otros
Hardware: Parte física de la computadora (circuitos y similares. Son de pequeño tamaño (medidos en bytes),
sus demás componentes). Las partes físicas y electrónicas difícilmente detectables y su propósito es realizar un
de la computadora, y no las instrucciones que la gobiernan. daño al software de la computadora, sea a archivos
4 Burztein E. (2009). “Malware”. Un gusano (worm) es un pro-

grama de computación que se auto-replica. Utiliza la red para
enviar copias de sí mismo y todo ello sin intervención del usua-
rio. A computer worm is a self-replicating computer program. It
uses a network to send copies of itself to other nodes and do so
without any user intervention p. 11 [Documento en línea] Disponi-
ble en: https://crypto.stanford.edu/cs155old/cs155-spring09/
lectures/10-malware.pdf [Consulta: 2017, Mayo 21]
126
de información propiamente dichos como a los archivos-programas que

permiten tomar decisiones lógicas. Llevado a gran escala, se lo llama un
ciberataque. Estos virus tienen otros nombres: gusanos, troyanos, etc.
Algunos actúan de inmediato y otros quedan inactivos hasta que en fecha
determinada se ponen en acción.
Los inicios del problema
Con las primeras computadoras (ENIAK, por ejemplo) los jóvenes y

entusiastas científicos de los años 50’s ya se habían dado cuenta de que era
posible introducir a escondidas, instrucciones dañinas. Tomado como un
juego, se basaba en quitar la memoria disponible a la computadora en las
horas asignadas a otro colega. Recuerdos de algunos que aún sobreviven,
señalan que se alarmaron al advertir los peligros potenciales.
Desde la década de los 90’s se popularizaron los virus y los hackers.

Los hackers surgieron espontáneamente y penetraban computadoras, que
podían incluir audaces incursiones vía Internet a centros estaduales (mili-
tares, de EE.UU. como blanco preferido). No sembraban virus; ingresan
ellos mismos a computadoras de acceso restringido para navegar por los
programas a modo de divertimento.
Más tarde, la capacidad de estos hackers también fue volcada a generar

virus, que usan la misma básica vía de acceso, es decir el Internet. En estos
casos, los mismos eran poco sofisticados y de distribución totalmente alea-
toria, con el único objeto de hacer daños indiscriminados, conformando
más bien una conducta sociópata. Por ello, sabemos que esta tecnología
puede causar un gran daño en las manos equivocada.
127
Breve lista de intrusos Asimismo, Kaspersky Lab señala que para esas
fechas se detectaron al menos tres (3) programas intru-
DUQU sivos más, con un esqueleto informático semejante a la
El nombre DUQU proviene de las siglas DQ que se dupla DUQU/Stuxnet. Sobre fines de 2011 se consideró
ha encontrado en su estructura. Su detección e identi- que todos los virus DUQU habían sido eliminados de
ficación ocurrió en septiembre de 2011; para octubre el los C&C Servers infectados; sin embargo, Symantec
descubrimiento ya se había hecho público. Kaspersky encuentra una versión ligeramente diferente de este
Lab (empresa fundada por Yevgeny Kaspersky, un intruso en un server en Irán, con fecha de creación 23
brillante ingeniero especializado en matemáticas, luego de febrero de 2012.
entrenado en centros académicos de la KGB y devenido
posteriormente en empresario a la caída de la URSS), Stuxnet
logra desentrañar la estructura del programa y su forma Se hallaron tres variantes del gusano Stuxnet con las
de accionar. Se advierte que pertenece a la familia del siguientes fechas de creación: junio 2009, marzo 2010, abril
Stuxnet, por compartir algunos comandos comunes, por 2010. El análisis de este malware permite seguir su línea
la semejanza en la estructura del programa y porque filogenética; para junio de 2010 es detectada una nueva
ambos son un desarrollo a partir de una plataforma versión; sin embargo, aparece en el mismo 2010 una nueva
Tilded. Dicho sea de paso, esta es una expresión colo- variante de Stuxnet que sustituye elementos comunes con
quial para nombrar a un software malicioso para comu- Flame. De ellas, la versión de marzo 2010 fue muy agre-
nicación (communicator) cuya función es ser portador siva y se la detectó en Bielorrusia. Poco tiempo después,
de virus indetectables. El término Tilded alude a la se hallaron mutaciones de la primera versión (junio 2009).
costumbre de los programadores de usar el símbolo “~” De su análisis los expertos han podido concluir en que una
dentro del nombre del programa. de las variantes denominada “recurso 207” es un puente
entre este virus Stuxnet y el llamado Flame. Por lo tanto, a
nosotros no nos parece descabellado concluir que la fuente
5 Artículo AETecno.com. [Documento en línea] Disponible en:
http://tecno.americaeconomia.com/noticias/kaspersky-lab- origen de ambos es la misma.
descubre-que-virus-duqu-fue-creado-con-un-lenguaje-de-progra-
macion-desconocid- [Consulta: 2012, Noviembre 08]
6 “En 1982 Kaspersky se graduó en el Centro Científico y de
Educación Especial de la Universidad Estatal de Moscú, una fa-
cultad especializada en matemática y física. En 1987 Kaspersky 7 Empresa fundada en California en 1982. Está especializada
se recibió en el Departamento de Tecnología en la Escuela Supe- en seguridad cibernética. Uno de sus productos más populares
rior Dzerzhinsky de la KGB (actualmente es el Instituto de Cripto- (y más antiguo) es el Norton (Norton Utilities). En realidad, Peter
grafía, Telecomunicaciones y Tecnología de la Información de la Norton fue un pionero en la informática, al crear su Norton origi-
Academia Federal del Servicio de Seguridad), especializándose nal, un software capaz de recuperar archivos en el sistema opera-
en ingeniería matemática. Después de su graduación y bajo un tivo DOS (digital operating system, originalmente disk operating
programa de ubicación de egresados Kaspersky fue asignado a system; más tarde MS-DOS Microsoft Digital Operating System).
un instituto de investigación científica multidisciplinaria adjunto En 1990 P. Norton vende su empresa y sus productos a Syman-
al Ministerio de Defensa, en el cual trabajó hasta 1991. Allí fue tec. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.symantec.
cuando comenzó a estudiar los virus de computadoras comen- com/es/mx/solutions/smallbusiness/?om_sem_cid=smb_sem_
zando por detectar el virus Cascada en su computadora de es- lam_rol_Google_Store_CoreBrand_Homepage- [Consulta: 2013,
critorio en octubre de 1989.” [Traducción del autor] Para mayor Noviembre 29]
información ver, RIA Novosti [Documento en línea] Disponible en:
8 Aleks Gostev, “Back to Stuxnet: the missing link”. [Documento
http://sputniknews.com/russia/20141004/193652759.html.
en línea] Disponible en artículo publicado en: http://www.secu-
relist.com/en/userinfo/7053- [Consulta: 2013, Noviembre 29]
128
Por otro lado, la relación estrecha entre ambos programas indica que tienen
detrás de sí al mismo equipo de ingeniería en sus orígenes, aunque se estima
que desde 2010 comenzaron a trabajar en forma independiente, quizás con el
objeto de hacer más arduo detectar su proveniencia, y también para ser más
difícilmente identificables por los antivirus al no tener elementos comunes.
Otra diferencia entre ellos es la finalidad; el Stuxnet no sería un spyware

como el Flame, sino un malware cuya finalidad es afectar el normal funcio-
namiento de las computadoras.
Flame (flama, llama, del inglés)

Rastreando sus antecedentes, sus orígenes se remontan hasta el 2008
actuando desde entonces hasta su detección en mayo de 2012. Es un virus
altamente peligroso, pues es lo que se llama un backdoor trojan (un troyano
que ingresa subrepticiamente por la puerta trasera de alguien, en este caso,
un C&C Server). Su alta complejidad tecnológica queda en evidencia cuando
se estudian sus prestaciones: es algo que puede hacer muchísimo más que
simplemente provocar un malfuncionamiento de una computadora. Cabe
destacar, que es capaz de analizar el tráfico de entrada y salida en la red
infectada, efectuar capturas de pantalla de una computadora, grabar comu-
nicaciones de voz, registrar textos alfanuméricos tecleados y, por supuesto,
enviar a sus controladores esta cosecha de resultados. Cabe resaltar que no
termina allí su peligrosidad, ya que sus habilidades incluyen la capacidad de
recibir instrucciones mediante la carga de módulos adicionales que amplían
sus prestaciones. Se han detectado hasta una veintena de variantes. Preci-
samente, uno de sus módulos tiene una estructura ya usada en otro módulo
de propagación del gusano Stuxnet en el 2009. Por lo tanto, el hilo conductor
Stuxnet-Flame queda aún un poco más afirmado.
Otra característica de este sumamente elaborado Spyware es que puede

borrarse (suicidarse, en términos acuñados para este caso), por mando
remoto al ser descubierto, con el objeto de evitar rastrear su origen. En efecto,
Symantec reflexiona sobre aspectos suspicaces:
…la semana pasada, algunos de los servidores de C&C del Flame

enviaron un comando de actualización para varias computadoras
comprometidas. Este comando ha sido diseñado para eliminar por
129
completo al Flame desde la computadora compro- Gauss (1777-1855). Matemático alemán

metida. Los atacantes (Flame) estaban todavía en Este malware tiene escasa difusión en los medios de
control de al menos un par de servidores C&C, lo comunicación; sin embargo, nos parece muy importante
que permitió que se comuniquen con un conjunto presentarlo en sociedad por quien es el blanco de sus
específico de equipos comprometidos. Habían ataques. Gauss comenzó a operar en agosto/septiembre de
mantenido el control de sus cuentas de registro 2011. Su modo de actuar incluye identificar las palabras-
de dominio, lo que les permitió albergarlos con un clave (password) en la web, encontrar el acceso a cuentas
nuevo proveedor de hosting. Las computadoras bancarias, interceptar cuentas de redes sociales, etc.
comprometidas se contactaban regularmente Cabe destacar que, quien lo detectó le dio este nombre por
con sus server pre-configurados para recibir parecerle que su estructura interna, en cierta manera, le
comandos adicionales. A raíz de sus peticiones, el recordaba al modo de expresarse de matemáticos como
servidor C&C Flame les envía un archivo llamado Gauss, Gödel, etc. Volviendo a lo importante, es nece-
browse32.ocx. Este archivo se puede resumir como sario resaltar que las víctimas, por amplia mayoría, son
el módulo responsable de la eliminación de Flame residentes del Líbano. Incluyen a otras en territorios
del equipo afectado. También se podría llamar de Palestina y en Israel. Un pequeño grupo restante de
el “desinstalador” (…) Este componente contiene víctimas son de países como EE.UU., Emiratos Árabes
una rutina que genera caracteres aleatorios para Unidos, Catar, Alemania, Jordania y Egipto. No debemos
usar en la operación de sobre-escritura. Trata perder de vista el eje del tema, creemos que la dispersión
de no dejar rastros de la infección detrás de él afuera del Líbano es consecuencia de difundir la infección
(…) Cualquier cliente que recibiera este archivo por personas u organizaciones inocentes, que tienen trato
habría considerado que todos los rastros de Flame con similares del Líbano. En todo caso, es una pequeña
fueron removidos, incluyendo este módulo en cantidad, un efecto colateral.
sí (…) La versión que tenemos de este módulo
fue creada el 9 de mayo de 2012, tan sólo unas miniFlame
semanas antes que la información del Flame se Aunque descubierto en 2012, su creación ronda el
hiciera pública. La existencia de este módulo es 2007. Puede ser utilizado en conjunto con el Gauss y su
interesante en sí mismo. El código Flame anterior- función principal es abrir un backdoor, permitiendo al
mente analizado nos mostró un componente deno- intruso tener acceso remoto a la computadora. Nótese
minado SUICIDE, que es funcionalmente similar que entre su creación/distribución y su detección trans-
a browse32.ocx. Se desconoce por qué los autores currieron nada menos que seis (6) años.
del malware [actual] han decidido no utilizar la
funcionalidad SUICIDE, y en su lugar le hacen Wiper (limpiaparabrisas, en inglés)
realizar al Flame acciones explícitas sobre la base Un troyano que preocupó enormemente a Irán. Una
de un nuevo módulo. de sus características es que además de hacerles daños,
9 “Flame: Urgent Suicide” – Del Artículo Flamer: Urgent Suicide también destruía su entorno, es decir, cubría sus propias
Created. (2012). Updated: (2013). [Documento en línea] Dis- huellas. Por lo que, de este modo, se hizo mucho más
ponible en: http://www.symantec.com/connect/blogs/flamer-
urgent-suicide [Consulta: 2013, Diciembre 20] difícil su seguimiento. Los indicios señalan que apareció
130
por diciembre del 2011 y fue identificado en abril 2012. Este malware surgió
como quien dice, de la nada y de un día para el otro, acabó con las bases de
datos de los depósitos petroleros de Irán y de sus contratistas.
Ejemplo
Virus Desa- Inser- Detec- Blanco Objetivo Acción

rrollo tado tado
Duqu ¿2004? ¿2006? ¿2011? Irán Plan ¿Dañar
Nuclear Software?
Stuxnet ¿2007? 2009? ¿2011? Irán Plan Entor-
Bielo- Nuclear pecer,
rusia Sistema Hacer
Bancario Más
Lento,
Saturar,
Hacer
Perder El
Control
Flame ¿2007? 2008 2012 Irán Plan Espionaje
Nuclear
Tabla 1
Elaboración propia
Para las fechas de desarrollo, inserción y detección de la Tabla 1,

usamos un criterio totalmente abierto a las críticas. Considerando los
ingentes recursos tecnológicos y humanos, creemos que la etapa de inves-
tigación y desarrollo (I&D, columna ‘desarrollo’) es razonable pensarla en
un par de años. Luego vendría su inserción clandestina y funcionamiento
silencioso hasta los primeros indicios que algo anda mal. Así entonces se
procederá a identificarlo, estudiar la estructura del malware, entender
cómo funciona, desarrollar un antivirus y limpiar las computadoras hasta
cerrar completamente el proceso.
131
Algunos escenarios Otro malware que ha actuado en esta zona geográfica

es el Stuxnet. Se dice que entre 2009 y 2010 infiltró al
Oriente Medio programa nuclear iraní. En este caso, su accionar habría
Los timbres de alarma comenzaron a sonar en agosto sido el de descontrolar las computadoras que regulan
de 2007. Algo había penetrado los sistemas informáticos; el proceso de enriquecimiento de uranio, sacando de
sin embargo, hubo que esperar nada menos que cuatro servicio al set de ultracentrifugadoras. De acuerdo con
(4) años hasta que finalmente en 2011 se pudo identificar las fuentes consultadas, esto habría causado una demora,
al intruso: el DUQU. Este virus ocasionó una verdadera de al menos varios meses, en el avance del trabajo iraní.
conmoción. Su estructura informática salía de lo común, Según se sabe, las sospechas de la prensa especializada
ya que para ese momento hacía uso de un lenguaje recaen sobre EE.UU. y/o Israel. Sin emitir juicio de valor,
lógico totalmente desconocido. En efecto, el DUQU no sabemos que ambos países tienen los conocimientos
responde a las estructuras lógicas y/o sintaxis propias de tecnológicos y los intereses estratégicos que se podrían
los lenguajes conocidos (Máquina, Algol, Cobol, Pascal, suponer detrás de este virus.
Fortran IV, entre otros). De allí que se pueda inferir el
altísimo nivel tecnológico del grupo programador y se El Flame en el mismo escenario geográfico. Este
adivinen los costos asociados de investigación y desarrollo spyware tiene su identificación formal y es Worm.Win32.
detrás de ellos. Este virus aún sigue siendo misterioso, Flame. Desde luego que también se desconoce el origen
por lo menos para los que sólo accedemos a información de este virus, pero algunas cosas se saben y de allí se
publicada; todavía no se explica cómo logra comunicarse pueden hacer inferencias. No tiene por objeto dañar, sino
con su propio servidor, a quién remitiría la información extraer información y su sofisticación le permite sustraer
robada o de quién recibía instrucciones para actuar no sólo datos en archivos informáticos, sino también
el audio, producto de conversaciones. En cuanto a su
puesta en funciones y área de actividad, J. Alonso (2012)
sostiene que: “El virus Flame llevaba operativo cinco (5)
años en Oriente Medio, por lo que otras armas similares
pueden estar ya en funcionamiento”. En resumen, es
un programa de inteligencia cibernética, que sólo puede
servir a gobiernos de países potencia o a grandes corpora-
ciones vinculadas a aquellos. En línea con lo que hemos
expresado anteriormente, es razonable pensar así por
Gráfico 1 cuanto los costos de desarrollo son grandes, los especia-
Medio Oriente: países atacados por ciber-armas, año 2012
11 ABC.es. (2012). Tecnología / Espionaje. [Documento en lí-
Fuente nea] Disponible en: http://www.abc.es/20120612/tecnologia/
abci-virus-espionaje-stuxnet-flame-201206111707.html. [Consulta:
10 Gostev Alexander, autor, experto de Kaspersky Lab Expert. 2012, Noviembre 2]
(2012). Imagen extraída de Cyber Weapons, Kaspersky Security 12 ABC.es. (2012). Tecnología. J. F. A.jfalonso/Madrid. [Documento
Bulletin 2012. Cyber Weapons, Dec 18 2012 [Documento en lí- en línea] Disponible en: http://www.abc.es/ 2012 0528/tecnolo-
nea] Disponible en: http://www.securelist.com/en/images /vlill/ gia/abci-virus-mayor-amenaza-cibernetica-201205281727.html –
map_ksb2012.jpg. [Consultada: 2013, Noviembre 13] [Consulta: 2012, Noviembre 2]
132
listas en generar estos virus son escasos, la información que se rastrea

es de carácter estratégico y puede ser útil solamente a pocas naciones.
Además, es llamativa el área de dispersión del Flame, pues como sostiene
J. Alonso (2012): “se han detectado más de 5.000 equipos infectados hasta
la fecha, la mayoría de ellos en Irán, seguidos de la región de Israel-
Palestina, Sudán y Siria.”
Europa Oriental
También ha sido escenario de algunos resonantes ciberataques; sin
embargo, en este caso no han estado asociado a virus sino a acciones de
hackeos, saturando sistemas y bloqueando o retardando las redes compu-
tacionales de bancos u organismos gubernamentales. Los incluimos como
ciberataques porque, al menos, cumplen con algunas de nuestras premisas:
no son acciones delictivas con fines criminales sino promovidos por una
potencia con intención de afectar a otras naciones.
Georgia – ciberataque bloqueo 2008

En 2008, las tensiones entre la Federación Rusa y Georgia estallaron en
una breve guerra de 5 días: Rusia defendiendo la independencia de Osetia del
Sur y Georgia considerándola una provincia rebelde. Esa guerra ruso-geor-
giana coincidió con las Olimpiadas de Pekín, lo que hizo que también tendiera
a pasar desapercibida frente a la magnitud periodística de los juegos.
No obstante, este episodio que normalmente sería considerado casi trivial

en el convulsionado escenario de Europa Oriental, cobra inusitada relevancia
desde el momento en que hay indicios de ciberataques de los rusos.
Según distintas fuentes hay dos versiones diferentes: por un lado, acusa-
ciones a Rusia de haber iniciado ciberataques coordinados con los ataques
militares tradicionales; el blanco habrían sido dependencias gubernamen-
tales. Por otro lado, se ha demostrado que hubo un aislamiento de cuentas
informáticas de activistas georgianos a quienes Rusia consideraría peli-
grosos. En este caso, los ciberataques consistentes en bloqueos de accesos
13 Global Voices On Line. (2009). Ataques cibernéticos contra el blogger "Cyxymu".

[Documento en línea] Disponible en: http://es.globalvoicesonline.org/2009/08/10/
georgia-rusia-ataques-ciberneticos-contra-el-blogg er-cyxymu/ [Consulta: 2012, Noviem-
bre, 8] – También ver: [Documento en línea] Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/
Guerra_ inform%C3%A1tica. [Consulta: 2002, Noviembre 10]
133
se llevaron a cabo contra los sitios Live Journal, Twitter Lituania – ciberataque bloqueo 2007
y Facebook y dentro de ellos, a un activista que se identi- En 2007, Lituania fue sometida a ataques de hackers
ficaba como Cyxymu y estaba radicado en Tiflis. Cyxymu de un modo planificado y sostenido. Llevó al país a
es una latinización de la palabra rusa Sujumi, que es la requerir ayuda de la OTAN debido a haber ingresado
capital de Abjasia (una de las dos regiones en disputa). poco antes a la Unión Europea. En mayo de 2008 la
Según algunos de los afectados, al principio no fue fácil- OTAN estableció un centro para la ciberdefensa en un
mente identificable la conexión Rusia-Georgia, pero de cuartel de las fuerzas armadas de Estonia, el propósito
acuerdo con las mismas fuentes, más tarde fue posible era detectar el origen de los ciberataques. El teniente
hacerlo. En estos casos, la acción de hackeo ha consistido coronel Néstor Gauzá-Artiles, OTAN, fuerzas armadas
en bloquear el acceso DDos (acrónimo inglés para denega- de España, a cargo del Centro de la OTAN en Tallín
ción de distribuidor de servicio). El bloqueo fue selectivo (Estonia), declaró que “quien ataca puede esconderse
para este caso concreto, haciendo que el programa hacker con medios muy reducidos (…) sin la adecuada protec-
detectara y seguidamente impidiera el acceso a cualquier ción pueden colapsarse sistemas vitales”.
texto que contuviera la palabra Cyxymu, extendiéndose
luego a las variantes Cyxymu1 y Cyxymu2, que se inten- La nueva Guerra Fría
taron como una vía para esquivar la detección. Uno de los Terminada la Segunda Guerra Mundial (1939-1945),
autores consultados sostiene que: ya no tuvo sentido sostener esa alianza de conveniencias
entre los EE.UU., el Reino Unido y la URSS. Las fuerzas
…los ataques masivos coordinados a los sitios centrifugas quedaron sin el control que significaba su
web, incluido Google, Facebook y Twitter estu- enemigo común, la Alemania nazi. Surgieron los resque-
vieron dirigidos hacia una persona, un blogger brajamientos y, ya en 1946, Winston Churchill, anunció
progeorgiano conocido como Cyxymu… Específi- con una de sus agudezas que quedarían en la historia la
camente, esta persona es un blogger activista y aparición del telón de acero, que dividiría a los dos colosos
una serie de robots autónomos fue dirigida para emergentes de la Segunda Guerra Mundial: por un lado,
solicitar sus páginas a tal velocidad que afectó el los EE.UU. y los aliados directos (OTAN, de carácter
servicio para otros usuarios”. militar) e indirectos (resto del mundo occidental) y,
por el otro, su oponente, la entonces URSS, sus aliados
Cabe destacar que cuando en la cita el autor señala directos del Pacto de Varsovia (alianza militar) y el
a una serie de robots, se refiere a computadoras con resto de los países satélites de Europa Oriental/Eurasia.
programas automáticos que actúan sin control humano Casi contemporáneamente se popularizó la expresión
luego de lanzadas a sus tareas.
15 El ciberataque: nuevo nombre de una amenaza mundial -E. Mar-
tínez Codó. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.Defen-
sa.com/index.php?option=com_content&view=article&id=1430:el-
ciberataque-nuevo-nombre-de-una-amenaza-mundial&catid=69:report
ajes&Itemid=199-Defensa.com-Ejércitos, armamento, tecnología en la
web- [Consulta: 2012, Noviembre 8]
14 Global Voices. (2009). Georgia, Rusia: Ataques cibernéticos 16 Churchill, W.S. (1946). Discurso. "Desde Stettin, en el Báltico, a
contra el blogger ‘Cyxymu’. [Documento en línea]. Disponible en: Trieste, en el Adriático, ha caído sobre el continente un telón de hierro",
https://es.globalvoices.org/2009/08/10/georgia-rusia-ataques- de su discurso en Westminster College. Las expresiones "cortina de ace-
ciberneticos-contra-el-blog ger-cyxymu/ [Consulta: 2017, Mayo 22] ro", "cortina de hierro", “telón de hierro”, etc., son equivalentes.
134
guerra fría, para representar esta confrontación en todos los campos:

políticos, económicos, culturales, deportivos incluso y naturalmente, mili-
tares. Cuando nos referimos a este último aspecto hablamos del equilibrio
del terror atómico y de un permanente estado de acechanzas, mediante
intrusiones sigilosas de aeronaves, submarinos, escuchas de radios, de
emisiones de radar, etc. Es decir, un verdadero juego del gato y del ratón,
intercambiando roles según los escenarios.
Con la caída del muro de Berlín en 1989 y la disolución de la URSS en

