Primaria multigrado PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO

CHIAPAS
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN 2004-2005

La expresión oral
de los niños y niñas
en el aula multigrado

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

BÁSICA Y NORMAL CHIAPAS
La guía La expresión oral de los niños y niñas en el aula multigrado fue elabora-
da por la Instancia Estatal de Actualización del Pronap en Chiapas bajo la super-
visión de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros
en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de
Educación Pública.

Coordinación general
José Gutiérrez García

Autores
Armando Montesinos Palacios
Mauricia Ramírez Aracén
Susana Balcázar Cundapí
Victoria Antonieta Ruiz Cruz

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004

Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.
ISBN 970-772-041-7
 Índice

MENSAJE 5
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 8
PROPÓSITOS 10

Primera sesión
UNA REFLEXIÓN SOBRE NUESTRO HACER EN EL AULA 11
Propósito 11
Materiales 11
Actividades 12
Producto de la sesión 16

Segunda sesión
UNO, DOS , TRES ... HABLEMOS 17
Propósito 17
Materiales 18
Actividades 18
Productos de la sesión 24

Tercera sesión
¿QUÉ LOGRAMOS AL APRENDER JUNTOS ? 25
Propósito 25
Materiales 26
Actividades 26
Producto de la sesión 31

Anexo 32

Bibliografía 39
Mensaje del C. Subsecretario

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESTIMADAS MAESTRAS , ESTIMADOS MAESTROS :

I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sis-
temático de actividades formativas.

El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan apren-
der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que con-
tribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar de-

cisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.

Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de
cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar
y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanen-
tes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cam-
bios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas
de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día

5
 les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las ne-
cesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado
por profesores, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida
por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación
Pública.

Deseo a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.

Lorenzo Gómez-Morin Fuentes

Subsecretario de Educación Básica y Normal

6
 Presentación

H
oy resulta imprescindible reconocer el quehacer educativo de maestros y
maestras, quienes tienen en sus manos la responsabilidad de forjar nuevos
horizontes en el desarrollo social de nuestro estado.

La atención a necesidades educativas demanda la formación de maestros altamen-

te calificados, que puedan enfrentar de manera efectiva los retos que se les pre-
senten; de igual manera, se busca que estos maestros contribuyan al logro de los
propósitos educativos de la educación básica.

Lo anterior implica la puesta en marcha de un nuevo modelo de formación conti-

nua, capaz de privilegiar el desarrollo profesional de maestros y maestras desde la
escuela. Dicho modelo también ubica al maestro como sujeto de aprendizaje que
se apropia día con día de nuevos saberes para alcanzar su desarrollo efectivo.

Los Talleres Generales de Actualización (TGA) promueven el trabajo en colectivo como

una modalidad que permite la discusión sistemática y la búsqueda de alternativas
para solucionar problemas de índole pedagógico que se presenten en el aula.

Como resultado, por tercer año un grupo de maestros chiapanecos ha participado

de manera entusiasta en el diseño de las guías de los TGA de educación primaria
en sus modalidades regular, indígena y multigrado. Dar respuesta a las necesidades
de formación continua constituye una de las premisas del Programa Nacional para
la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio.

La Secretaría de Educación pone en las manos de maestros y maestras las guías

de los TGA 2004, refrendando su firme compromiso de contribuir a la formación
continua de maestros y maestras de Chiapas.

Por ello, el exhorto a los docentes es amplio y decidido, con el compromiso y la

convicción de que juntos podemos construir nuevos escenarios que ponderen la for-
mación integral de mejores ciudadanos que engrandezcan los destinos de esta
entidad.
Alfredo Palacios Espinosa
Secretario de Educación

7
 Introducción

L
os Talleres Generales de Actualización (TGA) forman parte del Programa Na-
cional para la Actualización permanente de los Maestros de Educación Básica
en Servicio (Pronap); en 1995 surgen los Talleres Generales de Actualización
(TGA), que son un espacio colectivo de reflexión y análisis de la práctica educativa
de los maestros de educación básica. Constituyen la posibilidad de que todo do-
cente realice una actividad organizada y estructurada de actualización desde la
escuela; asimismo, promueven el trabajo en colectivo y permiten atender las nece-
sidades didácticas y pedagógicas que los maestros plantean.

Desde su origen, los Talleres han avanzado en el estudio de los conocimientos bá-
sicos para la práctica docente. Los contenidos incluyen las propuestas realizadas
por los profesores en las hojas de opinión de los TGA, así como los resultados por
los Cursos Nacionales de Actualización.

En el marco de este trayecto formativo, los maestros de escuelas multigrado en los

ciclos anteriores trabajaron los siguientes temas en los TGA:

• 2002-2003 La comprensión lectora en el aula multigrado.

• 2003-2004 Para que las niñas y los niños escriban.

En este año escolar, el TGA fue diseñado por profesores del Estado de Chiapas,
atendiendo las necesidades planteadas en los proyectos escolares remitidos a las
dependencias de la Secretaría de Educación (SE) y Servicios Educativos para Chia-
pas (SECH) y a las actividades de seguimiento realizadas en la entidad.

La temática que los docentes de educación primaria abordarán en el TGA 2004 se

denomina: La expresión oral de los niños y niñas en el aula multigrado; su pro-
pósito consiste en que los maestros, organizados en colectivo escolar reconozcan
la importancia de este componente a partir del análisis de su propia práctica y de
diversos materiales; pero que, sumado a ello, establezcan acuerdos que les per-
mitan definir su plan de acción como colectivo docente.