1991, se puede considerar que la guerra fría se extinguió. Esta extinción
viene de la mano del surgimiento de un mundo unipolar, imaginado como
el despertar de un tiempo no confrontativo. Sin embargo, esta unipolaridad
sucesora del peligroso mundo bipolar atómico tuvo una vida efímera. La
multipolaridad ha aparecido en formas diversas y las actuales penetra-
ciones regulares de carácter cibernético nos llevan a ver, al menos, un
aspecto preocupantemente parecido a la guerra fría anterior. Nos referimos
al espionaje informático primero y luego a su rápido escalamiento, bajo la
forma de intromisiones que deterioran capacidades de la nación víctima.
Por ejemplo, hasta la caída del muro de Berlín parte de la lucha consistía
en penetrar organizaciones estaduales. Las fuerzas armadas y los organismos
de inteligencia y contra inteligencia eran el blanco. Así mismo, recordemos
que toda la actividad nuclear de punta estaba en manos de los Estados −o de
corporaciones cercana a ellos−, y aunque el espionaje en tecnologías atómicas
era crucial, con intentos de ingreso permanentes, no recordamos ningún evento
relacionado con dañar industrias o servicios de una nación.
En el actual escenario la nueva guerra fría cibernética ha ampliado

esos alcances.
Los nuevos objetivos

Por el contrario, actualmente las intrusiones subrepticias alcanzan a
una amplia variedad de actividades de la industria, tanto en la producción
de bienes de alta tecnología como en los servicios. En una sociedad con
creciente complejidad e integración tecnológica, estas amenazas afectan
tanto a los ciudadanos como a organizaciones privadas y a los Estados.
Por citar sólo un hipotético ejemplo: supongamos por caso un ataque sobre
135
el control de despacho de cargas en líneas eléctricas en qué dirección evolucionarán. Por otro lado, lo que
interconectadas. El apagón podría afectar enormes emerge a la luz pública seguramente es mucho menos
áreas pobladas; ciudades e industrias se quedarían sin que la realidad, a la cual accede sólo un pequeño grupo
energía. Los perjuicios afectarán a las empresas gene- de personas de un aún más pequeño grupo de naciones.
radoras y distribuidoras de energía, a los ciudadanos, Finalmente, este artículo intenta analizar posibili-
a las comunicaciones, a las industrias, al transporte y dades de ataques que disloquen la producción o servi-
también al mismo Estado, cuestionándolo seriamente cios, dejando de lado a las intrusiones por espionaje.
en tanto ordenador del bien común y responsable último Dicho esto, debemos arriesgar algunos escenarios.
de dar razonables seguridades de estabilidad de los Nos parece que el mejor caso sería analizar alguna
servicios y aspectos relacionados. Además, no sólo servi- gran potencia, puesto que las razones son que las
cios públicos masivos, industrias tecnológicas de punta y grandes economías están fuertemente basadas en la
organismos son potenciales blancos, sino que su interre- industrialización y esta, a su vez, depende cada vez
lación es tal que, dañando a uno u otro, la nación siempre más de procesos informáticos. Así, por ejemplo, veamos
es afectada. Es decir, hoy son blancos rentables tanto estos datos extraídos del Banco Mundial (2012).
las instalaciones estaduales tradicionales (militares y
administrativas) como las industrias con alta tecno-
logía (electrónica, nucleares) o las prestaciones masivas
(energía eléctrica, gas, finanzas). En consecuencia, por
esta vía de acceso se cumplen los peores vaticinios de los
estrategas del siglo pasado: con los adecuados medios
tecnológicos es posible realizar ataques profundos a la
infraestructura de una nación.
Esa vulnerabilidad está directamente relacionada

con las computadoras que controlan los sistemas y
siguiendo el ejemplo planteado de la energía eléctrica,
pongamos por caso su función de controlar qué centrales
eléctricas entran en servicio, cuáles otras salen, cuánta
energía se le requiere a cada una, etc. El punto atacable,
en última instancia, se reduce a un centro de control
administrado por computadora.
Un tipo de conflicto posible

nuestro entender, debemos tener presente tres cues-
tiones: Por un lado, estas amenazas se han presentado
en sociedad hace sólo una media docena de años. Es
muy poco lo que se conoce de ellas y es muy incierto
136
PBI, calculado según una metodología normalizada que permite la comparación entre
países.
De allí surgen apreciaciones inmediatas; algunos no son un blanco rentable, lo cual los
pone en cierto modo a resguardo en cuanto a amenazas inmediatas.
Respecto a las superpotencias, las dos primeras son EE.UU. y China y aunque en parti-
cular aquella supera en el doble a esta, ambas están lejos de sus seguidores cercanos.
También, dado que las dos son economías altamente industrializadas, es natural aso-
ciarlas al consumo eléctrico
Gráfico 2
PIB
Fuente Banco Mundial
Presentamos también el gráfico de generación de energía eléctrica,

misma fuente de datos (Banco Mundial). Véase que la forma de ambos
gráficos es casi la misma, evidencia de la estrecha correlación entre desa-
rrollo económico y capacidad de producir electricidad.
17 Banco Mundial. (2012). PBI 2011-2012. [Documento en línea] Disponible en:

http://datos.bancomundial.org/indicador/NY.GDP.MKTP.CD. [Consulta: 2013, Di-
ciembre 20]
137
Gráfico 4
Gráfico 3 Mapa de la red de distribución eléctrica interconectada de EE.UU.
Energía eléctrica Fuente: FEMA
Fuente: Banco Mundial
A simple vista, se puede apreciar la magnitud de la

Finalmente, y para completar nuestro ejemplo, veamos red. Está fuertemente interconectada, lo que por un lado
un mapa de la red de distribución eléctrica interconectada les permite optimizar el flujo energético, pero también
de EE.UU. Tomamos esta nación desde que su economía expone sus debilidades ante un ataque cibernético que les
es, con creces, la mayor en PBI y la más sofisticada tecno- hiciera caer algunos nodos. El apagón podrá tener dimen-
lógicamente. siones tanto limitadas como catastróficas, pudiéndoselo
resolver en cuestión de horas o insumir mucho más
tiempo. En realidad, no podemos intentar una cuantifica-
ción, pero nos apoyamos en antecedentes de apagones de
limitado alcance, en la costa Este. Resolver el problema
les ocupó alrededor de uno o dos días y, en ambos casos,
se trataron de fallas propias del sistema, además de
estar soportado entonces por una red informática menos
evolucionada que la actual (recordemos que cada 2 años
la informática sube un escalón en cuanto a complejidad).
19 FEMA, Federal Emergency Management Agency. (2013).

[Documento en línea] Disponible en: http://www.geni.org/glo-
18 Banco Mundial. (2012). PBI 2011-2012. [Documento en lí-
balenergy/library/national_energy_grid/united-states-of-ameri-
nea] Disponible en: http://datos.bancomundial.org/indicador/
ca/americannationalelectricitygrid.shtml. Este sitio expresa que
NY.GDP.MKTP.CD. [Consulta: 2013, Diciembre 20]
su fuente es FEMA [Consulta, 2013 Diciembre 20]
138
En suma, este sencillo ejemplo ilustra sobre los posibles alcances de

la guerra cibernética: llegar a la retaguardia profunda, afectar servicios o
industrias estratégicas, descontrolar enormes ciudades, afectar el trans-
porte de trenes eléctricos, recargar el tráfico por otros medios, colapsar
las comunicaciones esenciales para sostener planes de contingencia ante
esta crisis, etc. Dejamos librada a la imaginación del lector la posibilidad
de que los ataques fueran provocados por troyanos infiltrados en distintos
momentos, y que en algún instante se activaran simultáneamente afectando
la red de controles de tráfico aéreo, los sistemas bancarios y otros servicios
clave. Significaría la paralización de una nación, que además caería en un
estado de confusión, indefensión y colapso. Todo ello provocado por esos virus
informáticos, tremendamente complejos para sortear las barreras, pero de un
costo monetario muy bajo (investigación y desarrollo por parte del atacante).
Actualmente, los EE.UU. a los sistemas de protección existentes, acaba de
agregarle la creación de la Unidad X de Innovación en Defensa. La sede
en Silicon Valley no es producto de la causalidad, sino que profundiza sus
relaciones con empresas líderes y precisamente en la cuna misma de la
tecnología informática y electrónica. Expresaron que “tiene como uno de sus
propósitos el de investigar y detectar tecnologías emergentes, en estrecho
vínculo con al menos dos empresas líderes en software a nivel internacional,
para prevenir ciberamenazas” .
20 Agencia EFE. (2015). “El pentágono abre su oficina en Silicon Valley”. En: Ámbito
Financiero, 24 abril 2015. Sec. 3ra, p. 13. Periódico Ámbito Financiero, BsAs 2015.
139
REFLEXIONES FINALES desde los aspectos económicos, podrían ser foros para
instalar la idea de trabajar en forma mancomunada.
La ONU ha reconocido este riesgo y está trabajando
activamente a través de su órgano especializado, la UIT. Con estas reflexiones cerramos este modesto aporte,
En efecto, el 26 de octubre de 2012 se llevó a cabo en estimando que en esta etapa lo mejor para enfrentar las
Sofía (Bulgaria) el “primer cibersimulacro transfronte- nuevas amenazas son el debate y la circulación de ideas.
rizo paneuropeo” denominado UIT-IMPACT del cual
participaron 19 naciones. En este caso, la UIT, además
de sus funciones regulares, se ha convertido en el brazo
ejecutor en cuestiones de ciberseguridad de la Alianza
Internacional Multilateral contra las ciberamenazas.
En este encuentro se simularon ataques cibernéticos y
respuestas durante 250 minutos (poco más de 4 horas),
participando 19 naciones que aportaron más de 90
expertos. El objetivo fue poner a prueba las capacidades
de ciber respuesta de cada nación, detectar debilidades
y mejorar la preparación y la capacidad de reacción ante
un teórico ciberataque.
En consecuencia, consideramos que más temprano

que tarde los ciberataques serán una porción no menor
de una nueva forma de librar contiendas entre naciones
o bloques de naciones. Son una amenaza real y confi-
guran la forma más eficaz de dañar la infraestructura
profunda de un país.
A nuestro modo de ver el camino a transitar es mucho

más que buscar que cada nación trate de blindarse lo 21 Unión Internacional de Telecomunicaciones: controla y asigna
frecuencias de radioemisión, satélites de comunicaciones geoes-
mejor posible. Desde nuestro punto de vista eso es nece- tacionarios, uniformiza normas técnicas, etc. Fundada en 1867
sario, pero no suficiente. Creemos que la mejor opción es como Unión Telegráfica Internacional, se adapta a los tiempos y
toma el nombre actual en 1934. Se incorpora a la ONU en 1947
la “construcción de comunidades regionales en temas como órgano consultivo.
de ciberseguridad”. Es decir, la efectividad de los blin- 22 Obiso Marco, Coordinador de Ciberseguridad de la UIT,+41
22 730 6760, +41 79 217 3590, marco.obiso@itu.int - http://
dajes, la detección de eventuales intrusos que penetren www.itu.int/net/pressoffice/press_releases/2012/83-es.aspx -
Sarah Parkes, Jefe de Relaciones con los Medios e Información
los mecanismos de defensa y la anulación de los malware
Pública, UIT, +41 22 730 6039,sarah.parkes@itu.int – [Consulta:
implican un intercambio de conocimientos tecnológicos, 2012, Noviembre 08]
de estandarización y de protocolos comunes. Por lo tanto, 23 [Documento em línea] Disponible en: http://www.itu.int/net/
pressoffice/press_releases/2012/83-es.aspx - [Consulta: 2012,
nos parece que UNASUR desde la defensa y MERCOSUR Noviembre 08]
140
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htm. [Consulta: 2012, Noviembre 04]
142
EL DERECHO INTERNACIONAL
HUMANITARIO ESTÁ VIVO
Tcnel. Nathali C. Berríos Marrero

Resumen Abstract
En el presente artículo se realiza una aproximación
hacia los caminos del Derecho Internacional Humani- This article is an approximation to the ways of the
tario (DIH), los mismos se expanden por vocación de International Humanitarian Law (IHL), which are
numerosos años destinados a esta rama del derecho. expanded by vocation of many years devoted to this
Por fortuna, los referidos senderos, al menos en el caso branch of the law. Fortunately, those ways, at least in
venezolano, más allá de prácticas estatales derivadas the case of Venezuela, beyond State practices arising
en la aplicación de normas del conflicto armado (CA) in the application of the Law of Armed Conflict (LOAC)
como tal, hacen alusión a normas contenidas en los as such, make reference to standards stated in the
Convenios de Ginebra (CG) de 1949, sus Protocolos Geneva Conventions (GENCONV) of 1949, and their
Adicionales (PA) de 1977 y 2005 y otras convenciones Additional Protocols (AP) of 1977 and 2005 and other
relacionadas. Nuestro país ha tenido una historia de biodiversity-related conventions. Our country has had
educación en DIH cuyo legado, visibiliza la necesidad a long history of education in IHL whose legacy, makes
de profundizar su estudio, sobre todo, en el seno de la visible the need to deepen its study, especially within
institución castrense, por lo cual en este acercamiento the military institution, by which in this approach is
se trata de realizar una pequeña critica constructiva to make a small constructive criticism with reference
con referencia a la importancia del DIH y de la nece- to the importance of IHL and the need of its expansion
sidad de que se expanda de una manera novedosa e in a new and ingenious manner for different nations.
ingeniosa para las diferentes Naciones.
Keywords: Law, convention, international .
Palabras clave: derecho, convenio, internacional .
144
INTRODUCCIÓN
Los caminos del Derecho Internacional Humanitario (DIH) se expanden
cada día más. Han sido por vocación, numerosos los años destinados a esta
rama del Derecho. Paralelamente, la oportunidad de trabajar directamente
en ella ha cimentado convicciones, florecidas a la luz de diálogos con
personas conectadas al área, en los planos nacional e internacional. Por
fortuna, los referidos senderos, al menos en el caso venezolano, más allá de
prácticas estatales derivadas en la aplicación de normas del conflicto armado
(CA) como tal, en la era contemporánea, hacen alusión a normas contenidas
en los Convenios de Ginebra (CG) de 1949, sus Protocolos Adicionales (PA) de
1977 y 2005 y otras convenciones relacionadas.
Nuestro país ha tenido una historia de educación en DIH cuyo legado,

visibiliza la necesidad de profundizar su estudio, sobre todo, en el seno de
la institución castrense. La existencia de cátedras itinerantes, pocas horas
de contenido académico, cursos intermitentes, mezcla con experiencias
distintas, en fin, razones entre otras, enfiladas contra un análisis detallado.
No solo ello ha motivado a escribir algunas reflexiones, sino también el
hecho de reclamar una visión propia, tomando en cuenta que: “el DIH está
vivo” y, muchos parecieran olvidar esa circunstancia. Además, la existencia
de la Corte Penal Internacional con sus múltiples y seductores matices,
impone un estudio permanente; no obstante, dicha instancia es merecedora
de otros análisis, lejanos al aporte que pudieran representar estas líneas.
Silva (1996), en su obra Derecho Internacional Humanitario, fue

uno de los pocos autores en textos patrios especializados en DIH, quien
oportunamente señaló lo siguiente: Si algo se ha venido observando,
a cualquier nivel, es el casi desconocimiento del concepto de Derecho
Humanitario, (y su aplicación)... (p. 42). Más adelante, sostiene que:
Los principios y reglas básicas... no se hacen esfuer-zos para imple-

mentarlas, a niveles nacionales, y permanecen desconocidas por aque-
llos que deben aplicarlos, especialmente por las Fuerzas Armadas,
o por grupos armados... ese derecho que pareciese sobrevivir en la
clandestinidad. (pp. 49, 77)
145
De manera que, en la actualidad, es alentador presen- to enforce a law”. Una traducción rápida quiere decir:
ciar la concreción de especializaciones y diplomados en usar, emplear, reforzar. En tal sentido, si empleamos,
DIH, iniciativa aletargada durante muchos años que usamos o reforzamos la ley, la aplicamos.
evidencia de la escasa importancia brindada al asunto.
Otros vientos soplan, enhorabuena. A tenor de lo expre- A la luz de tales conceptos, aplicar es llevar a la prác-
sado, uno de los puntos aparentemente inexplorados es tica ciertos contenidos doctrinarios, al menos para el caso
la aplicación del DIH en tiempo de paz (TP). Es común, en estudio; materializarlos, ir más allá de toda descrip-
incluso, observar ipso facto reacciones de asombro, resul- ción teórica al convertir ideas en hechos. Sería pertinente
tado de haber escuchado dicho planteamiento. El por acercar el vocablo a la operacionalización legal. Bajo
qué es atribuible a variados motivos que preferimos no estos parámetros, el DIH contiene dos (02) categorías de
mencionarlos. Posiciones ortodoxas derivan al DIH en disposiciones, unas para Tiempo de paz (TP) y otras para
una rama casi residual del Derecho Internacional. El Tiempo de conflicto armado (TCA). Esta diferenciación
alegato de su aplicación en tiempo de conflicto armado es, particularmente elegida, con el ánimo de distinguir
(TCA) no debería conducir a la negación de su explora- los momentos y su implicación con las normas en cues-
ción, eclipsando, por tanto, otra idea. tión; en virtud, de que en el Curso Militar Internacional
sobre Derecho de los Conflictos Armados, efectuado en
Aplicación del DIH en tiempo de paz, septiembre de 2008, escuchamos su equivalente: “normas
visión doctrinaria de aplicación permanente”,1 clara alusión a la aplicación
del DIH en cualquier tiempo.
Numerosas disposiciones del DIH atañen a su aplicación
en tiempo de paz. (TP). Comencemos por definir el término: El reconocido autor Cabanellas (1989, p. 358) alec-
Aplicar (del latín aplicare, arrimar); palabra utilizada cionadoramente, incluye la expresión aplicación de las
repetidas veces en este escrito, la cual consiste, según leyes: “Efectiva vigencia de éstas por espontáneo cumpli-
la Real Academia Española (1984, p. 182) en: “Emplear, miento o por imposición de las autoridades administra-
administrar o poner en práctica un conocimiento, medida tivas o judiciales”. Entonces, la aplicación es apreciada,
o principio, a fin de obtener determinado efecto o rendi- bien al acatar una norma o por contrario imperio, al ser
miento en alguien o algo”. Asimismo, Cabanellas de impuesta la sanción; ambas posibilidades con capacidad
Torres en el Nuevo Diccionario Enciclopédico de Derecho de ejecución en el marco de los tiempos descritos: TP y
Usual. (1989, p. 359), define el concepto como: “Poner en TCA, como más adelante se explanará.
práctica una ley, reglamento o instrucción. Ejecutar una
ley; declarar que corresponde en cada caso”. En el Pequeño En el Diccionario de Derecho de los Conflictos Armados
Larousse Ilustrado. ( 1984, p. 93) se lee: “Emplear una cosa de Pietro Verri (1998, p. 6) contribuye a seguir dilucidando
o poner en práctica los conocimientos o procedimientos el significado de la palabra y define el término aplicación
adecuados para conseguir un fin”. Una visión práctica, como: “…las leyes y reglamentos aprobados por los
típica de definiciones anglosajonas apunta, en Cabanellas
de las Cuevas y C. Hoague en el Diccionario Jurídico/ 1 Capitán de Navío Moreno Roberto. 129 Curso de Derecho
Internacional de los Conflictos Armados. Instituto Internacional de
Law Dictionary (1990, p. 64): “To apply, employ, use // Derecho Humanitario. San Remo – Italia. Septiembre 2008.
146
Estados para garantizar la aplicación de dichos instrumentos”; refi-

riéndose estrictamente a disposiciones del DIH; sin hacer aclaratoria o
excepción reservando la aplicación del DIH para TCA. Luego, garantizar
la aplicación de las leyes es imperativo para su efectivo cumplimiento; de
no ser así, sería retórica.
Investigadores del DIH han dedicado espacios útiles al respecto, consti-

tutivos de elementos para alimentar la médula de esta tesis. Argumentos
floridos, impregnados de DI. Véanse algunos de ellos.
Aplicación implica todas las medidas que se han de tomar para

garantizar el pleno respeto de las normas del DIH... Hay que adoptar
algunas medidas en tiempo de paz y en tiempo de guerra para garan-
tizar que (...) Todas las personas tanto civiles como militares conozcan
las normas del DIH (...) Existan las necesarias estructuras (...) Se
prevengan las violaciones del DIH y cuando procedan se sancionen...2
Nótese la coincidencia de términos con los utilizados por Pietro Verri

(1998); esas medidas garantizadoras deben adoptarse desde TP, la alusión
al conocimiento del DIH por todos, es imprescindible para aplicarlo debi-
damente, independientemente del tiempo. Solo se aplica lo conocido,
asumiendo la acepción en el sentido de que el irrespeto a la ley cae en el
supuesto de falta de aplicación, empero, lo aplicable es la sanción; a la vez,
el encargado de sumergir el hecho en el derecho lo aplica igualmente, bajo
la fórmula romana: “Da mihi factum, dabo tibi Jus”, cuya traducción sería
algo así como: Dame los hechos y te daré el derecho. De forma que, las
medidas conllevan la difusión del DIH, deber estatal asumido ora desde
instituciones públicas, ora en coordinación con otras instituciones. Como
todo en Derecho, difundir es prevenir.
La difusión, contemplada a lo largo de los CG, entre cuyas disposi-

ciones podemos citar el Artículo 47 del I Convenio de Ginebra (ICG):
Las Altas Partes Contratantes se comprometen a difundir lo más

ampliamente posible, tanto en tiempo de paz como en tiempo
2 Katusic Mario. Compilación. (2006). Aplicación del Derecho Internacional Humani-

tario de la teoría a la práctica. CICR.
147
de guerra, el texto del presente Convenio en el incluso desde el Artículo 2 de cada Convenio: “Aparte de
país respectivo, y especialmente a incorporar su las disposiciones que deben entrar en vigor ya en tiempo
estudio en los programas de instrucción militar de paz,...”.6 Sobre tal base, resulta un contrasentido o (en
y, si es posible, civil,...3 el mejor de los casos) parcialmente cierto, aducir que el
DIH es una rama del Derecho cuyas normas se aplican o
Podría afirmarse que constituye el primer sólido activan en TCA, pues una somera lectura de los citados
escalón del DIH, en el camino a las demás normas (2) artículos hace concluir la vigencia de normas en y para
atinentes a su aplicación. Valga el símil para aducir que TP; algunos ejemplos serán abordados más adelante.
como primer escalón, la difusión es la base del resto, una
base débil implica el derrumbamiento de la estructura, Es ilustrativa la opinión de la experta colombiana
bien por desgaste, bien por el solo transcurso del tiempo Diana Hernández Hoyos (2002, p. 53), quien refiriéndose
o, en el peor de los casos, por la acción del adversario. De a la aplicación temporal del DIH escribe:
allí la importancia de la difusión, además, ciertas previ-
siones han de adoptarse: “…emitir las normas necesa- La mayoría de las normas se encuentran desti-
rias que pudieran estar vigentes dentro de la guerra y nadas a ser aplicadas cuando se desarrolla un
que deben ser conocidas por toda la población, a fin de conflicto armado y dejan de tener operatividad
que ésta pueda saber cómo actuar en caso necesario…” 4
en el momento en que éste termina, empero no
se puede desconocer que existen normas cuyo
Por su parte, léanse los Artículos 48 del II Convenio ámbito de aplicación temporal es anterior al
de Ginebra (CG), 127 del IIICG y 144 del IVCG: “Las inicio de una confrontación bélica, tales como las
Altas Partes Contratantes se comprometen a difundir lo que ordenan su difusión, necesidad de identificar
más ampliamente posible, tanto en tiempo de paz como zonas y localidades sanitarias y bienes culturales
en tiempo de guerra el texto del presente Convenio...”; 5
protegidos; y aquellas destinadas a ser aplicadas
todos comunes en cuanto a difusión de normas concer- al cesar el conflicto, como la obligación de repa-
nientes al contenido de cada uno y, para los cuales se triación de prisioneros de guerra…
hacen valer las notas precedentes.
La autora, a su estilo denomina lo aplicable en TP
Como se observa, el texto de los CG prevé casos de o permanentemente, como anterior al CA, para los
aplicación del DIH en TP de forma expresa, no tácita, supuestos de identificación de localidades sanitarias,
por una parte, y de bienes culturales protegidos por la
3 I Convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 para aliviar otra; y como aplicables al cesar el CA la repatriación de
la suerte que corren los heridos y enfermos de las Fuerzas Arma-
das en campaña. Gaceta Oficial N°. 481 Extraordinario del 21 prisioneros de guerra (PG). Es meritorio el aporte, en un
de febrero de 1956.
4 Saucedo L. Antonio. El Derecho de la Guerra. p. 86. texto destinado exclusivamente al DIH, con una visión
5 II Convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 para aliviar
moderna, cuyo estudio destaca entre los abocados al DIH.
la suerte que corren los heridos, los enfermos y los náufragos de
las Fuerzas Armadas en el mar. III Convenio de Ginebra del 12
de agosto de 1949 relativo al trato debido a los prisioneros de
guerra. IV Convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 relativo
a la protección debida a las personas civiles en tiempo de guerra. 6 I, II, III, y IV CG del 12 de agosto de 1949. Gaceta Oficial
Gaceta Oficial Extraordinaria N°. 481 del 21 de febrero de 1956. Extraordinaria N°. 481 del 21 de febrero de 1956.
148
El intercambio de prisioneros
de guerra
Una mirada retrospectiva al CA entre Irak e Irán durante los años

ochenta, recuerda la repatriación de prisioneros de guerra (PG) incluso, ocho
(8) o nueve (9) años después de culminado el mismo, ambos Estados conti-
nuaban tal proceso: “...Finalizadas las hostilidades, más de 80.000 prisioneros
fueron repatriados por mediación del CICR...”.7 Asimismo: “...los prisioneros
iraníes vivieron años de encarcelamiento injustificado a manos del gobierno
iraquí tras la conclusión de la guerra entre esos dos países”.8
En cuanto al CA entre la República Argentina y el Reino Unido de

Gran Bretaña, conocido como Guerra del Atlántico Sur o Guerra de las
islas Falkland/Malvinas: “El CICR también facilitó varias operaciones
de liberación. Algunas se desarrollaron durante las hostilidades y otras,
cuando éstas ya habían finalizado”;9 relata Edmond Corthésy, quien fue
delegado del CICR en Buenos Aires durante el CA y dirigió las acciones
humanitarias desde el continente.
Si bien es cierto que, buena parte de las repatriaciones se llevan a

cabo una vez finalizadas las hostilidades, ello no es óbice para aplicar el
IIICG mientras los PG permanezcan en tal condición, sobre la base de
que es posible ostentar ese estatus por mucho tiempo, como ha sido refle-
jado; motivo por el cual: “El presente Convenio se aplicará a las personas
mencionadas en el artículo 4 a partir del momento en que caigan en poder
del enemigo y hasta su liberación definitiva...”.10
7 Comité Internacional de la Cruz Roja. (CICR) Guerra entre Irak e Irán: visita a los pri-
sioneros de guerra. Artículo publicado el 01ABR1998 en la Acción del CICR en favor
de los presos. [Documento en línea] Disponible en: www.icrc.org/web/spa/sitespa0.
nsf/html/5TDLJ5. [Consulta: 2011, Marzo 29]
8 Huband Mark. Prisioneros de guerra, no repatriación de. Crímenes de guerra. Lo que
debemos saber. p. 372.
9 CICR. Conflicto de las islas Falkland / Malvinas: la acción del CICR en favor de los
prisioneros de guerra. Artículo publicado el 23MAR2007. [Documento en línea] Dispo-
nible en: www.icrc.org/web/spa/sitespa0.nsf/html/falklandmalvinas-interview-0407.
[Consulta: 2011, Mayo 29]
10 IIICG del 12 de agosto de 1949 relativo al trato debido a los prisioneros de guerra.
Artículo 5. Gaceta Oficial N°. 481 Extraordinario del 21 de febrero de 1956.
149
Las implicaciones de la permanencia deliberada o sin la firma de un acuerdo de paz, sigue existiendo el
injustificada de los PG en tan irregular situación cons- TCA? Tomando en consideración que la suscripción de
tituyen una infracción grave al DIH, acorde al Protocolo un tratado de paz depende de negociaciones políticas
Adicional I (PAI); digna de un estudio separado.
11
que podrían tardar años, sumada a una notoria sensa-
ción de paz en el ambiente, sobre todo para el ciudadano
Otro ejemplo de prolongación en la condición de PG, común: ¿permanece el TCA? Son muchos los análisis
pero desde los años setenta (70) hasta el siglo XXI, es el sobre el particular que alargarían y sobrepasarían en
de Mustapha Sirji, quien: demasía la finalidad de este escrito.
…pasó 21 años confinado en esta cárcel perdida en Siguiendo con el PAI, las garantías fundamentales
el desierto...Sirji y sus camaradas forman parte de plasmadas en la Sección III relativa al trato a las personas
un grupo de 2.300 soldados marroquíes tomados en poder de una parte en conflicto, acota: “6. Las personas
presos por el Frente Polisario, un ejército de guerri- detenidas, presas o internadas por razones relacionadas
lleros que ha luchado durante más de 15 años en con el conflicto armado disfrutarán de la protección
un intento por establecer un Estado independiente otorgada por el presente artículo, incluso después de la
en lo que fue la colonia española del Sahara... el terminación del conflicto armado, hasta al momento de
Polisario se ha retirado al interior de las franjas su liberación definitiva, repatriación o reasentamiento”.14
fronterizas al este y al sur del Sahara occidental,
así como al vecino país de Argelia. Pero se han El tema de interés se presenta bastante dilucidado
llevado a los prisioneros marroquíes con ellos y todo con la frase: “...después de la terminación...”; siendo el
esfuerzo por negociar su liberación, a pesar de que DIH una rama humanitaria, cubre con su manto de
las hostilidades han cesado, ha sido inútil. 12
amparo más allá de las normas destinadas a la protec-
ción de las víctimas de los CA al TCA. Cabe citar:
Como es sabido, los PG fueron liberados paulatina-
mente. La detención se prolongó numerosos años: “...Los ...es frecuente que la situación de las personas sólo
últimos 404 prisioneros fueron liberados, de manera unila- se normalice después de terminado el conflicto armado...
teral, el 18 de agosto de 2005”. 13
A tenor de lo transcrito, Parece evidente que estas garantías, previstas en primer
es perfectamente aplicable el IIICG a quienes sean PG, lugar para el tiempo de conflicto o de ocupación, sean
independientemente del tiempo en el cual detenten ese válidas a fortiori tras la terminación del conflicto
estatus; durante el CA, finalizadas las hostilidades, luego armado,....15
de un cese al fuego unilateral, muchísimos años después
o en TP. ¿Acaso habría alguna duda al respecto? Surge la
siguiente interrogante: ¿finalizadas las hostilidades, pero 14 Protocolo Adicional I a los Convenios de Ginebra del 12 de
agosto de 1949 relativo a la protección de las víctimas de los
11 Protocolo Adicional I a los Convenios de Ginebra del 12 de conflictos armados internacionales. Artículo 75.6. Gaceta Oficial
agosto de 1949 relativo a la protección de las víctimas de los N°. 5241 Extraordinario del 06 de julio de 1998.
conflictos armados internacionales. Gaceta Oficial N°. 5.241 Ex- 15 CICR. Comentario del Protocolo del 8 de junio de 1977 Adi-
traordinario del 06JUL1998. Artículo 85.4.b. cional a los Convenios de Ginebra del 12 de agosto de 1949
12 Huband Mark. Obra citada. p. 371. relativo a la protección de las víctimas de los conflictos armados
13 http://es.wikipedia.org/wiki/Frente_Polisario internacionales. p. 1242.
150
En ocasión del vigésimo quinto aniversario de los PA I y II, en una

jornada encomendada al análisis de los aportes de tales instrumentos,
se argumentó:
A further contrubution I believe one may ascribe to the two Aps is

the rich catalogue of the fundamental guarantees to be recognized to
all persons who are in the power of a Party to the conflict (both in inter-
national and non-international armed conflic). Consequently, it is
possible to affirm that the Aps reinforce – or, may be, they initiate
– a tendency towards a merging or an overlapping of international
humanitarian law and human rights insofar as the limits imposed on
all governmental entities (should they be de iure or the facto entities) in
exercising powers on individuals under their jurisdiction, whichever
the context of such exercise, whether of peace or of war, are concerned.16
El comentario afirma que:
Una mayor contribución que se podría asignar a los dos PA es el rico

catálogo de garantías fundamentales a ser reconocidas para todas las
personas que están en poder de alguna de las partes involucradas
en el conflicto (tanto en conflictos armados internacionales como
en conflictos no internacionales). En consecuencia, es posible afirmar
que los PA refuerzan -o tal vez inician- una tendencia hacia la combi-
nación o el solapamiento del Derecho Internacional Humanitario y los
Derechos Humanos; siempre y cuando los límites impuestos a todas
las entidades gubernamentales (las cuales podrían ser entidades de
iure o de facto), en el ejercicio de poderes sobre los individuos bajo su
jurisdicción, sin importar el contexto de tal ejercicio, sea de guerra o
de paz, estén involucrados.
Así las cosas, la amplitud concedida a la protección brindada por el DIH,

independientemente del TP o TCA opaca la trillada expresión: “el DIH
solo se aplica en TCA”, infinitamente escuchada. Incluso el conferencista
nombra los DDHH (aplicables en todo tiempo) como garantías fundamen-
16 Benvenuti Paolo. The two additional protocols to the Geneva conventions 25 years
later: achievements and challenges. Ponencia dictada en el marco de la 26th Round ta-
ble efectuada del 5 al 7 de septiembre de 2002 en el Instituto Internacional de Derecho
Humanitario. San Remo – Italia. p. 30.
151
tales inmersas en los Protocolos Adicionales. Hacer gala múltiples veces y utilizado con prelación al TG; dígase
de planteamientos como el transcrito irradia el DIH de TCA, en virtud de que no reduce su significado a los CA de
buena parte de su núcleo protector. naturaleza internacional (CAI). El artículo igualmente
menciona las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja,
El DIH y el emblema de la cruz roja únicas autorizadas, junto con los Servicios Sanitarios de
los Ejércitos, desde TP para utilizar el emblema; a pesar
Puede observarse la aparición con menos rareza de del relajado uso hecho del mismo en muchos países, inclu-
normas de aplicación del DIH fuera del TCA. Pese a que yendo el propio; situación por subsanar con la sanción de
la meta de la exploración no contempla abarcarlas todas, la Ley de Protección al Nombre y Emblema de la Cruz
se prosigue con algunas de las concernientes al emblema Roja,19 elaborada desde el Ministerio de Poder Popular
de la cruz roja. Son numerosos los artículos de los CG y para la Defensa junto con la Sociedad Nacional de la Cruz
sus PA destinados a su significado, respeto, dimensiones Roja Venezolana; sin olvidar los aportes del CICR.
y uso; a tales efectos: “El emblema de la cruz roja sobre
fondo blanco y los términos ´cruz roja´ o ´cruz de Ginebra´ Sancionada la ley respectiva, es más ligero abordar el
no podrán emplearse, (...) sea en tiempo de paz sea en tema de la aplicación del DIH en TP; en función de que
tiempo de guerra,...”. En esencia, uso de un emblema
17
la anterior Ley de Protección al nombre y emblema de
regulado por los CG y sus PA I II y III, sin importar el la Cruz Roja, publicada en Gaceta Oficial N°. 27.759 del
tiempo. El emblema representa, quizás, el ejemplo más 10JUN1965 demandaba una nueva. Es de anotar, que aún
evidente de aplicación del DIH en TP. Con similar afán el con sus carencias dicha ley era precisa: “El emblema de la
Artículo 53 del mismo Convenio precisa: Cruz Roja sobre fondo blanco y las palabras “Cruz Roja” no
pueden emplearse sea en tiempo de paz o de guerra...”.20
El empleo por particulares, sociedades o casas Una ley nacional, (hoy derogada) y más cercana legis-
comerciales públicas o privadas, que no sean las lativamente hablando a los abogados y abogadas, espe-
que tienen derecho en virtud del presente Convenio, cialmente a los dedicados al DIH y los derechos humanos
del emblema o de la denominación de “cruz roja” (DDHH) establecía la aplicación del DIH en TP.
o de “cruz de Ginebra”, así como de cualquier otro
signo o de cualquier otra denominación que sea una En un encuentro dedicado a la exploración del DIH,
imitación, está prohibido en todo tiempo...18
respecto a normas de aplicación se puntualizó:
El lenguaje del Convenio es determinante, pues a No sólo es necesario aplicar dichas normas una vez
cuáles tiempos se refiere el texto, a todas luces al TP, iniciado el conflicto, sino que hay medidas que
al TCA o el lugar común para muchos artículos, tiempo hay que adoptar fuera de las zonas de conflicto y
de guerra (TG). Sin embargo, se prefiere el escrito tanto en tiempo de paz... siendo las principales...
17 I Convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 para aliviar 19 Gaceta Oficial N° 6.207 Extraordinario del 28 de diciembre
la suerte que corren los heridos y enfermos de las Fuerzas Arma- 2015.
das en campaña. Artículo 44. Gaceta Oficial N°. 481 Extraordi- 20 Congreso Nacional de la República de Venezuela. Ley de
nario del 21 de febrero de 1956. Subrayado nuestro. Protección al nombre y emblema de la Cruz Roja. Gaceta Oficial
18 Artículo 53 ejusdem. N°. 27.759 del 10 de junio de 1965. Artículo 1.
152
Garantizar que las personas y los lugares protegidos sean definidos

y correctamente identificados... Adoptar una legisla-ción nacional
que permita sancionar el uso abusivo de los emblemas protegidos...21
Estos parámetros tanto legales como doctrinarios, refuerzan el argu-

mento medular y originario de la aplicación del DIH en TP, más allá del
rol tradicionalmente otorgado al mismo como rama del derecho reducida
y limitada, cuya activación dependería del tránsito de TP a TCA. Muy
por el contrario, son abundantes las facetas y labores operativas que un
Estado debe materializar desde TP, de las cuales se encargan autoridades
ministeriales en conjunción con la Sociedad Nacional de la Cruz Roja
respectiva y la colaboración del CICR; mediante las llamadas Comisiones
Nacionales o interministeriales de DIH o para la aplicación del DIH,
hoy Comisión Nacional de Derecho Internacional Humanitario (CNDIH)
creada en diciembre 2015.22
Un poco de derecho comparado propicia el ambiente para recrear cómo,

en El Salvador, es concebido el uso del emblema según el Considerando IV
del texto legislativo específico:
IV.- Que es necesaria la delimitación del emblema y nombre de la Cruz

Roja o de la Media Luna Roja en el ámbito nacional, de determinar
taxativamente los supuestos que autorizan su empleo, las personas e
instituciones autorizadas para ello y los encargados de conferir autori-
zaciones y regular administrativamente su uso, tanto en tiempo de paz
como en tiempo de conflictos armados de carácter internacional y no
internacional, de conformidad con las estipulaciones de los Convenios
antes mencionados…23
En este caso, el legislador antes de abordar el texto del articulado,

delimita los tiempos en los cuales puede hacerse uso del emblema; en TP
21 Dutli María T. Conferencia de expertos gubernamentales. La aplicación nacional del

Derecho Internacional Humanitario y las convenciones relacionadas. CICR. pp. 56 y 57.
22 Gaceta Oficial N° 6.207 Extraordinario del 28 de diciembre 2015.
23 Asamblea Legislativa de la República de El Salvador. Ley de Protección del Emblema
y el nombre de la Cruz Roja. Diario Oficial N°. 237 del 18 de diciembre de 2000; re-
formado por el Decreto Legislativo 808 del 28 de enero de 2009, Diario Oficial N°. 30
del 13 de febrero de 2009. [Documento en línea] Disponible en: http://www.csj.gob.sv/
leyes.nsf/3006af217f96ecd786256d48006ecfd8/383e7b312e4f11350625756e00
528c29?OpenDocument. [Consulta: 2011, Mayo 29]
153
se traduce en una aplicación de normas del DIH indepen- nización de las Naciones Unidas para la Educación, la
dientemente del momento y también de su paridad con Ciencia y la Cultura (UNESCO)*; véase:
un CA. Si bien es cierta, la trascendencia del respeto del
emblema en TCA a consecuencia de la protección otor- 1. Las Altas Partes Contratantes se comprometen
gada por el mismo al personal y bienes beneficiarios, es a introducir en tiempo de paz en los reglamentos u
igualmente válido aducir la no prelación o sumisión de ordenanzas para uso de sus tropas, disposiciones
su empleo al hecho de estar en TCA; pues es totalmente encaminadas a asegurar la observancia de la
válida su utilización en TP por las Sociedades Nacionales presente Convención y a inculcar en el personal
o por los Servicios Sanitarios de las Fuerzas Armadas de de sus fuerzas armadas un espíritu de respeto a la
cualquier país en TP. cultura y a los bienes culturales de todos los pueblos.
2. Se comprometen asimismo a preparar o esta-
El DIH y el emblema de bienes blecer en tiempo de paz y en el seno de sus unidades
culturales militares, servicios o personal especializado cuya
misión consista en velar por el respeto a los bienes
Pasando a otro plano, diversas normativas del DIH culturales y a colaborar con las autoridades civiles
se dedican a los bienes culturales: “Las Altas Partes encargadas de la salvaguardia de dichos bienes.25
Contratantes se comprometen a preparar en tiempo de
paz la salvaguardia de los bienes culturales situados en En un primer plano, se trata de adaptación de regla-
su propio territorio contra los efectos previsibles de un mentos y directrices de las Fuerzas Armadas en las áreas
conflicto armado, adoptando las medidas que consideren doctrinarias (manuales) y operativas, para instituciona-
apropiadas”. Así deben hacerse gestiones preparatorias,
24
lizar una cultura de respeto hacia los bienes y cultura de
incluyendo la demarcación de los bienes propiamente los pueblos y, al incorporar en su seno unidades y personal
dichos. Lógicamente, las Fuerzas Armadas de todos los relacionados se aplica el DIH; a todas luces, se llevan
países tienen mucho que aportar en ese sentido e incor- a cabo labores netamente especializadas con trabajo en
porar entre sus especialistas personal (en coordinación todo tiempo, a decir, TP y TCA. Delimitar cuáles bienes
con los Ministerios de Relaciones o Asuntos Exteriores), merecen la protección otorgada en la Convención y, en
cuya misión consiste en determinar cuáles son los bienes efecto, colocar el emblema en ellos, es aplicar el DIH;
a proteger, inventariarlos, hacer un registro oficial, esta labor debe hacerse en TP, pues sería escasamente
señalizarlos con el emblema debido, asegurarlos, prote- probable adelantarla en TCA.
gerlos del deterioro, y entre otras, registrarlos en la Orga-
Una vez realizado el procedimiento descrito, cada
24 Artículo 3 de la Convención para la protección de los bienes
culturales en caso de conflicto armado de 1954 y su Reglamento Estado Parte (EP) debe rendir un informe cuya periodi-
(CPBC). Gaceta Oficial N° 5.746 Extraordinario del 22 de di-
ciembre de 2004. cidad es de cuatro años (04) reportando: “...las medidas
* Para un análisis minucioso de funciones estatales en materia del
tomadas, preparadas o estudiadas por sus respectivas
bienes culturales, revísese la Recomendación sobre la protección
de bienes culturales muebles del 28 de noviembre de 1978, que administraciones para el cumplimiento de la presente
involucra la CPBC de 1954, en: [Documento en línea] Disponible
en:http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=12026&URL_ Convención y del Reglamento para la aplicación
DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=-471.html [Consulta: 2011,
Mayo 29] 25 Ídem. Artículo 7.
154
de la misma”.26 Al situarse en la demarcación de los bienes culturales, el

proceso iniciado con su identificación hasta el reporte en la UNESCO; se
está aplicando el DIH, operativamente en la identificación particular, al
igual que en la medida de ejecución de las normas.
El camino sigue allanándose gracias a textos como: “1. Aparte de las

disposiciones que deben entrar en vigor en tiempo de paz...”,27 en el Capítulo
VI titulado Campo de aplicación de la Convención y que denomina al Artí-
culo in comento “Aplicación de la Convención...”; y: “1. Cada Estado Parte
en la Convención en la fecha de su entrada en vigor adoptará todas las
medidas necesarias para que ésta sea efectivamente aplicada en un plazo
de seis meses”.28 Expresiones todas, que demandan un ejercicio reflexivo
sobre el DIH y sus tiempos o épocas de aplicabilidad. Curiosamente, debido a
instrucción basada en la repetición o convencimiento fiel de que el DIH solo se
aplica en TCA, muchos pasan por alto tan cristalino lenguaje, cuyas posibi-
lidades de confusión son nulas. Más allá del discurso académico, quienes en la
práctica viven el DIH, y sientan especial predilección por éste, desdibujan
el panorama tradicionalmente concebido al mismo.
El Reglamento de la Convención también contribuye al desvaneci-

miento del rol temporalmente limitado del DIH: “5. Si una de las Altas
Partes Contratantes que hubiese solicitado en tiempo de paz la inscripción
de un bien cultural en el Registro...”,29 en completa armonía con el hecho
de que en TP, son múltiples las acciones por adelantar en honor a los
compromisos internacionales asumidos por los Estados Partes en materia
de DIH y que no ameritan el detonante de un CA. Por contrario imperio,
y como ha sido inicialmente escrito, finalizado el CA hay cosas por hacer,
DIH por aplicar y el Reglamento no escapa de ello; así se detalla:
a. Durante la permanencia de los bienes culturales en el territorio

de otro Estado, éste será el depositario de los mismos y prestará a
dichos bienes iguales cuidados, por lo menos, que a sus propios bienes
culturales de importancia similar. b. El Estado depositario no
26 Ídem. Artículo 26.
27 Ídem. Artículo 18.1.
29 Reglamento para la aplicación de la Convención para la protección de los bienes
culturales en caso de conflicto armado. Artículo 14.5. Gaceta Oficial N°. 5.746. Ex-
traordinario del 22 de diciembre de 2004.
155
devolverá esos bienes más que una vez terminado

el conflicto; esa devolución se efectuará dentro del
plazo de seis meses a contar desde la fecha en que
se pida. c. En los sucesivos traslados y durante su
permanencia en el territorio de otro Estado, esos
bienes no podrán ser objeto de ninguna medida
de embargo y ni el depositante ni el depositario
tendrán la facultad de disponer de ellos. No
obstante, cuando así lo exija la salvaguardia de
esos bienes, el depositario, previo asentimiento
del depositante, podrá ordenar su traslado al
territorio de un tercer país, en las condiciones
previstas en el presente artículo...30
Desde el principio, el artículo se refiere a la perma-