8
Con el propósito de aportar elementos que auxilien a los maestros de escuelas
multigrado a la revisión e identificación de aspectos susceptibles de mejorar su tra-
bajo cotidiano, particularmente en relación con la expresión oral, el presente TGA
promueve el análisis de las prácticas de la expresión oral en el salón de clases, la
socialización de experiencias docentes y la revisión de los materiales de apoyo
que favorezcan la expresión oral en los niños y las niñas en el aula multigrado.

A partir de ello, el Colectivo Docente definirá las necesidades de actualización y es-

tablecerá los acuerdos necesarios para dar continuidad al proceso de actualización
que favorezca el desarrollo de la competencia comunicativa de las y los alumnos.

De esta forma, el taller está estructurado en tres sesiones:

Primera: Los docentes realizarán actividades para reconocer y reflexionar acerca

de aquellas prácticas de enseñanza que involucran la expresión oral y su con-
gruencia con el enfoque comunicativo y funcional que permita una forma de comu-
nicación en el aula multigrado.

Segunda: Analizarán los materiales de apoyo para determinar si éstos favorecen

a la expresión oral como una habilidad comunicativa e identificarán estrategias
que promuevan su desarrollo en el aula multigrado.

Tercera: Los participantes realizarán lo necesario para lograr acuerdos que les
permitan profundizar en la temática tratada, considerando además que la escuela
es un espacio privilegiado para el desarrollo de la expresión oral. Al mismo tiem-
po, este taller dará continuidad a un proceso de actualización que permita a los
docentes continuar con la reflexión acerca de la expresión oral en el aula multi-
grado durante todo el ciclo escolar.

9
 Propósitos

Propósito general

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

Reconozca y reflexione sobre la importancia de favorecer en la escuela prima-

ria multigrado a la expresión oral como una habilidad comunicativa y lo auxi-
lie a establecer acuerdos que le permita definir acciones de actualización.

Propósitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

Valore —a partir de su experiencia— la importancia de favorecer la expre-

sión oral en la escuela primaria multigrado con el fin de desarrollar esta
habilidad entre sus estudiantes.

Revise algunos materiales educativos y otros documentos que ayuden a iden-

tificar algunas sugerencias y estrategias para fortalecer el desarrollo de la
expresión oral en el aula.

Establezca acuerdos y compromisos que definan algunas acciones de actua-

lización desde el colectivo docente en la modalidad multigrado.

Simbología

Individual Equipo Plenaria

10
 Primera sesión

Una reflexión sobre nuestro

hacer en el aula
La fuerza de las palabras no está definida por su extensión,
más bien son dimensionadas por su intención.

Carlos Agustín Alcázar Moscoso

Propósito

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

Valore —a partir de su experiencia— la importancia de favorecer la expre-

sión oral en la escuela primaria multigrado con el fin de desarrollar esta ha-
bilidad entre sus estudiantes

Materiales

Guía TGA

Cuaderno de notas

Hojas para rotafolio

Lápices

Plumones

Cinta adhesiva

Tarjetas

Programa de estudio de español. Educación primaria, 2000

Libro del maestro de 4º grado de Español

11
 Actividades
Aunque trabajen en la misma zona escolar, es frecuente que profesoras y profe-
sores de las escuelas multigrado no se conozcan entre sí, debido —entre otras ra-
zones— a que las comunidades rurales donde laboran se encuentran dispersas;
por ello, es importante que inicien el taller compartiendo algunos datos de presen-
tación personal y profesional con los compañeros del grupo.

INICIEMOS EL TALLER

1 Para tener una visión global de lo que se trabajará en este taller es necesario
que hagan una revisión de la guía: primero exploren las sesiones, localicen
los títulos y subtítulos; luego realicen una lectura comentada de la introduc-
ción y los propósitos. En esta modalidad de lectura, un participante lee en
voz alta y hace las pausas necesarias para que el resto del grupo comente lo
leído. Transcriban y analicen el propósito general de la sesión en una hoja
de papel para rotafolio.

LA EXPRESIÓN ORAL UNA FORMA DE COMUNICARNOS

2 Observen y complementen las imágenes siguientes:

Expresiones que usan algunas personas para comunicarse:

Navarro, Laura. Dialogar y descubrir. Cuaderno de trabajo de Español nivel III.

CONAFE-DIE, 1993-2002, p. 78.

12
3 Organizados en binas y con el ejemplo de la ilustración, elaboren diálogos
semejantes.

4 De acuerdo con la actividad realizada, reflexionen, comenten y respondan en

equipo lo siguiente:

¿Cómo vivenciaron la actividad?

¿Cuál es la intención de esta actividad?

¿Qué habilidades comunicativas se emplearon?

5 En una hoja para rotafolio registren sus conclusiones y expónganlas en ple-

naria.

6 De manera general, den lectura a los siguientes textos:

Texto 1
El niño Juan Bartolón vive en un paraje enclavado en la región de los al-
tos de Chiapas. Cierta tarde lluviosa, Juan Bartolón se hallaba dentro de
su jacal en compañía de sus padres, escuchando el noticiero radiofónico
de la XERA de San Cristóbal de Las Casas.
La voz del locutor dijo: “El día de ayer una terrible tromba azotó la
región norte del Estado. La localidad de Tila, Chiapas, es la más afecta-
da. La tromba ha dejado a sus habitantes en desgracia. Los daños aún
están siendo cuantificados.” Al día siguiente, Juan Bartolón llegó a la es-
cuela y le preguntó a su Maestro:
Maestro, ¿usted me puede decir que es una tromba?
Con aire de disimulo, el maestro ignoró el cuestionamiento y dijo
que no era el momento para discutir ese tema, ya que la clase era de
matemáticas.

Sánchez, Víctor Magín. Versión mimeográfica. Tuxtla Gutiérrez: 2003,

TGA Primaria indígena, Chiapas, p. 20.

13
 Texto 2
La riqueza formativa de los grupos multigrado reside precisamente en la
posibilidad de trabajar al mismo tiempo y en un mismo espacio con ni-
ños y niñas que aprenden y desarrollan progresivamente sus competen-
cias básicas, aún cuando están inscritos en cursos escolares diferentes y
con edades en intereses diversos, por lo que algunos docentes han con-
vertido las aulas en verdaderos laboratorios de aprendizaje. El Maestro
Jorge retoma estas sugerencias y las pone en práctica, aprovecha el tiem-
po, el espacio y sobre todo la creatividad de aprender de los niños y las
niñas.

SEP. Manual del maestro. Primaria multigrado. El trabajo en el aula.

México: SEP-CONAFE, p. 19.

Realice una lectura del siguiente texto:

La expresión oral depende, en gran medida, del contexto situacional y se

va autorregulando en función de la respuesta del interlocutor. Se apoya
fuertemente en los gestos, ademanes y en la entonación de la voz.
El ejercicio cotidiano de la expresión oral es primordial para mejo-
rar la competencia comunicativa de los niños; por tanto, se propone dar
un espacio a la conversación en el aula y propiciar, desde la oralidad,
situaciones de aprendizaje que les permitan adquirir otras habilidades
necesarias para sus intercambios lingüísticos.
Socialmente, existe la tendencia a menospreciar a las personas según
su forma de hablar. En el caso de los niños, dentro de la escuela, la ten-
dencia a “corregir” tanto las formas espontáneas de hablar, así como el
uso de término coloquiales y restringidos a su ámbito regional, puede
conducirlos a tomar la decisión de no hablar o sentirse ofendidos, pero
de cualquier manera, a disminuir su expresión y a desarrollar timidez
para hacerlo.
La participación del maestro debe favorecer la seguridad y confianza
para que los niños se comuniquen; deberá aceptar y promover el respeto
del grupo para las distintas formas de hablar de sus alumnos, e incluso
hablar utilizando sus términos, e ir mostrándoles poco a poco distintas
formas de expresión en diferentes situaciones de comunicación.

SEP. Español: sugerencias para su enseñanza. Primer grado.

México: SEP, 1995, p. 29.

14
7 Retomen lo analizado y sistematicen la información, para ello utilicen el cua-
dro que se presenta a continuación:

Semejanzas Diferencias

¿Cuál es la importancia de la expresión oral en la escuela primaria multigrado y qué estrategias se sugieren
para favorecer su desarrollo?

Sugerencias y conclusiones:

8 De acuerdo con el cuestionamiento anterior, registre de manera individual las

conclusiones obtenidas en el grupo.

Recordemos:

El propósito del componente de expresión oral consiste en mejorar pau-

latinamente la comunicación oral de los niños, de manera que se pueda
interactúar en diferentes situaciones dentro y fuera de la escuela.
Para abordar el mejoramiento de la expresión oral, se han organizado
los contenidos en tres apartados:

• Interacción en la comunicación: El propósito es que el niño logre es-

cuchar y producir en forma comprensiva los mensajes, considerando
los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden con-
dicionar el significado.

15
 • Funciones de la comunicación oral: El propósito es favorecer el desarrollo
de la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener informa-
ción, conseguir que otros hagan algo, planear acciones propias, etcétera.

• Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas: Se propone que

el alumno participe en la producción y escucha comprensiva de distintos
tipos de discursos, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el
lenguaje, según las diversas intenciones y situaciones comunicativas.

Producto de la sesión

Texto acerca de la importancia de favorecer el desarrollo de la expresión oral

en la escuela primaria multigrado.

16
 Segunda sesión

Uno, dos, tres...

hablemos
Las palabras deben guardarse frescas, en un lugar hermético
donde no las toque el tiempo: por si algún día no queda
niño, mujer o abuelo con quién conversar.

J. Hugo Suárez Domínguez

Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender, p. 62.

Propósito

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

Revise algunos materiales educativos y otros documentos que permitan iden-

tificar algunas sugerencias y estrategias para fortalecer el desarrollo de la ex-
presión oral en el aula.

17
 Materiales

Guía TGA 2004

Plan y programas de estudio 1993

Programa de estudios de español 2000

Libros del maestro: Español 2º, Matemáticas 3º, Historia 4º, Geografía 5º

Fichero didáctico. Español. Primero a sexto grados

Cuaderno de notas, tarjetas

Lápices, plumones y cintas adhesivas

Hojas para rotafolio

Actividades

1 Presenten la síntesis de lo realizado en la primera sesión.

2 Lean el propósito de la sesión y aclaren las dudas que vayan apareciendo

acerca del trabajo a realizar.