nencia de bienes culturales en un país que disfruta de
TP. En primer lugar, la alusión a aplicación del DIH en
un territorio distinto, a aquel en el cual, materialmente,
se perfeccionan conductas enmarcadas en operaciones
militares, sin duda, relativas al DIH; sin embargo,
en cuanto a espacio se refiere, la aplicación del DIH
no priva o condiciona su perfeccionamiento al hecho de
estar directamente involucrado en el CA como tal. En
segundo lugar, los bienes serán devueltos finalizado el
CA, sencillamente en TP. Tercero y a título de colofón,
esos bienes no pueden embargarse en ese otro Estado
(donde hay TP) en respeto (aplicación) del DIH.
30 Idem. Artículo 18.a.b.c.
156
Conclusiones
El grueso de los argumentos doctrinarios, convencionales y legales
analizados, en un intento por nutrir la cotidianidad del DIH y llevarlo a
una esfera redimensionada (pero no innovadora), denota que el DIH rompe
las barreras de supeditación al estallido y prolongación de un CA, de la
mano con las tareas a desarrollar en TP. En solidaridad con la idea de que la
mayoría de sus disposiciones se aplican en TCA, este derecho comulga con
una realidad latente, simultánea o no con el cambio de TP a TCA o vice-
versa. La percepción de esta área del derecho apremia un giro copernicano.
La enseñanza del DIH debería abarcar, en la medida de lo posible y en

plena concordancia con la profundidad de los estudios respectivos, el cúmulo o
partes de los aspectos reseñados, junto con los no pormenorizados en este breve
escrito. Su sola alusión produciría un efecto positivo sobre las connotaciones
temporo espaciales del DIH. Reducir su instrucción con programas concer-
nientes a normas aplicables en TCA, disminuye la especialidad y vincula su
pertinencia únicamente con los miembros de las Fuerzas Armadas, al menos,
a la luz de la visión tradicional de defensa y seguridad nacionales, superada
hoy gracias a la corresponsabilidad estatal y ciudadana establecida en la
norma suprema, de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), en su Artículo 326: “La seguridad de la Nación se fundamenta en la
corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil...”.31
Una Constitución tan rica, como la nuestra, modelo en su estilo, sobre

todo en materia de derechos humanos, omite siquiera mencionar el DIH.
Una tradición pacifista innegablemente impregna su contenido, plausible
costumbre; no obstante, quizás ésto, pasó por alto una valiosa oportunidad
para exaltar el DIH, y constituiría terreno fértil en la aproximación del
colectivo al mismo. Al estar conscientes de que: “La enunciación de los
derechos y garantías contenidos en esta Constitución y en los instru-
mentos internacionales sobre derechos humanos no debe entenderse como
negación de otros...”,32 el DIH está vivo.
31 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Artículo 326. Gace-

ta Oficial N°. 5.908 Extraordinario del 19 de febrero de 2009.
157
El radio de acción del DIH es inmenso y digno de

merecido reconocimiento en el ámbito global. La idea
de recoger y ordenar por escrito lo aducido, es solo el
pequeño eslabón de una cadena de reflexiones que,
unidas al trabajo diario y lectura de material diverso,
desemboca en el presente texto.
158
Referencias
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de diciembre de 2000; reformado por el Decreto Legislativo 808 del 28 de
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II Convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 para Aliviar la

suerte que corren los Heridos, los Enfermos y los Náufragos de las Fuerzas
Armadas en el Mar. III Convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 rela-
tivo al trato debido a los Prisioneros de Guerra. IV Convenio de Ginebra
del 12 de agosto de 1949 relativo a la Protección debida a las Personas
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Ley de Protección al Nombre y Emblema de la Cruz
160
COLABORADORES
161
LA NUEVA ERA DE VENEZUELA
PARA LA DEFENSA
CA. Pablo José Morales Mazzaoui

“Nadie va más allá de una economía petrolera. Alternativas y esta bonanza petrolera en lo económico
No mientras haya petróleo allí.” será desplazada, quizás no en su totalidad.
Dan Simmons
Sabemos que la OPEP, liderada por Arabia Saudita,
Nosotros, los venezolanos nos sentimos orgullosos controla el 40% de la producción mundial y no les conviene
de las riquezas que ostentamos en nuestro territorio: reducir su cuota, ya que el fin es beneficiarse lo máximo
Petróleo, gas, oro, coltán, entre otros, pero nos hemos posible del negocio petrolero antes de que este sucumba.
preguntado con insistencia: ¿Qué sería de Venezuela sin
estos recursos? Podríamos especular e imaginarnos ser La política petrolera saudí aumenta sus niveles de
una potencia mundial, primerísima del mundo, aunque producción constantemente y se sabe que el país tiene
parezca inverosímil, ya que sin estas riquezas naturales una capacidad ociosa de millones de barriles al día, que
la pregunta más acorde sería: ¿Cómo lograr ser una podría poner en circulación, instrumento que utiliza
potencia mundial sin recursos naturales? Tal vez, en precisamente para el control de los precios.
ese contexto y debido a ello no existirían paradigmas
de progreso, inversión o búsqueda de tecnologías, sino Otros actores en el mercado internacional como
que nos avocaríamos a explotar otras riquezas como EEUU, China, Rusia, Nigeria, Irak e Irán, manejan el
el talento humano, o sencillamente la siembra, pero el negocio del petróleo de manera particular, también en la
resultado de nuestra idiosincrasia es la consecuencia búsqueda de aprovechar sus últimos tiempos de bonazas.
de cómo hemos usufructuado los dividendos de la renta
petrolera única y exclusivamente, sin darnos a nosotros Ahora bien, es esta situación la más importante de
mismos la oportunidad de crecer en otras áreas. He allí resaltar, ya que Venezuela al ser miembro de la OPEP
cuando recordamos la frase del Dr. Arturo Uslar Pietri: y al contar con las reservas probadas más grandes del
“Hay que sembrar el petróleo”. mundo, no está explotando el petróleo en sus máximas
capacidades por distintas razones, dentro de las cuales
En la actualidad, la fluctuación constante en los precios predomina las inversiones en capacidad de extrac-
del preciado líquido negro bituminoso es una preocupación ción, llegando inclusive a disminuir la cuota diaria
global, lo cual no permite imaginarnos un mundo sin de producción con la ilusa aspiración de aumentar los
petróleo. Sin embargo, esto ocurrirá tarde o temprano. precios en función de la escases de mercado, mientras
que, los otros países inundan el mercado internacional.
¿Cuánto tiempo más durará la era del petróleo?
Es la gran pregunta Cabe destacar que, este esfuerzo del resto de los
países por obtener mayores ganancias, no es en vano,
En los últimos tiempos, el precio del petróleo ha caído existe esa gran posibilidad de que el petróleo pase a un
a sus niveles más bajos. Esta baja en los precios es un segundo plano, tal como se suscitó en el pasado con el
desequilibrio mundial no fortuito, ya que se vislumbra carbón, luego de la aparición del oro negro y ahora con
a un mediano plazo el surgimiento de nuevas Energías el inevitable surgimiento de energías alternativas, es
como una carrera de 400 mts planos, en la cual parti-
164
cipan todos estos países y Venezuela no remata en la recta final. ¿Qué

pasará luego del uso masivo de las nuevas formas de energías?
Venezuela ha venido impulsando y vociferando con gran orgullo el

hecho de ser el país con más reservas de petróleo probadas mundialmente
y ha hecho gala de que, en escasos cincuenta (50) años se le agotarían las
reservas al resto de los países, motivado al elevado nivel de producción y
al ritmo acelerado de extracción; sin embargo, esto ha sido una esperanza
pero a perder, ya que de acuerdo con las investigaciones realizadas y los
esfuerzos tecnológicos llevados a cabo por muchos otros países, incluyendo
a los mismos miembros de la OPEP, la aplicación masiva de las emer-
gentes energías alternativas es un hecho.
Sabemos que una hipótesis es una suposición hecha a partir de unos datos
que sirven de base para iniciar una investigación o una argumentación. En tal
sentido y de acuerdo con un estudio que he venido realizando en los últimos
dos años, es propicio manifestar la siguiente hipótesis: Antes del 2030, una
nueva forma de energía alternativa sustituirá al combustible fósil.
De manera que esa esperanza venezolana de usufructuar dividendos

de la renta petrolera por los próximos 300 años no va a ser posible, ya que
a este hidrocarburo le pasará lo mismo que al carbón, quedando su uso
exclusivamente para derivados insustituibles.
Este panorama sería en extremo comprometedor para Venezuela,

en especial debido a que no disponemos de una sustentabilidad funda-
mentada en otros productos, ni mucho menos ingreso alguno a causa de
exportaciones de otra índole.
A tal efecto sería necesario rematar en esta recta final antes de

2030, no en el aspecto de aumentar la producción petrolera como otros
países, sino más bien centrarnos en la búsqueda de la diversificación de
la economía basada en la producción e independencia tecnológica, para
disponer de la posibilidad de fabricar nuestros vehículos, aviones, barcos,
maquinarias, computadoras, armamento, entre otros, así como producir
todo nuestros alimentos, primero para satisfacer las necesidades propias
y luego alcanzar una base en lo económico para sus exportaciones a países
165
de américa y del mundo. Todo ello con el fin de lograr

verdaderamente una sustentabilidad y prepararnos
para ese final del negocio petrolero.
No es una idea nueva, sencillamente estamos cons-

cientes de la situación, pero no hemos logrado avanzar satis-
factoriamente, con resultados positivos en esta dirección.
Esto tiene algunas demandas a partir de ahora, si

nos fijamos en China (el segundo mayor consumidor
de petróleo del mundo) y la India, dos de las economías
con más rápido crecimiento. Observamos que ellas
han realizado grandes inversiones en proyectos para
la investigación de energías alternativas, pero para-
lelamente no han abandonado el negocio de los hidro-
carburos ni la minería, por lo cual se vislumbran como
las potencias más poderosas a futuro, ya que su alta
producción nacional y exportación al mercado mundial
es considerablemente alta, puesto que otros países como
EEUU y Rusia no poseen tal solidez económica mundial.
Todo esto nos permite reflexionar al respecto y, a su

vez, considerar aprovechar el tiempo que nos queda antes
del 2030, para lograr los avances necesarios ya planteados,
que en resumen es parte del propio sistema de Defensa
de la Patria, sin embargo, es conveniente ser solidarios
y unísonos con el impulso de las Ciencias, Innovación y
Tecnologías (CIT), en las cuales reposan las esperanzas
del pueblo venezolano, cuyo destino está comprometido.
Consideramos que ya basta de la dependencia, ya basta
de comprar a otros países aquello que podemos producir
nosotros mismos, pues hay que invertir en lo propio, en lo
autóctono. Al fin y al cabo, es lo que nos conviene a todos,
esa es y será: “La nueva era de Venezuela”.
166
BATALLA DE LA VICTORIA DE
1902 EN LA REVOLUCIÓN
LIBERTADORA. IMPLICACIONES
Y EFECTOS EN LA ESTRATEGIA
MILITAR VENEZOLANA
Prof. Daniel Chacón Navas

En la historia militar el objeto de estudio se centra ción que, hasta ese momento, era el territorio nacional
en las acciones militares emprendidas por los distintos del dominio de los insurrectos. La mayor parte de él
ejércitos, la técnica aplicada en las batallas, los teóricos estaba ganada para el General Manuel Antonio Matos
o pensadores de la guerra, así como aquellos que han y sus aliados; el oriente del país lo controlaban los
llevado a la práctica todos los aspectos concernientes revolucionarios. Parte del occidente lo tenía ganado la
a la planificación, conducción y ejecución de la guerra, Revolución Libertadora, puesto que contaban con un
para que sea exitosa. General experimentado como lo era Domingo Monagas.
La relevancia de estos hechos bélicos tiene un gran La llegada al poder de Cipriano Castro en 1899,
impacto. En la Historia Militar, la Batalla de La Victoria generó una preocupación en los caudillos de otras
de 1902 tiene su trascendencia en varios aspectos, pues regiones, quienes, tras la caída del gobierno de Ignacio
ella cambia el curso del enfrentamiento entre las fuerzas Andrade, con la toma de Caracas de Castro y la confor-
gubernamentales comandadas por el General Cipriano mación de la primera Asamblea Constituyente del siglo
Castro y las fuerzas insurgentes de la Revolución Liber- XX, se instala el gobierno. El General José Manuel
tadora dirigidas por el General Manuel Antonio Matos, conocido como el “Mocho” Hernández se encontraba en
quien posee excelentes relaciones en el exterior y, es por la cárcel de La Rotunda desde 1898. Castro, al llegar al
ello que, recibe apoyo de las potencias imperialistas de ese poder, lo libera y lo nombra Ministro de Fomento, él al
momento histórico, como Alemania, Francia e Inglaterra. verse rodeado de un gabinete de liberales, decide incor-
porarse de nuevo al bando nacionalista donde reanudó
La Revolución Libertadora marca un hito en la Historia sus ataques al nuevo gobierno (Velázquez 2003, p. 17).
Militar por el despliegue logístico emprendido en ella.
Cabe destacar que esta batalla movilizó la mayor cantidad Los nacionalistas lo conformaban el antiguo bando
de soldados en toda la Historia Militar de Venezuela. Se conservador que desde la Guerra Federal no quisieron
citaron a todos los caudillos del momento, entre ellos, usar más ese nombre por estar desprestigiado por parte
los generales Domingo Monagas, Gregorio Riera, Nicolás de la mayoría de la población. Este grupo se alió a la
Rolando, Antonio Fernández, Francisco Batalla, Luis Revolución Libertadora, por la proveniencia de Castro
Crespo Torres, J.M. Ortega Martínez, Juan Pablo Peña- del liberalismo. Se plegaron al movimiento conspirativo
loza, José Manuel Peñaloza, Amabile Solaigne, Lorenzo la gente de Ducharne, en Maturín; de Roberto Vargas,
Guevara, Luciano Mendoza y José Rafael Montilla. Esta en Guárico y de Zoilo Vidal, en Cojedes (Velázquez 2003,
batalla sirvió de proyección para algunos oficiales que p. 9). Los movimientos conspirativos requieren de una
no poseían prestigio militar, por ser derrotados aquellos logística, de una estrategia, de una táctica para tener
que lo poseían (Velázquez 2003, p. 9). éxito; pero necesitan de un General, el hombre adecuado
para lograr la victoria de la insurrección, es decir, el
La Batalla de La Victoria (1902) es conocida como líder. Es por ello, que el liderazgo es un arte. Para una
la de mayor duración de nuestra historia. Duró vein- campaña militar se requiere del hombre indicado, quien
tiún (21) días, desde el 12 de octubre hasta el 4 de es la clave del éxito militar. Cabe resaltar que, para esos
noviembre de 1902; ella cambiará el curso de la Revolu- años del siglo XIX, era necesario de un caudillo, para
168
poder ser o ganarse el respeto de la tropa. Consideramos que, fue la razón

del fracaso de la Revolución Libertadora, pues el conductor de las fuerzas
revolucionarias, Matos, carecía del liderazgo necesario ante los demás jefes
caudillistas de las distintas regiones. Por otra parte, las fuerzas guberna-
mentales que acompañaban a Cipriano Castro eran los generales Francisco
Linares Alcántara (hijo), José Antonio Velutini, Diego Bautista Ferrer,
Rafael González Pacheco, J.M. García Gómez, Luis Mata Illas, Ángel
Morrison, Asunción Rodríguez, Juan Vicente Gómez, Régulo Olivares, Arís-
tides Fandeo, Santiago Briceño Ayesterán, José María García, José Antonio
Dávila, Emilio Fernández, Pedro María Cárdenas, Calixto Escalante y
Gumersindo Méndez (Velázquez 2003, p. 10). De manera que, debemos
apreciar que este enfrentamiento armado es considerado como una batalla
por la definición del Diccionario del ejército (2016). Allí se lee:
…una serie de enfrentamientos tácticos relacionados entre sí que

se prolongan en un sólo enfrentamiento, implica la participación de
fuerzas numerosas y puede afectar el curso de una campaña. Ocurre
cuando los comandantes de división, cuerpo de ejército o ejército
combaten por objetivos importantes.
La Batalla de La Victoria en la Revolución Libertadora cambió el curso

de la guerra, convirtiendo en derrotados a los aparentes victoriosos revolu-
cionarios. Nótese que es un aspecto que marca otro hecho trascendente de la
batalla en la guerra y en la Historia Militar venezolana. Por ello, no puede
catalogarse como una escaramuza por el despliegue de la cantidad de tropas
en ese enfrentamiento bélico. De allí, que una manera de acercarnos y de
conocer mejor esta batalla es a través de un análisis desde lo particular (La
Batalla de La Victoria) hasta lo general, aplicando un método inductivo, lo
que nos permitió adentrarnos en el foco de los acontecimientos bélicos.
169
Conflicto militar en batalla de los mentales que, según el teórico, Max Weber, el Estado es
ejércitos gubernamental e insurgente el que posee el monopolio de la violencia. Es por ello, que
la modernización del Ejército persigue este fin, pero no es
Para las fuerzas gubernamentales, la Batalla de La casual que sea, Juan Vicente Gómez, quién lleve a cabo
Victoria de 1902 presentó un enfrentamiento equiparado este proyecto bajo la óptica positivista, buscando, al igual
en el aspecto táctico y logístico, pese a que el ataque, que Castro, controlar todo el territorio nacional. De esta
por parte de las fuerzas revolucionarias a La Victoria, manera, se acababa con todos los caudillos de Venezuela.
pretendió ser una sorpresa para los insurrectos; sin
embargo, le daría un avance rápido al centro del poder Es importante decir también que el ejército revolucio-
nacional: la Ciudad de Caracas. Esta decisión no era una nario tuvo discrepancias con la decisión de tomar la ciudad
sorpresa para el General Cipriano Castro, quien, como de La Victoria por parte del Estado Mayor del General
buen militar experimentado, poseía intuición y esperaba Manuel Antonio Matos, quien recibió una recomendación
el ataque de sus enemigos. antes de morir del General Domingo Monagas, quien le
indicó no atacar esa ciudad por considerarla vulnerable
La geografía era un aspecto determinante en la estra- para la defensa. Cabe destacar que, era el consejo de
tegia del Arte Militar en esos años. La Victoria se encuentra un hombre de armas experimentado y Matos lo consi-
situada en el enclave de los Valles de Aragua, rodeada de deró, pero el Estado mayor no respaldó esta idea, porque
cerros que, al ser controlados, podían ser utilizados para existían dos posiciones encontradas; una apoyaba al
el ataque de contingentes. Era necesario para cualquiera General Matos y la otra exigía el ataque a La Victoria.
de los dos ejércitos controlar la geografía de la región. Matos sometió la decisión a votación. La mayoría se
Para ello, se debió desplegar las tropas hasta la capital del orientó por el ataque, dada la cercanía con la capital de la
estado Aragua; La Victoria (Velázquez 2003, p. 11). República, puesto que al tomar La Victoria se controlaba
Caracas. Es por ello, que las tropas decidieron acampar
En aquellos años la guerra se ejecutaba de una forma para planear el ataque. El conflicto militar surge con el
parecida a la del ejército moderno, puesto que Castro, despliegue de las tropas revolucionarias, que buscan el
efectuó una reforma sustancial, transformándolo así fin de la guerra en el sitio de La Victoria. Cipriano Castro,
en pertrechos, armamentos, estrategia. En el ejército al intuir el ataque, busca reunir la mayor cantidad de
gubernamental se encontraba el primer oficial venezolano fuerzas necesarias para enfrentarlo, toma la decisión de
egresado de una academia extranjera la academia nortea- cambiar la Capital de la República a Los Teques, para
mericana West Point, como lo fue Francisco Linares Alcán- impedir la toma del poder central, orden ejecutada por el
tara, hijo. Este oficial marcaba la diferencia frente a los General Juan Vicente Gómez, Segundo Vicepresidente de
caudillos del ejército revolucionario, pues era lo habitual la República y encargado del Ejecutivo Federal, el 13 de
en la formación práctica de los militares de aquellos años. octubre de 1902 (Brito 1944, p. 97).
De manera tal, que observamos cómo cambia el Debemos hacer un paréntesis para señalar que
militar venezolano a partir de esta batalla. Ciertamente, el término Revolución, el cual, en la historiografía
Castro es el iniciador de una serie de políticas guberna- venezolana, se define como el cambio de gobierno
170
a otro, diferenciado del concepto aplicado de cambios transcendentales en

la estructura de la sociedad que conlleva una revolución, cambios sociales,
políticos, tecnológicos o científicos e interpretado como otro concepto común
en la historiografía universal.
En este caso se aplica el concepto utilizado por la historiografía

nacional de Revolución, pues es utilizado en el siglo XIX en Venezuela.
Según cuentan actores de las filas revolucionarias que entre las razones
del fracaso de dichas fuerzas en combate, se hablaba de una traición por
parte del general Luciano Mendoza contra el Jefe de la Revolución Liber-
tadora, el General Manuel Antonio Matos.
Este hecho complica la situación, hasta ese momento favorable para

los conspiradores, quienes poseían la mayor parte del territorio (Oriente,
Centro y Occidente) estableciendo un cambio del curso de la guerra. A
parte de esto, el despliegue de doce mil (12.000) soldados asediados por las
fuerzas de La Libertadora.
Los combates se iniciaron el 12 de octubre, el día 13 comenzó mal para

la Revolución, ya que el General Lorenzo Guevara con el 5º Cuerpo (Brito
1944, p. 97) marchaba hacia la Quebrada de Pipe. Acampar en este lugar
para pernoctar y marchar a ocupar la posición a la mañana siguiente.
De esta forma, marcharon y al llegar a la posición se encontraron con
que estaba ocupada por las fuerzas gubernamentales, éstas los dejaron
acercarse, posteriormente para romper fuego sobre diversos puntos, obli-
gándolos a retroceder (Brito 1944, p. 98).
La batalla se perpetuó por espacio de tres semanas, de las cuales las

fuerzas gubernamentales demostraron energía y un mando unificado sobre
los revolucionarios, Andrés Brito, lo considera una escaramuza porque las
fuerzas de la Revolución Libertadora no pudieron haber realizado ataques
consistentes y replegarse ante el avance de las fuerzas gubernamentales
(Brito 1944, p. 98)
Los revolucionarios lograron cortar las comunicaciones (Historia Militar