REFLEXIONES EN TORNO A LA EXPRESIÓN ORAL

3 En voz alta, realicen la siguiente lectura:

Una breve regañada maternal Tuxtleca

¡Yday vos!, ¿éstas son las horas de venir? Mirálo cómo venís, todo revol-
cado, jediondo y cochino. ¿Y ónde es que te metiste? Mientras yo como
loca buscándote por onde quiera. Fui a la Cruz Roja, a los Bomberos, a
la Perjudicial, a donde lo dan tu credencial con fotografía y así andaba,
¿y vos? Ni tus polvos ¿Qué no lo mirás que una madre se preocupa tan-
to por sus hijos? ¿Qué no te das cuenta que uno se está partiendo el lomo
todos los días pa’que ustedes estén masumenos?, vos sí que dealtiro ya
no tenés remedio ni compostura. ¿ónde has visto que salís de la escuela
y en vez de agarrar pa’tu casa te largás pa’no sé dónde diantres, y venís
hasta el otro día en estas fachas? ¿De verdad que ya parecés jolote de
rancho pues te trincás a dormir onde te agarra la noche.
¿Ónde has visto que un mocoso como vos ya ande buscando mujer
cuando no sabe todavía ni trabajar? No estas pa’saberlo pero cuando tu

18
 padre me buscó es que ya sabía trabajar la carpintería, ya había llevado
cursos de electricidad y ya ganaba sus centavitos. Las escuelas eran muy
humildes pero ch..... enseñaban a uno a leer, a escribir y nos enseñaban
a agarrar algún oficio. Los maestros también eran estrictos, muy cumpli-
dos y se preocupaban por uno. Por eso nuestros padres nos entregaban
con ellos con todo y cuerpo, por eso salimos masumenos buenos, no al-
zados ni sobresalidos como vos, desgraciado mocoso come cuando hay.
En cambio en estos tiempos, los chamacos y chamacas ya no ayudan en
la casa, ya les da pena barrer, les da vergüenza ir hacer mandados.
Que dicen les da alergia cuando lavan ropa..., Ah pero eso sí, díganles
calle, discoteques, mirar televisión, ahí sí que ni los molesten porque di-
cen que se trauman. Lo que les falta a ustedes es cuero, cuero y más cue-
ro pa’que se’eduquen de vicio paga uno en escuela particular y no sirven
pa’nada. Almalhaya sufrieran lo que nosotros sufrimos cuando acarreá-
bamos leña del Sabinal, cuando vendíamos jocote curado en palangana,
cuando íbamos de casa en casa vendiendo tamalitos de nacapitú, de hoja
en milpa o de aquellos de toropinto. Y todavía después de todo lo que
ahora gozan, todavía se portan mal como vos jolote de rancho, desgra-
ciado zoquete matanana, burro (y zas, zas, cocotazos). En serio, ese tu
ojo parece una bolsa de nigua, hacé de cuenta un cupapé maduro y bol-
sudo. Pero bueno andá con tu abuelita hijito, mirálo que te lo cure ese ojo
con agua de malva, luego venís pa que te sirva tu desayuno. Ah, pero
eso sí, sólo pa’que no me vayas a denunciar con los Derechos Humanos, en
cuanto tengas la tripa llena, te venís corriendo al patio. Aquí te voy a es-
perar pa’que me oigas mi boca y paque yo te dé una tu santa regañada
como paque no la olvidés en toda tu triste vida. ¿Te la merecés? Júmmmm
(voltea la trompa y se va).

Testimonio

4 Respondan los siguientes cuestionamientos:

¿Qué dificultad tuvieron para comprender algunas de las palabras utilizadas?

¿Detectaron algunas variaciones del lenguaje en relación con las propias?

¿Por qué es importante conocer y respetar situaciones de expresión oral de

personas de distintas regiones del Estado?

19
 En el desarrollo de la expresión oral es importante tener en cuenta las va-
riaciones del lenguaje, el lenguaje varía de acuerdo a la situación comu-
nicativa. Es necesario crear en el aula situaciones que permitan a los niños
expresarse oralmente en diferentes formas (conversación exposición).

SEP. Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado,

SEP, 1995, p. 24.

5 Construyan y vivencien ante el colectivo, para ello, utilicen algunas formas de

hablar de diferentes regiones del estado.

6 Intercambien sus comentarios y registren en su cuaderno de notas lo más re-

levante.

LA EXPRESIÓN ORAL Y SU DESARROLLO EN LOS MATERIALES DE APOYO

Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender, p. 38.

¡A REVISAR LOS MATERIALES !

Los docentes realizan en el salón de clases diversas actividades, diseñan estrate-

gias didácticas y organizan su plan de clases utilizando materiales de apoyo: li-
bros del maestro, ficheros didácticos, libros del alumno, libros de la biblioteca del
aula, etcétera.

20
7 Organizados por ciclo escolar, revisen los ficheros de español de 1° a 6° gra-
dos y analicen las fichas que se señalan: 5° F.29, 4° F.61, 3° F.6, 1° F.65,
2° F.63, 6° F.21. Registren e identifiquen en cada una de ellas lo que se pide
en el siguiente formato, apóyense en la información siguiente (como tipos
de discursos orales, números de participantes activos e intención o propósito):

Ficha No. ________________________ Grado ________________________

Discurso oral en que se apoya: ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Número de participantes: _____________

Intención o propósito: _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Tipos de discursos orales

Conversación / Narración Descripción Entrevista Discusión Argumentación Exposición
diálogo /Debate conferencia

Número de participantes activos

Varios /dos Uno Uno Dos Dos o más Dos o más Uno

Intención o propósito central

Compartir Relatar Dibujar con Obtener Compartir Persuadir o Informar
palabras información opiniones/ convencer
tomar acuerdos

Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México:

SEP, 1999, p. 166.

21
 8 Comenten lo siguiente:

¿Cómo favorecen en el aula el desarrollo de distintos tipos de discursos

orales?

¿En qué medida los ficheros de actividades apoyan al maestro para el desa-
rrollo de la expresión oral en sus alumnos?

9 Expongan ante el grupo sus conclusiones y regístrenlas en su cuaderno de

notas.

Para hacer significativo el aprendizaje de los contenidos de la asignatura

de español, el enfoque recomienda diseñar las actividades de aprendi-
zaje a partir de situaciones comunicativas que motiven a los niños a po-
ner en juego las habilidades lingüísticas que han adquirido en la familia,
la comunidad y la escuela. La lectura, escritura y expresión oral deben
presentarse a los niños como actos comunicativos que trascienden los li-
mites del aula, tienen destinatarios reales y persiguen propósitos de co-
municación claros y precisos.
Las actividades didácticas deben promover el uso de la lengua escrita
y oral por medio de prácticas individuales y grupales, con un lenguaje
adecuado y comprensible para los niños. La participación activa de éstos
en la producción y comprensión de mensajes -tanto orales como escritos-
orienta el aprendizaje hacia la construcción de significados.

SEP. Guía del maestro multigrado. México: CONAFE, 2000, pp. 284-285.

10 En binas analicen la organización de clase de una profesora de escuela mul-

tigrado que atiende primero, segundo y tercer grados.

1º. 2º. 3º.

Español Español Español

Lectura individual, en voz alta de Lectura individual, en voz alta de la
sílabas en el pizarrón. poesía “Aquel caracol” escrita en el
pizarrón.
Ma–má Aquel caracol que va por el sol
Me–sa en cada ramita que lleva una flor.
Pe–pe Que viva la gala que viva el amor
Pe–lo–t a Que viva la gala de aquel caracol.
Lectura de trabalenguas:
Pepe Pecas pica papas con un
pico pica papas pepe pecas.
Perejil comí, perejil cené
cuando me desemperejilaré

22
11 Den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

¿Consideran que la secuencia presentada responde al enfoque de la asigna-

tura de español en el componente de expresión oral?, ¿por qué?

De acuerdo al programa de estudios, ¿de qué manera seleccionan los conteni-

dos para el desarrollo de actividades de expresión oral en el aula multigrado?

¿Qué tipo de actividades podrían implementar en el aula multigrado para fa-

vorecer el desarrollo de la expresión oral en los niños?

12 En papel bond registren sus respuestas y compartan en plenaria.

La constitución heterogénea del grupo multigrado permite por un lado, que

el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua;
pero a la vez demanda la organización del trabajo para dar a los niños
una atención equitativa, así como la articulación y relación de los conte-
nidos de las diversas asignaturas y grados, a fin de evitar un trabajo frag-
mentado con el equipo.

SEP. Diagnóstico de la situación actual de las escuelas multigrado.

México: SEP (diciembre de 2002).

13 Lean lo que a continuación se señala:

Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado, p. 21

Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado, p. 21

Libro para el maestro. Ciencias naturales. Sexto grado, pp. 20-26

Libro para el maestro. Geografía. Quinto grado, pp. 67-68

14 Den respuesta a lo siguiente:

En la exploración que realizaron, ¿qué sugerencias permiten reconocer?, ¿cómo

se propone el trabajo de la expresión oral en cada una de las asignaturas
analizadas?

15 Presenten y expliquen el resultado del análisis.

23
 En algunas aulas se fomenta la pasividad y la receptividad, mientras que
en otras se estimulan la participación constante de los alumnos. Por ejem-
plo, el respeto a las iniciativas e ideas de los niños les da seguridad, lo
que se refleja indudablemente en el momento de organizar escenificacio-
nes y expresarse ante los demás.

SEP. ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? México: SEP, 1999, p. 28.

Tiene que reconocer que nadie más que usted mismo

es responsable de sus palabras.

Andrew, Matthews. Por favor sea feliz. México: Selector, p. 101.

Productos de la sesión

Situaciones comunicativas con modismos de diferentes regiones del Estado.

Identificación de la intencionalidad y situaciones comunicativas.

24
 Tercera sesión

¿Qué logramos
al aprender juntos?
Mejorar sustancialmente los procesos en la educación
representa un importante desafío para maestros y directivos,
por lo que es preciso diseñar sus propias estrategias
como colectivo docente para impulsar un proyecto
educativo propio, revisando permanentemente su labor.

Mauricia Ramírez Aracén

Manejo de grupos multigrado, documento del docente, 1995, SEP, p. 156.

Propósito

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

Establezca acuerdos y compromisos que permitan definir algunas acciones de

actualización desde el colectivo docente en la modalidad multigrado.

25
 Materiales

Guía TGA 2004

Cuaderno de notas

Marcadores

Tarjetas

Hojas para rotafolio

Cinta adhesiva

Actividades

1 Presenten la síntesis de los resultados obtenidos en la segunda sesión.

2 Lean el propósito de la presente sesión y aclaren las dudas que aparezcan

acerca del trabajo por realizar.

3 Haga memoria sobre un anécdota que describa su participación en un traba-

jo por equipo; en el contexto escolar, utilicen el siguiente guión.

Mi experiencia escolar de trabajo en equipo:

Para mí el trabajo en equipo significa: _______________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Mi participación en el equipo consistió en: _____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Los resultados que obtuvimos en el equipo fueron: ________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La comunicación en el equipo fue: __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

26
4 A continuación integren un friso con los guiones elaborados y colóquenlos en
un lugar visible.