III: 1988, p. 630) férreas hacia La Victoria para impedir la llegada del
parque de armas y de municiones. El General Leopoldo Baptista atacando
171
por las haciendas de café con el objeto de hacer frente Este enfrentamiento es considerado una batalla y,
a las fuerzas orientales que ocupaban el flanco de “La no una escaramuza por la fuerza continua con la que
Curia” fueron rechazadas obligándolos a replegarse. el gobierno de Cipriano Castro emprendió el combate,
impidiendo la movilidad de las fuerzas revolucionarias,
Juan Vicente Gómez marchó de Caracas con un cercando todas las acciones acometidas por los oposi-
cuerpo de tropas y algún parque en auxilio de Castro. tores, de tal manera, que todo ello permitió su desgaste.
Las municiones se estaban agotando y requerían rápida-
mente recuperar el parque, por las razones de quedarse Hay que destacar que era decisiva, para ambos
sin municiones. La Revolución logró conquistar algunos bandos, una victoria. Es por ello, que la batalla se
puntos importantes como el Cerro del Zamuro, el Cují prolongó por tantos días y fue tan sangrienta tanto para
las alturas “Machango”. El Coronel J.A. Izquierdo León, los revolucionarios como para las fuerzas gubernamen-
cayó en este sitio. Con el trascurso de los días Castro tales. Marcó el fin de una era, la de los grandes caudillos
observó que las fuerzas revolucionarias comenzaron a formados en el campo de batalla e inició la profesionali-
flaquear, empezó a tomar la ofensiva para controlar zación del efectivo militar.
posiciones y recuperar las pérdidas.
En la Batalla de La Victoria predominaba el enfrenta-
El 26 de octubre el General Gómez y el Doctor Leopoldo miento de grandes jefes militares, quienes habían ganado
Baptista acercaron sus fuerzas al Cerro el Zamuro. Allí el prestigio por el éxito de los combates y por el surgi-
exitosamente conquistaron la misión sin disparar un tiro. miento de otros que los derrotaron, de manera tal que en
Las fuerzas de ocupación efectuaron una excursión en las ella convergieron fuerzas de distintas regiones del país,
haciendas dejando el Cerro desierto de este lugar estraté- contingentes nunca antes desplazados de las diversas
gico, pues dominaban completamente ese territorio. Del regiones donde se probó la capacidad de mando y la capa-
1º al 2 de noviembre Juan Vicente Gómez ataca “Pipe” cidad logística de cada bando. Es por ello que, las comu-
derrotando a los David Gimón Pérez y Luis Crespo Torres nicaciones jugaron un papel importante en esta batalla,
(Brito 1944, p. 101). para consumar los objetivos militares de la guerra.
Las fuerzas de la Revolución Libertadora (Historia Estrategias militares aplicadas en la

Militar III 1988, p. 621) comenzaron a retirarse por Batalla de La Victoria (1902)
orden del jefe Matos. Los generales Luis Crespo Torres
y Antonio Fernández para el Centro y Sur del Guárico; El enfrentamiento desarrollado por las distintas
Gregorio Cedeño para Carabobo; los Generales José Ángel fuerzas en este conflicto bélico está enmarcado en una
Hernández Ron y David Gimón Pérez al Oriente del teoría estratégica que identificaban a cada una de los
Guárico, el General Lorenzo Guevara a la región de Barlo- ejércitos en contienda. Cada bando tuvo sus implica-
vento y los Generales Rolando y Vázquez, Pedro Ducharne ciones políticas para aplicar una estrategia distinta en
y Zoilo Vidal para los Estados de Oriente y Guayana. la batalla, pero cada una de ellas estaba definida por el
temperamento del líder o General que la encaminaba.
La aplicación de cada una de estas teorías concluyó con
172
el éxito de un bando (tropas gubernamentales) y el fracaso del otro (revo-

lucionarios). Esta batalla permitió la proyección como militar de Cipriano
Castro y Juan Vicente Gómez, por ser derrotado en este enfrentamiento
todos los caudillos de finales del siglo XIX, quienes se congregaron en
torno al General Manuel Antonio Matos y la Revolución Libertadora.
Por una parte, el aspecto determinante en la guerra es la estrategia que se

va a implementar en las batallas que influyen en el teatro de operaciones. Es
conocido los dos estilos existentes en las teorías estratégicas. El estilo directo
y el estilo indirecto. El ejército gubernamental se caracterizó por utilizar
en esta batalla el estilo directo. Castro buscó enfrentarse con el ejército de
Matos como ocurrió el 13 de octubre, que trasladó sus fuerzas y para tomar
la serranía efectuó un ataque, por lo que se dio inicio a la batalla, en este
caso buscó la batalla. Con este acto perseguía destruir las fuerzas enemigas.
También retuvo el avance a costa de perder las municiones que se poseía en
batalla, no importaba el precio. Le dio mayor importancia al teatro principal
de operaciones. Buscó el enfrentamiento de fuerte contra fuerte aplicando
potencia en la acción con maniobras continuas durante toda la batalla.
Cabe destacar que, en esta batalla se comenzó a aplicar los princi-

pios de la guerra que conocemos en la actualidad o la guerra moderna,
la cual se asemeja a las batallas de hoy. Las armas semiautomáticas
comenzaron a usarse, el fusil máuser alemán diseñado por Paul Máuser
en 1898 también conocido como Gewehr 98, el cual poseía una longitud de
125m, longitud del cañón de 600mm con bayoneta, calibre: 7,92 mm, utili-
zaba una munición de 7,92x57, poseía un sistema de disparo de cerrojo
accionado manualmente. El cargador era fijo e interno, alimentado con un
peine de cinco cartuchos, además la velocidad era de 760 m/s y un alcance
de 1,400m, este fusil se utilizó hasta 1943.
La artillería
Este arsenal utilizado por Manuel Antonio Matos, se trasladó desde

Inglaterra en el vapor comprado para esta operación militar el “BanRigh”
rebautizado como “Libertador”. Este buque partió de Inglaterra, adquieren
la carga en Holanda, la cual consistía en 175 toneladas de Máuseres, 180
toneladas de municiones, albardas, varios cañones de campaña, carros,
173
2 cañones Hotchkiss, 2 de tiro rápido estos últimos eran y el uso de la tecnología, una conducción más agresiva y
para defender al BanRigh. La tripulación de esta embar- mejor táctica conducirán a la victoria. La utilización del
cación no tenía conocimiento de la finalidad de este ferrocarril determinó el éxito de Castro en esta batalla.
viaje, se les había comunicado que la carga se enviaría
a Colombia donde se encontraba Matos. La tripulación En estrategia existe un principio que versa: “El cambiar
recibió a un capitán francés de artillería y dos sargentos de planes estratégicos si no está forzado por las circuns-
que ayudaron a armar los cañones. tancias conduce al desastre” y en esto se fundamenta el
error de Manuel A. Matos al desobedecer las órdenes de
Por otra parte, el ejército gubernamental utilizó Domingo Monagas y atacar la ciudad de La Victoria para,
armamento que se compró desde 1900 a países como posteriormente, controlar a Caracas, todo ello conduciendo
Alemania, Estados Unidos, España, Francia y Holanda, a a un resultado fatal para los insurrectos. Ambos ejércitos
los señores Schlageter de EE.UU., la casa de Luis Lefelde estaban influidos por la nueva doctrina prusiana, pero
y Ad. Esmend y Cia de Hamburgo. Cabe destacar que, a la condición del ejercito gobernante de Cipriano Castro
partir de agosto de 1900, se incrementó la compra, ya que satisfizo los planes estratégicos en contraposición con la
la cantidad del arsenal que ingresaba por el puerto de la del ejército ocupante de Manuel A. Matos.
Guaira y por el puerto de Maracaibo comprendía escopetas
Winchesters, revólveres automáticos, sistema Browing 9 Impacto de la Batalla de La Victoria
mm, sal de nitro para la elaboración de la pólvora, Flobert en la Historia Militar venezolana
de cacería, plomo en barra, pólvora en cajas, municiones
de plomo, fulminantes para escopetas, revólveres Máuser La repercusión de la última Batalla de La Victoria
procedentes del Havre, cápsulas para dichos revólveres en la Historia Militar nacional se centra en la nueva
calibre 7.63, revólveres SL Smittr & Wesson 9 mm. forma de hacer la guerra del ejército nacional y sus
opositores. Comienza una nueva era en la Historia
Por otra parte, la reorganización que inició Cipriano Militar, pues soldados adiestrados para hacer la guerra
Castro del ejército nacional el llamado trinomio Jefe- con los pertrechos adecuados. A partir de allí comienza
Ejército-Administración, según lo define Ramón J. el adiestramiento de las tropas, surge un ejército
Velázquez, (Velázquez 1985, XI) sustituyendo al binomio nacional dotado para cumplir sus funciones, con una
Partido-Ejército, que se aplicó a lo largo del siglo XIX; presencia a lo largo del territorio nacional, que permite
esta modernización favoreció la defensa del gobierno de el control de todo el país y es una de las razones por las
los ataques del ejército de Matos, brindando logros favo- cuales triunfa en la rebelión de la Revolución Liberta-
rables a la logística del ejército gubernamental, ya que dora al tener presencia militar a nivel nacional.
permitió la movilización de las tropas de Juan Vicente
Gómez y el armamento necesario en el ferrocarril hasta A nivel estratégico inicia un cambio que, a lo largo del
La Victoria. Cabe destacar que fue a partir de la Guerra siglo XX, se mantuvo en el arte militar nacional, el cual
franco-prusiana cuando se comenzó a imitar la estrategia aún en el siglo XXI se conserva en la mente de algunos
exitosa del general Moltke, según Jay Luvaas (Lidde- oficiales. La Guerra moderna que parte de la guerra
llHart 1965) las teorías de Karl von Clausewitz (1972), de 1870 en Europa. Eso influye significativamente en la
174
estrategia de la forma de hacer la guerra en Venezuela, los cambios tecnoló-

gicos son incorporados a la guerra a nivel mundial y Venezuela no escapa de
esta influencia. Por lo que Castro en la modernización realizada al ejército
incorpora un elemento, pues el servicio militar obligatorio del ejército alemán
es copiado rápidamente favoreciendo la derrota de la Revolución Libertadora.
La Batalla de La Victoria marca el inicio de una nueva estrategia

nacional que da por finalizado el siglo de los caudillos con la derrota de
los existentes en ese momento histórico y la continuación de Juan Vicente
Gómez con la modernización efectuada por Castro al Ejército Nacional.
En la Historia Militar los efectos que puede causar una batalla sobre
la guerra son significativos, pues delimitan un antes y un después en la
estrategia militar venezolana, el uso del recurso tecnológico que a lo largo
del siglo XIX estuvo ausente en los campos de batalla venezolano, como lo
comenzaron a copiar los estrategas a nivel mundial, pese a que Cipriano
Castro era un gobernante nacionalista.
Cabe destacar que, esta batalla inicia un cambio en la estrategia y

táctica venezolana tomando en cuenta la participación de un oficial formado
en el exterior, como lo fue Francisco Linares Alcántara, (hijo) quien influye
de manera particular en el ejército gubernamental.
Varias son las enseñanzas que nos deja esta batalla, el elemento sorpresa
expresado en ella sitúa, en el arte de la guerra, un elemento primordial en una
batalla que un estratega no puede omitir. Podemos observar cómo cambian los
acontecimientos de una aparente victoria, pues en una guerra de largos meses
es derrotado el enemigo en días de enfrentamiento depende del desgaste de
todas las fuerzas del bando contrario en un punto crítico de la guerra.
Consideramos que esta derrota se debe a otros factores que influyeron

en ella como los errores de Matos en la ofensiva aparentemente decisiva del
sitio de La Victoria, que demostraron la inexperiencia militar frente a sus
opositores con un fogueo amplio en el territorio nacional. La agresividad en
el ataque de Castro frente a la debilidad de los opositores, permitió una
victoria abrumadora permitiendo el agotamiento de las municiones del
ejército de La Revolución Libertadora.
175
Es importante aclarar que Castro con la estrategia de las acciones militares emprendidas por el General
directa buscaba ganar la batalla, utilizó el ferrocarril Mendoza en la batalla (Calcaño 1944, p. 72).
para abastecer de municiones a sus soldados y acabó
venciendo. Al aplicar la fórmula fuego + movilidad. En Las tácticas utilizadas en ella es la estrategia indi-
la historia militar venezolana la Batalla de La Victoria, recta. Por estas razones, quizás la historiografía ha
marca el inicio de una nueva estrategia militar, es restado importancia a esta acción militar. Los autores
barrido todo el método decimonónico de hacer la guerra, que minimizan estos hechos son Andrés Brito y Calcaño
de los viejos caudillos que dominaban el Arte Militar en Herrera. Historiadores o participantes directos en las
nuestro territorio y es sustituido por un ejército regular acciones militares, es decir opositores a Cipriano Castro.
que es equiparable a los ejércitos modernos. Igualmente, existen pocas narraciones a favor del ejército
victorioso de Cipriano Castro, las cuales fueron escritas
Esta batalla nos brinda la enseñanza de estar abierto durante su gobierno, por escritores simpatizantes de la
a los cambios que el mundo nos presenta, de alguna causa restauradora como es el caso de Emilio Constantino
manera, alertó acerca de los avances tecnológicos, en Guerrero. Las omisiones a una acción militar, en la cual
ellos están los cambios en las comunicaciones (telégrafo, se desplegó la mayor cantidad de soldados en una batalla,
ferrocarril) en armamento (armas de repetición, auto- en toda la historia militar de Venezuela. El bloqueo naval
máticas). Cabe destacar que este aspecto es imitado de las potencias extranjeras en diciembre de 1902, fue
por Juan Vicente Gómez y es un factor importante en el otro factor determinante en el choque de las potencias
ejército, ya que tal acción le permitió acabar con los con este episodio de la historiografía nacional a la batalla,
caudillos de la época y poner fin a esta era caudillesca. Para ya que los autores opositores a Castro consideran que
Moltke la guerra es el factor que desarrolla la tecnología los tres momentos de mayor relevancia en la historia de
y en esta batalla se aprecia este cambio tecnológico en el Venezuela fueron la Guerra de Independencia, la Guerra
arte de la guerra. (Hart 1965, p. 99) Federal y la Revolución Libertadora.
La Batalla de La Victoria (1902) en el marco de Sin embargo, el episodio de La Victoria ha sido

la Revolución Libertadora (1902-1903), ha sido poco narrado en detalles por Andrés Brito (1944) Remem-
estudiada. Los estudios hasta la fecha, coinciden en branzas, Julio Herrera Calcaño (1944) Bosquejo histó-
que ella es el punto culminante de la avanzada de las rico de la Revolución Libertadora y Emilio Constantino
tropas revolucionarias, pues se plantea la derrota del Guerrero (1904) Sangre Patria, los dos primeros autores
General Luciano Mendoza y el cambio de curso de la opositores a Cipriano Castro vinculados directamente
guerra hasta ese momento victorioso para el General en las acciones militares, el último partidario de Castro.
Manuel Matos. Las fuentes contrarias a Cipriano
Castro, por su parte, catalogan que el fracaso se debió a
los recursos que disponía el ejército del gobierno, espe-
cíficamente el telégrafo y la logística por ser un ejército
gubernamental de Cipriano Castro. Con respecto a la
derrota de Matos los autores coinciden en la insensatez
176
REFERENCIAS
Academia Militar de Venezuela. (1988). Historia Militar III, Tomo II.

Caracas: Ministerio de la Defensa.
Brito, A. (1944). Remembranzas. Caracas: Ediciones de La Univer-

sidad Central de Venezuela.
Calcaño Herrera, J. (1944). Bosquejo histórico de la Revolución Liber-

tadora (1902-1903). Caracas: Litografía del Comercio.
Castro, C. (1903). Documentos del General Cipriano Castro. Caracas:

Tip. J. M. Herrera Irigoyen.
Clausewitz, K. (1976). De la guerra. Barcelona: Labor.
Diccionario del Ejército de Venezuela. (2016). [Documento en línea]

Disponible en: www.ejercito.mil.ve. [Consulta: 2016, Enero 15]
Guerrero, E. C. (1904). Sangre Patria. Caracas: Tip. J. M. Herrera

Irigoyen.
López Contreras, E. (1985). Cipriano Castro. Caracas: Colección Libros.
Picón Salas, M. (1958). Los días de Cipriano Castro. Caracas: Organi-

zación Continental de los Festivales del Libro.
Teoría y práctica de la Guerra. (1968). [Ensayos obsequiados al Cap.

B.H. Liddell Hart]. Buenos Aires: Círculo Militar.
Velázquez, R J. (2003). “La Revolución Libertadora estudio introduc-

torio”. En Boletín del Archivo Histórico de Miraflores. (Comp.) Caracas:
Ediciones de la Presidencia de la República. Palacio de Miraflores.
VVAA. (1991). Cipriano Castro y su época. Caracas: Monte Ávila Editores.
177
DISCURSO DE LA GRADUACIÓN
CONJUNTA DEL 07 DE JULIO DE
2017
Tte. Alejandro José Gómez Acosta

Primero que nada, quiero agradecer a nuestro Dios “General del Pueblo Soberano Ezequiel Zamora”.
Todopoderoso, a Cristo Redentor y a la Virgen Inmacu-
lada, patrona de la Universidad Militar Bolivariana de Debemos comprometernos en llevar a cada rincón
Venezuela, por permitirnos llegar a este glorioso día. del país la ideología del insigne General Zamora, que
su legado nos sirva de ejemplo, de lucha contra la
Es un honor para mí haber sido designado, en nombre oligarquía, puesto que él nunca se doblegó ante aque-
de mi promoción “Bicentenario del Natalicio del General del llos que quisieron usarlo de instrumento para traer la
Pueblo Soberano Ezequiel Zamora”, para dirigir estas pala- pobreza y la esclavitud a nuestra libre y rica Patria.
bras en tan importante etapa de nuestra carrera militar.
Así debemos ser nosotros, los oficiales que hoy egre-
Durante estos cuatro (4) años de formación, hemos hecho samos en este glorioso patio: ¡Jamás debemos resignarnos
sacrificios que nos han permitido alcanzar un gran nivel ante aquellos que quieran usarnos como sus herramientas!
en nuestro desempeño académico y en nuestras destrezas
militares. Hemos aprendido la importancia de la disciplina, A propósito del nombre de nuestra promoción, podemos
de la obediencia y de la subordinación; sobre todo, hemos observar cómo el ideario zamorano guarda relación con lo
internalizado el significado del honor militar bolivariano. establecido en nuestra Carta Magna, específicamente en
el artículo 322, que hace referencia a la responsabilidad
Estos son los pilares fundamentales de todos los de todos los venezolanos y venezolanas en la seguridad de
hombres y mujeres que vestimos de verde. De los que la Nación. Esto se materializa en la corresponsabilidad
juramos ante Dios y la Patria que nuestra consigna es entre el Estado y el Poder Popular planteada en el artí-
el cumplimiento del deber, y que no “daremos descanso culo 326 de la Constitución de la República Bolivariana
a nuestros brazos, ni reposo a nuestras almas, para de Venezuela (1999) para cumplir con los principios
defender el bien más preciado que tenemos como país: de independencia, democracia, igualdad, paz, libertad,
la independencia nacional.” justicia, solidaridad, promoción, conservación ambiental
y afirmación de los derechos humanos.
Es por eso, compañeros (as) y hermanos (as), que hoy
más que nunca debemos sentirnos comprometidos (as) con Cabe destacar que son precisamente éstas las ideas que
el pensamiento y el legado del Libertador Simón Bolívar, el General Zamora defendió cuando habló de la participa-
que no es otro que el patriotismo, la unión de toda América ción directa del pueblo en las grandes decisiones nacionales,
Latina, la lucha antiimperialista y la obtención de la mayor la incorporación de las clases desposeídas a la producción
suma de felicidad posible para nuestro pueblo. nacional, la ruptura de la estructura latifundista del país y
la autonomía del gobierno apoyado en las clases populares
Compañeros (as), en el marco de la celebración de ante los intereses económicos de la oligarquía.
este solemne acto castrense de ascenso al Grado de
Tenientes y Tenientas, y de Alféreces y Alférezas de La Constitución de la República Bolivariana de Vene-
navío, es muy importante destacar que nos sentimos zuela (1999), a diferencia de la anterior, plantea la posi-
honrados de que nuestra promoción lleve por nombre: bilidad de la Asamblea Constituyente. Es decir, gracias a
180
ella, el Poder Popular puede construir su propia Carta Magna sobre las bases
de sus necesidades históricas. Se cumple así con lo planteado por Zamora de
“la participación directa del pueblo en las grandes decisiones nacionales”.
Al igual que el legado de nuestro comandante supremo y eterno Hugo

Rafael Chávez Frías, en estos momentos, esa responsabilidad histórica
y zamorana está más viva que nunca. Hay nuevas demandas y escena-
rios, por eso debemos responder, una vez más, a las necesidades actuales
de nuestra Patria con la Asamblea Nacional Constituyente llamada por
nuestro Comandante en Jefe Nicolás Maduro Moros.
Quienes nos graduamos, el día de hoy, tenemos una gran expectativa,

pero, sobre todo, una importante responsabilidad, pues no solamente
sentimos mucha satisfacción y alegría al cumplir nuestra meta de ser
profesionales, sino que también asumimos con entusiasmo el reto que
tenemos en la defensa del Poder Popular.
Nosotros, la generación de relevo de la Institución, somos los hijos e

hijas del Comandante Supremo Hugo Rafael Chávez Frías. Estamos no
solamente convencidos, sino comprometidos en cuerpo y alma a trabajar
con esmero, humildad, entrega y sacrificio para nuestra Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, que, en el día de hoy nos ve graduarnos con la moral
en alto. Ella puede estar segura de que mantendremos sus lineamientos y
el legado irrevocable de la defensa a nuestra Patria.
Mi Mayor General Alexis José Rodríguez Cabello, Rector de esta gloriosa