5 Continúen con la actividad e identifiquen lo siguiente:

Coincidencias y diferencias.

Experiencias agradables y desagradables.

Las formas de comunicación maestro-alumno y alumno-alumno.

6 Expongan sus trabajos, escriban en hojas para rotafolio sus conclusiones.

¿Qué significa trabajar en colectivo?

El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos en común pro-

mete, en principio, la obtención de mejores resultados que los del traba-
jo individual. Para esto, los participantes deben poner en juego no sólo
lo que saben en relación con el tema o asunto que se trate, sino también
algunas habilidades y actitudes necesarias para el trabajo en grupo, como
son el hábito de la lectura y el estudio individual, la capacidad de expre-
sar y argumentar con claridad sus ideas de manera oral y escrita, y la
disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que
se tienen, así como para escuchar a los demás.

El taller como modalidad de trabajo colectivo. México: SEP

Cuadernos de Apoyo a la Actualización), 1998, p. 7.

7 Lean y comenten el siguiente recuadro.

Que la escuela funcione como unidad significa: [...] Que existen estilos de
enseñanza y de relación de los profesores entre sí y con los propósitos edu-
cativos. Imaginen que sucede con un alumno cuando en un grado escolar
trabaja con un profesor cuyo estilo permite que los niños participen, se ex-
presen, se comuniquen más o menos libremente, exploren los libros de tex-
to, y en el siguiente grado escolar trabaja con un profesor que entiende

27
 que ser disciplinado es ser callado, que cumplir es realizar al tarea que in-
dica el superior aunque carezca de sentido y que enseñar es dictar.

Ramírez Raymundo, Rodolfo. “Por una nueva escuela pública” en

Transforma nuestras escuelas. México: SEP, año III, núm. 5, abril 2000,
pp. 6-7.

De acuerdo con el texto, respondan a las siguientes preguntas:

Para fortalecer la expresión oral en la escuela primaria multigrado ¿qué tipo

de actividades deben de implementarse?

8 Registren sus conclusiones y escríbanlas en su cuaderno de notas.

LA ESCUELA , UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

¿Qué es el contexto escolar?

El contexto escolar se refiere a la serie de factores físicos, culturales y so-

ciales que determina la percepción de la acción educativa y de las inte-
racciones de los actores con los contenidos escolares. Los aprendizajes
escolares tienen sus raíces en el contexto familiar y social, los aprendiza-
jes significativos que se adquieren en la escuela se ven reflejados en la
práctica cotidiana. A partir de las prácticas comunicativas de la comuni-
dad en la familia y la escuela podemos diseñar actividades para abordar
los contenidos de expresión oral y en la medida que estas actividades se
vinculen con los conocimientos previos y el interés de los alumnos les será
más fácil comprender la importancia que tiene el lenguaje (oral y escrito)
para adquirir nuevos aprendizajes).

SEP. Guía del maestro multigrado. México: SEP-CONAFE, p. 285.

9 Respondan lo siguiente:

¿Cómo reconoce la influencia del contexto familiar y social en el desarrollo

de las actividades escolares?

¿Cómo se puede mejorar el desarrollo de la expresión oral en el aula multi-

grado?

28
10 Confronten sus respuestas y expongan en plenaria sus conclusiones.

11 Con el fin de arribar a la toma de acuerdos y definir el plan de acción para

continuar con su actualización, es necesario que retomen lo realizado en las
sesiones anteriores y especifiquen lo siguiente:

¿Qué dificultades encontraron para poder abordar la temática del TGA?

Mencionen qué necesidades deben resolverse.

ELABOREMOS NUESTRO PLAN DE ACCIÓN

Con la intención de generar acciones de actualización docente desde la escuela

que permitan promover el desarrollo de la expresión oral en el aula multigrado,
lleguen a acuerdos y compromisos para diseñar un plan de acción a realizarse
durante el presente periodo escolar. Para orientar el diseño del plan, se sugiere
que consideren los siguientes aspectos:

Propósito (Especificar lo que se desea lograr con el plan de acción).

Justificación (Para qué lo vamos a realizar).

Acciones (Cómo lo vamos a realizar).

Cronograma (Cuándo vamos a realizar cada actividad).

Recursos y materiales (Con qué lo vamos a realizar).

Productos (Qué resultados esperamos obtener).

Seguimiento y evaluación (Cómo participaremos en su desarrollo).

Socialicen al grupo los trabajos realizados en cada uno de los equipos a fin de
enriquecer el plan de acción. Con base en el análisis y el consenso, unifiquen cri-
terios, tiempos y compromisos para realizar dichos planes en las escuelas y en la
zona escolar.

29
 13 Compartan el plan de acción de cada colectivo con sus autoridades educati-
vas superiores, quienes serán responsables de generar las condiciones, para la
actualización que cada colectivo se proponga realizar.

De ser necesario soliciten, previa calendarización, asesorías de orientación aca-

démica al personal del Centro de Maestros más cercano a su área de trabajo.

Para enriquecer en la práctica las acciones de actualización docente y la aplica-

ción de estrategias en el aula multigrado, consideren las siguientes sugerencias:

Existen 32 Centros en el Estado de Chiapas, cada uno cuenta con una biblioteca,
Centros
material de audio y video relacionados con éste y otros temas. Se ofrece la inscrip-
de Maestros
ción a CNA, CEA y TBA, así como material de la señal televisiva de Edusat.

En los Centros de Maestros existen TBA que pueden ponerse en práctica a petición de
Talleres Breves
los interesados, o bien, diseñar o apoyar a los maestros de los colectivos escolares
de Actualización TBA
para que diseñen un TBA de acuerdo con sus intereses y necesidades.

Se desarrollan a partir de un paquete didáctico que consta básicamente de una guía

de estudio y un volumen de lecturas, que permite al maestro el desarrollo sistemático
Cursos Nacionales de
y ordenado de su aprendizaje y la profundización en su conocimiento de los conteni-
Actualización CNA
dos del curso. La inscripción es voluntaria y pueden participar todos los maestros in-
teresados.

Son programas de estudio que diseñan, organizan e imparten las entidades fede-
Cursos Estatales de
rativas, a partir de los lineamientos establecidos por la SEP. El propósito de los CEA,
Actualización CEA
es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.

Tienen el propósito central de promover el conocimiento profundo de los recursos

Talleres Generales de
educativos, favorecer la planeación de clases, generar la creación de estrategias
Actualización TGA
didácticas y promover el intercambio de experiencias entre los maestros.

La prioridad de este programa es impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de

El Programa Nacional las competencias comunicativas –hablar, escuchar, leer, escribir– y, en particular,
de Lectura PNL fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo
cual la SEP ha puesto en marcha las bibliotecas de aula y diversas estrategias.

30
 Es un proyecto pedagógico que vincula los libros de textos gratuitos con recursos
Enciclomedia que enriquecen y apoyan los temas de la currícula cuyos primeros beneficiados se-
rán los alumnos de educación básica de México.

Opciones en las que el maestro tiene la oportunidad de actualizarse mediante el

Talleres en línea TL
uso de nuevas tecnologías.

Producto de la sesión

Plan de acción para fortalecer la expresión oral.

Para mejorar la calidad de los Talleres Generales de Actualización (TGA)

multigrados, le solicitamos llene el cuestionario y la hoja de opinión inte-
grada al final de la guía, enviándola a la Unidad Estatal de Actualización
y Capacitación de Maestros de Educación Básica en Servicio (UEAC-PRONAP),
ubicada en la Escuela Normal de la Licenciatura en Educación Primaria
(ENLEP) con domicilio en Calzada Sumidero km. 1. Tuxtla Gutiérrez, Chia-
pas. Informes al Tel. 019616184168 con Fax 019616047226.

31
 Anexo
Directorio de los centros de maestros del Pronap en Chiapas

Clave Nombre del Centro Domicilio Lugar

0701 Escuela Normal de Licenciados en Educación Carretera al Sumidero, km. 1 Tuxtla Gutiérrez
Primaria (ENLEP) del Estado
0702 Biblioteca de Convivencia Infantil Conocido Tuxtla Gutiérrez
0703 ENLEP del Occidente de Chiapas Carretera Panamericana, km 1001 Cintalapa
0704 ENLEP Lic. Manuel Larrainzar Carretera Panamericana, km 1172 y calle 10 de San Cristóbal de las
abril Casas
0705 Biblioteca Pública Municipal Leona Vicario 1ª Sur y 1ª Oriente s/n Las Rosas
0706 Escuela Secundaria del Estado “Comitán” 7ª Poniente-Sur no. 207 Comitán
0707 Escuela Preparatoria del Estado “Villaflores” Carretera Villaflores, km. 5 Villaflores
0708 Edificio Particular “La Casona” Prolongación calle Francisco Contreras s/n Pichucalco
0709 Escuela Prepararoria. del Estado “Palenque” Calle México s/n Palenque
0710 Edificio Macma Calzada Lindavista s/n Yajalón
0711 Escuela Secundaria del Estado “Motozintla” 5ª Avenida Norte no. 235 Motozintla
0712 ENLEP “Fray Matías de Córdoba” 6ª Norte y 33 calle Pte. s/n Tapachula
0713 Escuela Secundaria Técnica, No. 42 Conocido Simojove
0714 ENLEP “Tonalá” Carretera Costera km. 2 Tonalá
0715 ENLEP “Dr. Manuel Velasco Suárez” 8ª Poniente s/n Huehuetán
0716 Edificio Municipal Conocido Tila
0717 Antiguo Edificio de la Presidencia Municipal Frente al Parque Central Copainalá
0718 Escuela Primaria “Miguel Alemán” Conocido Juárez
0719 Escuela Secundaria del Estado “Dr Belisario 3ª Poniente Sur s/n Frontera Comalapa
Domínguez”
0720 Escuela Primaria “Juan Sabines Gutiérrez” Av. Abasolo Sur s/n Huixtla
0721 Escuela Primaria Federal “Ángel A. Corzo” 1ª Sur y A Poniente s/n Ángel Albino Corzo
0722 Escuela Secundaria del Estado “Dr. Belisario 9ª Norte Ote. Col. Santa Cruz Jiquipilas
Domínguez”
0723 Centro de Maestros 0723 4a Av. Norte Oriente s/n, Barrio la Pila. Las Margaritas
0724 Edificio Particular Frente a la Secundaria Técnica #16 Ocosingo
0725 Edificio Particular Ocozocoautla
0726 Escuela Primaria del Estado “Dr Rodolfo 1ª Pte. y 3ª. Sur s/n Pijijiapan
Figueroa”
0727 Escuela Primaria “Dr Belisario Domínguez” Col. 5 de Mayo Salto de Agua
0728 Escuela Primaria “Francisco I. Madero” 1ª Poniente Sur 236 Tapilula
0729 Edificio Particular 1ª Norte y Calle Central s/n Cacahoatán
0730 Antiguo Edificio Municipal Conocido V. Carranza
0731 Escuela Primaria “Daniel Tamayo Luna” 1ª Oriente-Norte, no. 39 San Pedro Buenavista
0732 Casa Ejidal Conocido Frontera Corozal

32
CUESTIONARIO PARA MAESTROS DE ESCUELAS MULTIGRADO

Estimado profesor y profesora:

La información obtenida será utilizada para elaborar un diagnóstico de la situación

actual de las escuelas multigrado y para valorar las actividades del taller realizado.
Al concluir el llenado del cuestionario, por favor entréguelo a su coordinador de
grupo. Le agradecemos de antemano su colaboración en esta tarea.