Universidad Militar Bolivariana de Venezuela de la que estamos profunda-
mente orgullosos (as), en nombre de la promoción “General del Pueblo Sobe-
rano Ezequiel Zamora” queremos decirle: ¡Gracias! Usted, ha sabido conducir
con ímpetu y excelencia nuestra formación militar durante estos cuatro (4)
años. Por ello, estamos seguros que con igual esmero cumplirá sus funciones
como Comandante de la Región Estratégica de Defensa Integral Capital.
Con la voluntad de Dios Todopoderoso le deseamos éxito a usted, a su

equipo de trabajo y a su familia en esta nueva responsabilidad.
181
De igual forma, agradecemos a cada uno de los Gene- Educar implica ir de lleno al hombre y la mujer inte-
rales y Generalas, Almirantes y Almirantas, Directores gral, y eso fue lo que ustedes hicieron de nosotros (as):
y Directoras de nuestras diferentes Academias Mili- oficiales de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
tares, así como a todos sus oficiales de planta quienes capaces de participar activamente en la defensa y en el
nos condujeron arduamente durante este recorrido desarrollo integral de la Nación. Por tal esfuerzo, en
educativo militar, dándonos digno ejemplo e instrucción. este momento, recuerdo las palabras expresadas por
nuestro Comandante Supremo de la Revolución, en el
Gracias al personal de sanidad quien se ocupó por el Aló Presidente N° 258, en Villa Bruzual, estado Portu-
bienestar médico y psicológico de cada uno de nosotros (as). guesa, el 11 de junio de 2006: “Debemos dedicarnos por
entero en mente, cuerpo, alma y espíritu para que la
También, nuestro más sentido agradecimiento a historia que estamos escribiendo sea distinta”.
quienes son el pilar fundamental de la sociedad: la
familia. Reconocemos, valoramos, el gran sacrificio y Somos lo que necesita Venezuela. Generaciones
desempeño de ustedes: madres, padres, abuelos, abuelas, de hombres y mujeres comprometidos con convertir a
hermanos, hermanas, tíos, tías, novios, novias y todos nuestra Patria en un país potencia en lo social, en lo
aquellos que compartieron nuestros sacrificios desde la económico y en lo político. Por eso, nuestra Universidad
distancia. ¡Ustedes son también protagonistas de esta Militar Bolivariana de Venezuela, Alma Mater de la
historia y de estos triunfos que apenas comienzan! Fuerza Armada Nacional Bolivariana, está compro-
metida con seguir educando generaciones de oficiales
Y, sobre todo, gracias a todos los profesores e instruc- dignos de la Patria. Para seguir, como lo expresa nuestro
tores quienes nos impartieron enseñanzas para conver- lema: FORJANDO GENERACIONES VENCEDORAS.
tirnos en hombres y mujeres dignos de pertenecer a la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Es importante decir que, además de lo aprendido
en estas academias militares, nos llevamos el recuerdo
Gracias profesores por guiarnos en la búsqueda del de la belleza de todas las áreas e instalaciones, nos
conocimiento revolucionario desde el ideario robinsoniano llevamos el recuerdo del comedor, de los pasillos, de las
del maestro Simón Rodríguez, quien decía “enseñen y áreas deportivas, de las aulas y de las áreas de esparci-
tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga”. miento diario. Por eso, gracias a todo el personal civil,
el cual cada día dejan sus hogares muy temprano para
El aprendizaje que nos impartieron ustedes, profe- hacer todo esto posible.
sores (as), no quedó solamente en enseñarnos un tema
de una materia específica, sino que nos han ayudado En síntesis, ¡Gracias Universidad Militar Boliva-
dándole sentido, dirección y fuerza a este conocimiento. riana de Venezuela!, que como dice nuestro himno “es
Con él podremos sacar máximo provecho a la hora de Bolívar tu padre inspirador y Hugo Chávez sempi-
cumplir la misión que se nos asignen. terno fundador”. Eres obra maravillosa de nuestro
Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana
182
Hugo Rafael Chávez Frías, quien la creó para consolidar la cohesión de

una sola Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
¡Y qué mejor ejemplo tenemos, que lo que está ante los ojos de Vene-
zuela en este momento! Mil doscientos (1200) hombres y mujeres de todos
nuestros componentes, recibiendo juntos sus ascensos con la única misión
de salir a defender la Patria y sus instituciones hasta perder la vida si
fuese necesario, tal como lo acabamos de jurar recientemente ante la
bandera nacional, ante el pueblo venezolano y ante usted mi Comandante
en Jefe Nicolás Maduro Moros.
¡Y es que en la unión está la fuerza! Aquí estamos oficiales de comando

y oficiales técnicos, juntos. Y como oficial que ya soy, de la Aviación Boli-
variana de Venezuela, me hago la siguiente pregunta: “¿qué sería de
nosotros los futuros pilotos de la aviación militar, sin los oficiales técnicos
quienes trabajan por el mantenimiento y correcto funcionamiento de
nuestros sistemas aéreos?” Es el oficial técnico el último contacto humano
que tiene un piloto de caza al despegar su aeronave, y el primero que tiene
una vez que aterriza sano y salvo tras cumplir la misión.
Trasladen esto a cada uno de nuestros sistemas de armas y al manejo

de servicios, así de importantes lo son también las comunicaciones y la
enfermería militar.
Hoy seguimos haciendo revolución, puesto que hemos recibido dos

modelos de sables en este Acto de Grado: el sable del General en Jefe Rafael
Urdaneta para los Oficiales de Comando y la espada del General del Pueblo
Soberano Ezequiel Zamora para los Oficiales Técnicos, muestra indiscutible
de la máxima lealtad de un oficial hacia nuestro libertador Simón Bolívar y
hacia el proceso de Independencia que vivía la Nación.
¡Qué orgullo para nosotros portar, a partir de hoy, estos símbolos

de patriotismo que nos comprometen a seguir en la lucha por nuestra
independencia absoluta!
Actualmente, estamos viviendo un momento coyuntural e histórico en

nuestro país, en medio de una guerra de cuarta generación que trastoca
183
todos los ámbitos de nuestra defensa integral y que está a las amenazas inescrupulosas, apátridas e indignas
influenciada y desarrollada por el imperio más poderoso de una minoría de venezolanos (as) que están siendo
del mundo. Como exponen, Van Creveld, actualmente influenciados por medios fascistas y terroristas.
hay un uso sistematizado del “terrorismo”, realizado por
grupos operativos infiltrados en la sociedad, complemen- Esa es la forma de poder garantizar la paz, así
tado con Operaciones Psicológicas Mediáticas orientadas como ya lo están haciendo nuestros oficiales y nuestros
a la desestabilización social, política y militar de las Guardias Nacionales a lo largo y ancho del país.
naciones libres e independientes que han decidido cons-
truir su propio destino, como la República Bolivariana de Mi Comandante en Jefe, cuente con sus Tenientes
Venezuela a través de la Revolución Bolivariana. y Tenientas, con sus Alféreces y Alférezas de navío,
cuente también con los nuevos comandantes de pelotón,
Nos atacan porque decidimos ser independientes, puesto que desde hoy mismo estamos preparados para
libres y soberanos, porque defendemos nuestro terri- defender la Patria y garantizar la paz y la integridad
torio y porque decidimos seguir el pensamiento boliva- de todos los venezolanos.
riano y el legado de nuestro Comandante Eterno Hugo
Rafael Chávez Frías. Ahora hablaré como un oficial de la Guardia Nacional
Bolivariana: esta institución garantizará los derechos de
Legado que nuestro Comandante en Jefe, el Presi- todos y cada uno de los venezolanos. No permitiremos jamás
dente Constitucional, Nicolás Maduro Moros, líder y que se rompa el hilo democrático que con tanto esfuerzo
estadista de la paz, está defendiendo. se ha mantenido en nuestra Nación. Todas las acciones
terroristas serán vencidas por las fuerzas del bien. Nosotros
Desde este glorioso patio, mi Comandante en Jefe, garantizamos y garantizaremos siempre los derechos pres-
le repito nuevamente: los nuevos oficiales de la Fuerza critos en nuestra Constitución y en todas nuestras leyes.
Armada Nacional Bolivariana le juramos lealtad abso-
luta, a usted, a la Revolución Bolivariana y al legado ¡Unidad, lucha, batalla y victoria! Somos la Fuerza
de Nuestro Comandante Supremo y Eterno, Hugo Armada Nacional Bolivariana, una institución más
Rafael Chávez Frías. consolidada que nunca.
No dejaremos jamás que otro país pretenda llevarse lo Mi Comandante en Jefe, Generales y Generalas, Almi-
que es nuestro, lo que es de los venezolanos! Ya que como rantes y Almirantas, Oficiales, familiares, pueblo de Vene-
lo dijo el libertador Simón Bolívar: “el único bien que zuela... Declaramos ante ustedes que todos estos hombres
hemos conquistado a costa de los demás, es la libertad”. y mujeres que estamos hoy en este glorioso patio de honor,
vamos a cumplir, al pie de la letra, el legado del Coman-
Debemos estar conscientes de eso compañeros (as). A dante Supremo y Eterno Hugo Rafael Chávez Frías. Lo
partir de hoy estamos destinados a trabajar arduamente decimos desde lo más profundo de nuestros corazones.
para mantener el sistema democrático venezolano, la
institucionalidad de nuestro Estado y el orden frente
184
Mi comandante Chávez no ha muerto ni lo dejaremos morir jamás,

llevamos su ideología y, por ende, llevaremos siempre su bandera de soli-
daridad y lucha antiimperialista a cada pueblo del mundo.
¡Chávez Vive!
¡Independencia y Patria Socialista!
Muchas gracias.
185
GERENCIA DE LA EDUCACIÓN
ADAPTADA A LA REALIDAD
VENEZOLANA PARA EL AÑO
2017
Cap. Leonardo Fabio Vásquez

Gómez
La Gerencia de la Educación adaptada a la realidad Finalmente, se describe en ocho (8) puntos la propuesta
es una percepción personal como docente y como alumno. para la gerencia de la educación de la actualidad.
Por ello y con la finalidad de motivar y aprender las
bondades de la educación presentamos un breve recuento La motivación de aprender y educarse
histórico de la importancia que tiene, a través de la
historia, la educación, la cual es, sin duda, parte de la “La educación es la trasmisión de la civilización.”
evolución de cada nación o civilización. Will Durant (1885-1981)
Iniciamos la cronología con la civilización griega por Los acontecimientos y los hechos que han influido
ser ella referencia obligatoria en el aspecto filosófico y en la historia de la humanidad, desde la aparición de la
doctrinario; además porque siguen vigentes sus postu- escritura hasta nuestros días, nos demuestran la nece-
lados en la actualidad; pues ella nos muestra que cuando sidad de estudiar el pasado, para comprender el presente
una civilización orienta todo su esfuerzo a la educación y mejorar el futuro. La Historia, entendida como ciencia,
de sus ciudadanos sus legados trascienden y perduran a nos invita a reflexionar sobre nuestro origen, a evaluar
través del tiempo. nuestra realidad y a apreciar hacia dónde queremos ir.
Fundamentado en las fuentes abiertas de Internet. Allí Es por ello, que la educación se encuentra ligada al
se explican el cómo funcionan los sistemas educativos en avance y al progreso de cada civilización. A continuación,
los países donde según el Informe del Programa Interna- realizamos una síntesis, un breve recuento histórico de
cional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA cómo la educación logró, en cada nación o civilización,
(por sus siglas originales en inglés: Programme for Inter- calar en la cultura para convertirse en una referencia, de
national Student Assessment) mide el rendimiento acadé- acuerdo con sus particularidades, para otras naciones.
mico de los alumnos en matemática, ciencia y lectura.
Entre ellos están: Alemania, Japón, China, España y, muy El artículo publicado en el blogspot de la Msc. en
resumidamente, Canadá. Comunicación Educativa, Ana Cecilia Arteola. (2010)
titulado Educación en la Antigua, nos brinda un repaso
Posteriormente, se muestra la perspectiva, a título por la civilización griega. Al respecto, ella señala que el
personal, sobre la realidad de la educación en Venezuela inicio educativo se generó con un cambio en las bases
para el año 2017 y se enmarca en diez (10) puntos. Debemos educativas y en el pensamiento, lo que dio paso a los
aclarar que no es una investigación de campo, aun cuando se centros educativos como el liceo y la academia. Asimismo,
toma la referencia de PISA, para considerar los modelos de filósofos como Sócrates, quien enseñó a través de la
los países que son pioneros de la educación, no se ahondó en mayéutica; Platón, fundador del liceo; Heráclito, padre
encuestas ni estadísticas nacionales, es la apreciación desde de la dialéctica y, Aristóteles, desarrollaron los valores
la perspectiva epistemológica en pro de lograr persuadir al y virtudes cívicas para todos y no exclusivamente para
lector de la importancia de educar y formar. las clases privilegiadas. Todos ellos influenciaron con
sus postulados, al mundo occidental de su tiempo. Como
se sabe para la civilización griega desde sus inicios la
188
finalidad de la educación partía del ciudadano que necesitaba la República;

por tanto, en Esparta se formaban soldados o guerreros con fortalezas física
y estoicismo que fueran capaces de defender con honor y patriotismo su
ciudad conocida y llamada las polis. En Atenas, por el contrario, se desa-
rrolló una educación más centrada hacia lo académico, la misma buscaba
formar hombres intelectuales bajo la premisa de un desarrollo intelectual
en el pensamiento y en el espíritu.
Es importante resaltar que, así como para Platón el fin último de

la educación era la felicidad, y por ello hablaba del dualismo: cuerpo y
alma. Para Aristóteles, lo era el desarrollo de los valores y de las virtudes
cívicas, entendiendo en consecuencia que la educación debía ser impartida
a toda la población y no solamente a un grupo social privilegiado.
Cabe destacar que tomo el ejemplo de los griegos porque pretendo ilus-
trara con ello, la necesidad de orientar la educación hacia el ciudadano que
requiere la República, ya que nosotros debemos formar y educar en base a
nuestra condición de ciudadanos preparados y capacitados integralmente
en valores y en conocimientos.
Por su parte, la Edad Media se caracterizó por la apertura de varias

universidades en países como Italia y España, entre otros lugares. Lo que
permitió intercambios académicos entre estudiantes que viajaban libre-
mente de una institución a otra. Al respecto, es importante mencionar a
René Fernández Montt, Luis Juan B y Clara a Fernández (2010) cuando
señalan que tanto las universidades del norte de Europa, como las de París,
Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores; mientras que
las del sur, como la de Bolonia (Italia) o Palencia y Alcalá en España,
lo eran por los estudiantes. De manera que, la educación medieval, desa-
rrolló una forma de aprendizaje a través del trabajo o del servicio propio;
resaltando entonces que, durante toda la edad media, existieron aportes
de judíos y de musulmanes. Cabe mencionar que, los centros de Toledo y
de Córdoba en España, fueron lugares que congregaron a muchos estu-
diantes en su seno. De esta parte de la historia, debemos considerar el
aporte significativo en el proceso de educación que se da en el intercambio
cultural que propicia el intercambio de estudiantes.
189
Por su parte, en el Renacimiento, muchos profesores lidad como base de la educación en Francia. En el siglo
del área de lengua y literatura griega emigraron desde XVIII, llamado el Siglo de las Luces, el teórico más
Constantinopla a Italia para desarrollar sus conoci- relevante fue Jean-Jacques Rousseau, cuya influencia
mientos. Entre algunas de las personalidades del rena- en la praxis educativa fue considerable tanto en Europa
cimiento que contribuyeron con desarrollo de la praxis como en otros continentes. En este punto, el Siglo de las
educativa de la época, sobresalen el humanista alemán Luces, vió el surgimiento de las logias masónicas como
Erasmo de Rotterdam; el educador alemán, Johannes agentes de cambio en la ruptura social, poniendo como
Sturm; el ensayista francés, Michel de Montaigne y el centro de la vida, al hombre libre y autodeterminado
humanista y filósofo español Luis Vives. Cuyos aportes, por la razón; alimentado evidentemente por su ilustra-
dieron paso a las primeras universidades americanas ción, vale decir por su educación.
fundadas en Santo Domingo (1538), en México (1551) y
en Lima (1551). El desarrollo sostenido de cada uno de Posterior a la época medieval, la Iglesia Católica
estos modelos educativos se constituyó en el sistema de Apostólica y Romana cobra fuerza en la educación. Los
enseñanza secundaria que perduraría hasta el siglo XX. líderes de la Iglesia comienzan a fundar seminarios y
monasterios, impartiendo una educación enfocada en el
Los aportes de la Iglesia, como institución desarro- trabajo y en el servicio hacia los demás. Esta educación
lladora de procesos educativos se destacan los realizados era exclusiva para sus alumnos, porque sólo podían optar
por los jesuitas y por los salesianos. Por su parte, los a ser sacerdotes o clérigos. Posteriormente, a solicitud de
jesuitas, como se conoce a los miembros de la congrega- la realeza, también se instruyó a los nobles permitiendo
ción de la Compañía de Jesús fundada a mediados del con los años la fundación de las universidades.
siglo XVI (1534) por el español Ignacio de Loyola (1491-
1556), como una organización eclesiástica católica con Es importante destacar, que el ciudadano medieval
principios de régimen militar para combatir en el plano debía ser culto retomando lo clásico de la época greco-
ideológico a los reformadores protestantes y al movi- romana, pero creyente en la fe católica. En esta época
miento humanista; promovieron un sistema de escuelas el desarrollo de las ciencias, generado por los avances
que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo en el área de la astronomía, la cartografía y la navega-
de la educación católica y en la moral en muchos países ción. La educación, continuaba siendo tradicionalista,
desde el siglo XVI. Por otro lado, ha existido un impor- memorística y centrada en el maestro y no en el alumno;
tante aporte por parte de los Hermanos Salesianos, de la enfocada en la formación del hombre y no de la mujer.
obra de Don Bosco, principalmente en la Patagonia, en
cuanto a la educación católica y de servicio al prójimo. Dos siglos después, el aporte más importante de la
educación contemporánea lo constituye la creación del
Continuando con el recorrido histórico, se hace Kindergarden o Jardín Infantil, fundado por Friedrich
necesario destacar que, en el siglo XVII, al filósofo Froebel, un educador alemán, quien tomando algunas
francés René Descartes, quien subrayó el papel de la ideas de Pestalozzi (con el cual trabajó por unos años en
lógica como el principio fundamental del pensamiento Suiza) y basándose en su experiencia reconoce la impor-
racional, postulado que se ha mantenido hasta la actua- tancia de la actividad del niño en su propio aprendizaje
190
y la idea del juego como un instrumento para desarrollar las habilidades y

conocimientos que le permiten relacionarse con el mundo. De allí, que todo
el arte de la educación se encuentre basado en el conocimiento profundo
y en la aplicación de esta ley, única capaz de contribuir al desarrollo y
expansión del ser inteligente, y única susceptible de conducir a éste a la
consumación de su verdadero destino.
Hacia el año de 1837 Froebel fundó el primer “Instituto para el Juego

y el Cuidado de Niños Pequeños”, en Bad Blankeburg (Alemania), al
que posteriormente denominó Kindergarden; su lema era: “Respetar
la actividad creadora del niño en un clima de libertad y en contacto con
la naturaleza”. En este lugar los niños cantaban, bailaban y jardineaban.
Se preocupó de la educación infantil pre-escolar, ya que en esta etapa de
desarrollo del niño(a) desarrollan destrezas que le servirán en los años
siguientes de estudio y formación.
Por su parte, María Montessori (1870-1952) educadora y pedagoga

italiana, decía que “los niños son como esponjas”; de allí que creara un
método que no sólo es aplicable a los niños(as) de la etapa de prepri-
maria, sino también a estudiantes de primaria, secundaria, universidad y
también para niños con capacidades diferentes.
Un aspecto importante, del desarrollo educativo de la etapa contempo-

ránea han sido los precursores de la Escuela Nueva o Activa, en donde ya
la educación no es centrada en el maestro sino en el alumno. Otro gran
aporte, lo constituyó la teoría constructivista de Piaget (1896-1980) y su
definición de las diferentes etapas de desarrollo del niño(a) preescolar,
el de nivel primario y adolescentes. También Alfredo Adler (1870-1937)
hablaba de la benevolencia amistosa con los alumnos(as), respetando su
individualidad y su integridad; además de proponer el servicio a los demás
y procurar el bien común.
En la actualidad, pensadores modernos como Paulo Freire y Edgar Morín

proponen enfoques de la educación con respecto al aprendizaje permanente
e integral de la persona. Por otro lado, el surgimiento de la educación no
formal y el concepto de andragogía, como modelos de estudio para jóvenes y
adultos con el fin de continuar su prosecución escolar, se mantiene como un
191
enfoque de formación y educación permanente; ya sea El conferencista Yokoi Kenji, en uno de sus videos en
en centros de formación profesional o en instituciones Youtube, titulado: La disciplina tarde o temprano vencerá
más sistematizadas como las universidades. la inteligencia, publicado el 28 de septiembre de 2014, nos
pone algunos ejemplos de cómo la educación japonesa se
Sabemos que la educación es en sí misma un proceso basa en la disciplina más que en la inteligencia. Según
dinámico, por lo que presenta cambios permanentes y él, Japón tiene la mejor educación y no es porque sean
continuos en toda su estructura. De esta manera, se puede más inteligentes, por supuesto que no, es que ellos le han
afirmar que la educación desde cualquier modalidad, dado continuidad a su proceso educativo. Además, han
procura generar un aprendizaje a través de la interacción otorgado la importancia que merece la educación en los
del ser humano con el medio ambiente; convirtiéndose primeros años del estudiante y le han brindado un acom-
entonces, en el resultado de la experiencia. El medio pañamiento para otorgarle la asesoría que le permita
ambiente estará determinado por un momento histórico orientar lo que va a ser su futuro como profesional.
determinado, que rige una sociedad y una estructura
política acorde con el mismo. De allí que sea la historia Amigo lector reflexione lo siguiente: Estudiando en
la encargada de describir ese momento de la vida del ser Venezuela: ¿Cuántos estudiantes disciplinados conoce
humano, entendiendo el porqué de los hechos; es decir, usted? ¿Cuántos estudiantes que haya conocido se
las causas y las consecuencias de los mismos. dedican íntegramente a estudiar diariamente? ¿Cuántos
jóvenes entre diez (10) y veinte (20) años usted consi-
Ahora bien, una vez desarrollada esta síntesis de lo que dera respetuosos, educados y virtuoso? No dudamos que
ha sido la praxis educativa en la historia de la humanidad existan, pero en qué porcentaje.
se presenta una terminología que le facilita al lector aden-
trarse en la apropiación de términos relacionados con A continuación, enumeramos (10) diez aspectos de
el conocimiento de la educación y la gerencia educativa. la actualidad de nuestra educación, que aun teniendo
el fundamento epistemológico, teórico y doctrinal en
Realidad de la educación venezolana sus documentos rectores impiden aumentar la calidad
para el año 2017 de la educación:
Luego de haber realizado el repaso cronológico, Descomposición social: Los estudiantes provienen
muy a vuelo de pájaro, de la historia de la educación; de hogares generalmente fracturados o disfuncio-
es el momento de apartarnos de las referencias biblio- nales que, aunado con la difícil situación económica
gráficas y de las páginas de Internet para exponer y de un alto porcentaje de la población, exige que todos
reflexionar acerca de la perspectiva de la educación los miembros de la familia trabajen lo que incide en el
venezolana para el año 2017. rendimiento académico y en la poca o ninguna orien-
tación de los padres o representantes para reforzar
Partimos de la premisa de que no podemos afirmar el proceso educativo del niño. Ante esta situación,
si la educación pasada fue mejor o peor, pero podemos creemos que debemos avocarnos en formar un ciuda-
decir que la educación funcionaba mejor dano ejemplar. el joven estudiante carece de patrones
192
y ejemplos de ciudadanos. Ni siquiera se presentan muestras estadís-

ticas por no considerarlas confiables, lo cierto es que el entorno social en
Venezuela nos muestra que los valores religiosos, sociales y culturales
están en detrimento y que educarse pasó a ser un segundo plano; es más
valioso tener dinero, tener vehículos, tener bienes y un buen cargo en
una institución o empresa que dedicarse a estudiar. Se dice en términos
coloquiales ¿para qué estudiar? Eso no da plata.
Calidad docente: Ser docente en otros países requiere un amplio
estudio y dedicación por parte de educador. En Venezuela usted con
tener la mínima nota aprobatoria en la carrera de educación se gradúa
y está acreditado para dar clases a nivel nacional y ejercer la labor
docente. Según el diario Forbes (2015) los cinco países con los docentes
mejor pagados son: Luxemburgo, Alemania, Canadá, Australia y
Holanda, ya que la remuneración es mayor a 55.000 dólares anuales,
lo que les permite a los docentes una calidad de vida digna y que le
permite dedicarse a su profesión exclusivamente incluso a profundizar
y mejorar los procesos educativos. Aunado al primer punto enumerado
ser docente representa en estos países una forma de vivir confortable-
mente, el estudiante ve en su docente un modelo de vida. En Venezuela
actualmente los docentes requieren mayor atención para cubrir sus
requerimientos personales y profesionales.
La influencia del docente: Los docentes de Alemania, según la redac-
ción de la Revista Semana (2014), en el artículo El camino alemán,
nos hace referencia que el docente asesora y orienta a los padres y al
estudiante sobre el futuro del estudiante. Es decir, el docente influye
notablemente en la vida del estudiante. A través de sus instrumentos
y de su pedagogía el docente o profesor logra discernir e identificar las
actitudes y cualidades de sus estudiantes más aptas para su futuro.
A esta influencia los padres acceden y apoyan el trabajo docente.
En Venezuela podríamos tomar este ejemplo y adaptarlo a nuestras
características culturales para que los estudiantes sean orientados,
motivados y conducidos por un equipo docente que lleven al estudiante
por una carrera a fin de desarrollar sus inclinaciones y capacidades.
Control de asistencia a clases: Para los países con alto nivel educa-
tivo, la legislación en materia educativa para el niño es estricta. Por
ejemplo, en Inglaterra, cuando el docente nota la inasistencia de un
estudiante, procede a llamar de inmediato a su representante para que
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justifique la ausencia del estudiante; sino es justi- del talento académico que abra las puertas hacia una
ficada un tribunal procede a tomar acciones legales educación personalizada, que atienda las necesidades
en contra de ese representante. La Ley Orgánica de cada estudiante, que proyecte la labor docente en
para la Protección de Niños, Niñas y Adolescente obtener la máxima eficiencia y eficacia académica de
(2007) de Venezuela, garantiza la seguridad escolar los alumnos y/o participantes
a ellos, pues este aspecto de la asistencia es vital. La distorsión cultural: Somos venezolanos, somos
Hay niños que tienen la necesidad de ir a trabajar; mestizos, tenemos una música, un folklore, una
de hecho, en fechas escolares en horarios escolares historia, nuestra juventud está tratando de ser y hacer
en Venezuela es normal ver niños ejerciendo activi- lo que hacen otras naciones: Halloween, muñecos de
dades laborales y comerciales. nieve, música (si se le puede llamar así) interpretada
La filantropía: Este punto data desde el Manifiesto por personajes cuya trayectoria carece de una forma-
de Cartagena de El Libertador Simón Bolívar. En ción musical o educativa y no son más que estereotipos
1812, en este documento, Bolívar, expone que una con la ropa y apariencia que adineradas organizaciones
de las causas de la caída de la primera república era promueven como: la moda. En la entrega del premio
“la Filantropía por legislación” y es común en Vene- Oscar del año 2015 se determinó que de los más mil
zuela oír la siguientes frases: “pobrecito el niño (a)”, actores en el recinto donde se llevó a cabo la premiación
“él estudia, pero no entiende”, “va tocar pasarlo así”, no se computaban más de ochenta años en preparación
“profesor (a) haga una excepción con él”, “dele esta académica de todos los actores. Lo asombroso de esto
oportunidad que él después aprende” y la mejor de es que en ese mismo recinto se calculó que se encon-
todas: “Para qué le exige eso si no le va a servir para traba en las cuentas bancarias y bienes más onerosos
el futuro”. Y así como estas frases, entre muchas del mundo. Así pues, vemos como a nivel mundial el
otras, que hacen de nuestra educación en términos estudio no es la base que garantice la vida que todos
generales se vea afectada negativamente académi- quieren tener, los lujos que todos quieren disfrutar y
camente. Se puede apreciar una inadecuada base en nuevamente cobra vida la frase para que estudio si eso
matemática, gramática, histórica, y ante tantas defi- no me a dará dinero.
ciencias surgen las preguntas: ¿Cómo llegó el alumno Lectura, escritura y matemática: Si te recomiendan
“X” al nivel “Y”? y, más complejo aún: ¿Cómo logran un libro inmediatamente la pregunta es: ¿lo puedo
obtener un título académico si como ciudadanos descargar de Internet? Es más barato, es más prác-
carecen de tantas aptitudes? La Educación está tico, pero los estudiantes venezolanos en un muy bajo
orientada a formar al ciudadano, hacerlo un hombre, porcentaje leen. Encueste a sus familiares, amigos
una mujer útil, que entienda que forma parte de una de trabajo, estudiantes de cualquier nivel y pregunte:
sociedad a la que debe tributar en beneficio de todos ¿Cuántos han leído Doña Bárbara, de Rómulo Gallegos;
y no de egocentrismo particular. Lanzas coloradas, de Arturo Uslar Pietri; entre otros
Mecanismos de evaluación: En Venezuela contamos escritores? ¿Obras de nuestros precursores de la inde-
con excelentes planes, leyes y programas de educa- pendencia? ¿Poesía? La respuesta quizás sea no, para
ción, lo que carecemos es de controles que brinden muchos es aburrido, mejor vamos al cine o enviamos un
una adecuada gestión de rendimiento y seguimiento mensaje o un video a través de las redes sociales y, de
194
esta manera, somos autómatas de un sistema que sustituyó las palabras

por emojies. ¿Calcular una cuenta? Tal vez, sea mejor que saquemos la
calculadora y es más fácil y rápido y el ábaco pasó a ser un objeto digno de
museo. ¿Cómo calcular un espacio, un área o la capacidad de alguna figura
geométrica? Es mejor descargar la aplicación de Internet. En conclusión,
la vida es fácil, busquemos un resumen de Internet, fotocopiar un texto,
escanear y otros casos copia y pega. Donde queda el ejercicio de nuestras
funciones cerebrales. ¿Cómo podemos trascender nuestros pensamientos
si ya no hay un legado?
La administración del tiempo: Todo venezolano tiene derecho a la
diversión y al esparcimiento, tenemos más de treinta (30) días no labo-
rables al año, más de cien (100) fines de semana, sábados y domingos
que por ley son los dos días no laborables; un mes de vacaciones, por
año. Reposos médicos, viajes, problemas de transporte, aniversarios y
un sinfín de eventos que suman cada vez más razones paro no asistir
a clases o a estudiar. El estudiante venezolano estudia el día antes del
examen, de la exposición; elabora el trabajo el día antes de la presen-
tación. Son muy pocos los casos del docente que enseña las técnicas de
estudio y la administración del tiempo del estudiante. El estudiante
venezolano: “Va a la escuela, va al liceo o va a la universidad”, quien
realmente va a estudiar, quien realmente se prepara, son pocos y su
labor ejemplar es considerada como un nerd o cerebrito, que al igual
que sus compañeros o a la mayoría de los estudiantes debe, aunado a
ello, trabajar en proporcionarse los medios de sustento humano: comida,
vivienda y vestido, junto a las nuevas necesidades de: transporte y tele-
fonía, sin descartar que se debe garantizar su seguridad. La prioridad
es cualquier cosa y en cuanto al estudio se oye la frase: “profesor (a)
le puedo hacer un trabajo rapidito…” En parte del proceso educativo
queda la enseñanza, el aprendizaje, la didáctica, la trasmisión del cono-
cimiento. La teoría del Constructivismo y el Cognitivismo tiene grandes
aportes en la educación, pero la transmisión de valores y la impresión de
virtudes no se puede plasmar en un “trabajo rapidito”.
Dedicación prolongada a redes sociales: En este punto final de los
enumerados como los principales problemas que no permiten aumentar
la calidad educativa en Venezuela, se considera a este como el núcleo
de los nueve puntos anteriores. El uso de redes sociales ha producido
la transculturación del estudiante, pues hace que el joven venezolano,
195
pase horas y horas conectado a las redes sociales que Propuestas que contrarrestan la
repiten y transmiten informaciones que carecen de gerencia educativa en la actualidad
fundamento, de sustento. Colocar el estado de ánimo
permite a los otros apreciar cómo, supuestamente, Enumerados los diez (10) puntos reales que afectan la
es el estado de quien está en una red social deter- educación en Venezuela para el año 2017 a continuación
minada con el fin de si no estás en Internet: No se proponen ocho (8) aspectos a considerar, teniendo la
existes. Tu banco, tus servicios, tus amigos todo está premisa de los aspectos más resaltantes de la educación de
conectado al Internet, pero los conecta tanto que se los países que son modelos de excelencia educativa. Consi-
desconectan de la realidad. Privar a un estudiante, derando que los venezolanos tenemos las capacidades y
niño o joven venezolano de acceder a sus redes sociales condiciones que pocos países tienen: diversidad de recursos
o privarlo del uso de su teléfono celular es un castigo no renovables, diversidad de ecosistemas, población joven
sin precedentes para la juventud del 2017. El joven predominante y un legado de historia que nos ha hecho
venezolano puede pasar el día entero en cualquier comprender como dijo, Simón Bolívar, que: “Nos han domi-
espacio físico sin interactuar con nada más que su nado más por la ignorancia que por la fuerza”.
teléfono o el Internet. Observe cualquier evento social
y verá cómo un alto porcentaje de las personas están Los siguientes puntos o consideraciones son de
concentradas en su teléfono. ¿Qué amerita tanto carácter individual, no son para el gobierno de turno ni
tiempo de las personas para estar sumergidos en para una institución específica, sino es para que el lector,
Internet? Quizás se puede apreciar tres formas frente si es venezolano o vive en este país, dé su aporte como
a un dispositivo móvil: 1) Ver los estados de otras ciudadano y germine la semilla de valores y actos que van
personas en cada red social; 2) Reproducción de videos desde el estoicismo hasta la soberanía patria.
de todo tipo y género de acuerdo con la tendencia del
usuario; y 3) El más peligroso: reenviar los mensajes Ame a su familia
que a criterio del usuario son llamativos sin importar Haga de su núcleo familiar el centro de amor, de afecto
la fuente, el contenido intrínseco del mensaje y ni y de respeto donde giren todos los aspectos de su vida. Para
siquiera confirmar la veracidad de dichos contenidos. ello, usted no está solo, ya que existen numerosas institu-
ciones que están dispuestas a orientarlo y a ayudarle en
Sabemos que es el Internet un gran avance para la este aspecto que -aunque se lee sencillo- es muy complejo.
tecnología y para la comunicación en red, pero no hemos Para amar existen tres premisas fundamentales; ellos son:
sido educados para emplear esta herramienta de manera · Aprenda a perdonar.
adecuada, no hay una administración eficiente del tiempo · Integre la religión a su vida familiar.
mientras se navega y se comparte en las redes sociales, · Acepte a las personas tal como son.
pues el tiempo pasa rápidamente y obviamos lo funda-
mental de la educación y de la vida social, compartir con Se leen extraordinariamente fácil, ahora haga una
nuestros semejantes. introspección y podrá descubrir que hay cosas que
usted no perdona, verá que usted ha sentido rabia con
los miembros de su familia e incluso hemos ofendido
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y herido moral y físicamente a nuestros seres querido. Por ello sabemos:

· ¿Le es difícil ser fiel a la pareja?
· ¿Le es difícil obedecer a sus padres?
· ¿Le es difícil escuchar a nuestros hijos?, pero está escrito en las
sagradas escrituras y en cualquier libro de superación personal: Trate
de llevar una vida ejemplar y, todo, absolutamente todo, se lo resumen
los diez mandamientos de la Biblia.
· ¿Usted no es católico ni cristiano? Lea la Tora, el Corán, pero permita
que el espíritu divino guie sus pasos.
Desarrollo personal
· Nunca deje de estudiar: No pase un día sin leer, retome las lecturas
de las obras clásicas: La Ilíada, de Homero; Don Quijote de la Mancha,
de Cervantes; Doña Bárbara de Gallegos, entre otros libros.
· Lea diariamente cinco (5) palabras del diccionario.
· Investigue, desarrolle, asista a conferencias, foros, talleres de los temas
de su interés, pero no abandone las aulas por mucho tiempo. Apruebe su
bachillerato, apruebe su pregrado, estudie una maestría, un doctorado.
No pierda la valiosa herramienta del aprender.
· Trate a la gente con respeto: Los niños son como esponjas para aprender
y adquirir modelos de conducta si tus hijos observan tu forma respetuosa de
dirigirte a la gente, él siempre tratará de imitarte. Aun cuando una persona
se encuentre en estado de exaltación ser respetuoso y cortes siempre abre las
puertas y hace que la gente te trate con una percepción diferente.
· Elabore un cronograma de sus actividades: Visualizar las activi-
dades diarias permite llevar un mejor control de las actividades que realiza
a diario y podrá tener más tiempo y espacio para ejecutar aquellas activi-
dades que siempre debe posponer por falta de tiempo.
· Repase lo obvio: Recuerda usted: ¿Cuáles son los elementos de una
suma? ¿De una resta? ¿La diferencia entre hiato y diptongo? ¿Desde
cuándo no calcula una operación matemática con papel y lápiz? Estas
tareas, aunque son básicas se nos olvidan. Por ello, repase la historia,
vuelva a releer los cuentos, libros, textos que leyó en el pasado. Con
ello siempre reforzará sus conocimientos.
· Sea original: No aparente ser lo que no es, sea humilde. Cuando
asistimos a lugares sociales vemos cómo los protagonistas del evento
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son los que tienen la ropa que está de moda, el vehí- la comunidad, la familia y las instituciones en
culo más costoso y que generalmente está acom- los niveles más bajas actúen y formen integral-
pañado de una hermosa dama (aparentemente, mente a los niños.
porque de seguro que su cuerpo ha sido sometido a
intervenciones quirúrgicas y más seguro es que su Finalmente, la Gerencia Educativa en la actualidad
tiempo de conocerse jamás excede de unos cuantos no depende de un gobierno de turno, no depende de
meses). Amigo lector, el protagonista de todo evento un ministro de turno, depende del trabajo integrado
es usted y las personas que comparten con usted. de los docentes, los padres o los representantes y el
Sea usted el escritor de su propia vida y haga que compromiso de sus estudiantes. Para esto es necesaria
sea original, que no se parezca a nadie o si tiene un la dirección de un líder que promueva y contraste estos
modelo a seguir que sea más por lo intelectual que elementos que son, en realidad, la base de la educa-
por su apariencia y sus bienes. ción. Sin embargo, la experiencia histórica demuestra
· Copie los mejores modelos y adáptelos a su que es en medio de las dificultades y las crisis que los
realidad y al entorno: La innovación nos ayuda a pueblos y las comunidades generan respuestas a sus
mejorar todo proceso; sin embargo, no hace falta buscar vicisitudes. Nuestro país Venezuela está en un período
la fórmula del agua tibia, busque en su entorno cuál es que requiere de acciones en los niveles más bajos. No
la familia más unida y más atenta y siga sus preceptos. sea usted el juez o el crítico. Sea usted un eslabón o la
· Busque el mejor maestro o profesor de su escuela herramienta en este proceso de cambios tan necesarios
y siga sus instrucciones, hágase su amigo y aplique para el desarrollo integral de la Nación.
los mismos procedimientos colocándole siempre su
marca personal.
· Le exhortó a repasar las teorías pedagógicas: Conduc-
tismo, constructivismo, cognitivismo, conectismo y todas
aquellas que han demostrado cuán eficiente puede
ser enseñar de acuerdo con los patrones de conducta
y las capacidades psicomotoras de su alumno.
· Estudie los fundamentos de otros países o regiones;
y evalué cuál es el mejor centro educativo de su
estado, retómelos y adáptelos.
· Planifique ejecute y actúe: Propóngase metas,
la legislación venezolana a través de las comunas o
consejos comunales y en compañía de los docentes,
centros educativos y zonas educativas se pueden imple-
mentar medidas que satisfagan las necesidades de
cada centro educativo, lo vamos a repetir nuevamente
nuestras leyes y programas son perfectos, son holísticos
y cumplen con toda la normativa lo necesario es que
198
REFERENCIAS
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artículo publicado en un blog]. Disponible en: http://brevehistoriadelapeda-
gogia.blogspot.com/p/la-civilizacion-griega-es-una-de-las.html [Consulta: 2010,
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Fernández Montt, René y Luis Juan B. Clara. (2010). Educación: La Influencia

De Los Sistemas De Creencias. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales
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es/info/nomadas/27/fernandezmontt_clara.pdf. [Consulta: 2017 Septiembre, 03]
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Gaceta Oficial de República Bolivariana de Venezuela N°5.859. (Extraor-
dinaria) Diciembre 2007.
Revista Semana (Colombia). El camino alemán. [Documento en línea] Dispo-

nible en línea en: www.semana.com/educacion/articulo/hace-13-anos-alemania-
se-rajo-en-las-pruebas-pisa-lo-que-hicieron-para-transformar-esoresultados.
[Consulta: 2017, Diciembre 15]
Yokoi, K. (2014).La disciplina tarde o temprano vencerá la inteligencia.

[Video de Yotube]. Disponible en: htpps://www.youtube.com/wthac?v=uMtzn-
MKFPA
199
LA PEDAGOGÍA MILITAR:
REFLEXIONES
Marcos Flores
El presente escrito busca asociar los conceptos que a significar cualquier teoría de la educación,
guardan relación con el proceso educativo como aporte entendiéndose por teoría no sólo una elaboración
para la construcción de una Pedagogía Militar propia, ordenada y generalizada de las modalidades y de
venezolanista, con sentido humanista y revolucionaria. las posibilidades de la educación, sino también
Donde los educandos no sean tratados como margi- una reflexión ocasional o un supuesto cualquiera
nados, ni continúen al margen de una educación que ha de la práctica educativa.
sido clasista y una sociedad que los ha mantenido fuera
de la posibilidad de crecer en lo individual y colectiva- Este concepto como lo expresa su autor, aclara el
mente. Donde hubo un Estado opresor que, a través de uso cotidiano de éste, y el porqué. En la actualidad, el
sus políticas sociales, actuaba sin prestarle atención al término pedagogía, se utiliza indistintamente se trate
clamor de solicitud de una repartición justa y equitativa de la educación para niños y adolescentes (pedagogía),
de la riqueza que provenían del subsuelo de la Nación y para adultos (andragogía) o para adultos seniles (geron-
que era extraída para el beneficio de las minorías. tagogía), Paraco (2008, p. 11) dice que:
Una nueva realidad sobreviene, y la esperanza renace en …la epistemología pedagógica presenta hoy en
las conciencias de quienes ahora quieren ser tratados como día la educación (objeto de la pedagogía) como
seres humanos dignos y considerados dentro del sistema un problema al que se debe hacer frente según
socio-político, y recibir el trato justo que le fue negado año una multiplicidad de enfoques, sin que ninguno
tras año, gobierno tras gobierno y que ahora con esta unión de ellos pueda pretender ser exhaustivo, pero
Fuerza Armada-pueblo, y Pueblo hecho Fuerza Armada se reconociendo que cada uno es valioso para lograr
reabre un camino que antes era impensable. definir de forma adecuada la Pedagogía.
En este nuevo transitar se ubica esta reflexión. Lo expuesto anteriormente, revela el carácter complejo,
Se tratan pues, de ahondar a través de los siguientes multiparadigmática y multidisciplinario con el cual se
conceptos: Pedagogía, Didáctica, Filosofía de la Educa- debe abordar cualquier estudio que sobre la educación se
ción, Sociología de la educación, Comunicación: Docente- acometa. En este sentido, hay que considerar el discurso
Estudiante. Dialéctica materialista, Pensamiento Crítico educativo desde tres visiones a saber: a) el antropológico, que
y Militaridad. Todos ellos los trataremos brevemente con considera al sujeto a estudiar; b) el teleológico, relativo a los
el propósito de apreciar que son puntos esenciales para objetivos de la educación y c) el metodológico, que concierne
poder comprender los alcances y el proceso en construc- a la modalidad educativa. Desde esta visión, la Pedagogía se
ción de la Pedagogía Militar. observa como individual, considerando a la persona desde
su dignidad y su edad; y como social, si es observada como
Comencemos entonces, como lo dicta la lógica, con la elemento de un entorno en el cual se desarrolla, como la
definición de Pedagogía. Según Abbagnano (2008, p. 800): familia, la escuela, el trabajo, entre otros ámbitos.
…este término, que en su origen significó la Otro concepto que se aborda en el presente ensayo
práctica o la profesión del educador, pasó luego es el de Didáctica, el cual es aceptado como la rama
202
de la pedagogía que se encarga de estudiar las técnicas y los métodos de la

enseñanza. Su objeto primordial es el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
decir, se ocupa del que enseña y del que aprende para que ambos alcancen el
desarrollo deseado en lo individual y se cubran las necesidades de la Nación
.
Un tercer término que se define como inducción al escrito, es el de
Doctrina, el cual es un conjunto de ideas, principios básicos aprehendidos,
defendidos y manifestados de manera individual o colectiva, y que pueden
ser de carácter ideológico, religioso o político.
Ahora bien, retomando el concepto de Pedagogía, pues como nos lo

señalan García et al. (2005, p. 1) “se ocupa de los aspectos más generales
relacionados con la dirección del proceso de educación del ser humano y que
en ella puede encontrar explicación sobre la legitimidad de la educación los
principios que permiten dirigirla…”. En tal sentido, y como ellos mismos
también lo resaltan “…la educación debe ser una prioridad de cada insti-
tución y de cada hombre o mujer en cualquier parte del mundo” (p. 1). Por
ello, en la Institución Militar el compromiso es ineludible, ya que ella es la
responsable de la formación de las y los militares de la Nación.
Asimismo, los autores García et al. (2005, p. 3), también resaltan el valor
de la Filosofía de la Educación, la cual exponen de la siguiente manera:
…esta ciencia se ocupa de los aspectos teórico-educacionales más

generales, aquellos de tipo lógico, axiológico, epistemológico y que
interviene en las explicaciones sobre la educabilidad del hombre
en la sociedad, en el estudio de los fines que en tal sentido deben
proponerse, así como en las condiciones generales en que la educa-
ción debe producirse.
Por ello y en concordancia con el sentido de la cita textual, conside-

ramos que al estudiar la Pedagogía Militar hay que contemplar también
los elementos filosóficos de la educación, ya que son de vital importancia
para una verdadera formación integral.
Igualmente, los autores García et al. (2005, p. 3), hacen referencia a la relevancia
que sobre el tema tiene la Sociología de la Educación, la cual consideran que:
203
…es una rama especial de la Sociología que estudia vez apoya la práctica, consideración esta que se muestra,
la relación recíproca entre sociedad y educación y más adelante, cuando se defina la Dialéctica Materialista
por esa vía el proceso educativo como de socializa- y su campo de acción. Sostiene, Kaplún (2002 p. 10), que:
ción del individuo y las peculiaridades de las inte- “Toda acción educativa, aun aquella que se realiza en el
racciones de la escuela con el resto de los contextos aula y sin uso de medios, implica un proceso comunica-
sociales en los que actúa el educando. tivo”. Esto quiere decir, que se deben salvar las barreras
comunicativas entre el educador y el educado, una comu-
De manera que, al reflexionar estas ideas con el tema nicación participativa, crítica, que cuestione hasta que
que estamos desarrollando observamos que, al contemplar se logre alcanzar la verdad o el consenso del tema sobre
la educación desde una mirada integral, ella es una inter- el cual se dialoga, este accionar comunicativo recíproco
sección entre pedagogía, didáctica, filosofía y sociología conlleva a un estado de formación efectivo, de calidad.
como se aprecia en la Figura N° 1. Resalta Kaplún (2002, p. 15) también que: “A cada tipo
de educación corresponde una determinada concepción y
una determinada práctica de la comunicación”.
Por todo lo que hemos desarrollados hasta aquí no

cabe duda acerca del carácter multiparadigmático, multi-
metódico, holístico, de la educación, la cual tiene que ser
abordada multidisciplinarmente para no obviar relación
alguna que pueda quedar al margen del análisis, como
sucedería, si cada componente del sistema educativo se
tratara por separado. Al respecto, Kaplún (2002, p. 16)
refiere a Díaz Bordenave, quien considera tres modelos
fundamentales de educación, y los indica Kaplún (2002,
Figura. N° 1 p. 16) en la Figura Nro. 2, quien llama “Modelos Exógenos”
Relaciones de la Pedagogía a los dos primeros, porque la perspectiva desde donde se
visualizan no considera al destinatario de la educación,
Como otro elemento significativo a estudiar en la mientras que, en el caso contrario, lo considera “Modelo
educación es el factor comunicación: Docente-Estudiante. Endógeno”, porque el destinatario de la educación parti-
A este respecto, Kaplún (2002, p. 9) sostiene que: “En este cipa, en cuyo caso, es el sujeto de la educación impartida.
curso se me han aclarado conceptos que en la Univer- Como veremos a continuación:
sidad nunca logré aprehender. Porque me los describían
teóricamente; pero no me mostraban cómo se aplicaban
ni para qué servía conocerlos”. De la cita se desprende
una idea importante, pues para el autor la didáctica no ha
25 Juan Díaz Bordenave: Las Nuevas Pedagogías y Tecnología
jugado el significativo rol que tiene en el proceso de forma- de Comunicación. Es una ponencia presentada a la Reunión de
Consulta sobre la Investigación para el Desarrollo Rural en Latino-
ción, en el cual la teoría se supedita a la práctica, y a su américa, Cali, 1976.
204
Fig. N° 2
Modelos de Educación
En este mismo orden de ideas, Freire (2008, p. 80) inserta el concepto de

“educación bancaria”, la cual la describe a partir de los siguientes postulados:
a) El educador es siempre quien educa; el educando el que es educado.

b) El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.
c) El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son
los objetos pensados.
d) El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente.
e) El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados.
f) El educador es quien opta y prescribe su opción; los educandos quienes
siguen la prescripción.
g) El educador es quien actúa; los educandos son aquellos que tienen la
ilusión de que actúan, en la actuación del educador.
h) El educador es quien escoge el contenido programático; los educandos,
a quienes jamás se escucha, se acomodan a él.
i) El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional,
la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son éstos
quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquél.
j) Finalmente, el educador es el sujeto del proceso; los educandos meros
objetos.
Nótese que hay puntos de coincidencia entre las posturas de Kaplún