Por favor señale con “X” la opción seleccionada o conteste brevemente.

Datos del centro de trabajo

• Zona • Sostenimiento

• Sector Estatal ( )
Federal ( )
• Categoría Particular ( )
urbana ( )
rural ( ) Turno
Matutino ( )
• Organización de la escuela Vespertino ( )
Unitaria ( )
Bidocente ( ) • ¿Cuenta la escuela con biblio-
Tridocente ( ) teca?
Tetradocente ( ) Sí.......( ) No...( )
Pentadocente ( )
Datos del profesor

Edad: _______________________

Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

Entidad: ___________________ Municipio: _____________________

• Año y lugar en que se inició como docente:

Año _______________ Entidad federativa ____________________

33
 • Años de antigüedad en el servicio: ______________________

• Nivel máximo de estudios concluidos:

Preparatoria ( ) Normal de Educación Primaria ( )

Licenciatura ( ) Nivelación en Educación primaria ( )
Maestría ( ) Doctorado ( )

• Grados escolares que atiende __________________________

• Número de alumnos que atiende ________________________

• ¿Vive en la comunidad donde se ubica su escuela?

Sí ( ) No ( )

• Frecuencia de traslado a la escuela.

Diariamente ( ) Semanalmente ( )
Otra, especifique: ________________________________________

¿Está usted dentro de alguno de los siguientes programas?

Carrera Magisterial ( )
Programas Compensatorios ( )
PRONAP ( )
PERCE ( )
Otro, especifique ________________________________________

• En los dos últimos años, ¿ha asistido a cursos, actividades académi-

cas, talleres de formación profesional o actualización?
Sí ( ) No ( )

¿Cuáles?

34
• Dé su opinión sobre esas actividades:

¿Qué es para usted lo más gratificante de su labor como docente mul-

tigrado?

¿Qué es para usted lo más difícil?

¿Qué temáticas, cambios o acciones es necesario promover con la finali-

dad de mejorar la calidad de la educación en las escuelas multigrado?

35
 Hoja de opinión

1 ¿Qué dificultades enfrentaron para desarrollar las sesiones de trabajo del ta-
ller? Considere los siguientes aspectos:

Organización:

Desarrollo de las actividades:

Materiales:

2 ¿Qué elementos le aporta este taller para mejorar su práctica docente?

37
 3 ¿Qué sugiere para mejorar el diseño y el desarrollo de talleres posteriores?

4 ¿Qué temática sugiere para desarrollarse en los próximos TGA?

5 Según su opinión ¿qué cambios o acciones es necesario promover con la fi-

nalidad de mejorar la calidad de la educación en la escuela multigrado?

Al concluir el llenado de la hoja de opinión, por favor entréguela al coordinador

de grupo.

38
 Bibliografía

Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes. México: Trillas, 1977.

Lomas, Carlos. et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y en-

señanza de la lengua. Barcelona: Paidós, 1997.

Lucareli Santillana, Elisa A. Cómo hacemos para enseñar a aprender. S. L.,

S. E., S. F.

Matthews, Andrew. Libro por favor sea feliz. México: Selector.

Moreno López, Salvador. Guía del aprendizaje participativo, México: Trillas,

1999, pp. 32, 79.

Navarro, Laura. Dialogar y descubrir. Cuaderno de trabajo de Español Nivel

III. S. L., S. E., S. F.

Ramírez, Raymundo Rodolfo. “Por una escuela pública” en Transformar nues-

tras escuelas. México: SEP, Año III, Núm. 05, abril 2000.

Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México: SEP, 1999.

SEP. Guía del maestro multigrado. México: SEP-CONAFE, 2000.

———. ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? México: SEP, 1999.

———. Diagnóstico de la situación actual de las escuelas Multigrado México:

SEP,
Diciembre 2002.

———. Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado. México: SEP, 1995.

———. Manejo de grupo multigrado. Documento del docente, México: SEP, 1995.

———. Manual del Maestro. Primaria Multigrado. El trabajo en el aula. México:

SEP-CONAFE.

———. Plan y Programas de Estudio 1993, Educación Básica. Primaria, México:

SEP,
1993.

———. Programa Nacional de Educación 2001-2006, México: SEP, 2001.

———. Programa de estudio de español. Educación primaria, México: SEP, 2000.

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 Coordinador editorial
Agustín Ignacio Pérez Allende

Seguimiento editorial
Martha Bolio Márquez

Editores
Áurea Rojano
Francisco V. Ponce

Diseño de portada
Alejandro Magallanes

Diseño de interiores
Daniel Cruz Fierro

Corrección de estilo
Humberto Delgado

Formación electrónica
Rocío Mabarak

La guía La expresión oral de los niños y niñas en el

aula multigrado se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 15,600 ejemplares más sobrantes de reposición.

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