(2002) y las de Freire (2008). Suscribimos sus posturas, ya que conside-
205
ramos que no se debe poner énfasis en un solo esquema De la cita podemos inferir que el pueblo es sabio y
educativo, porque se tiende a caer en extremismos modé- que con orientación y educación es capaz de participar
licos más que adaptar partes para complementar los en los procesos reflexivos, pues tiene el talento y sobre
procesos de enseñanza en los cuales se esté inmerso. Por todo la sabiduría que le ha dado el haber pasado tanto
ello, Kaplún (2002, p. 17) al respecto, afirma que: tiempo observando, analizando, evaluando situaciones
que le han sido adversas, cuestionándose una y otra
Educación que pone el énfasis en los contenidos: vez para plantearse otra realidad distinta a la vivida.
Corresponde a la educación tradicional, basada en Ha demostrado también que tiene todas esas virtudes,
la transmisión de conocimientos y valores de una las cuales bien canalizadas serán su soporte hacia un
generación a otra, del profesor al alumno, de la elite futuro más promisor.
“instruida” a las masas ignorantes.
Educación que pone el énfasis en los efectos: Asimismo, otra visión sobre el tema la ofrece López
Corresponde a la llamada “ingeniería del comporta- (2013, p. 41), quien al referirse al “Pensamiento Crítico”
miento”, y consiste esencialmente en “moldear” la en el aula expone, que aun cuando se ha investigado y
conducta de las personas con objetivos previamente modificado, en muchos casos, los planes para orientarlos
establecidos. al desarrollo de competencias, infiere que:
Educación que pone el énfasis en el proceso:
Destaca la importancia del proceso de transformación …la enseñanza actual se sigue apoyando en un
de la persona y las comunidades. No se preocupa enfoque pedagógico orientado esencialmente hacia
tanto de los contenidos que van a ser comunicados, la adquisición de conocimientos, por medio de la
ni de los efectos en términos de comportamiento, sino enseñanza de asignaturas escolares básicas. Se
de la interacción dialéctica entre las personas y su piensa que un buen dominio de la lengua hablada
realidad; del desarrollo de sus capacidades intelec- y escrita, el aprendizaje de nociones matemáticas,
tuales y de su conciencia social. la adquisición de conocimientos en historia, en
geografía, entre otras disciplinas, garantizarían
Ahora es necesario que pasemos a revisar el concepto el desarrollo intelectual potencial de los alumnos.
de “Pensamiento Crítico”, expuesto por Pasek y Matos
(2011, p. 112): Asevera la autora que aun cuando esos conocimientos
apoyan el desarrollo del pensamiento, no necesariamente
…identifican el pensar críticamente con el pensar en lo hace con el pensamiento crítico. Puntualiza, además,
sí mismo, de manera que el formar personas críticas que se hace indispensable la “enseñanza explícita” para
significaría concretamente, en este contexto, formar ciertas habilidades acompañándola con sus respectivas
personas que sepan pensar por sí mismas, dando prácticas. Es decir, la teoría y la práctica interactuando
razones e identificando los criterios que orientan o una en favor de la otra y no en oposición. Esto evidencia,
fundamentan estas razones. Este proceso formativo que el pensamiento crítico se debe fomentar desde la
generará personas más capaces de autodetermi- escuela, la familia y la comunidad.
narse, más dueñas de sí mismas (autoapropiadas).
206
Para Paul y Elder (2003, p. 4), el Pensamiento Crítico, lo reflexionan

de la siguiente manera:
…el pensamiento crítico es ese modo de pensar –sobre cualquier

tema, contenido o problema– en el cual el pensante mejora la calidad
de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del
acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
Paul y Elder (2003, p. 5) consideran que se reconoce la existencia de tal

cualidad en cuanto a:
a) El resultado
b) Un pensador crítico y ejercitado:
· Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.
· Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas
para interpretar esa información efectivamente.
· Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y están-
dares relevantes.
· Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de
pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos,
implicaciones y consecuencias prácticas y
· Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectiva-
mente. (p. 5)
Para nosotros, siguiendo la línea de la Pedagogía Militar, se inserta

en este punto la relación entre el conocimiento y la práctica, y luego el
concepto de Dialéctica Materialista. Mao Tse-Tung (2012), por su parte,
escribe al respecto al señala que: “El conocimiento del hombre depende
principalmente de su actividad en la producción material” (p. 15).
Asumiendo que en el aula se imparten los conocimientos teóricos, es la
vivencia en la actividad productiva la que permite contrastar la realidad
experiencial con la teoría recibida. De allí que resalta el dicho popular, que
una cosa es la teoría y otra, la práctica, pues el conocimiento venido de la
praxis al afianzarse en la conciencia del hombre, crea teorías que servirán
posteriormente para sostener el conocimiento venido de la experiencia
207
directa. Por ello, más adelante, continúa expresando ciones, llevan a repensar la relación de la vida militar con
Mao (2012, p. 16) que: el entorno social nacional. Una nueva pedagogía, para
una nueva cultura militar. Una práctica del conocimiento
…el hombre, como ser social, participa en todos militar en lo concerniente a la defensa integral con su
los dominios de la vida práctica de la sociedad respectiva teoría sustentativa, y un nuevo esquema de
va conociendo en diverso grado la diferentes relaciones interpersonales que sea capaz de aceptar la
relaciones entre los hombres no solo a través oposición de criterios, tanto interna como externa a la
de la vida material, sino también a través de la institución donde hace vida, y aprender de ella.
vida política y la vida cultural (ambas estrecha-
mente ligadas a la vida material). De allí que cuando aborda el tema de la guerra,
Mao (2012, p. 26) dice que:
Por consiguiente, debe entenderse a la Pedagogía
Militar en un sentido amplio, porque el hombre a formar, …si los dirigentes militares carecen de expe-
debe estar en capacidad de interrelacionarse con sus riencia militar, no podrán conocer en la etapa
semejantes que comparten la vida netamente civil, a la inicial leyes profundas que rigen la dirección de
cual en su momento el militar ha de llegar. En este tran- una guerra específica… En la etapa inicial, sólo
sitar del humano en su diversidad de relaciones, aprende vivirán la experiencia de numerosos combates
de otros hombres y de la práctica que ellos experimentan y, lo que, es más, sufrirán muchas derrotas. Sin
y construye un espacio de conocimientos indirectos que embargo, esta experiencia (la experiencia de los
complementa los conocimientos directos que en su prác- combates ganados y, sobre todo, la de los perdidos)
tica cotidiana ha venido acumulando. les permitirá comprender lo que por dentro
articula toda la guerra, es decir, las leyes de esa
En este mismo orden de ideas, Mao (2012, p. 17) guerra específica, comprender su estrategia y sus
resalta que: tácticas, y de ese modo, dirigirla con seguridad.
…si el hombre quiere obtener éxito en su trabajo, Sabemos que Venezuela ha sido por naturaleza un
es decir, lograr los resultados esperados, tiene que país pacífico, que cuando han salido sus ejércitos de
hacer concordar sus ideas con las leyes del mundo sus fronteras obligados por las circunstancias, lo hizo
exterior objetivo; si no consigue esto, fracasa en para llevar la libertad a cinco naciones, y en ningún caso
la práctica el fracaso es madre del éxito y cada para apropiarse de territorio alguno. Razón por la cual, la
fracaso nos hace más listos. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), rechaza todo tipo de imperialismo independiente
Mao (2012, p. 17) expresa más adelante, que: “La de quien lo imponga. La experiencia militar en la etapa
teoría materialista dialéctica del conocimiento coloca la actual, no se tiene, pero la Fuerza Armada Nacional Boli-
práctica en primer plano; considera que el conocimiento variana, debe dotarse de una sólida conciencia republi-
del hombre no puede separarse ni en lo más mínimo de cana, bolivariana y socialista, que le permita sostenerse
la práctica”. Cabe destacar que, estas últimas considera-
208
ante una posible invasión extranjera, que no pretende otra cosa, sino la de
apoderarse de las riquezas naturales venezolanas.
Este proceso de concientización, va más allá, de la vacuidad de un

discurso, debe ser capaz de entender que como lo señala Mao (2012, p. 31):
“…el problema más importante no consiste en comprender las leyes del
mundo objetivo para estar en condiciones de interpretar el mundo, sino
en aplicar el conocimiento de esas leyes para transformarlo activamente”.
Advierte, más adelante, que: “Sin teoría revolucionaria no puede haber
tampoco movimiento revolucionario”. Luego, agrega: “Si tenemos una
teoría justa, pero nos contentamos con hacer de ella un tema de conver-
sación y la dejamos archivada en lugar de ponerla en práctica, semejante
teoría, por muy buena que sea, carecerá de significación”. Apreciemos, por
tanto, la necesidad de cultivar los valores, la conciencia de patria y todo
el pensamiento Bolivariano, por ser este conocimiento el que cimentará la
victoria en la búsqueda de una vida más justa.
Como ley fundamental, la dialéctica materialista, se sustenta en la ley

de la contradicción de las cosas, también llamada “Ley de la unidad de
los contrarios”. Cita Mao (2012, p. 39) a Lenin con la siguiente expresión:
“...la dialéctica, en sentido estricto, es el estudio de la contradicción en la
esencia misma de los objetos”.
De manera tal que, se acepta la discusión bien orientada y canalizada, con

libertad de exponer criterios opuestos, indistintamente del grado militar de
quien se expresa (pensamiento crítico). Esta postura exige madurez de quienes
participan en esa especie de tormenta o lluvia de ideas, debiéndose llegar
a soluciones consensuadas las cuales todos deben respetar y acatar. Sabemos
que la base de la doctrina militar es: Disciplina, Obediencia y Subordinación.
Por ello como punto de cierre, en esta parte del escrito, se considera lo
concerniente al concepto de la Militaridad, pensado por Aguana y Sayegh
en su obra La Militaridad. En el Estado Democrático y Social de Derecho y
de Justicia (2014). En ese libro, los autores brindan la definición de milita-
ridad, pues para ellos es la formación de la militar orientada al logro de la
integralidad humana y social tanto en su desempeño militar y humanista,
como en lo social, sustentado en una base axiológica, que dé orientación
209
para una defensa eficaz de la Nación y, a la vez, prepare los ejércitos republicanos que lucharon con tesón hasta
a los oficiales para su interactuar permanente con alcanzar la independencia de Suramérica.
la sociedad con la cual convive. Desde esta visión, la
formación debe ser holística, considerar no sólo la visión Ahora bien, este proceso de formación, pasa por otro de
única conductista, sino también una postura constructi- concientización de los oficiales formados con una estruc-
vista, sistémica, dialéctica y cualquier otra perspectiva, tura no acorde a los nuevos requerimientos. El castigo
que sea menester aplicar siempre y cuando se lleve a ejemplar, la vejación verbal en público al subordinado,
cabo con coherencia epistémica y praxiológica. Es decir, entre otras conductas, se debe llevar a la mínima expre-
se reconoce el carácter de multiplicidad de paradigmas sión y que se establezca una relación de respeto, pero con
para su estudio, dado su complejidad. la comprensión que la subordinación y la obediencia son
pilares fundamentales en la moral del ejército.
La educación en general y la Pedagogía Militar que nos
ocupa, no puede dejar de lado las teorías existentes, pero Por otra parte, se debe respetar la formación no
se debe hacer una extracción de ellas en los aspectos que militar, pues ésta es la que le permitirá al oficial
permitan construir un esquema o modelo original, muy abordar las relaciones con el entorno civil e involu-
particular para el caso Venezuela. Esta postura obedece crarse con sus conciudadanos en la solución de los
al nuevo rol que asumen la Fuerza Armada Nacional Boli- problemas que le conciernan a la comunidad donde
variana, como elemento fundamental en el accionar trans- cohabita. Lo que quiere decir, que la militaridad como
formador del modelo político social que avanza el Estado enfoque educativo integral, concibe un hombre y una
venezolano. Razón por la cual, se comenzó el presente mujer, capaz de canalizar su futuro como militar y
trabajo haciendo una revisión de algunas teorías y posturas civil, según las condiciones específicas de desarrollo
de autores que han señalado aciertos y desaciertos de la del país. Para el logro de este objetivo significativo,
educación a lo largo de la existencia humana, desaciertos, es pertinente considerar, que el contenido curricular
que no se deben seguir cometiendo, dado que la dinamiza- no debe estar atado a métodos o técnicas específicas
ción del conocimiento en la época actual, exige de cambios que lo hagan rígido, debe ser dinámico, pertinente,
permanentes y los esquemas de formación deben se axiológico, ideológico, afectivo-volitivo, prospectivo y
dinámicos y la conciencia humana estar en capacidad de ganado para la investigación científica de carácter
igualmente cambiar o caer en el rezago, lo que significaría militar. El esquema que se plantea, debe fortalecer
quedarse al margen de la evolución humana. la investigación en aspectos que coadyuven al desa-
rrollo y la defensa, como, por ejemplo: motores eléc-
Se busca entonces, formar un militar completo en tricos para mover maquinaria pesada, en caso de que
su concepción de la defensa nacional, valiente, gallardo. se corte el suministro de combustible; en vehículos
No un criminal de guerra, como tampoco lo fueron nues- más livianos para transporte de personal e inclusive
tros libertadores, quienes fueron genuinos y, además, motos, igualmente movidos por electricidad.
humanizaron la guerra aún con la presencia de los
barbarismos cometidos por las fuerzas realistas contra De manera que, surge así, la necesidad de cambio
en la conciencia del profesional militar, y aceptar en
210
lo interno la necesidad sincera de que solo sustentado en una verdadera

integración cívico-militar se pueden lograr avances sociales y morales en
beneficio de la Nación. En este punto, cabe resaltar el carácter de corres-
ponsabilidad en la defensa que consagra la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), logrando enseñar a la colectividad que
apoya los cambios sociales, en actividades que pudiendo ser militares,
perfectamente se acoplan con las actividades civiles y que en momentos
de coyuntura difícil puede ser de vital apoyo en la defensa nacional, tales
como: la salud, la alimentación, la educación, el combustible, entre otros
aspectos, así como también, la distribución de dichos servicios y la inte-
gridad total, y la soberanía de la Nación. No sólo exige además observar
la participación de la Milicia Bolivariana, sino que cabría preguntarse:
¿Cómo se considera al otro ciudadano, quien, no siendo miembro de la
Milicia Bolivariana, está ganado para el proceso revolucionario? ¿Cómo
se prevé darle el entrenamiento militar antes de que ocurra un eventual
enfrentamiento armado?
No se debe perder de vista que el soldado venezolano, en general, viene

preeminentemente de las clases sociales establecidas como bajas, golpeadas
en su trato a lo largo de la historia, y que se pretende, en los actuales
momentos, incorporarlo a la labor defensiva del país. No obstante, a lo
anteriormente dicho, y partiendo de que esa población es mayoritariamente
ganada para la defensa, nos preguntamos: ¿Están preparados los pobla-
dores de las parroquias y cerros venezolanos para actuar y desplazarse a
zonas seguras en caso de un bombardeo a sus comunidades como sucedió en
Chile y Panamá, donde la cantidad de muertes fue significativa? Es impor-
tante recordar que las leyes estadounidenses, protege a sus militares por los
excesos cometidos en las intervenciones a países soberanos, en nombre de la
libertad y de los derechos humanos a su propio criterio. Pensemos, hagamos
memoria retrospectiva y evaluemos lo sucedido en Irak. Se le desarmó bajo
engaño y luego se le invadió. Sucedió lo mismo con Libia y parcialmente con
Siria. Aprendamos de esas experiencias recientes y, muy dolorosas, de este
mundo global e interconectado. Venezuela no puede bajo ningún respecto,
caer en similar situación. No entregar jamás las armas que se disponen
para la defensa. Si entregamos las armas, entregamos la lucha; y si entre-
gamos la lucha, entregamos la Patria.
211
Finalmente concluimos con esta reflexión en la cual

se abordaron aspectos teóricos y visiones de autores
reconocidos, así como también, nuestras visiones sobre
el tema tratado. Dejo estos últimos pensamientos que,
así como guían mi caminar, orienten en lo posible la
conciencia del ciudadano venezolano.
212
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Económica.
Aguana, R. y Sayegh, S. (2014). La Militaridad. En el Estado Democrá-

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conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. [Docu-
mento en línea] Disponible en: www.criticalthinking.org- [Consulta: 2013,
noviembre 25]
213
Tse-Tung, Mao (2012). Cinco Tesis Filosóficas. Caracas:

Fundación Editorial el Perro y la Rana.
214
NOTAS DE PUBLICACIÓN
215
1. Todo trabajo será arbitrado. yados para destacar palabras del texto; para
2. Para el arbitraje se utilizará el sistema “doble ciego”. ello se recomienda usar cursivas. También
3. Los autores interesados en publicar en la Revista se hará uso de cursivas para el caso de pala-
Arbitrada Columnata deberán enviar al Comité bras en otro idioma. El cuerpo del texto se
Editorial, cuya oficina está ubicada en la Univer- escribirá con interlineado de 1,5 líneas.
sidad Militar Bolivariana de Venezuela, Fondo Si la cita tiene más de 40 palabras, debe ir en
Editorial Hormiguero, Calle Las Escuelas, Sede párrafo aparte, sin entrecomillado, sangrado
del Rectorado UMBV, Fuerte Tiuna, Parroquia El desde el margen izquierdo y derecho a 1,5
Valle, los siguientes recaudos: cms., en un bloque con interlineado sencillo (un
3.1 Solicitud de evaluación y publicación por espacio) y en tamaño de letra 10; siempre debe
escrito en la cual se indique: nombre y apellido del indicar el autor, año y página. Si la cita tiene
autor, dirección, teléfono y correo electrónico, así menos de 40 palabras, se incluye en la misma
como el grado académico, institución u organismo línea, señalándola entre comillas e indicando
académico donde labora y cargo desempeñado. la página junto con el autor y el año como por
Quienes envíen un trabajo a la revista por primera ejemplo: Cortes (2005, p.5) sostiene de “la
vez deberán incluir en esta solicitud una reseña capacidad de la se derivan unas cualidades”, tal
curricular que no exceda las dos cuartillas. como se plantea en la presente investigación.
3.2 Dos (02) versiones impresas del trabajo y El artículo debe estar distribuido de la siguiente
una (01) versión digital en CD (formato Word), forma: a) introducción, b) desarrollo, c)
que cumplan con las normas que se indican a reflexiones finales y d) referencias bibliográficas.
continuación:
En la primera página del trabajo (tanto de la versión Las siglas van sin puntos.
impresa como de la versión digital), debe colo- Las fotos deben ser nítidas, digitales y entregadas en
carse únicamente la siguiente información: título archivo aparte del texto con sus respectivas leyendas
del trabajo, nombre y apellido del autor o autores, y ubicación.
nombre de la institución a la que pertenece (n) y Todas las fuentes indicadas en el texto deben
dirección electrónica. Con excepción del título, estos aparecer en las Referencias Bibliográficas.
datos no deben aparecer en el resto del trabajo. Las Referencias Bibliográficas se ordenarán alfabéti-
Los artículos tendrán una extensión máxima camente, utilizando para ello la convención de estilo APA.
de 25 páginas (incluyendo gráficos, tablas, El trabajo aceptado que tenga observaciones, según
fotografías y referencias bibliográficas). el criterio de los árbitros, será devuelto a su autor o
Todo artículo debe tener un resumen en autores para que realicen las correcciones pertinentes.
español e inglés que no exceda de 250 pala- Una vez revisado por el autor o autores, este(os)
bras e incluir 5 Palabras Clave. debe(n) entregarlo nuevamente al Comité Editorial de
El texto debe ser escrito en Microsoft Word, la revista en un lapso no mayor de 30 días.
con la familia de letras Arial tamaño 12. En
ningún caso se utilizarán negritas o subra-
216
4. El trabajo no aceptado será devuelto a su autor o autores con las observa-

ciones correspondientes. El mismo no podrá ser arbitrado nuevamente.
5. Una vez enviado el artículo a la revista e iniciado el proceso de arbi-
traje, el autor acepta este proceso y, en consecuencia, se compromete
a publicarlo en la Revista.
6. Los autores cuyos artículos sean publicados recibirán dos (02) ejem-
plares del número de la revista en donde aparezcan.
217
Editorial
Hormiguero
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
UMBV
Fondo Editorial Hormiguero

Un Sueño, Una Estrategia, Un Libro
218

Columnata IX (2017)

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No. #9. Caracas, 2017

Las Prácticas de Laboratorio como Estrategia Pedagógica

Experiencias del Estudiante Universitario con sus docentes

La Investigación Universitaria eje fundamental para

Estados Unidos y Venezuela: Del Reordenamiento

Guerra Virtual y Dominación: Un Análisis De La Doctrina Militar En El

La Enseñanza de lenguas Extranjeras Diferentes al idioma Inglés, y su

Ataques Cibernéticos: La Guerra Que Viene. p. 123

El Derecho Internacional Humanitario está vivo p. 143

La Nueva Era De Venezuela Para La Defensa. p. 163

Batalla de La Victoria de 1902 en La Revolución Libertadora. implica-

Discurso de la Graduación Conjunta del 07 de julio de 2017. p. 179

Gerencia de la educación adaptada a la realidad venezolana

La Pedagogía Militar: Reflexiones. p. 201

Notas de publicaciones. p. 215

La Revista Arbitrada Columnata nació en la Academia Militar Bolivariana del

G/B Félix Ramón Osorio Guzmán

Ptte. Lany Maciel Méndez Cadenas

Palabras clave: Práctica, laboratorio virtual, ense-

La educación en la sociedad de la información es un proceso funda-

Por tanto, la realización de prácticas de laboratorio de manera virtual es

Beneficios aportados por las prácticas de

Cabe señalar que, esta temática le brindará al estudiante las herra-

Además, de seguir con esta situación, el desarrollo de la clase estaría

Asimismo, los estudiantes durante las clases de química muestran

De manera que, los argumentos hasta aquí referidos, conducen a

No obstante, de acuerdo con la teoría de Ausubel (1983), para que se

Además, para el logro de un aprendizaje significativo sobre la química,

De igual manera, es muy importante lograr una actitud favorable del

Bajo una perspectiva social, la implementación de las estrategias peda-

Por su parte, López et al. (2012, p.148) afirman que

Finalmente, las prácticas de laboratorio virtual son

El trabajo de laboratorio virtual favorece y promueve el aprendizaje de

REFERENCIAS org/html/1341/134129256008/ [Consulta: 2016 Abril, 16]

Documento Rector de la Universidad Militar Boliva-

Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta oficial de

López, R. et al. (2012). Las prácticas de laboratorio

THE COLLEGE STUDENT’S

Tcnel. Daniel Gil Matheus

En el mundo moderno, la educación se ha encontrado a la vanguardia

Frente a estos señalamientos, el presente estudio Plataforma MOODLE como recurso

nico, entre otros aspectos, que optimizan el desempeño de las aulas

Cabe destacar que, en aras del buen desempeño de esta herramienta

Teoría del conectivismo

El presente estudio se fundamenta en la teoría del conectivismo que,

Por su parte, Sobrino (2011, p. 138) señala que el conectivismo describe

De igual modo, Siemens (2004) afirma que el área educativa ha sido

promover el desarrollo de estas nuevas competencias De acuerdo al planteamiento establecido en la

Este resultado, que hace referencia a si la mayoría de los docentes

De acuerdo a la Tabla 4, donde se plantea si los docentes interactúan

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

En este ítem, que plantea si el estudiante ha partici- En función al planteamiento de la Tabla 7, en el

En esta pregunta referida a si los estudiantes han participado en glosa-

De acuerdo al planteamiento, que busca conocer si los estudiantes han

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